教育心理学---技能的形成

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2.联系： （1）技能的形成以知识的掌握为基
础，但掌握了知识并不等于形成了技 能。这也就是说，缺乏相应的知识基 础，对某种技能的学习将成为不可能。 但掌握了知识，并不等于形成了技能。 （2）从另一方面来看，已经形成的 技能又是掌握新知识的基础。
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二、技能的分类




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（二）技能与能力
首先，一定的能力水平是技能
形成的前提条件。 其次，技能的形成有助于能力 的发展。
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（三）技能的形成与知识的掌握有区别与联系
1.区别： （1）从基本结构看，知识是符号所代表的 概念、命题与原理的意义，掌握知识的关 键是理解符号所表征的意义（即认知容）； 技能是对知识进行应用的程序，其基本结 构是动作或产生式，形成技能的关键是对 应用知识的方法的正确应用。 （2）从输入输出看，知识是相对静态的， 容易用言语表达清楚；技能是相对动态的， 通常难以用言语表达清楚。

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3．出声的外部言语活动阶段。 以出声的外部言语形式来完成实在的活动，是 智力技能内化的第二步。此时智力活动已经摆 脱了实物或实物的替代物，而代之以外部言语 为支持物。 4．无声的“外部”言语阶段。 这一阶段的特点在于智力活动是以不出声的外 部言语来进行的，它要求对言语机制进行很大 地改造。 5．内部言语活动阶段。 是智力活动简化、自动化似乎不需要意识的参 与而进行智力活动的阶段，是名副其实的智力 技能形成阶段。其主要特点是压缩和自动化。
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（2）活动的结构不同 动作技能是系列动作的连锁，所以其 动作结构必须从实际出发，符合实际， 不能省略。智力技能是借助于内部语言 实现的，因而可以高度省略、高度简缩， 甚至难以觉察到其活动的全部过程。 （3）活动的要求不同 动作技能要求学习者必须掌握一套刺 激——反应的联结，而智力技能则要求 学习者掌握正确的思维方法。
第九章 技能的形成
第九章 技能的形成
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第一节 技能的概述



一、技能的概念 （一）什么是技能 技能是指学习者在特定目标的指引下，通过练习而 逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操 作程序。 1、技能不是先天就有的，是后天经过练习获得的。 练习是一种有目的的对某种动作进行多次重复以达 到熟练程度的过程，旨在改进动作，使动作趋于完 善，达到自动化的熟练程度。 2、通常说的技能，包括一般的技能和技巧。技巧是 技能的高度发展阶段，技巧的完善程度和自动化水 平比一般的技能更高。
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1．活动的定向阶段。 这是个准备阶段，就是要了解、熟悉活 动任务，使学生知道做什么和怎么做， 从而在头脑里建立起活动的定向映象。 2．物质活动或物质化活动阶段。 即借助于实物或实物的模型、图表、标 本等进行学习。物质活动指运用实物而 言。儿童学数数最先总是用实物，数实 物，就是运用实物的物质活动。这一阶 段在智力活动的形成上具有重要作用。 此阶段的关健，一是展开，二是概括。
1．区别 ： （1）活动的对象不同：动作技能是属于实际 操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具 体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作， 是可以被观察，可以被感知的。而智力技能的 活动对象是头脑中的映象，不是客体本身，具 有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相 应的物动作技能经常是智力技能形成的 最初依据，智力技能的形成常常是在外 部动作技能的基础上，逐步脱离外部动 作而借助于内部语言实现的。 (2)智力技能往往又是外部动作技能的支 配者和调节者，复杂的运动技能往往包 含认知成分，需要学习者智力活动的参 与，手脑并用才能完成。


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（3）从意识控制程度看，知识的意识控 制程度较高，激活速度较慢；技能的意 识控制程度较低，激活速度较快。 （4）从学习速度看，知识学习速度较快， 但遗忘也较快；技能学习速度较慢，技 能的保持也比知识要牢固的多。 （5）从记忆贮存看，知识的贮存呈现网 络性，知识具有结构化、层次化的特点， 知识的迁移具有叠加扩充的特性；技能 的贮存呈现模块性，技能的迁移具有序 列转移的特性。
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三、技能的作用
（一）技能可以提高活动效率.
（二）技能是获得经验、解决问题、
变革现实的前提条件. （三）技能是能力的构成要素之一， 是能力形成发展的重要基础.
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第二节 心智技能的形成与培养



一、心智技能的理论 （一）加里培林的心智技能按阶段形成的理论 苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动是 外部的物质活动的反映，是外部物质活动向反 映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果。 这种转化是通过一系列的阶段来实现的，在每 个阶段上都产生新的反映和活动的再现以及它 的系统的改造。
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（二）智力技能


智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智 力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维 等认知因素，其中抽象思维因素占据着最主要 的地位。 智力技能的本质特征就是掌握正确的思维方式 和方法。按照其内容和概括化程度，可将智力 技能分为两种：一般智力技能和特殊智力技能。
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（三）动作技能与智力技能的关系
按照技能的性质和特点，可以将技能分成动作技能和 智力技能两类。 （一）动作技能（又称运动技能） 1．定义：在练习的基础上形成的，按照某种规则或程 序顺利完成身体协调任务的能力。运动技能主要是借 助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。 2．动作技能的构成 （1）动作或动作组： 从难易程度的角度来分，动作 有三种类型：反射动作、基本——基础动作、技巧动 作。 （2）体能：体能主要包括耐力、力量、韧性、敏捷性 等。 （3）认知能力：如知觉、记忆、想象、思维等是动作 技能的重要构成成分。
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（二）冯忠良的心智技能形成阶段理论




北京师范大学心理系教授冯忠良在加里培林“内化”学 说的基础上，经过长期的“结构——定向”教学实验， 提出了智力技能形成的阶段理论。 1．原型定向阶段。心智活动的原型是指智力活动的实 践模式，就是“外化”或“物质化”了的智力活动方式 或操作活动程序。原型定向是心智技能形成的初始阶段。 原型定向阶段的主要学习任务可以归结为两点： 一是确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序）， 二是使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反 映。 这在教学条件下，往往是在教师的示范及讲解的基础上 实现的。