设计心理学作业3
《幼儿记忆的发展作业设计方案-幼儿心理学》
《幼儿记忆的发展》作业设计方案一、设计背景幼儿记忆的发展是心理学领域中一个重要的钻研方向，对于了解幼儿认知发展、语言发展、情绪发展等方面具有重要意义。
通过对幼儿记忆的发展进行钻研，可以帮助教师更好地设计教学活动，增进幼儿的认知能力和进修效果。
因此，本作业设计旨在通过多种形式的活动，增进幼儿记忆的发展，培养幼儿的观察力、记忆力和思维能力。
二、设计目标1.了解幼儿记忆的发展规律，掌握幼儿记忆的特点和表现形式。
2.培养幼儿的观察力和记忆力，提高幼儿的进修能力和思维能力。
3.激发幼儿对进修的兴趣，培养幼儿的自主进修能力和团队合作认识。
三、设计内容1.记忆游戏：设计各种记忆游戏，如记忆卡片游戏、记忆连连看等，通过游戏的方式培养幼儿的记忆力和观察力。
2.记忆故事：讲述一些有趣的故事，要求幼儿在听完故事后回答相关问题，通过故事的内容培养幼儿的记忆力和理解能力。
3.记忆绘画：让幼儿观察一幅图片，然后关闭眼睛绘制出他们所看到的内容，通过绘画的方式锻炼幼儿的记忆能力和想象力。
4.记忆拼图：设计一些记忆拼图游戏，要求幼儿根据拼图的形状和颜色将拼图完成，通过拼图的方式锻炼幼儿的记忆和逻辑思维能力。
四、设计步骤1.开展记忆游戏：组织幼儿参与各种记忆游戏，引导幼儿观察、记忆、分析。
2.讲述记忆故事：讲述有趣的故事，要求幼儿听完后回答相关问题，检验幼儿的记忆和理解能力。
3.进行记忆绘画：让幼儿观察一幅图片，然后要求他们闭上眼睛绘制出所看到的内容，锻炼幼儿的观察和记忆能力。
4.进行记忆拼图：设计记忆拼图游戏，要求幼儿根据拼图的形状和颜色将拼图完成，锻炼幼儿的记忆和逻辑思维能力。
五、评判方式1.观察记录法：教师观察幼儿在活动中的表现，记录幼儿的观察力、记忆力和思维能力的发展情况。
2.问答评判法：设计相关问题，让幼儿回答，检验幼儿的记忆和理解能力。
3.绘画评判法：评判幼儿绘画的准确性和完备性，评估幼儿的记忆和想象能力。
4.拼图评判法：评判幼儿完成拼图的速度和准确性，评估幼儿的记忆和逻辑思维能力。
《情绪障碍作业设计方案-幼儿教育心理学》
《情绪障碍》作业设计方案第一课时一、作业目的：本作业旨在通过学生对情绪障碍的深入了解，帮助他们掌握情绪调节技巧，提高他们的心理健康水平，增强他们的自我调节能力。
二、作业内容：1. 理论知识学习：学生需要通过阅读教材、网络文章等方式，了解情绪障碍的定义、分类、症状、原因等相关知识。
2. 案例分析：学生选择一个实际案例，分析该案例中的情绪障碍表现、可能的原因以及应对措施。
3. 情绪识别练习：学生通过观察图片或视频中人物的表情，识别出对应的情绪，并思考该情绪可能的原因。
4. 情绪调节技巧学习：学生学习一些具体的情绪调节技巧，如呼吸法、放松法、积极思维等，并在日常生活中实践运用。
5. 制定个人情绪管理计划：学生根据自身情况，制定一个个人情绪管理计划，包括每天的情绪记录、情绪调节技巧的实践等内容。
三、作业要求：1. 提交时间：作业需在规定时间内提交。
2. 作业形式：可以是文字描述、图片展示、视频演示等形式。
3. 作业评估：教师将根据作业完成情况、理解深度、实践效果等方面进行评分。
四、作业评估标准：1. 对情绪障碍的理解是否准确、深入。
2. 案例分析是否具备逻辑性和针对性。
3. 情绪识别练习是否准确、灵敏。
4. 情绪调节技巧的学习和实践情况如何。
5. 个人情绪管理计划的制定和执行情况。
五、作业反馈：1. 教师将对学生的作业进行及时批改，并给予必要的建议和指导。
2. 学生可根据教师的反馈及时调整自己的学习方法和情绪调节策略。
六、作业拓展：1. 学生可以通过参与心理健康讲座、心理咨询等方式，进一步学习和探讨情绪管理的相关知识。
2. 学生可以选择一个感兴趣的主题，开展情绪管理方面的研究，形成一篇小论文或演讲稿。
七、总结：通过本次作业的设计与进行，希望学生能够深入了解情绪障碍的相关知识，提高自身的情绪调节能力，增强心理健康意识，从而更好地应对生活中的各种情绪挑战，实现身心健康的全面发展。
愿每位学生都能在学习中获得成长与收获，在实践中体会心灵的力量，以积极的心态迎接未来的挑战。
《幼儿的气质作业设计方案-幼儿心理学》
《幼儿的气质》作业设计方案第一课时一、设计背景幼儿是一群活泼可爱的小天使，他们的气质和态度往往能给人留下深刻的印象。
幼儿的气质教育是培养幼儿健康成长的重要环节，不仅关系到幼儿个人的综合素质发展，也对幼儿今后的发展起到至关重要的作用。
本次作业设计旨在通过多种形式的活动，引导幼儿树立良好的气质，促进幼儿的全面发展。
二、设计目标1.培养幼儿的自律意识和自控能力；2.促进幼儿的情感管理和情绪调节；3.提高幼儿的社交能力和沟通技巧；4.引导幼儿形成积极、阳光的生活态度；5.激发幼儿对美好事物的向往和追求。
三、设计内容1.主题活动：气质小跳蚤根据幼儿的认知特点和兴趣爱好，设计一场气质小跳蚤市集活动。
在市集中设置多个气质小摊位，幼儿可以通过参与不同的游戏或活动，学习各种气质知识，如礼仪、沟通、协作等。
活动中还可以邀请专业气质培训师现场指导，引导幼儿练习气质礼仪，提升自身形象。
2.手工制作：气质头饰DIY通过手工制作活动，引导幼儿制作各种气质头饰，如花环、发箍等。
在制作过程中，可以让幼儿发挥想象力，设计独特的头饰作品，培养他们的创造力和艺术修养。
制作完成后，组织幼儿进行头饰展示，分享制作心得和感受。
3.绘画创作：气质漫画故事以气质为主题，组织幼儿进行绘画创作活动。
让幼儿通过绘画表达自己对气质的理解和感悟，创作出富有创意和情感的气质漫画故事。
活动结束后，可以组织幼儿进行作品展示，欣赏彼此的创作成果，鼓励分享和交流。
4.口才表演：气质主持人选拔赛举办气质主持人选拔赛，让幼儿展示自己的口才表达能力和主持风采。
通过模拟主持节目的形式，培养幼儿的表达能力和沟通技巧，提升他们在公众场合的气质魅力。
评选出优秀的气质主持人，并邀请家长和老师到场观摩，共同见证幼儿的成长和进步。
四、评价方式1.观察记录：老师通过观察幼儿在活动中的表现和表达，做出客观记录并进行评价；2.成果展示：组织幼儿展示各类作品和活动成果，并邀请家长和老师评价；3.互动交流：组织幼儿进行互相评价和交流，帮助他们提升气质修养和意识。
设计心理学问题与讨论、思考和作业题
问题与讨论1.结合你学所学的设计门类，谈谈如何通过设计提升观众的注意力？(结合阈限，人的注意力p91涉及门类)首先通过对视觉、听觉、嗅觉等直观刺激。
第二，可以利用观众对新事物和奇异事物的好奇心，创造新事物产品的设计不仅要满足功能要求，而且还应考虑产品造型的美学价值。
如造型新颖、时尚，颜色亲和等。
2.简要论述设计艺术中的情绪、情感的特点。
（p153）第一、艺术设计中的情感是具有功利性、目的性的情感第二、设计中的情感还是一种综合性、交互性的情感体验，使用情境对于设计中的情感具有重要的作用，特别是那些与人能发生直接交互行为的设计（产品、环境等）。
第三、设计艺术中的情感具有多层次性，它既包含了那些直接通过感知引起人们生理变化，从而导致人们产生的情绪——感性的情感；也包含那些通过与更深刻的社会意义相联系，而产生的更高层次的情感——理性的情感。
3.根据需要层次理论，谈谈应该如何理解消费者的多层次需要。
（P158）4.根据物质需要和精神需要的关系（p161），谈谈如何运用艺术设计满足消费者的不同需要。
（p162）如何利用艺术设计激发消费者的购买动机。
(P180)设计人格化的行成过程。
（p198-p199）无障碍设计：（p219）论述设计艺术情感的层次性。
（p250-p251）试论述产品的“使用”与“情感”之间的关系。
（p282—p285）11.工厂的工作空间设计应重点注意哪些方面（p327+p331）12.试论述逻辑思维与形象思维的区别和联系。
（p363）13.结合你的设计过程，论述艺术思维和科学思维在设计思维中的表现。
科学思维是在感性认识的基础上，对事物的间接、概括的认识，它用抽象的、逻辑的方式进行总结，并用概念、理论、数字、公式等抽象的东西进行思维，它可以是在前人研究成果的基础上进行的。
艺术思维则主要是用典型化、具象化、个性化的方式进行概括，用形象作为思维的基本工具。
概念和逻辑是科学思维的核心，概念是它的细胞；而形象思维则以形象为细胞。
《心理发展的一般特点作业设计方案-幼儿教育心理学》
《心理进步的一般特点》作业设计方案第一课时一、教学目标：1. 了解心理进步的一般特点；2. 精通心理进步的基本理论和探究方法；3. 能够运用心理进步的相关知识诠释现实生活中的现象。
二、教学内容：1. 心理进步的观点和基本特点；2. 心理进步的探究方法；3. 人类心理进步的不同阶段；4. 心理进步的影响因素。
三、教学重点：1. 心理进步的观点和基本特点；2. 人类心理进步的不同阶段。
四、教学难点：1. 理解心理进步的影响因素；2. 精通心理进步的探究方法。
五、教学方法：1. 讲授：老师通过讲解心理进步的观点、不同阶段及探究方法，引导同砚深度理解；2. 谈论：通过小组谈论或教室谈论，让同砚从不同角度沉思心理进步的相关问题；3. 案例分析：老师提供心理进步的案例，让同砚运用理论知识解决问题；4. 视频展示：展示心理进步的相关视频，增强同砚对知识的理解和爱好。
六、教学过程：第一课时：观点和基本特点1. 介绍心理进步的定义和基本观点；2. 分析心理进步的基本特点；3. 展示相关视频，引导同砚对心理进步有直观的熟识。
第二课时：探究方法和影响因素1. 讲解心理进步的探究方法；2. 探讨心理进步的影响因素；3. 进行小组谈论，让同砚分析影响心理进步的因素。
第三至四课时：人类心理进步的不同阶段1. 介绍人类心理进步的不同阶段及特点；2. 提供案例让同砚分析不同阶段的心理特点；3. 同砚分组展示对不同阶段的心理进步的理解。
七、教学评判：1. 同砚平时表现（教室表现、作业完成状况）；2. 期末考试：考查同砚对心理进步的理解、分析能力；3. 教室谈论和小组展示：评判同砚对知识的理解和运用能力。
八、作业设计：1. 独立沉思题：请同砚结合所学知识，阐述心理进步的一般特点及其影响因素；2. 小组谈论：分组谈论某一详尽案例，分析并诠释其中涉及的心理进步问题；3. 课外调查：要求同砚选择一个年龄段的人群，通过调查了解该群体的心理进步状况，并撰写调查报告；4. 教室展示：要求同砚结合自身经历或社会现象，进行心理进步的相关展示或演讲。
《行为主义发展理论作业设计方案-幼儿心理学》
《行为主义发展理论》作业设计方案一、课程背景介绍《行为主义发展理论》是心理学领域的一门重要课程，主要探讨了行为主义在心理学发展中的地位和影响。
行为主义理论认为人的行为是对外部刺激的反应，通过进修和训练可以改变和塑造个体的行为。
本课程将帮助学生深入了解行为主义的基本原理和发展历程，为他们打下结壮的心理学理论基础。
二、教学目标1. 理解行为主义的基本观点和主要代表人物；2. 掌握行为主义理论在心理学钻研中的应用；3. 能够分析和诠释行为主义对个体行为的影响；4. 培养学生的批判性思维和学术钻研能力。
三、作业设计方案1. 个人论文：要求学生选择一个行为主义相关的钻研课题，撰写一篇2000字以上的学术论文。
论文内容包括选题背景、钻研目标、方法论、数据分析和结论等部分。
学生需在论文中对行为主义理论进行深入分析，并结合实际案例进行探讨。
评分标准：选题合理、论据充分、逻辑清晰、结论明确。
2. 小组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个行为主义相关的实验课题，在教室上进行讨论和展示。
小组需要设计实验方案、收集数据、分析结果并进行讨论。
最后，每组需提交一份实验报告。
评分标准：实验设计合理、数据准确、分析有深度、讨论有新意。
3. 教室演讲：要求学生选择一个与行为主义相关的话题，在教室上进行10分钟的演讲。
演讲内容包括背景介绍、理论分析、案例讨论和结论总结。
学生需在演讲中展示自己的钻研效果和批判性思维。
评分标准：演讲内容丰富、表达流畅、逻辑清晰、观点独到。
四、教学资源1. 课程教材：《行为主义发展理论》2. 参考书目：《行为主义心理学导论》、《行为主义心理学原理》3. 网络资源：心理学相关学术网站、在线期刊数据库五、评判方式1. 个人论文占总成绩的30%2. 小组讨论占总成绩的30%3. 教室演讲占总成绩的20%4. 平时表现占总成绩的20%六、教学安排1. 第1-2周：行为主义理论概述2. 第3-4周：行为主义代表人物及其贡献3. 第5-6周：行为主义在心理学钻研中的应用4. 第7-8周：个人论文撰写及选题讨论5. 第9-10周：小组讨论实验设计及数据收集6. 第11-12周：教室演讲准备及展示七、总结通过本次作业设计方案，学生将能够深入理解行为主义发展理论的核心观点和应用，培养他们的学术钻研能力和批判性思维。
《幼儿的亲子关系作业设计方案-幼儿心理学》
《幼儿的亲子关系》作业设计方案《幼儿的亲子干系》作业设计方案一、作业目标：1. 培养幼儿对父母、兄弟姐妹、爷爷奶奶等家庭成员的认知和尊重。
2. 通过互动游戏、故事讲述等方式提升幼儿与家长沟通的能力。
3. 提高幼儿的生活自理能力和独立思考能力。
二、作业内容：1. 家庭角色扮演：选择一个自己熟悉的家庭成员（如父亲、母亲、爷爷奶奶），进行表演，让其他幼儿模仿这个家庭成员的行为特征。
2. 创作家庭短篇小说：将幼儿分成小组，根据家庭的角色设定创作故事，展现每个家庭成员的性格特点和生活场景。
3. 幼儿画廊展示：选取幼儿最感兴趣的物品或场景进行绘画创作，制作成小型画展。
三、作业方式：1. 线上作业：利用网络平台进行作业分享，鼓励幼儿分享自己的作品，并对优秀的作品给予点赞。
2. 线下作业：组织一次亲子活动，家长参与其中，与幼儿一起完成任务。
3. 教师指导：对于某些需要专业指导的任务，由教师现场教学。
四、作业评判标准：1. 表演质量：包括服装、表情、语言表达等方面的表现。
2. 小说创作：情节连贯、人物性格鲜明，主题积极向上。
3. 绘画作品：色彩搭配合理，主题明确，构图美观。
五、作业时间和地点：线上作业：每周一次，每天至少30分钟。
线下作业：每月一次，每周一次。
教师指导：每学期进行一次。
六、作业奖励：对于表现优秀的幼儿，教师可以颁发小奖品或者表扬信，以此激励其积极参与。
七、作业反馈：请在一周内完成作业并提交给老师。
在作业中如果有任何疑问或者困难，可以随时向老师寻求帮助。
以上就是《幼儿的亲子干系》作业设计方案，希望对你有所帮助。
心理学实验设计讲解
能采用重复测定（顺序的不可逆）。
“匹配”与“重复测定”均属于相关组/区组设计
[统计方法]
第一节 真实验（一）：单因素实验设计
专题：区组设计/相关组设计
其设计目的在于使区组内的被试差异尽量缩小 （保持区组内的同质，以及各实验组间的同质），从 而将区组间的差异从误差中剔除出来。
在此类呈现两个不同量值或属性的情景中两组均接叐实验处理均为实验组只是丌同的处理第一节真实验低层建筑的拓展自发量为三个水平及以上即多组设计p3135两个实验组一个控制组即综合了双组设计的两种方案汉字清晰率为70时对汉字识别率无明显影响但会影响汉字识别的反应时
补充章 实验设计类型及其方案
（即第二章第二节内容） P30-40
在此类“呈现-不呈现”的情景中，接受实验处理 的为实验组、未接受实验处理的为控制组/对照组。
第一节 真实验（一）：单因素实验设计
专题：被试分配
⑴随机分配（独立组设计）
优点：a. 被试接受实验的时间短，避免其厌烦或疲劳； b. 避免了序列效应；c. 操作简易。
缺点：a. 各组被试仍可能存在差异；b. 被试利用率低， 实验需要更多被试；c. 统计效率不高。
第一节 真实验（一）：单因素实验设计 第二节 真实验（二）：两因素实验设计 第三节 准实验、非实验
实验设计方案示范
课题（实验目的）：考察“在相同时间内，完成不
同难度的任务对该段时距估计的影响” （15分）
[预期可能结果：作业任务越简单Байду номын сангаас所用时间估计得越短/长； 或者，作业任务越简单，所用时间估计得越准。]
补充：实验设计应遵循的原则——最简原则
（奥卡姆的威廉）著名格言：“不应不必要地增加 事物的复杂性。” （即某课题能简单设计既达成实验
《设计心理学》期末复习资料
《设计心理学》期末复习资料第一章1、赫伯特·A·西蒙：最早明确提出设计是一门关于人工造物的学科的学者。
唐纳德·A·诺曼：对设计心理研究最系统、全面的学者应首推美国西北大学计算机技术系教授，提出“诺曼门”，诺曼的研究在欧美逐渐发展成了一门围绕提高“可用性”的专门的学科，包括以研究物品在使用方面的品质为核心的“可用性工程”，以及以提高可用性为目的的“可用性设计”。
杰克博·尼尔森：人机交互专家2、设计心理学的定义：设计心理学是工业设计与消费心理学交叉的一门边缘学科，是应用心理学的分支，它是研究设计与消费者心里匹配的专题。
设计心理学是专门研究在工业设计活动中，如何把握消费者心理，遵循消费行为规律，设计适销对路的产品，是最终提升消费者满意度的一门学科。
3、黑箱：消费者（用户）黑箱以及设计师黑箱。
4、设计心理学可分为三类：一、基于美学、审美心理学或艺术心理学的角度，将设计对象作为审美对象进行研究。
二、工业心理学及人机工程学与广告心理学及消费心理学、消费行为学等应用心理学的角度，重点考虑与效果和功能相关的因素。
三、早起职业设计师在设计实践得到的经验知识。
5、鲍姆嘉通：德国哲学家，1750年发表《美学》一书，标志着美学从哲学中分离出来，成为一门独立的学科。
6、黄金分割：1:0.6187、为心理学注入新的内容流派：精神分析学派、格式塔心理学、人本主义心理学。
理论核心都在于承认人的无意识的存在，以及无意识对人的行为的驱动作用。
精神分析学派的创始人弗洛伊德认为人格可以分为“本我、自我、超我”，其中本我是原始的驱动力，是基本的生理欲望，遵循的是“快乐的原则”。
超我是行为的社会道德和伦理符号，它监控个体按照社会可接受的方式来满足需求。
超我是限制和抑制“自我”的“制动器”，服从“道德”的原则。
自我是本我与超我之间的相互平衡，它服从的是“现实”原则。
8、设计心理学意义：1、精神分析心理学可以帮助我们理解和研究消费者复杂的动机。
《认知的概述作业设计方案-幼儿心理学》
《认知的概述》作业设计方案第一课时一、作业目的：通过本次作业设计，学生将有机会加深对认知领域的理解，并能够运用相关知识进行实践性的思考和分析，提高自己的认知能力。
二、作业内容：1. 理论学习部分学生需要通过阅读《认知的概述》相关章节，了解认知的基本概念、发展历程以及相关理论。
同时，学生还需结合具体案例，探讨认知在日常生活中的应用和影响。
2. 实践应用部分学生需要选择一个具体的认知问题或现象，结合课堂所学知识，进行调查研究并撰写一份调查报告。
报告要求包括问题的背景介绍、研究方法、数据分析及结论等内容。
三、作业要求：1. 作业形式为小组合作，每组3-5人，共同完成理论学习和实践应用部分。
2. 学生需要在规定时间内完成作业，并按时提交相关资料。
3. 作业评分将按照理论学习部分的深度和质量、实践应用部分的设计和执行能力等方面进行综合评定。
四、作业安排：1. 第一周：进行认知概述相关章节的阅读和讨论，明确作业要求和内容。
2. 第二周：小组成员讨论确定研究课题，展开调查研究准备工作。
3. 第三至四周：进行调查研究，整理数据并撰写报告。
4. 第五周：小组展示报告成果，进行现场答辩并接受评价。
五、评分标准：1. 知识掌握程度：理论学习部分的深度和广度、实践应用部分的研究方法和设计能力。
2. 报告撰写质量：报告结构完整、逻辑清晰、表达准确、数据分析合理。
3. 研究成果展示：报告呈现形式、现场答辩表现、团队合作能力等综合评价。
六、总结与展望：通过本次作业设计，学生将能够深入了解认知领域的相关理论知识，并能够通过实践应用部分提高自身的调查研究和分析能力。
希望学生在完成作业的过程中能够不断思考、探索、发现，为今后的学习和发展打下坚实基础。
第二课时一、教学目标：1. 让学生了解认知的定义和基本概念；2. 帮助学生了解认知的发展过程和重要性；3. 培养学生的思维能力和解决问题的能力；4. 提高学生对认知领域的兴趣和研究意识。
设计心里学
无结构的访谈法是通过访谈者和受访者之间自然的交谈方式进行的。它不受形式，不 受时间，有尊重受访者谈话的兴趣；受访者不存戒心，能在不知不觉中吐露出自己的 内心真谛，使访谈者获得较深层的材料。但是，这种访谈要求有较高的访谈技巧和经 验。他要善于取得受访者的信任，愿意接受他的访谈。同时还要把握访谈的重点和方 向。即使有经验的访谈者，用这种方式访谈，也比较费时、费事。同时，访谈的结果 也不能做数量化的处理，有些问题也难以获得正确的解释。
2 .1 .3问卷法 问卷法
问卷法就是事先拟订出所要了解的问题，列成问卷，交给消费者回答，通过对答案的 分析和统计研究，得出相应结论的方法。这是研究消费者心理常用的方法之一，这种 方法适宜了解影响消费者行为的动机、态度、性格、价值观念等方面的问题。
问卷的形式
1、开放式问卷：被调查者可按自己的意志，选择自己认为最佳的答案 2、封闭式问卷：被调查人不能任意填写，只能按调查者设计的答案，选择自己最满意的 一项 3、混合式问卷
观察记录的内容应包括：观察的目的、对象，观察时间，被观察对象的有关言行、表 情、动作等的数量与质量等。另外，还有观察者对观察结果的综合评价。
观察法的优点是自然、真实、可靠、简便易行、花费低廉。在确定观察的时间和地点 时，要注意防止可能发生的取样误差。 观察法的缺点也是明显的。在进行观察时，观察者要被动地等待所要观察的事件出现。 而且，当事件出现时，也只能观察到消费者是怎样从事活动的，并不能得到消费者为 什么会这样活动，他的内心是怎样想的资料。
图形测验评分标准 一、流畅性： 写出确切的物体、现象、均可以得分 二、变通性：
1、理解为水平线上两个相同的物体现象或人物如两个馒头、两道彩虹等 2、理解为水平线上两个不同的物体，如海上日出峭石旁等 3、从不同的方向想象物体，如侧面：驼峰 、反向：倒放的水缸、转向：B字等 4、运动的物体或现象，如抛物线等
设计心理学作业《设计使人产生的快感和惧怕感》PPT模板
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利用交互快感设计的日历
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利用超常规快感设计的观景台
Text 1
点击添加文本
点击添加标题
Text 2
Text 3
点击添加文本
点击添加文本
利用密集单恐击添惧You加r而te大xt 设标计题 的盘子
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使人产生惧怕感的设惧怕感
演 讲 人：王 祥 PPT制作：马富彪 图片搜集：刘芳芳 欧阳成童
欧阳颀
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利用感官快感表现的海报设计
点击这里， 大家可以 亲身体验 一番“戳 泡泡”带 来的快感。
实验心理学习题参考答案.doc
二、名词解释1.速度一准准确性权衡：在具体采用反应时指标时常常会遇到一些问题，因为反应时实验有两个基本的因变量，即速度和准确性。
反应时实验中的一个突出问题就是反应速度和反应准确性间的反向关系，这使得我们必须在它们之间作出权衡。
心理学家将这种关系称为速度一准确性权衡。
2.双盲实验：是一个很好的控制额外变量的方法，是排除法的一种。
双盲控制时让实验的操作者和实验被试都不知道实验的内容和目的，山于实验者和研究参加者都不知道哪些被试接受哪种实验条件，从而避免了主、被试双方因为主观期望所引发的额外变量。
3.被试内设计：指每一个被试都接受自变量的所有水平处理的设计。
被试内设计不但节省了被试人数，而且不同组的被试个体差异也得到了最好的控制。
被试内设计比被试间设计更有力，能更好的考察实验组和控制组之间的差异，这个优点使得许多研究者更倾向于使用被试内设计。
和被试间设计相反，被试内设计不会受到来自被试个体差异的困扰，但却必须面对实验处理之间相互污染的问题。
可以采用平衡技术来控制这些差异。
4.实验者效应：指主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的附和实验者的期望。
这种效应往往以颇为微妙的方式起作用。
5.ROC曲线：即是接受者操作特性曲线，在心理学上又称为感受性曲线。
曲线上各点反映着相同的感受性，它们都是对同一信号刺激的反应，不过是在几种不同的判定标准下所得的结果。
该曲线以虚惊概率为横轴，击中概率为纵轴所组成的坐标图和被试在特定刺激条件下由于采用不同的判断标准得出的不同结果画出的曲线。
6.开窗实验：是一种比较直接地测量每个加工阶段的时间的方法，它能比较明显地看出各个加工阶段，那就好像打开窗户一览无遗了，它是反应时实验的一种新形式。
7.ABA设计：是一种小样本设计。
它可以较好地区分实验自变量（比如一种疗法）的效果和时间顺序等其他因素的效果，从而进一步解决了 AB设计中常常会发生的混淆问题。
教学设计三(行为主义学习理论)精选全文完整版
《教育心理学》教学设计（三）教育心理学之父”。
2.经典实验：饿猫出笼实验设计了一个带有机关的“迷笼”来训练饿猫学会开启开关出笼取食的行为。
3.学习的主要观点桑代克认为，学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
准备律实际上体现了学习的动机原则。
练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。
效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。
4.评价桑代克是动物实验的先驱，提出第一个教育心理学史上较为完整的学习理论，推动了教育心理学体系的建立。
尝试错误的过程直至今天仍然是运动技能和社会行为的重要学习方式。
但是，将人类学习与动物学习划等号具有一定的机械性和片面性，忽略了认知心理因素在学习过程中的作用。
二、巴甫洛夫的经典条件作用论1.人物背景4.评价经典性条件反射揭示了信号学习的机制，在教育心理学的发展历程中具有不可磨灭的贡献，对于研究人类的学习有重要意义，学习律对提高教学质量也有重要意义；但也仅能解释较为简单的、低级的学习现象。
板书设计：一、桑代克人物实验饿猫受困——准备律鱼——效果律学习的三大定律多次重复——练习律评价二、巴甫洛夫人物实验条件作用前——中性刺激条件作用中——匹配出现多次刺激替代过程。
统编四年级下册 心理学 自主作业设计(附答案)
统编四年级下册心理学自主作业设计(附
答案)
第一部分：选择题
1. 下面哪个不属于情商的方面？
A. 情感
B. 自我意识
C. 社交能力
D. 身体素质
答案：D
2. 下列选项中不属于自尊心素质的是：
A. 自我认知
B. 自我接纳
C. 自我表达
D. 自我保护
答案：D
3. 某个孩子向您介绍说他已经克服了被打击的感觉。
他正在最先同时感受到（）的效果？
A. 自我控制
B. 自我减压
C. 自我分辨
D. 自我期许
答案：B
第二部分：简答题
1. 什么是情感管理？情感管理有哪些方法？请简要描述。
情感管理指的是合理地处理自己和他人情感的过程。
情感管理的方法包括：
- 观察自己的情感
- 分享自己的情感
- 调整自己的情感
- 采用正面情绪
- 建立性沟通关系
2. 请列举一些提高自尊心的方法？
提高自尊心的方法：
- 表扬自己
- 接受自己的特点和不足
- 尝试新的体验和活动，增加自信心- 参与有成功体验的事情
- 建立良好的人际关系
参考答案
第一部分
1. D
2. D
3. B
第二部分
1. 情感管理指的是合理地处理自己和他人情感的过程。
情感管理的方法包括：
- 观察自己的情感
- 分享自己的情感
- 调整自己的情感
- 采用正面情绪
- 建立性沟通关系
2. 提高自尊心的方法：
- 表扬自己
- 接受自己的特点和不足
- 尝试新的体验和活动，增加自信心
- 参与有成功体验的事情
- 建立良好的人际关系。
自考-设计心理学1-3重点总结分享
设计心理学第一章设计心理学概述-作为一门设计科学的设计心理学【领会】1.1设计心理学的概念和研究现状1【设计心理学定义】是工业设计与消费心理学交叉的一门边缘学科，是应用心理学的分支，它是研究设计与消费者心理匹配的专题。
设计心理学是专门研究工业设计活动中如何把握消费者心理，遵循消费行为规律，设计适销对路的产品，最终提高消费满意度的一门学科。
2.设计心理学的国内外的研究现状：唐纳德A 诺曼（美国认知心理学家）——提出“物质心理学”，研究人和物互相作用方式的心理学。
赫伯特A 西蒙（美国认知心理学家）——着眼于主体思维活动的研究，将设计当做问题求解的思维心理学。
李彬彬（江南大学）——认为设计心理学是应用心理学的分支，研究的方向设计与消费者心理匹配的专题。
赵江洪（湖南大学）——使用应用心理学的理论方法和研究成果来研究设计领域的问题。
李乐山（西安交通大学）——工业设计心理学，满足用户使用需要的心理研究。
柳沙（清华大学美术学院）——设计心理学是研究设计领域的设计主体和设计目标主体的心理现象，以及影响心理学现象的各个相关因素的科学。
【领会】1.2研究对像和研究范畴1.【设计心理学的研究对象】：研究对象，不仅仅是消费者，还应该包括设计师。
因此，设计心理学的一个重要的内容是消费者心理学，另一个重要的内容是设计师心理学2.【设计心理学的研究范围】a) 基础本分，包括生理基础和环境基础。
b) 动力系统，包括需要、动机和价值观念，理念等。
c) 个性心理，包括人性和能力等。
d) 心理过程，包括知（感知、认知），情（情绪和情感），意（意志和意动）。
【领会】1.3设计心理学的历史和相关学科⑴审美心理学、心理美学、艺术心理学、美术心理学等相关领域的研究1【心理美学】也称“美学心理学",“审美心理学",它是以心理学的研究方法研究审美、创造美的心理过程、个性心理及其规律的美学分支学科与流派.1、移情说：最早由德国费肖尔父子提出2、距离说：爱德华-布洛2【心理学的主要学派】精神分析学派、格式塔心理学、弗洛伊德心理学、人本主义。
实验心理学答案
实验心理学答案一、实验设计题：设计一个实验想了解年龄对再认能力的影响。
设计一个前摄抑制与倒摄抑制的实验。
设计一个实验来研究关键字母法是否能够提高儿童的英语词汇记忆能力。
设计一个实验想了解语文教材对学生写作水平的影响。
设计一个速度——准确性权衡的实验。
组别前测处理后测实验组O1某O2控制组O3/O4实验设计举例举例1：设计一个实验想了解有无反馈对划线准确性的影响。
①自变量：在练习中是否给与被试反馈。
自变量有两个水平。
因变量：画线的准确性，用画出的线段与标准线段长度误差的平均值表示。
额外变量：被试的姿势、态度，被试原本的画线能力，周围环境的干净整洁，主试的态度等。
②实验设计是单因素两水平的被试间前测后测实验设计，模式如下：O1：第一组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
O2：再练习画线80次中给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
O3：第二组被试先练习画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
O4：再练习画线80次中不给予反馈之后，再画线20次的线段长度的平均值与标准长度的误差。
③两组是随机抽样，随机分组，保证实验前相等。
④通过独立样本单因素共变数分析，检验两组后测成绩是否有差异，若O2﹤O4，则反馈对画线准确性有促进作用。
举例2：设计一个实验考察暴力场面对人的记忆的影响。
实验假设：暴力场面有损人的记忆。
被试：某大学的自愿参加者；随机分配到以下两组。
组一：看带有暴力场面的电影组二：看非暴力场面的电影看完电影之后，要求两组被试回答25道关于电影中事件的问题。
其中一道题非常关键：问被试，在银行外面露天停车场踢球的男孩穿的足球衫上的号码是多少。
自变量：暴力场面，有两个水平，一是看暴力电影，二是看非暴力电影。
因变量：正确回忆出男孩运动衫号码的人数的百分数。
额外变量的控制：实验环境方面：要求两组被试在同样规模的电影院、同时看同样片长的两部电影。
被试回答问题的方式：发答题纸让被试以书面形式回答，独立完成不能相互交流。
设计心理学作业
选三件设计产品，分析它们通过哪些要素令人们产生何种情感体验1.朵唯S620朵唯S620女性专用的手机，震动能力很强，触摸感很好，能够满足各种女性的需求！外观设计：秉承朵唯女性手机优雅、自信、时尚的特质之外，更增添了清新、灵动的元素。
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例举日常生活中的各类现象,试用知觉特性来解释。
答：知觉就是脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
①知觉的选择性：在许多对象中优先地把某些对象区分出来予以反映，或者在一个对象的许多特性中优先地把某些特性（如对象的标志、性质）区分出来予以反映。
②知觉的整体性：人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。
③知觉的理解性：通常人们习惯用自己的思维方式，来判断事物的对错或者真伪，即表现为当人在感知事物时，总是根据自己以往的思维，或者过去的知识经验来解释它、判断它，把它归入一定的事物系统之中，从而能够更深刻地感知它，这是因为人的知觉系统里，有一个重要的特性——理解性在发挥作用，这就是知觉的理解性。
④知觉的恒常性：当知觉的条件在一定范围内发生改变时，知觉的映象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。
举例：比如有品味的某老板在高级酒店请客时，让来自四面八方，具有不同喜好、不同个性，不同知识经验的人品尝茶水时，就会产生一些不同的知觉对象。
如知识分子和文人往往会不知不觉注意到茶壶壶壁上的字画，而对中国古文化有研究的人会不知不觉注意到这款茶壶的造型美观大方的特点，甚至喜欢喝茶的普通人会把好茶壶浸泡出来的茶好喝作为知觉对象。
举例：比如当我们走进学校的图书馆阅读时，我们一般不是先感知到馆内的桌椅电脑什么的，然后再感知到馆内陈列架上的书刊什么的，而是会比较完整且几乎同时有秩序的反映它们。
即知觉对象会作为一个整体不是各部分的机械堆砌，对一个事物的知觉取决于它的关键性的强的部分，非关键性的弱的部分一般被掩蔽。
举例：比如当我们去欣赏黄山上的“仙女指路”的景点时，心中便会觉得这只不过是块普普通通的石头罢了，但是假使导游或者稍微有点美术学造诣的游者用生动的语言在一旁提醒着我们，我们又会突然觉得越看越像，甚至觉得还真是这么个回事吧。
即在知觉信息不足或复杂情况下，知觉的理解性需要语言的提示和思维的帮助。
2.以人认知某一事物的心理过程为例，利用“认知模型”的概念进行诠释。
答：“认知模型”是指作为认知科学的概念、方法和数据基础的一种“组织性的框架”，即人类对客观事物的一般认识规律和过程。
人认知事物的心理过程通常包括从开始注意，到记忆、学习，最后问题求解等方面，即感知-思维-行为的过程。
举例：比如喜欢阅读英语散文文摘的我们每每在阅读英语散文文摘的时候，往往会对于其中作者撰写得非常精彩的地方，用语非常恰当的地方提高了注意力，甚至我们会情不自禁的用笔很快勾勒住这一部分，以及会莫名其妙的产生一些奇怪的问题。
不过，我们在以后的学习中又会无意忘了其中的一段，甚至老师或者同学们提起这篇散文时，我们会欣喜若狂，完全陶醉在这篇散文的乐趣中。
当然，我们可能从这次的学习中记住这篇散文，还可能终生不忘，受益匪浅呢！
即“认知模型”是人类对客观事物的一般认识规律和过程，是从开始注意，到记忆、学习，最后问题求解等方面，是感知-思维-行为的过程。