浅谈英语词汇习得策略
试论高中英语词汇习得教学策略
Ｈｅｄｏ ｎ ｄｈｍｓｌｉ ｒ．他 埋 头工 作 。 （ ） ｓ ｒｗ ｅ ｎ ｒｗ ｅ ｉ ｅｆ ｎｗｏｋ ｅ Ｈｅｉ ｄ ｏ ｎ ｄｉ
ｉ ｉ 他 ｆｈｎ ． 对 钓 鱼 着 了迷 。 （） ｅ ｅ ｏ ｒ ｇ ｎ ｒｗ ｅ ． ｓ ｇ ｆＨ １ｆ ｍ ａ ｉ ｅ ｄｄｏ ｎ ｄ ｆ １ｒ ｂｄ ａ 他 从 桥 上 掉 下去 淹 死 了 。通 过 列 句 的 展 示 ， 生 的思 考 辨 析 ． 学 朗读 背 诵 ， 书 读 百 遍 ， 义 自见 ” 学 生 慢 慢 就 记 住 了ｄｏ ｎ “ 其 。 ｒ 这 ｗ
多 么重 要 。 １兴趣 激 发 ， ． 目标 明确 。 立信 心 。 树
因 材 施 教 ． 慧求 真 ， 存 高 远 。高 中英 语 教 师 的工 作 是 智 志 疲 惫 而 又 繁 杂 的 ， 要 持 之 以恒 的 精 神 ， 持 以 正 面 教 育 为 需 坚 主 ， 层教学 ， 材施教 的原则 ， 分 因 不要 强 求 学 生 死 记 硬 背 英 语 单 词 ， 是 重 视 词 汇 学 习 的 学 法 指 导 ， 力 激 发 学 生 的 求 知 而 努 欲 和学 习 词 汇 的 兴 趣 。教 育 心 理 学 研 究 表 明 ， 生 在 学 习 的 学 过 程 中 ， 师 首 先 要 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 趣 是 学 生 的 最 教 兴 好 老 师 学 好 高 中英 语 词 汇 的 不 竭 内 驱 力 充 分 调 动 他 们 是 参 与 的 积 极 性 。 教 师 为 主 导 ． 生 为 主体 ， 强 他 们 的主 体 以 学 增 参 与 意 识 ， 心 越 大 ， 心 越 足 。 心 就 越 持 久 。因此 ， 决 信 恒 教师 必 须 帮 助 学 生 树 立 明确 的英 语 词 汇 学 习 目标 。 识 到 英 语 词 汇 认 学 习 的 重 要 性 。教 师 更 应 该 在 平 时 注 意 观 察 和 引 导 学 生 ， 循 循 善 诱 ． 风 化 雨 ． 物 无 声 ， “ 不 能 至 ， 向 往 之 ” 激 春 润 以 虽 心 的 情 感 染 学 生 ， 学 生 正 确 认 识 自 己 ， 信 自 己能 行 ． 力 做 ， 使 相 努 就 可 以 掌 握 英 语 词 汇 学 习 的 策 略 ， 终 学 好 英 语 ， 英 语 走 最 用
大学生英语词汇学习情况浅析
佳木斯教育学院学报J ournal of J iamus i Education Ins titute2010年第1期总第97期No.1.2010Sum 97大学生英语词汇学习情况浅析王雪芹（辽宁工程技术大学辽宁阜新123000）摘 要：词汇是语言习得的关键步骤。
在外语学习的课堂，可以通过对学生进行适当的词汇练习来培养学生的兴趣和自信心，加强课堂内的互动。
本文浅谈并探讨了可以融入外语词汇课堂教学中的各种方法。
关键词：词汇；语言习得中图分类号：H313文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）01-0118-01收稿日期：5作者简介：王雪芹（），女，硕士，讲师，从事英语语言学及教育学方向研究。
一、在校大学生单词识记策略现状研究分析英语词汇习得是英语学习的一个重要组成部分，是一切语言技能的关键所在。
虽然部分学者意识到词汇习得的重要性，也进行了一些研究，但这些研究存在着很多局限性和不足。
词汇是语言不可缺少的一部分，语言教学不可能离开词汇教学。
因此对词汇现状的研究也日益重要起来。
国内外不少专家对词汇学习的理论性和和其相关的记忆策略进行了详细的研究，并取得了显著成果。
例如国内马广惠（2001）对理工科大学生英语词汇水平做的多层面、多因素的研究，表明学生的领会词汇水平与大纲存在较大差距，使用词汇水平基本接近大纲要求，女生显著高于男生，年龄与词汇水平呈反比。
而邵华（2002）针对普通高师院校非英语专业学生做了类似研究，结果发现学生四级词汇水平与大纲要求差距较大，女生显著优于男生，汉语水平、年龄与词汇水平呈零相关。
这些研究成果为理解大学生词汇现状提供了依据，但也存在一定的局限性。
现在的四、六级考试对学生形成正确的学习方法有很大的冲击，为了过四、六级，学生单纯的背诵四、六级单词词汇表，导致其最终不会用而且一用就错，感觉单词见过，但是在写作和听力中却写不出来、听不出来，无法学以致用。
现在在大学英语课堂教学中，教师往往注重讲解词汇，却将词汇教学和语境分离开来，出现了教学效果与预期值相悖的现象。
词汇习得及大学英语词汇教学策略
词汇习得及大学英语词汇教学策略【摘要】：词汇是信息传递的重要载体。
词汇教学是大学英语教学中非常重要的组成部分。
学生在英语学习中的一个主要障碍就是词汇量小。
而在学生学习词汇时常见的现象就是记忆困难、遗忘快。
因此帮助学生更有效地提高词汇量，科学地、系统地指导学生学习和复习所学词汇成为大学英语教学的重要内容。
英语教师应了解词汇习得的规律，通过不断调整词汇教学策略，帮助学生找到适合自己的、有效的学习词汇的方法，激活学生对词语的学习能力。
【关键词】：词汇；英语教学；策略；【中图分类号】g640词汇是语言交流中不可或缺的元素，是信息传递的重要载体。
不具备一定的词汇，就不能实际应用语言。
语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。
语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
词汇量的大小是制约外语学习效率的最重要因素，也是衡量一个外语学习者水平高低的最重要的标志。
一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。
1.词汇习得的障碍首先，学生的课外阅读量不足限制了学生词汇量的扩大。
广泛的阅读有利于学生词汇量的扩大、提高词汇选择上的敏感度并能在一定程度上促进学生对词汇的理解和运用。
阅读量的多少直接决定词汇量的大小。
只有在英语阅读达到一定的量时，才能实现一定的词汇输入量，学生的词汇量也才能相应扩大。
目前学生普遍存在阅读量有限的问题。
很多学生的阅读材料仅局限于课本和测试卷。
其次，很多同学记忆单词的主要目的是应付大学英语四级、六级考试，功利性较强。
如此功利地为背单词而背单词，只会割裂了单词这一构成语言的最基本要素之间的内在联系。
再次，大多数学生学习和记忆词汇时不讲究学习策略，不善于使用高效记单词的方法，比如构词法、联想法等等，致使在记单词时耗时多，效果差。
最后，很多同学没有定期复习所学的新词。
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学词汇是语言的基本材料和基本要素，是学习语言的基础。
本文针对英语词汇教学现状，从词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和词汇深度、词汇语境以及文化内涵方面研究英语词汇教学，探讨词汇教学方法，从而更有效的促进教学。
英语教学词汇习得教学方法词汇是语言的基本单位，在外语教学中占据重要地位。
英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”二十世纪八十年代以来，词汇领域研究成果日益丰富，主要涉及词汇联想、二语词汇深度习得、词汇能力等方面，笔者结合教学实践，从第二语言词汇习得的几个重要方面：词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和深度、词汇语境以及词汇的文化内涵探讨英语词汇教学方法，以期促进英语词汇教学。
一、词汇的语音教学二语词汇习得分三个阶段：词项的形式特征，如拼写和发音；二语词项的形式同母语翻译的对等语义和句法相结合；形式特征与语义句法以及词法相结合。
由此可见拼写和发音是词汇学习的首要阶段，也是词汇进一步学习的基础。
一旦词汇失去了读音或者进行了错误的语音学习，就会影响口语表达和交际。
我国英语学习者中出现的“哑巴英语”和“chenglish”中式英语现象就是忽视英语读音的形象描述。
在英语教学中，经常出现学生读课文，或者进行口语表达不流畅、不连续，其中就存在对于词汇的读音不知或不熟的问题。
词汇的读音也影响口语交际、语句甚至语篇的理解，如contact一词在it was the first time that i had conducted business in shanghai.句中conduct为动词读音为/k n′dλkt/，而在句中he was arrested for disorderly conduct.conduct 为名词读音应为/′kаndλkt/。
虽是同一词，但两者在读音上有所差别，用法也大相径庭。
英语中同音同形异义词如spring/spri/春天，源泉，弹簧和spring/spri/跳跃；同音异形异义词如red/red/和动词read的过去式read/red/，write /rаit/写和right/rаit/右，以及上面介绍的同形异音词非常多见，关注语音与词汇拼写对词汇习得有很大帮助。
英语词汇习得--谈如何指导学生学习英语词汇
学英语词 汇教 学的 内容 以及 词汇 学习的方法和策略 。 ［ 关键词】 词汇 学习； 汇教 学； 法和 策略 词 方 ［ 中图分类号】 ３９ ３ Ｈ １． ［ 文献标识码 】 Ａ ［ 文章 编号 】０ ９ ４ ３ （０６ ０ ． ０ ７ ０ １０ ． ７ ３ ２ ０ ） ３ ０ ９ ． ３ 词汇可 以大致分为两部 分 ： 积极词 汇（ ｃｖ ｏｄ） ａｔｅｗ ｒｓ ｉ 和消极词汇 （ ａｓ ｅｗ ｒｓ 。所谓 积极词汇就 是那些不 ｐｓｉ ｏｄ ） ｖ
能 有 很 多 不 相 同 的 含 义 ， ｄｌ ａ 如 ｅ ｃｔ 词 ， 下 列 的 词 组 ｉ ｅ一 在
非常重要的方面 ， 不管 词汇 使用 情况 如何 ， 生都希 望 学 快 速扩 大 自己的词 汇量 。下 面介绍 几种 扩大 词汇量行
之有效的方法 ：
第一 ， 突击记忆
中的含义各 不相 同 ：ｅ ｃｔ ｆ ｄ 美 味 的食 物 ） ａｄ ｌ ｄｌ ａ ｏ （ ｉ ｅｏ ， ｅ — ｉ ｃｔ ｂｌｎｅ 精密 的天平 ） ｔｅｄｌ ａ ｋｎ 娇 嫩 的皮 ａ ａ ｃ （ ｅ ａ ，ｈ ｅｃｔ ｓｉ （ ｉ ｅ 肤 ） ｄｌ ａ ｖｎ （ 侈的生活） ａｄｌ ａ ａｅ 容易破 ，ｅ ｃｔ ｌ ｉｇ 奢 ｉ ｅ ｉ ， ｅ ｃｔ ｖｓ （ ｉ ｅ 碎 的花瓶 ） 。由此 键的 。此外 ， 的内涵意 义要在其 出现 的上 词 下文 中确定 ， 时词 义还 会带 有 个 人 的态 度 和感 情 色 有 彩， 理解词 的文体 意义也 是非 常重要的。
一
概念意义 （ 同义 的核心 ）
内涵 意 义 文 体 意 义
词义 词 汇 意 义
感情 意义 ｒ 中性文体意义
、
词汇 学 习的概 念
谈英语词汇习得策略
、
１ 词 汇的 习得 非 常 忌讳记 忆 的 零散 。 因 为如 果单 词 之 间没 词根 ， 以从根本 上把握 其意义 。 ． 可
有 任何 关 系或联 结 ， 记住 以后很 容易遗 忘 。而事 实证 明不 相 关 你 的 单词 可 以通 过建 立独 创 的场 景框 架 ， 引发 情景 联 想 ， 度扩 大 高 记忆 范 围 。联 想是 通过 夸 张 的情 节 、 大胆 的 想象 、 离奇 的 场面 来 对 所记 知识 进 行加 工 。 比如 ， 场景 “ 在 家” 我 模块 ， 师可 以为学 老 生 创建 “ 间 、 房 基本 设施 、 厅 、 室 、 室 、 房 、 厅 、 客 卧 浴 厨 餐 儿童 房 、 工作 间 、 门厅 、 电器 、 肤化 妆 、 饰箱 包 、 备药 和 常用 工具 ”５ 护 服 常 １ 个部 分 ， 个部 分 一一 列举 出学 习者 眼 力能 及 ， 力所 想 的几 乎 每 脑
ｌ 语 学１－ 关 注】 外 教 ．【
谈英语词汇 习得策 略
●张 摘 要 ： 英语 习得 的过程 中 ， 趣 与成 就感 起 到 了推 手 的 在 兴 莉 生对事实 网 中的“ 联想 ” 有个 更清楚 的概念 。树是 由 ｓｅ （ 子） ｅ ｄ种 在 土壤 （ｏ） ｓ 里成 长 的 ， Ｉ 树木 扎根 在地 下 ， ｏ（ ）ｂ ｏｂ吸收 ） ｒ ｔ ａ ｓｒ（ ｏ 根 水分 ， ｓｅ ｅ（ ｔｍｃ ｌ干细胞 ） ｌ 一词 的频 繁出现 而有 名 ，ｔｍ 指 较细 的树 干 ， ｓｅ 较 粗壮 的树干 叫 ｔ ｎ ， ｒ ｋ 而大 象的 鼻子也 叫 ｔ ｎ ， ｕ ｒ ｋ 那又长 又皱 的样子 ｕ 作用！ 而机 械记 忆词汇 的过程 却消磨 了学 生应 有 的激 情与 斗志 。 本 法、 共通 点记忆 法和通过 网络 途 径促进词 汇的 习得 。 图为学 生提 力 供 有效 的词汇 记忆 法心得 ， 引导 学 生把 注 意力 、 象力 、 想 创造 力和 自 心转化 为强 大的 学习动力 ， 信 消除 学生死记硬 背 、 形脱 离的传 音
关于大学英语词汇习得策略的研究
33关于大学英语词汇习得策略的研究张蓓蓓（兰州交通大学外国语学院甘肃兰州730070）摘 要：词汇习得是外语学习中的一个重要环节，然而不少学生都感到学习词汇费时费力但却收效甚微。
针对这一情况，本文拟就如何提高学习词汇的效率，帮助学生把好词汇关方面进行了一些探讨，在对一些普遍存在的问题进行研究和分析的基础上，提出了相应的策略和方法，以期能够帮助外语学习者在深度上和广度上提高词汇能力。
关键词：词汇；大学英语；策略中图分类号：H313文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）06-0331-02收稿日期：作者简介：张蓓蓓（），女，甘肃泾川人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。
基金项目：年度第二批全国基础教育外语教学研究资助金项目（WYZ YB 3）。
一、引言词汇向来是我国大学英语教学中的重点之一，长期以来，为提高我国大学英语的教学水平，国家教委不断地提高对大学英语四级词汇量的要求。
根据我国《大学英语教学大纲》的规定，学生必须“领会式掌握4000单词以及一定量的常用词组，其中复用式掌握的单词为2500”才能够达到英语四级水平。
2007年7月，国家教育部再次修订《大学英语课程教学要求》，其中大学阶段的英语教学要求被分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。
在一般要求中要求学生“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇”。
由此可看出我国对大学英语词汇的要求正在逐步提高，这也就决定了一线教师应把教学重点进一步地放在扩展学生词汇量和提高学生词汇能力上。
针对这一情况，本文拟就如何抓好词汇教学方面进行一些探讨。
二、词汇在二语习得中的地位及词汇教学的重要性在外语学习中，词汇学习是一个重要的组成部分，没有词汇就没有语言。
浅谈提高初中英语词汇教学的一些策略
热点解读浅谈提高初中英语词汇教学的一些策略■叶佳佳摘要：语言习得是一个复杂的过程，就像一个建筑工程。
只要砖块和瓦片用足够的钢筋和混凝土砌好，建筑就会牢固。
在英语学习中，词汇对于英语语言就像砖头对于建筑物一样。
词汇教学在英语学习中起着至关重要的作用，教师必须特别重视词汇教学。
关键词：词汇教学；策略；兴趣1.介绍词汇教学应该是英语教学中一个独立的、不可缺少的部分，应该根据牛津少儿英语教材有计划、有规律地进行。
语法是建筑的钢筋混凝土，词汇是砖瓦。
正如一位英国语言学家曾经说过的：“没有语法，表达的东西就很少；没有词汇，什么也表达不了。
”（蜀Baimei 2005：79）2.提高初中英语词汇教学的一些策略2.1帮助学生认识新词汇的策略虽然英语课程已经在小学开始了，但学生只是被要求正确地阅读和理解目标单词，特别是一些经常出现的单词。
而初中阶段的学生必须正确理解目标词，正确发音，并在说和写中使用目标词，这对七年级的学生来说当然是一个很大的转折点。
由于语音是英语单词的基本组成部分，教师在进行词汇教学时最好先掌握一些语音知识。
2.2帮助学生记忆新词汇的策略许多英语教师认为，词汇学习是一个很大程度上的记忆问题，学生不能没有它。
根据“遗忘曲线”，（Helene Becker ，2004：14），遗忘的过程总是开始发展较快，然后越来越慢。
在词汇教学中，如何激发学生的兴趣，使学生牢牢记住目标词汇，印象深刻，是教师需要重新思考的问题成为。
2.3帮助学生内化新词汇的策略词汇教学的中心目的是使学生更加了解如何像母语人士一样，在适当的语法形式和适当的正式程度上使用目标词。
要实现这一目标，教师应在英语口语和写作中正确运用目标词的过程中引导学生对目标词进行习得和内化。
选择合适的涵盖目标词的任务或活动，可以为学生对目标词的吸收和个性化奠定基础。
2.3.1Playing 游戏游戏教学法涉及学生的智力、参与和合作，旨在为学生在课堂活动中获得英语创造轻松愉快的氛围。
英语词汇习得探究
英语词汇习得探究摘要：词汇是语言学习的基础，词汇的积累是英语综合能力提高的前提.针对目前高中生在英语学习中普遍遇到的英语词汇积累的问题，作者探讨性地提出一些有帮助的解决办法和有效地学习策略，旨在提高英语学习者词汇记忆的效率，提高学习者对英语学习的积极性，使英语词汇记忆和学习成为一个有趣的过程，从而提高学习者的词汇量并使之成为积极词汇.关键词：英语词汇；词汇习得；学习策略引言在英语学习过程中，学习者尤为苦恼的一个问题就是如何有效地习得词汇.词汇积累作为语言学习的基础，其重要性是众所周知的。
英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）也曾这样看待词汇的重要性：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（“没有语法只能表达很少的思想，而没有词汇就什么也不能表达.”）因此，如何习得词汇，即对词汇习得策略的探究也就显得尤为重要和必要。
1.英语词汇学习中的问题目前在高中阶段，英语学习者在词汇学习过程中遇到的普遍困难是单词拼写，发音和运用.很多同学机械地死机单词拼写，记忆时间短，容易出现拼写错误，记住的单词发音不正确，不会把它运用到句子中去，这些问题一直困扰着很多英语学习者，长此下去，很多学习者丧失了对英语学习的兴趣，部分人甚至放弃了英语学习。
2.学习策略的定义在对学习策略的研究过程中，关于学习策略的概念，很多学者给出了不同的定义.Rigney（1978）认为，学习策略是学习者为了利于知识和技能的习得、储存和提取而采取的行为计划和步骤.而Nisbet & Shucksmith（1986）认为，学习策略是为了满足某个具体学习情况的需要而合理选择和灵活运用的一连串的相互联系的步骤.这两个观点的分歧在于，学习策略是语言学习的总体思路还是为了学习某个语言方面所采取的具体方法。
词汇学习策略范文
词汇学习策略范文
词汇学习是学习任何一门外语的基础。
以下是一些词汇学习策略：
2.背单词：可以用卡片、手机应用程序或者单词本等方式，每天背诵一些单词，同时记住它们的意思和用法。
3.制定学习计划：设定每天学习一定数量的单词，逐渐增加难度。
并确保每天保持一定时间的练习。
5.使用记忆技巧：使用记忆技巧，如联想、联络和构建图像，帮助记住并记忆单词的词汇。
6.制定复习计划：定期复习和巩固之前学过的单词，以确保它们长期记忆。
7.学习词根和词缀：对于一些语言，学习常见的词根和词缀可以帮助快速理解和记住单词的含义。
8.查阅字典：使用在线或纸质字典来查找生词的意思，用法和发音。
同时，也可以查阅其他类似语言的单词。
9.多听多说：通过听力和口语练习来增加对词汇的接触和运用。
可以通过收听音频，看电影，与他人交流，或参加语言课程等方式实现。
10.创造学习环境：尽量将学习外语的环境融入到日常生活中，如看外语电视节目，阅读外语书籍和杂志，使用外语应用程序等。
11.制定学习目标：设定长期和短期的学习目标，以便保持动力和积极性。
并及时记录和庆祝已经实现的目标。
总的来说，词汇学习需要坚持，重复和使用。
结合多种方法和学习策略，可以提高词汇量和对语言的理解能力。
高中英语词汇记忆策略实证探讨
者做 了 大 量 的文献 阅读整 理 工 作 ， 有关记忆 策略的问卷分 类完全是基于相关领域各代 表人物 的论点之 上 ； 其三 ， 该
问卷得到了 同学 们的指导和帮助 ， 是在不 断修改 的过 程 中
逐 步完善的。 因此 ， 该问卷无论是从效度上还是信度上都
能够得到 有效保证 。
学生完成后问卷随即被 收回批 改 ， 分别计算 每个学生
各项得分 ， 数 据输入 电脑后 ， 利用 S P S S l 统 计软件对 该数
据进 行统计分析 。
●囊= ■鲫懈 与分析
1 ．
词 汇记
忆 策略 的使
用 情况
。
由于 受到 传统 英语 教学
的影 响 ， 教师往往要求学生重复背诵 ， 重复策略也就毫无 疑问地成 为应 用范 围最 广 的 策略之 一 。 在桑青松和舒首 立
10 0 )。
可 见 ， 在 外语 学 习 中一 定 要强 调通 过 练 习 词 汇 的使 用
来记 忆和掌握词汇 。 另外 ， 还 要帮助学生加深对词 义 的理 解 以及 让学 生 的 多种 感 官 同时 参与 记 忆活动 。 前 者帮助学
生深 刻地理 解词 义 ， 可 以看作是对 词语 意 义的深 加 工 ； 后 者让 多种 感官 同时参与认知 ， 可 以增加词 语 认 知的立体效 应 ， 从 而提高记忆的效果 。
能实现 ．但在传统 的课 堂教学模 式下 ， 学 生 的主 要学 习任 务
是接受知识并通 过 反复的操练而形成技能。 老师总是单纯
地进 行知识 的讲 解 ， 学 生 的思 维空 间狭 窄 ， 学 生花大 量 的
时间进 行词汇 的记忆和反复的练习 ，
外语 的 高 中学 生 的词 汇 记 忆 策略进 行研 究 ， 研 究问题 如 下 ：
英语词汇的教学策略浅谈
人 们所推崇 。将所要记忆 的词汇置 于一定 的上 下文 中， 在词汇之间建 立语 意联 系 ， 忆 不仅 准 确 ， 记 而且
・
２ ・ ２
２１ ００
语 词汇 的
ｏ ｅｓｂ ｓ ，ｄ ｎ ’ ｐ ｒ ，ｄ ｔ ｎ ’ ｅ ｔ ｏ ｏ ｅｓ ａ 【 ｏ ｈ，ｄ ｐ … ｏｕ
９
技 巧和学 习词汇 的策 略。一般 用来帮 助词汇学 习和
记 忆 的技 巧 有 ： １ ．上 下 文 ： 用 上 下 文 学 习 记 忆 单 词 ， 直 为 利 一
就导致了他们在 中、 高考 中英语成绩 不理想 。如 何 教学生掌握一定数量的词汇是中学英语教学的重要 任务之 一， 以词 汇的教学应 当引起足够的重视。 所
一
用于书面和 口头表达 的词汇 ， 被动词 汇是 指你认识 的词 ， 即你在 听他 人讲话 或 阅读 时能理解 的词 汇。
被动词汇也包括那些虽然 是你第 一次遇 到但 能猜 出
个 单 词 和 ３０— ０ 个 习惯 用 语 或 固定 搭 配 ；．了解 ０ ４０ ４
英语单词 的词 义变 化 以及 日常生 活 中新 出现 的词
汇 。据 调 查 了解 ， 当一 部 分 学 生 昕 、 、 、 的 综 相 说 读 写 合技 能 差 的原 因之 一 就 是 词 汇学 习不 过 关 ， 汇 量 词 太小 ， 至有 一 些 学 生 连课 本 上 的词 汇都 没 记 住 ， 甚 这
二 、 学策略 教
教学的 目的不只是知 识 的传递 ， 而应 是能力 的
培 养 ， 就 是 说 教学 应 侧 重 学 习技 巧 、 习策 略 的训 也 学
练。词汇教学 中的培养 目标 自然应包 括词汇的记忆
作 者 简 介 ： 应 平 （ ９ ３ ０ 一 ） 男 云 南 省 昆 明 市 寻 甸 县 第 一 中 学 高 级 教 师 王 １６ ．８
浅谈小学英语词汇的教学策略
学段：小学学科：英语浅谈小学英语词汇的教学策略姓名：王玉娇单位：卫辉市顿坊店乡前稻香完小联系电话：浅谈小学英语词汇的教学策略摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重点和难点，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性很重要。
在故事，游戏和交流中学习词汇很有趣，能提高学生记忆效果。
关键词：直观性趣味性故事游戏交流在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。
然而小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。
他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主:他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
本文将从以下几个方面讨论如何提高英语词汇教学的有趣性、有效性和具体方法。
首先，坚持学习，提升自己的专业水平。
在当前信息时代下,知识日新月异，我们做老师的绝对不能满足于已有的知识水平和知识结构，而要与时俱进，不断参加各种学习，和更新自己的教学模式，利用新时代的特点来进行英语教学，因为英语课堂的信息化发生了巨大的变化,冲击着传统的教学模式。
我们应该研究如何利用信息技术更好地为教学服务,如何对英语教学进行改革,创设新的英语环境,激发学生的学习兴趣,提高学习效率和效果。
浅谈学习风格与学习策略在英语词汇学习中的影响
浅谈学习风格与学习策略在英语词汇学习中的影响发布时间：2021-04-14T09:58:30.090Z 来源：《中小学学校管理》2020年11月总第187期作者：李洪岩[导读] 词汇教学贯穿整个英语教学的过程，在整个英语教学的过程中这是一个沉重而艰巨的任务。
吉林省东丰县小四平镇中心小学136300摘要：词汇是语言的基本结构。
词汇也是学生学习的关键和重要组成部分。
但对学生来说最大的困难和任务往往就是记住词汇。
每个人在第二语言的学习中都有自己的学习风格和学习策略。
词汇学习在英语学习过程中是一个非常重要的部分。
对于学生来说，认清自己的学习风格，选择合适、有效的词汇学习策略是十分必要的。
本文旨在分析学习风格和学习策略在英语学习者的词汇习得上的影响。
关键词：学习风格学习策略英语词汇学习一、词汇在英语学习中的重要性发音、词汇和语法是英语语言的三个主要元素。
在语言学习中，词汇作为一个基本元素，是学生要掌握的重要组成部分。
到目前为止，许多学生重视语法在语言学习中的作用，但忽略了词汇。
没有语法，我们不能正确表达句子，但没有词汇，我们不能表达任何东西，因此，词汇是英语学习的基石。
词汇教学贯穿整个英语教学的过程，在整个英语教学的过程中这是一个沉重而艰巨的任务。
词汇是语言学习者和研究者关注的焦点，因为它是语言习得和使用的核心问题。
词汇学习已经成为英语教学的一个重要环节。
词汇学习是第二语言习得研究的一个十分重要和关键的话题。
在第二语言词汇习得研究领域，主要有三个阶段的词汇学习。
第一阶段是关注孩子的母语(英语)词汇学习、词汇学习策略的影响、学习者的短期记忆、词汇附带习得，从那时起，研究人员更加关注对外语词汇学习习得的重要性。
在第二阶段，第二语言词汇研究领域的主要方向转向了学生在学校研究内容进一步扩大。
研究领域包含影响词汇学习的外部因素、内部因素、词汇知识的广度和深度等。
第三阶段也是最后一个阶段，持续和扩大了前一阶段的研究。
英语词汇学习策略
浅谈英语学习中词汇记忆的策略摘要：英语学习过程中最困难的问题就是词汇学习,通过对词汇记忆策略的分析，探讨词汇记忆策略与词汇习得的相关性，对掌握词汇学习的技巧有一定的帮助作用。
关键词：英语学习；英语词汇；记忆策略问题的提出对于大多数中国学生而言，学习英语费时低效，且在学习英语过程中遇到的一个主要问题就是词汇学习。
长期以来，人们认为学习词汇就是背词汇表，关于词汇教与学的研究却很少。
20世纪60年代以后，西方学者开始关注英语词汇记忆方法，主要围绕两个方面展开讨论：重复策略和编码策略(指关键词记忆法和联系法)。
不少英语语言学者在这方面做了很多研究。
Parry，Luppescu和Day等研究了阅读、查字典与词汇学习之间的关系，他们认为广泛地阅读有益于词汇质的提高和量的扩大。
Krashen也主张通过广泛阅读自然习得单词，不鼓励采用机械式的记忆方法。
虽然大多数中国学生已逐渐接受了词汇不能靠死记硬背，应在上下文中和通过运用来习得，但在学习过程中却仍然靠死记硬背。
原因何在？笔者认为主要有三方面的原因。
原因分析1.传统语言学习方法的影响背诵是我国传统的学习语言的方法。
古人学习汉语就是从背诵诗文开始的，所以才有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法。
背诵在现代汉语教学中仍占重要地位，并且迁移到了外语教学。
在小学或者初中学习外语时，背单词，背句型，背课文是学生的一大任务，也是主要的英语学习策略之一。
并且不乏有资深英语教师声称，“要学好英语就得背”，这样的英语学习价值取向直接影响到学生的英语学习方法，于是背诵和机械记忆成为大多数学生学习英语最重要的方法。
因此，对于习惯了背单词的学生来说，“自然习得”的方法就难以适应了。
2.特定语言学习环境的制约Kachroo研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到7次。
而Saragi. T则指出不断地碰到一个单词16次后，学生才能自然地记住它。
可见想要自然习得单词，就必须有一个能大量阅读的学习过程，这样，学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词，从而自然地记住它。
英语专业大学生词汇习得策略研究
收稿 日期 ：０ ９— ５一ｌ ２０ ０ ８ 作者简介： 华 ， 韦 河南郑州人， 硕士 ， 研究方 向为外国语言学及应用语言学 。
量 。并且 指 出 ， 对第 二 语 言 习得 者来 说 ， 过 良好 受 教育 的本族 语者 掌握 的词 汇 量 大 可作 为 学 习 者 追 求 的 目标 。从顺 利 实 现 二语 阅读 的角 度 出发 ， ａ Ｂ—
是相 对于 刻 意 学 习 而 言 的 ，刻 意学 习 ” 学 生 刻 “ 指 意地 背记 单词 ， 通 过 背词 汇 表 ， 者 做 词 汇 练 习 如 或 来记 忆单 词 ； 附带 习得则 是学 生在 进行 其他 学 习 而 任务 时 ， 阅读 文章 、 如 听英 文歌 曲等 ， 附带 习得 了单 词 。这 可能 不 是该 词 的 全部 知 识 ， 如 ， 譬 只记 住 了 拼写 形式 ， 只知 道 了词 性 ， 等 ， 多 次遇 见 后 ， 或 等 但
本族语或二语学生 的词汇量 中只有很小 的部分可 归功于直接的词汇教学 ， 也就是说 ， 他们 的大部分
词 汇可能 都 是 通 过 泛 读 、 听 等 活 动 而 偶 然 学 到 泛 的。这种 在语 境 中偶 然 习得 词 汇 的过 程 是 一 个缓 慢、 渐进 式 的过 程 。这就 意 味着学 生需要 多次 在 不
第２ ’ ８卷第 ４期
郑州航空工业管理学院学报 （ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ社会科学 版）
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大量 时间投 入 在词 汇 教 学 上 。戴 曼 纯特 别 强 调 应
英语学单词的方法
英语学单词的方法学习英语是许多人的共同目标，其中学习单词是建立词汇量和语言能力的重要一环。
掌握良好的单词学习方法可以帮助我们更有效地积累单词，提升英语水平。
以下是一些有效的英语学单词的方法：1. 制定学习计划制定一个明确的学习计划是学习单词的第一步。
确定每天学习的单词数量和时间，可以帮助我们更有条理地进行学习。
合理安排时间，坚持每日学习，才能有效积累单词量。
2. 划分优先级和分类在学习单词时，可以根据重要程度和使用频率来划分单词的优先级。
优先学习常用单词和对自己有用的单词，可以让学习更有针对性。
同时，将单词按照一定的分类进行学习，可以帮助我们更好地记忆和理解单词。
3. 制定记忆法制定适合自己的记忆方法也是学习单词的关键。
可以通过联想、拼读、语境等方式来帮助记忆单词。
建立自己的词汇记忆体系，可以让记忆更加深刻和持久。
4. 多维度练习单一记忆方法可能会导致记忆盲点，因此在学习单词时，应该采用多种维度来进行练习。
包括听写、默写、造句等不同形式的练习，可以帮助我们更全面地掌握单词的意义和用法。
5. 反复复习记忆是一个渐进的过程，需要不断地复习来巩固和加深记忆。
可以通过定期回顾已学单词，不断进行复习来达到长期记忆的效果。
6. 扩大语言环境学习单词不局限于课本，我们可以通过观看英文电影、听英文歌曲、阅读英文书籍等方式来扩大自己的语言环境，增强对单词的理解和运用能力。
以上是一些有效的英语学习单词的方法，希望这些方法可以帮助大家更好地提升英语水平。
通过合理的学习计划、记忆方法和练习，我们可以更快地积累单词量，提高语言表达能力，更加流利地运用英语。
浅谈初中英语词汇记忆策略
浅谈初中英语词汇记忆策略词汇是英语学习的基础，英语学习中语法、词组、句子等的学习都是依托词汇进行的。
而词汇的记忆则是词汇应用的基础。
初中阶段，学生会接触大量的单词，如果没有科学的记忆方法和记忆策略，很容易陷入“记了忘、忘了记”的消极循环中，这样的情况会打击学生对英语的学习热情，也使得学生难以在英语学习过程中进入佳境。
因此，科学有效的词汇记忆策略是非常重要的。
标签：初中英语;词汇;记忆策略初中阶段，从学生方面来看，初中生正处于智力高速发展的时期，学生的思维方式开始由形象思维过渡为抽象思维，理解能力逐渐加强，正是学习知识的重要时期，更需要科学方法引导。
从教学内容来看，在现行的《义务教育英语课程标准（2011年版）》中，对词汇的学习和掌握提出了更高的要求：要求学生在义务教育结束时，应能掌握1500-1600个单词和200-300个左右习惯用语及固定搭配，能够理解词汇的基本含义和在特定语境中的意义，并且能够运用所学词汇进行描述事物等。
此外，初中阶段的英语学习中的句子写作、口语交际、语法学习等都是以词汇为基础的。
在这样的情况下，学好英语词汇是学习其他内容的基石和阶梯，如果没有对词汇的掌握，学生就不可能理解句子，也不可能运用语法。
而识记又是词汇学习的基础，只有能够认识单词、记住单词，才可能更好地去应用单词。
因此，面对复杂的学习内容，教师应引导学生从单词识记入手，采用有针对性的词汇记忆策略，以多样的方式、科学的方法帮助学生更好地记忆单词、夯实基础。
一、学生在词汇记忆中存在的误区相比于小学阶段而言，初中阶段的词汇学习量明显增加，词汇学习的深度也增加了，同时，学生还要进行对句子、语法等的学习。
多而复杂的学习内容已经使得学生晕头转向，占据了学生的大部分时间和精力，使得一部分学生找不到记忆词汇的正确方法。
通常，学生在记忆词汇时存在以下几个方面的问题：（一）单纯依靠机械识记机械识记是指对无意义或缺乏理解的材料，依据事物的表面特征运用简单重复的方式进行识记，也就是通常所说的死记硬背。
浅谈英语学习中词汇的重要性及其策略
浅谈英语学习中词汇的重要性及其策略英语是世界上使用最广泛的语言之一，社会的日益发展，使得掌握好英语显得更为重要。
而要学好英语，就必须要掌握词汇，因为词汇是语言的基本单位。
正如著名语言学家威尔斯所说：“While without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”《老子》有云：“合抱之木，生于毫末；九层之台，始于累土；千里之行，始于足下。
”这都充分说明打好基础的重要性，学生的词汇量不足成为高中学生在学习英语过程中遇到的“拦路虎”。
本文针对目前高中学生英语词汇量不足的问题，结合本人在教学过程中的实践，提出以下解决问题的方法和策略，希望能对大家进行英语词汇教学有所帮助。
一、要认识到英语词汇学习的重要性克拉申曾说，“无论儿童或成年人，在语言习得中，头等重要的是听力理解”。
听是获得语言信息及语言感受的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。
目前，已经有很多的研究表明了影响英语听力的因素是多方面的：学习动机、学习兴趣、学生的语言知识、理解能力等等，其实这些可以归结到一句话来说，那就是他们的底气不足——词汇量少。
词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。
一个英语学习者的听、说、读、写、译要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇，美国语言学家 Robert Lado 指出：“听、说、读、写、译五种技能对于必备词汇（minimum vocabulary）的要求不尽相同，在口语和写作中，英语学习者在用词上有选择权，可以用学过的，熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，无法进行这样的词汇选择……”由于听力词汇的不可选择性，听对学生的词汇的掌握有很高的要求。
如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。
浅谈英语词汇学习的策略
浅谈英语词汇学习的策略（四川省荣县中学荣县 643100）词汇作为音、形、义的结合体，词汇是语言习得的一个重要组成部分。
无论是母语还是第二语言，词汇习得都是一个终生的认知过程。
习得足够多的词汇是语言习得问题的核心。
Wilkins（1983）曾指出，要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么东西也无法表达。
词汇量不足成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，但最重要的原因是学生缺乏正确的学习策略。
人们越来越意识到学生的自主性在外语学习中作用的重要，从而使得学习策略这一研究领域活跃起来。
在研究学习策略同时，人们较之以前更加重视词汇在整个语言系统中的地位，对词汇的研究也活跃起来，就是努力探索哪些策略对外语学习更为有效，进而为提高学习效果奠定基础。
然而，他们所做研究多是针对高校学生，对高中学生词汇学习策略使用状况的调查研究相对不足，还存在许多空白。
因此,对高中学生有效词汇学习策略的调查是一个很值得探讨的问题。
一、概念界定1．学习策略（learning strategies）所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
根据O’Malley & Chamot的观点，学习策略包括认知策略、元认知策略和社会／情感策略。
2.英语词汇学习策略（Vocabulary learning strategies）是指学习者为了更快、更轻松地学习好英语词汇时有目的、有意识地使用的一些学习方法，技巧及手段。
本文也将沿用O’Malley & Chamot的学习策略分类对词汇学习策略进行探讨。
二、英语词汇学习策略的调查结果从笔者所做的问卷调查可以看出，词汇学习策略三大类型的平均得分顺序是：认知策略 > 元认知策略 > 社交/情感策略。
这一结果从另一角度印证了O’Malley和Chamot (1990) 的研究结论。
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浅谈英语词汇习得策略
【摘要】：针对词汇习得在外语学习过程中的重要性，分析了六种词汇习得策略，以及它们在英语词汇学习中的具体应用, 旨在增强词汇记忆和真正掌握词汇。
【关键词】：词汇习得；策略
词汇是一切语言活动的基础，离开了词汇，语言活动如无源之水，失去了其存在的实际意义。
正如英国语言学家D.A.Wilkings所说“Without grammer little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” 英语学习者所掌握的词汇量的大小和正确的运用词汇的熟练程度直接影响学习者的语言表达能力，思想表达的丰富与准确程度。
词汇习得的重要性可见一斑。
在学习词汇的过程中，学习者最大的问题是边学边忘，在口头交际、翻译和作文等语言的输出环节上，又出现词汇单一、错用、误用、不恰当使用等现象。
的确，英语学习中，词汇是最难攻克的，词汇学习如果不讲究策略，结果更是事倍功半，功亏一篑。
文章从词汇习得的概念入手，介绍了英语习得的策略及实例，以期学习者能掌握和灵活运用多种英语习得策略，完成词汇学习的任务。
1. 词汇习得的概念
词汇习得即掌握一个词汇，掌握一个词汇至少必须包括4方面的知识：形式（音、形），位置（语法、搭配），功能（熟练、得体），语义（概念、联系）。
芬兰教学法专家Rolf Palmberg指出，真正的掌握一个词应具备以下条件：①能够在看到或听到这个单词时认出或听出它；②随时能够想起它；③能够在见到或听到它时把它和相应的物品或概念联系起来；④能够正确使用它，语法形式正确；
⑤发音基本正确；⑥能正确拼写；⑦知道如何将它和其他词搭配使用；⑧了解它的正反义词、上下义词；⑨知道其内涵意义和联想意义；⑩能够在合适的场合使用它而不犯文体错误[1]。
Palmberg提到的前三点是词汇输入的界定，而后七点主要针对词汇输出。
词汇习得包括词汇知识和词汇能力，前者主要涉及发音、拼写、词义、句法特征、语体色彩等方面。
后者是指词汇运用能力和提取能力，它与词汇在交际中的应用有直接关系。
词汇习得不仅要知道单词的音、形、义，更重要的是掌握它的形式、语法模式、相关搭配、语用特点和社会文化内涵等，学会如何在句子、段落和篇章中自如的运用、完成从输入到输出的学习环节，这样，才可以说真正习得了词汇。
2. 词汇习得策略及运用
词汇学习策略是对何时使用何种学习技术和技巧的决策过程以及对技术技巧本身的认识，类似于战术。
2.1 元认知策略
元认知策略包括制定计划、选择性注意、自我监督、自我评估等方面。
元认知策略不是具体的认知策略，而是一种比认知策略更高层次的管理策略，它能使学习者合理安排词汇学习计划，不断监控词汇学习过程，及时调整词汇学习方法[2]。
例如，一个学习者，规定自己每学期记大约1200个单词，每周大约记60个，每个上课日（每周5天）平均记12个新单词，时间及策略安排如下：每天早晨6点到7点之间，记12个新单词，利用一天中的零星时间（如散步、睡觉前）复习这些单词，周六、周日复习一周的单词，利用假期巩固本学期的单词。
2.2 构词知识策略
这是从词汇学角度进行词话习得的一种策略。
英语构词手段非常丰富，规律性较强，掌握一些常用的构词方法可以大面积的扩大词汇，有助于提高词汇的记忆效果、增强词汇辨识和语境中猜词的能力。
英语构词涉及派生词和和复合词。
派生词由词根加前缀或后缀构成。
常见的前缀，如表示否定的in-,im-,il-,ir-,dis-,un-等，又如re-,en-,eco-等，如表示“先于”的前缀pre-构成的词preamble（前言），premature（提前的），premeditate（预谋）。
常见的后缀-er,-or,-ist,-ment,-ly,-y,-th,-tion,-al,-ize, 试举表示“人”的后缀-ee为例，如employee （雇员）,detainee（被扣留者），retiree（退休者）。
复合词是由两个或两个以上的词合成的新词，主要有名词，如playboy、scarecrow；动词，如brainwash、babysit ；形容词，如bullet-resistant、virus-sensitive。
在学习过程中，若能通过构词法将这些派生词归类，必会熟能生巧。
2.3 联想法
联想反映了客观事物之间的联系，运用联想学习时，通过串联归类、纵横联系、辨析分解，在脑际建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。
如近义联想，stagger-plod-trudge(蹒跚), tease-sneer-jeer(嘲笑); 反义联想, 如contaminate(污染)-sterilize (消毒), transient(短暂的)-permanent(永久的); 形似联想,如considetate(考虑周到的)-considerable(相当大的), comprise(包括)-compromise(妥协); 情境联想, 如grave有坟墓的意思，还指“严肃、阴沉”，这可从坟墓所处的情景中联想而来。
通过联想，自觉地进行发散性思维，可以在轻松、愉快的情境里记住更多的单词、词组及语义。
如从dolphin（海豚）这一词，便可联想到open ocean（海洋）, at high\low tide（高\低潮）, ferry（渡轮）, icebreaker（破冰船）, disaster（灾难）, helicopter（直升机）。
2.4 语境策略
单词、句子以至于全篇文章，是一个不可分割的整体。
“词不离组，组不离句，句不离文”，就是将单词放到词组、句子、语篇等构成的语境中来记忆，才能对单词的意义、用法构成整体概念，从而避免孤立学单词所引起的枯燥无味和容易遗忘的现象[3]。
如This pastoral scene is only part of the country。
Nothing can be compared with the first cock crow, the twittering of birds at dawn, the sight of the rising sun glinting on the trees。
这里提到田园风光是无与伦比的，又提到具体的场景，如公鸡，黎明时的鸟，初升的旭日。
读者头脑中马上浮现宁静的乡村在早晨被万物唤醒的画面，因此可猜测crow指公鸡喔喔叫，twitter指鸟儿吱吱叫，glint指阳光照耀着树林闪闪发光。
学习者要擅于发现和利用语境线索来推断和猜测生词，语境线索在文章中随处可见，出现的频率也很高，下面简要介绍几种常见的语境线索：
(1) 解释性线索。
文章中出现生词时，可找出如“that is t o say, to mean, to refer, to be defined as”等对生词作出解释的线索。
(2) 同义词线索。
英语忌讳实词重复，避免重复的方法之一是用同义词或近义词替换。
常见的引出同义词的词语有or,like,likewise,similarly等。