08第八章综合设计能力与建构
幼儿园《建构游戏》教案
幼儿园《建构游戏》教案第一章：建构游戏的意义与目的1.1 建构游戏的概念1.2 建构游戏在幼儿园教育中的重要性1.3 建构游戏的发展目标第二章：建构游戏的基本原则与方法2.1 建构游戏的基本原则2.2 建构游戏的设计与准备2.3 建构游戏的实施与指导第三章：建构游戏的活动设计与组织3.1 建构游戏活动的设计与计划3.2 建构游戏活动的组织与实施3.3 建构游戏活动的评估与反思第四章：建构游戏中的数学与科学教育4.1 建构游戏中数学教育的融入4.2 建构游戏中科学教育的融入4.3 数学与科学教育在建构游戏中的实践案例第五章：建构游戏中的语言与社交技能发展5.1 建构游戏中语言技能的培养5.2 建构游戏中社交技能的培养5.3 语言与社交技能在建构游戏中的实践案例第六章：建构游戏中的艺术教育6.1 建构游戏中艺术教育的目标6.2 建构游戏中艺术活动的设计与组织6.3 艺术教育在建构游戏中的实践案例第七章：建构游戏中的音乐教育7.1 建构游戏中音乐教育的目标7.2 建构游戏中音乐活动的设计与组织7.3 音乐教育在建构游戏中的实践案例第八章：建构游戏中的角色扮演与想象力发展8.1 角色扮演在建构游戏中的重要性8.2 角色扮演活动的设计与组织8.3 角色扮演在建构游戏中的实践案例第九章：建构游戏中的创造力与问题解决能力培养9.1 建构游戏中创造力的培养9.2 建构游戏中问题解决能力的培养9.3 创造力与问题解决能力在建构游戏中的实践案例第十章：建构游戏活动的评估与反馈10.1 建构游戏活动的评估方法10.2 建构游戏活动的反馈与改进10.3 评估与反馈在建构游戏活动中的实践案例这是幼儿园《建构游戏》教案的后续五个章节，主要关注建构游戏中的艺术、音乐、角色扮演以及创造力与问题解决能力的培养，对建构游戏活动进行评估与反馈。
希望对您有所帮助。
第十一章：建构游戏与多元智能理论11.1 多元智能理论的基本概念11.2 建构游戏与多元智能发展的关系11.3 基于多元智能理论的建构游戏活动设计第十二章：建构游戏中的自主学习与探索12.1 自主学习在建构游戏中的重要性12.2 鼓励自主学习的策略与方法12.3 自主学习与探索在建构游戏中的实践案例第十三章：建构游戏中的环境创设与材料选择13.1 建构游戏环境创设的原则13.2 适宜的建构游戏材料的选择13.3 环境创设与材料选择在建构游戏中的实践案例第十四章：建构游戏中的安全教育与风险管理14.1 建构游戏中安全教育的必要性14.2 建构游戏中的风险识别与管理14.3 安全教育与风险管理在建构游戏中的实践案例第十五章：建构游戏教案案例分析与总结15.1 建构游戏教案的案例分析15.2 建构游戏教案的实施效果评估15.3 建构游戏教案的总结与改进建议这是幼儿园《建构游戏》教案的五个章节，内容涵盖了建构游戏与多元智能理论、自主学习与探索、环境创设与材料选择、安全教育与风险管理以及教案案例分析与总结。
2021社工初级考试综合能力 第八章
第八章社会工作研究知识点社会工作研究的内涵、伦理与功能社会工作研究的方法定性、定量研究的特点和区别问卷调查、实验研究的含义、方法、设计观察法、访谈法、个案研究、非干扰研究、行动研究的概念、特点优缺点定性、定量研究的一般过程撰写研究报告社会工作研究是与实务、理论紧密相关的工作技术，旨在获取客观、全面、深入的资料。
社工应该思考：服务对象面对哪些问题和需要？描述和分析问题所需要的理论依据是什么？用哪些方法可以发现他们的问题、需要、核心原因等，这些方法的步骤及技术如何？第一节社会工作研究的内涵、伦理与功能知识点一、基本内涵（一）界定视角社会工作研究是获取和发现与社会工作相关的知识和事实的过程。
社会工作及相关领域的研究者依托社会工作伦理和社会研究伦理，使用社会研究的方法和程序，收集和分析与社会福利和社会工作有关的资料，以协助达到社会工作的目标。
（二）要素特性⑤-主要探究困难群体及其议题（主要对象）-采用整合审视的研究视角（人在情境中）-坚守社会工作伦理和社会研究伦理-旨在推进福利、促进实务和提升理论-体现研究者角色多样性（直接间接指导实务，研究者和成果使用者）知识点二、研究伦理（一）信守研究选题伦理注意研究的正当性，留意实务的应用性（二）恪守社会工作伦理服务对象：尊重自决权、提升参与权、整体视角社会：注重社会公正、公平分配资源、挑战不公正的政策和实务专业：不将技术用于非人道目的（三）遵守社会研究伦理不用欺骗手段获资料；自愿前提获资料；价值中立筛资料；保证表达权利；不伤害；保密；研究成果客观全面地公开。
知识点三、主要功能（一）优化实务过程服务对象、社工、项目、效果（二）发展社会工作知识社会工作研究旨在检验社会工作的知识，检验基础理论和知识在特定场景的适用性。
社会工作研究属于社会工作与社会研究的交叉领域，社会工作研究的特征有（）A.研究者可以是资料的收集者、分析者和结果应用者B.以弱势群体及其问题或需要为研究的主要对象C.行动研究是开展社会工作研究的核心方法D.在研究过程中需要体现社会工作的价值伦理E.首要目标是协助研究对象舒缓和解决问题【答案】ABD第二节社会工作研究方法知识点一、定量研究与定性研究（一）定量研究（孔德）以实证主义为方法论基础，严格设计，定量测量，注重变量的操作与测量，收集资料，统计分析，揭示社会现象的相互关系。
5D精品课程开发：综合设计---课后测试及答案
5D精品课程开发：综合设计课后测试1、关于课程缺乏系统设计的表现，以下说法不正确的是？（10分）A课程名称缺乏特色B课程内容缺乏联系C系列课程缺乏联系D项目课程缺乏联系正确答案:A2、提升内容系统化设计的方法，不适用的有哪些？（10分）A任务驱动B问题贯穿C单向讲授D案例链接正确答案:C3、培训师基于导课、正课和结课“三段式”结构来设计结构，体现了以下精品课程设计的哪个要素？（10分）A精准的主题B精良的结构C精致的内容D精彩的教学正确答案:B4、明确课程目标，通过完成任务逐步提高学习者的技能，实现课程系统化，这体现了以下哪个原则？（10分）A任务驱动B问题贯穿C要素建模D案例链接正确答案:A5、培训师设计课程时，缺乏逻辑性，课程中的模块与模块之间无紧密关联，导致课程内容散乱，这是由什么原因导致？（10分）A课程主题太宏观B课程内容缺乏联系C系列课程缺乏联系D项目课程缺乏联系正确答案:B1、关于课程缺乏亮点的说法，以下说法正确的是？（10分）A课程名称缺乏特色B课件不美观C教学理念不先进D内容没有创新正确答案:ACD2、设计好课程名称可以增加课程亮点，以下关于名称设计正确的是？（10分）A短小精悍便于传播B增强联想性、形象化C卖点聚焦、直击痛点D解决方案要具体、可视化和数字化正确答案:ABCD3、做好内容创新，提升亮点的思路有哪些？（10分）A加法-跨界B加法-聚焦C减法-聚焦D减法-跨界正确答案:AC4、做好教学方法创新，提升亮点的方法的有哪些？（10分）A指导教学模式B讨论教学模式C体验教学模式D课堂讲授教学模式正确答案:ABC5、提升课程系统化设计，重点要关注哪些方面？（10分）A内容模块化B品牌专业化C教具配套化D活动多样化正确答案:ABC。
人人能懂的艺术设计智慧树知到课后章节答案2023年下湖北经济学院法商学院
人人能懂的艺术设计智慧树知到课后章节答案2023年下湖北经济学院法商学院湖北经济学院法商学院第一章测试1.十九世纪中叶英国工业革命，大机器化生产出大量粗糙又过度装饰的产品，与欧洲传统手工风格格格不入。
粗糙的产品不再能满足人们的对品质生活的欲求。
（）A:错 B:对答案:对2.二战时从欧洲逃亡到美国的现代设计先驱把他们的思想也一同带到了美国，促进了美国设计的发展。
（）A:对 B:错答案:对3.德国将设计当做一种经营资源，制造商们把握消费者喜新厌旧的心理，设计出不断变化的产品风格以持续地占有市场份额。
（）A:对 B:错答案:错4.福特汽车公司总裁和设计师厄尔提出“有计划的废止制度”，为了不断促进汽车销售，在设计新的汽车样式时，有计划地考虑以后几年间不断更换部分设计，每三到四年有一次大的变化，造成有计划的“式样”老化过程。
（）A:对 B:错答案:错5.英国乌尔姆设计学院成为包豪斯的继承者，学院的课程安排除了色彩、形态方面的课程，还设有许多基础科学方面的课程。
（）A:对 B:错答案:错6.20世纪60年代末产生于意大利，随后席卷各国的“后现代主义”，是相对于“现代主义”的新时代，它反应了当时的人对社会现象、精神世界的困惑和不安，表现为对现代主义设计发展成为功能主义至上的反对。
（）A:对 B:错答案:对7.RE-DESIGN，简单说就是再次设计，其内在追求为回到原点，将已知的事物陌生化，重新审视周围，以最平易近人的方式来探索设计的本质。
（）A:对 B:错答案:对8.在我们熟悉的日常生活中蕴涵着无数设计的可能。
（）A:错 B:对答案:对9.设计的本质是为了解决问题,而不是为了制造问题。
（）A:错 B:对答案:对10.了解设计解决问题的本质是一个热爱设计的人的基本修养。
对设计的本质有了解,就会关心设计是如何解决问题的。
（）A:对 B:错答案:对第二章测试1.绿色设计要求服装设计的每一个决策都要充分考虑环境因素,尽量减少对环境的破坏。
第八章2 建构主义学习理论
三、建构主义的产生与发展
（二）社会建构主义
来源：维果茨基的理论 基本观点
①知识不仅通过个体与物理环境的相互作用，而 且通过社会性的相互作用来建构。 两类知识：自下而上的知识、自上而下的知识 ②儿童知识经验发展的基本途径是在与成人或同 伴的交往活动中，依靠他们的帮助，解决自己 尚不能独立解决的问题。
建构主义的教学模式
抛锚式教学设计课例（一） 《让文件更安全》
教学过程： （1）创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中 发生。在课上，我们首先向学生播放情景动画： 【播放动画情景三】：小红又想，如果别人打开我的电脑，不也是可 以偷看我的日记？我应该想个办法如何保护我的电子日记才行，但 是如何保护我的文件呀？（设下疑问） （2）确定问题：我们一起来帮小红保护电子文件，看谁的方法多 （“锚”） 。
情境性 知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之 中。知识不是一套独立于情境的符号，它只有通过具 体情境下的实际应用才能真正被解释和理解。
六、学习的认知建构过程
（一）
生成性学习（维特罗克）
理解的生成过程 意义建构的条件 （1）材料本身的可理解性 （2）学习者先前知识水平 （3）学习者的建构加工活动 促成意义生成的策略
建构主义的教学模式
抛锚式教学设计课例（一） 《让文件更安全》
教学过程： （7）课外扩展 教师演示黑客非法入侵他人电脑的动画情景，为课外探究任务再 抛一个“锚”： ① 什么是黑客和黑客工具？ ② 请就如何防止黑客谈谈你的看法？ 探究报告用WORD电子文档、PowerPoint幻灯片或者网页等形式 提交。参考资源网址列表（略）。 知识迁移和课外延伸是网络课的一个特点。教师引导学生课后扩 展探究，以拓展学生的知识点，构建知识链。
08第八章综合设计能力与建构
图8-8 学生课程作业，强调分析的过程， 设计者为廖金妮
二、实践性
商业环境设计课程评价的实践性，旨在引导学生关注社会现实和 学科前沿，通过商业环境将最新的社会文化信息传播给需要了解它的 民众，在此意义上，商业环境设计实际是消费生活方式的一种设计， 体现了人们一定的价值观、道德观和审美观。
图8-9 学生课程作业，强调过程性、实践性，课程设计项目来源于学 生十分熟悉的教学楼等日常生活环境，设计者为牛君
汉诺威世博会瑞士馆
设计者为彼得· 卒姆托
四、意义传达的完整性
商业环境设计师应该理解消费者的需求和对环境评价的复杂 性。事实上，在设计时他们也需要平衡各方面的关系，如经济的、 材料的、场地的、环保的、文化的和特定消费倾向等各方面之间 的相互制约，必须沿着这些方面进行全面考虑并做出权衡。这些 必须考虑的方面正是我们所说的环境意义的完整性。
五、“非纸上表达”能力 口头表达等“非纸 上表达”的能力是商业 环境设计师所需要的素 质。在课程教学中应提 倡共同讨论，鼓励学生 在课堂上讲解自己的方 案和表达设计概念。
图8-7 学生在课堂上讲解自 己的方案
第二节 课程学习成果评价
课程评价体系是发挥教育导向和进行质量监控的有效手段与方法，甚至是 师生理解课程意义的指南。“评价体系”在本书中主要是指，考察学生在商业 环境设计课程学习中最终成果的评分标准和原则。 一、过程性 重结果轻过程的评价体系，不仅会淡化构成学生能力的设计思维方法的培 养，还容易造成设计的形式游戏和抄袭风气。 在本课程成果评价方面，将以商业环境设计研究全过程中学生的《调研报 告》、《设计任务书》、课堂讨论、项目策划、草图生成、工作室中的表现、 团队合作精神及其社会实践的执行力等，作为重要的评价依据。在此评价体系 中，将考察学生是否能够通过调研、分析、比较，发现商业环境设施资源配置 中的不足，并结合地段资源和商业定位进行系统分析，联系营销策划确定《设 计任务书》，继而进行方案设计，独立完成整套设计。
综合设计智慧树知到课后章节答案2023年下青岛理工大学
综合设计智慧树知到课后章节答案2023年下青岛理工大学青岛理工大学第一章测试1.设计是寻求解决问题的（）与过程，是在有明确目的引导下有意识的进行创造。
A:方法B:方式C:办法D:途径答案:方法2.（）空间是为家庭成员独自进行私密性行为所设计提供的空间。
它能充分满足家庭成员的个体需求，具有休闲性、安全性和创造性。
主要包括卧室、书房、卫生间和浴室等。
A:私密性B:开放性C:家庭性D:半开放性答案:私密性3.顶界面设计首先要考虑空间功能的要求，特别是（）方面的要求，这在剧场、电影院、音乐厅、美术院、博物馆等建筑中是十分重要的。
A:声学B:科技C:照明D:材料答案:声学;照明4.对于“室内空间”而言：有无顶界面是区分室内空间与室外空间的关键因素。
（）A:对 B:错答案:对5.商品的展示和陈列应根据种类分布的合理性、规律性、方便性、营销策略进行总体布局设计，以有利于商品的促销行为，创造为顾客所接受的舒适，愉悦的购物环境。
（）A:对 B:错答案:对第二章测试1.案例肴约餐厅的最主要的设计特色是（）A:色彩搭配B:材质新颖C:绿色空间设计D:光影空间答案:绿色空间设计2.案例左岸啤酒艺术工厂使用了什么设计手法（）A:现代风格设计手法B:极简风设计手法C:后现代风格设计手法D:现代简约工业设计手法答案:现代简约工业设计手法3.下面选项中属于餐饮空间的是（）A:酒吧B:书店C:茶室D:甜品店答案:酒吧;茶室;甜品店4.餐饮空间主题设计可以从哪些方面为切入点（）A:凸显乡土风格为设计要点B:以文化内涵为设计要点C:以科技手段为设计要点D:以地域特色为设计要点答案:凸显乡土风格为设计要点;以文化内涵为设计要点;以科技手段为设计要点;以地域特色为设计要点5.只要是餐饮空间设计都要包括门厅设计、散座区设计、雅间设计、厨房去设计、卫生设施。
（）A:错 B:对答案:错第三章测试1.以下选项中不属于办公空间当中公共接待区的是（）A:入口门厅B:会议室C:接待区D:休息区答案:休息区2.下列不属于开放办公空间的优点是（）A:便于管理B:便于交流C:室内布置易调整D:私密性高答案:私密性高3.办公空间主要的功能分区有（）A:附属设施空间B:公共接待空间C:辅助服务空间答案:附属设施空间;公共接待空间;辅助服务空间;办公区4.办公空间平面布置应该考虑到因素有（）A:功能B:家具及设备占有的尺寸C:员工使用家具及设备时必要的室内活动尺度D:各类办公组合方式所必需要的尺寸答案:功能;家具及设备占有的尺寸;员工使用家具及设备时必要的室内活动尺度;各类办公组合方式所必需要的尺寸5.开放办公空间会有一定的相互干扰的问题存在。
第八章-教育实验研究法
五、样本
一般根据实验所要求的精确度来确定。精确度越高，样 本容量越大。但如果样本过大，则增加实验上的困难， 也会造成不必要的浪费。样本容量的确定可按着以下 规则来进行：控制严密的实验样本可小一些，反之应 大一些；抽样误差大的，样本含量应大一些，反之则 小一些；第一轮实验样本含量可小一些，第二轮、第 三轮实验样本含量应逐渐增大；实验室实验样本含量 可 小 一 些 （ 10 以 上 就 可 以 了 ） ， 自 然 实 验 应 大 一 些 （至少要在30以上）。
第八章 教育实验法
本章内容
• 教育实验法概述 • 教育实验的类型 • 教育实验的构成因素 • 教育实验设计 • 教育实验的操作 • 教育实验研究计划 • 实验的评价标准
第一节 教育实验法概述
一、教育实验法含义 （一）广义教育实验法 泛指一切实证性的教育研究方法。
——来自于实验教育学派 （二）狭义教育实验法 通过探索性的工作安排来检验某种教育思想与预期结果关系的方法。
——科学方法论 2. 单项实验
整体实验（综合实验） 无中生有—— 3. 思想实验 4. 建构性实验 5. 国内外其他提法
第三节 教育实验的构成因素
一、被试（subject)与分组（match group) 被试——指参加实验研究的对象。 分组方式：
固定组(G_group)—— 随机组 (RG_random group)——
四、选择实验设计的原则
• 实际性 • 精确性 • 灵活性 • 简单性
第五节 教育实验法的操作
一、准备阶段
选择课题——分析变量——选择样本——制定实 验方案
实验方案的结构：
8.(上)第八章 学习的基本理论 (1)
第一节
学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 广义的学习：指因经验而导致的个体行为或行为 潜能发生相对一致变化的过程。 理解：
●1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 ●2.学习的行为变化是相对一致的变化 ●3.学习是基于反复经验引起的
下列不属于学习现象的是（ ） A.儿童模仿电影中人物的行为 B.一头牛经过训练后，会拉犁 C.随着年龄增长，人的身高、体重都发生变化 D.运动员服用兴奋剂后成绩提高
加涅的学习结果分类
1.言语信息：指能用语言文字表达的知识。是学生通过学习之后，能记 忆的诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体 的事实类知识。我们国家的首都是北京；太平天国是由洪秀全领导的等 均属言语信息的学习内容。是关于世界“是什么样的知识” 2.智慧技能：是运用符号与环境相互作用的能力。指学生通过学习获得的 对外界环境作出反应，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。是关于 世界“为什么是这样”的知识。例如，学生在英语学习中知道什么是肯定 句和否定句为言语信息的学习结果，怎样将肯定句改为否定句则为智力技 能的学习结果。 3.认知策略：学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式 等内部过程的技能。智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的 能力；认知策略则是自我调控的能力，是处理内部世界的能力，它支配学 习者学习和思维中的行为，并且决定了学习的质量和效率。 4.动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。例如体育动作，乐器 演奏，实验操作 5.态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。如与同学、亲人以及其 他人在交往中能与人为善，和谐相处，富有正义感和同情心等。
2．练习律： 通过学习者的练 习和应用，刺激 与反应的联结就 会增强，否则会 减弱。
3．准备律：在学 习过程中，学习者处 于准备状态，给予活 动则感到满意；有准 备而不活动则感到烦 恼；无准备而强制活 动，也会感到厌烦。
广西壮族自治区考研建筑学复习资料建筑设计与结构概论重点总结
广西壮族自治区考研建筑学复习资料建筑设计与结构概论重点总结广西壮族自治区考研建筑学复习资料——建筑设计与结构概论重点总结在建筑学考研的复习中，建筑设计与结构概论是一个非常重要的考试科目。
它涵盖了建筑学的基本理论和设计方法，同时也包括建筑结构的基本原理和计算方法。
本篇文章将为大家总结广西壮族自治区考研建筑学复习中建筑设计与结构概论的重点内容，以帮助大家更好地备考。
一、建筑设计的重要理论和方法1.1设计思维与创意在建筑设计过程中，设计思维和创意是非常重要的。
设计思维强调解决问题的能力和方法，创意则包括了从不同角度思考问题、灵活运用设计元素和表达方式等方面。
在考试中，我们需要了解不同的设计理论和方法，比如功能主义、形式主义、人本主义等，以及如何将其应用到具体的设计案例中。
1.2设计过程与方法设计过程与方法是建筑设计的基础，包括了项目调研、方案设计、模型制作和效果图展示等环节。
我们需要了解每个环节的具体步骤和方法，并能够根据不同的设计需求合理运用。
此外，还需要了解CAD、BIM等设计软件的使用方法，以提高设计效率和准确性。
1.3建筑表达与呈现在建筑设计中，表达与呈现是将设计思想和方案传达给他人的重要方式。
这包括了手绘和书写的技巧，也包括了使用软件绘图和制作模型的方法。
我们需要掌握建筑表达的基本要领，能够清晰准确地传达设计意图和空间感受。
二、建筑结构的基本原理和计算方法2.1结构力学基础建筑结构的设计需要有扎实的结构力学基础。
我们需要掌握材料力学的基本知识，了解不同材料的力学性能和应用范围。
同时，还需要理解静力学和动力学的基本概念和计算方法，以及应用到建筑结构设计中的具体步骤。
2.2结构形式与构造体系不同的建筑结构形式和构造体系具有不同的力学性能和适用范围。
我们需要了解钢结构、混凝土结构、木结构等主要结构形式和构造体系的特点和设计原则。
此外，还需要了解不同结构形式在实际项目中的应用和优缺点。
2.3结构设计与分析结构设计与分析是建筑结构的核心内容，包括了结构布置、材料选择、受力分析和验算等方面。
建筑设计与结构选型智慧树知到课后章节答案2023年下华南理工大学
建筑设计与结构选型智慧树知到课后章节答案2023年下华南理工大学华南理工大学第一章测试1.将建筑作为一个整体概念来理解，包括以下几个方面的内容构成？（）答案:形态;空间;结构设计;环境2.结构是一个措施的总和，是一个建筑的物质存在所必须的工程技术手段。
包括：（）。
答案:材料的选择和使用;可持续与生态学目标的结构措施和材料技术;建设实施操作的外部条件（过程控制和后勤供应）;遵循自然科学规律的外部约束条件;建筑部件生产、运输和安装;需遵循的法规条件（安全法规、建造法规，劳动法等）3.建筑结构设计根据构成建筑的空间特征，可归属于几种建造方式的构成？（）答案:实体结构方式;框架结构方式;板块结构方式4.建筑结构分类按材料进行分类，通常包括以下几种类型？（）答案:木结构;钢结构;砌体结构;混合结构（混合材料运用，如砖木、钢木等） ;混凝土结构5.建筑结构分类按装配运用元素的形式划分，包括以下几种类型？（）答案:大板结构;空间单元结构;小板结构6.建筑根据运用的建造手段的分类，包括以下几种类型？（）答案:安装建造结构（预制）;楼层建造结构;滑模建造结构;升板建造结构7.结构构件的连接节点根据受力状态可以大致分为以下几类？（）答案:刚性节点;铰接节点8.从建筑设计的角度，可以将建筑结构分为以下几种类型？（）答案:高度作用结构类型;形态作用结构类型;向量作用结构类型;截面作用结构类型9.为了便于对结构系统的理解，可以将建筑结构进行结构层级划分，可以划分成以下几个层级？（）答案:主体结构：实现建筑主体空间或形态的结构体系;单元结构（构造）：具体建筑部件的结构支承方式;分部结构：水平空间或垂直空间分隔的支承方式10.结构构造设计在建筑设计工作中，合理的专业协作关系应为：（）。
答案:建筑设计构思包含结构构思第二章测试1.在古埃及、古希腊、古罗马时代，石梁可以实现的跨度通常是（）。
答案:3~4米2.在古埃及、古希腊时代，为了解决跨度问题，结构上有以下几种做法：（）。
混凝土机构与设计原理(第二版)李乔习题答案
习题第四章轴心受力4.1 某现浇钢筋混凝土轴心受压柱，截面尺寸为b×h=400mm×400mm，计算高度l0= 4.2m，承受永久荷载产生的轴向压力标准值N G k=1600 kN，可变荷载产生的轴向压力标准值N Q k= 1000kN。
采用C35 混凝土，HRB335级钢筋。
结构重要性系数为1.0。
求截面配筋。
（A s'＝3929 mm2）4.2 已知圆形截面轴心受压柱，直径d=500mm，柱计算长度l0=3.5m。
采用C30 混凝土，沿周围均匀布置6 根ф20的HRB400纵向钢筋，采用HRB335等级螺旋箍筋，直径为10mm，间距为s=50mm。
纵筋外层至截面边缘的混凝土保护层厚度为c=30mm。
求：此柱所能承受的最大轴力设计值。
（N u ＝3736.1kN）第五章正截面抗弯5.1已知某钢筋混凝土单筋矩形截面梁截面尺寸为b×h=250mm×450mm，安全等级为二级，环境类别为一类,混凝土强度等级为C40，配置HRB335级纵向受拉钢筋4ф16( A S=804mm2 )，a s = 35 mm。
要求:该梁所能承受的极限弯矩设计值Mu。
（M u ＝94kN-m）5.2已知某钢筋混凝土单跨简支板, 计算跨度为2.18m, 承受匀布荷载设计值g + q= 6.4kN/m2筋(包括自重),安全等级为二级，混凝土强度等级为C20，配置HPB235级纵向受拉钢筋,环境类别为一类。
要求:试确定现浇板的厚度及所需受拉钢筋面积并配筋。
（板厚80mm，A s＝321 mm2）5.3 已知某钢筋混凝土单筋矩形截面梁截面尺寸为b×h=250mm×500mm，安全等级为二级，环境类别为一类,混凝土强度等级为C20，配置HRB335级纵向受拉钢筋，承受荷载弯矩设计值M=150kN-m。
要求:计算受拉钢筋截面面积。
（A s＝1451 mm2）5.4 已知某钢筋混凝土简支梁,计算跨度5.7m，承受匀布荷载，其中:永久荷载标准值为10kN/m，不包括梁自重),可变荷载标准值为10kN/m,安全等级为二级，混凝土强度等级为C30，配置HRB335级纵向受拉钢筋。
2024年2级建筑师教材
2024年2级建筑师教材随着城市的发展和建筑行业的日益壮大，建筑师的角色变得越来越重要。
作为一名建筑师，需要具备广泛的知识和技能，以便能够设计和建造安全、功能性和美观的建筑物。
为了满足建筑师日益增长的需求，2024年的2级建筑师教材被重新设计和编写，旨在为学习建筑设计的学生和从业人员提供一本全面且实用的教材。
第一部分：建筑设计原理建筑设计原理是建筑师学习的基础。
这部分教材将介绍建筑设计的基本原则和概念，包括建筑的功能性、结构、材料和空间布局。
学生将学习如何将建筑的设计理念与现实条件相结合，以创造出满足人们需求的建筑物。
第二部分：建筑结构与材料建筑的结构和材料是建筑师设计和建造建筑物时需要考虑的重要因素。
这部分教材将深入介绍建筑结构的原理和各种常用的结构系统，以及各种建筑材料的特性和应用。
学生将学习如何选择合适的结构和材料，以确保建筑物的安全性和可持续性。
第三部分：建筑技术与施工建筑技术和施工是建筑师必须掌握的关键技能。
这部分教材将介绍建筑施工的基本原理和流程，包括施工图纸的制作、建筑施工工艺的选择和施工管理的要点。
学生将学习如何与建筑施工团队合作，确保建筑物按照设计图纸的要求进行施工。
第四部分：建筑设计案例分析通过对一系列建筑设计案例的分析，学生将能够更深入地了解建筑设计的实际应用。
这部分教材将涵盖各种类型的建筑，包括住宅、商业建筑和文化建筑等。
学生将学习如何分析建筑的设计理念、空间布局和材料选择，以及建筑与周围环境的关系。
第五部分：建筑法规与伦理建筑师在设计和建造建筑物时必须遵守各种法规和伦理准则。
这部分教材将介绍建筑法规和伦理的基本原则，包括建筑规划、建筑安全和环境保护等方面的法规要求。
学生将学习如何在设计和建造过程中遵守相关法规和伦理准则，以确保建筑物的合法性和可持续性。
总结2024年的2级建筑师教材将成为学习建筑设计的学生和从业人员的宝贵资料。
通过学习这本教材，学生将能够掌握建筑设计的基本原理和技能，为实际的建筑设计和建造工作做好准备。
江苏08年自考综合设计（实践）考试大纲
课程代码：07943 课程名称：综合设计（实践） ⼀、课程性质及其设置⽬的与要求 《综合设计（实践）》课程是江苏省⾼等教育⾃学考试动画设计专业（独⽴本科段）的必修课程，是检验应考者对专业设计的掌握情况⽽设置的⼀门课程。
设置本课程的具体⽬的和要求：《综合设计》要求应考者掌握媒体艺术设计的思想和设计概念，运⽤多媒体的表现⼿法，展⽰设计的精髓，对相关专题的知识体系介绍和相关专题的学科前沿动态和研究成果介绍，深⼊细致的实施设计程序或研究计划，以多种创意、多种⼿法、多种样式完成设计。
⼆、考试⽬标（考核知识点、考核要点） （⼀）考试⽬标1.了解媒体艺术专业发展动态； 2.提⾼专业的市场适应能⼒； 3.强化及完善专业设计能⼒。
（⼆）考核知识点1.通过对某个专题的深⼊了解，初步建⽴对该专题的专门性知识体系提⾼对某个专题的研究能⼒； 2.培养深⼊设计能⼒； 3.对前⾯相关学科各项知识点的总结，包括⼆维动画设计、三维动画设计、页设计，互动媒体设计等； 4.为毕业设计做知识和能⼒的准备。
（三）考核要点通过分析动画制作需求，利⽤⼿绘和相关软件完成作品，并发布。
要求如何调动媒体设计的各种设计技巧表达画⾯的有限元素，完成具体的主题的视觉信息传达。
三、有关说明和实施要求为了使⼤纲的规定在个⼈⾃学、社会助学和考试命题中得到贯彻和落实，特作如下说明，并提出实施意见。
（⼀）关于考试⽬标的说明为了使考试内容具体化和考试要点标准化，本⼤纲列出涵盖所有考试范围的提纲。
⽬的在于使应考者能进⼀步明确考试范围和内容，更有⽬的的系统学习本课程，也使社会助学者能够更全⾯的有针对性的分层次进⾏辅导。
同时，也使考试命题能够更加明确其范围，从⽽较准确地安排试题的知识能⼒层次的准确度。
（⼆）关于⾃学教材本课程没有具体对应教材，以之前考试的相关课程为基础，具体考试要求在《关于命题设计的要求》中。
（三）⾃学⽅法与社会助学提⽰ 1、⽆论是⾃学还是社会集中辅导，都应以前⾯相关课程为基础，以⼤纲所开列的考试要点为重点，认真全⾯地掌握专业中对于设计表现技法有全⾯的认识。
设计师初级《综合能力》复习笔记重点归纳
设计师初级《综合能力》复习笔记重点归
纳
本文档旨在为设计师初级考试的综合能力部分提供复笔记的重点归纳。
以下是该部分的主要内容：
1. 设计原理
- 形状和空间
- 线条和轮廓
- 色彩和光影
- 材质和质感
- 图案和纹理
- 比例和尺寸
- 平衡和对称
- 重复和变化
- 运动和动态
2. 创意思维
- 写意与写实
- 抽象与具象
- 大胆与保守
- 细腻与粗糙
- 规则与突破
- 平淡与鲜活
3. 设计理论
- 基本构成原则
- 平面设计原则
- 空间设计原则
- 色彩设计原则
- 排版设计原则
- 可视传达原则
4. 设计软件运用
- Adobe Photoshop的基本操作和常用工具- Adobe Illustrator的基本操作和常用工具- Adobe InDesign的基本操作和常用工具- 设计软件的图层管理和效果应用
5. 设计流程
- 项目规划和需求分析
- 创意发散和头脑风暴
- 初步设计和草稿制作
- 修改和完善设计方案
- 输出和交付设计成果
以上是设计师初级《综合能力》复的重点归纳，请考生重点关注，灵活运用所学知识，顺利通过考试。
(备注: 本文档的信息仅供参考，具体以教材和教师要求为准。
)。
《建筑设计综合课件》
历史建筑设计的经典案例
长城
中国的长城是一座具有深厚 历史文化的建筑工程。
吉萨金字塔
埃及的金字塔是古代建筑设 计的杰作。
泰姬陵
印度的泰姬陵是一座世界著 名的建筑之一。
现代建筑设计的发展趋势
1 可持续发展
现代建筑设计越来越注重环 境保护和可持续发展。
2 创新技术
新的建筑材料和技术使得现 代建筑设计更加前卫和创新。
和现代感。
3
后现代主义风格
建筑装饰设计中追求创新和多样性， 强调个性和表达。
建筑设备与系统的设计
建筑设备与系统的设计是为了满足建筑的功能需求，包括电力系统、空调系 统、给排水系统等。
建筑安全设计的基本要求
建筑安全设计应考虑火灾安全、结构安全、人员疏散等方面的要求，以保障建筑使用的安全。
1 承重能力
建筑结构设计应保证 建筑的承重能力和稳 定性。
2 刚度和柔韧度
建筑结构设计应考虑 建筑在外力作用下的 刚度和柔韧度。
3 安全性
建筑结构设计应确保 建筑的安全和可靠。
建筑装饰设计的风格特点
1
古典主义风格
建筑装饰设计中注重对称、比例和
现代主义风格
2
装饰细节的精美表现。
建筑装饰设计中强调简约、功能性
《建筑设计综合课件》
这份课件将介绍建筑设计的概述、流程、基本原则以及文化背景，还包括历 史建筑设计的经典案例和现代建筑设计的发展趋势。
建筑设计的概述
建筑设计是一门综合性的学科，涉及建筑的外观、结构、功能等方面，目的是创造出既美观又实 用的建筑。
建筑设计的流程
1
规划
确定项目的需求和目标，并制定整体设计方案。
3 多样化风格
综合课程设计综合课程设计
综合课程设计综合课程设计综合课程设计（Integrated Curriculum Design）是指将不同学科领域中的知识、技能和概念有机地结合在一起，创造出一个新的知识体系。
这种设计强调学生能够跨学科地应用所学知识，以便更好地应对未来的各种挑战。
综合课程设计不仅可以使学生获得丰富的知识和技能，而且能够提高他们的思考能力、解决问题的能力和创新能力。
在综合课程设计中，教师应该重视学生的个性和兴趣爱好，以便使他们更好地融入学习。
教师应该在制定综合课程设计的过程中充分考虑学生的需要和未来的职业规划，以便让学生学到有用的知识和能力。
同时，教师在布置作业和评估学生学习成果时，应该注重评价学生的表现，如课堂表现、作业提交情况、考试成绩等。
在实现综合课程设计的过程中，教师需要跨学科协调和合作。
教师需要从不同的领域中选取适当的概念、技能和知识，以便构建出一个完整的知识体系。
例如，当我们学习生态系统时，我们需要结合地理、生物和化学等知识，以便更好地理解生态系统的运作原理和环保措施等。
此外，综合课程设计也需要体现学生的个性化，提高他们的学习积极性和主动性。
在设计综合课程时，教师需要将学生的兴趣爱好纳入考虑，以便让他们更好地融入学习。
教师可以通过让学生自主选择课题和课堂活动，鼓励他们开展探究性学习，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
综合课程设计的目的是使学生能够面对未来的挑战，掌握跨学科的知识和技能，发展创新和解决问题的能力，培养终身学习的意识和能力。
因此，综合课程设计不仅是一个教学方法，而且是一个教育理念。
教师应该将综合课程设计与学生的个性化教育和终身学习相结合，以便为学生的未来发展提供一个坚实的基础。
最后，综合课程设计虽然在国外有着广泛的应用，但在中国尚未完全普及。
因此，学校应该积极推广综合课程设计，并建立专门的方法论和评估体系，以便保证教学效果。
通过综合课程设计，我们可以为社会培养更多具有创新精神和解决问题能力的人才，促进我国的教育事业不断前进和发展。
《综合设计》课程标准(144课时)
《综合设计》课程标准课程编码：课程类别：专业课适用专业：建筑装饰设计授课学时：144编写执笔人：鲁家成编写日期：2014-7-12一、课程定位本课程是建筑装饰设计专业的一门专业基础课，是一门旨在培养学生在思想上，充分理解综合设计的重要作用，同时在能力上，通过实际项目，使学生将所学的知识融会贯通，提高学生分析问题和解决问题的能力；在综合素质上，加强学生的实践能力，提高学生的综合素质，以满足社会需要。
二、课程培养目标掌握综合设计的基本概念、基本原理，掌握综合设计的方法、理论与设计实例。
通过综合设计的原则、流程、方法及案例分析掌握综合设计方面的知识。
1.知识目标1）理解综合设计的概念与特点、综合设计的发展历程及基本原理；2）了解综合设计的制作过程；3）掌握综合设计的应用；2.能力目标1）熟练操作综合设计相关软件；2）能根据综合设计原理完成相关工作；3.素质目标1）具有良好的人际沟通能力与团队协作精神；2）具有提出问题、分析问题及解决问题的能力；3）提高素质，具有吃苦耐劳的心理素质。
三、前续课程与后继课程1.与前续课程的联系在课程设置上，前导课程有计算机应用基础，计算机网络基础等课程。
2.与后续课程的联系在课程设置上，后续课程有ERP等课程。
四、教学内容本课程采用案例教学模式，理论教学内容与实践教学内容融为一体，课程主要教学内容参见表1课程模块结构与主要教学内容，教学内容组织与学时分配参见本课程标准第五部分项目的设计表1 课程模块结构与主要教学内容模块编号模块名称主要教学内容学习目标M1-1 标志设计标志设计的原则、方法掌握标志设计基本理论知识。
能使用相关软件。
M1-2 吉祥物设计吉祥物设计的原理、方法吉祥物制作过程M1-3 平面图规划设计平面图规划平面图规划M1-4 建筑设计建筑设计识图建筑设计外观表现建筑设计外观表现M1-5 沙盘设计沙盘设计规划施工图制作效果图制作沙盘制作过程施工图、效果图制作五、项目的设计本课程教学共安排144学时，分3个项目组织实施，每个项目由若干个任务组成，多个任务完成后即可达到项目设计的学习目标，总体安排如下。
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图8-5 用普通 镀锌水管与打 包带等现成品 组合的坐椅
图8-4 传统意义上的茶几、坐椅、 图8-6 用废弃轮胎 和水管组合的坐椅 灯具、环境雕塑等的概念已被解 构，“坐椅”被赋予新的语义
四、对矛盾性的理解和宽容
商业环境设计师必须具有对矛盾性的理解能力与宽容态度，否则很 难真正理解消费者的矛盾性消费心理和复杂的场所目标，也无从确切地 知道特定商业环境应该满足什么需要，以及权衡其间的标准和价值依据。 不同角度的解释有时是错位的，甚至是矛盾的，但这恰好能够激起 探究的兴趣和讨论的热情。在此过程中，学生也会提出自己独特的看法， 教师应积极培养他们敢于质境设计是从问题调研、 营销策划、环境计划、概念生成 到设计及监督实施等环节的系统 工程。相应地，也需重视培养学 生从问题到形式的连续性的设计 逻辑推演的能力，强化全程策划 的观念，注重多元整合设计方法 的运用实践，避免学生把设计创 新误读为单纯的形式游戏。
图8-10 汉诺威世博会瑞士馆 设计者为彼得· 卒姆托
图8-1 动手制作的能力是设计师的 基本素质
图8-2 通过工作草模来推敲方案，毕竟 环境设计的本质是关于建造的艺术
二、自主学习能力 当代认知建构主义理论认为：知识不是被动获得的，而是主体的主 动建构，涉及解决认知冲突的情境及通过互动对主要概念进行重组，并 根据线索改变知识结构。在课程学习中，教师的角色只是引导者和额外 资料的提供者，应鼓励学生自我确定学习目标、选择学习资源、独自发 现问题和提出个人的意见、明确学习策略以及学习评价，进而建构属于 他们自己的知识，形成个人独特的设计视角和理念。
第一节 综合设计能力与建构
一、批判式体验的敏感 创新产生于对现状的改进，设计师需要以批判性的眼光去看待现状， 善于发觉现状中不尽人意之处，开发出问题中每一部分的方案，然后将它 们集约成一个理想方案，并且由已存的现实对其进行调和，批判性的思考 正是创新的起点。 批评式体验往往以问题作为体验的起点，通过一系列的研究和动手制 作的体验来发现问题、解决问题。这种体验可使学生的创新精神得以充分 展现，分析能力和实践能力得以不断加强，将有效提升学生的研究能力。
五、“非纸上表达”能力 口头表达等“非纸 上表达”的能力是商业 环境设计师所需要的素 质。在课程教学中应提 倡共同讨论，鼓励学生 在课堂上讲解自己的方 案和表达设计概念。
图8-7 学生在课堂上讲解自 己的方案
第二节 课程学习成果评价
课程评价体系是发挥教育导向和进行质量监控的有效手段与方法，甚至是 师生理解课程意义的指南。“评价体系”在本书中主要是指，考察学生在商业 环境设计课程学习中最终成果的评分标准和原则。 一、过程性 重结果轻过程的评价体系，不仅会淡化构成学生能力的设计思维方法的培 养，还容易造成设计的形式游戏和抄袭风气。 在本课程成果评价方面，将以商业环境设计研究全过程中学生的《调研报 告》、《设计任务书》、课堂讨论、项目策划、草图生成、工作室中的表现、 团队合作精神及其社会实践的执行力等，作为重要的评价依据。在此评价体系 中，将考察学生是否能够通过调研、分析、比较，发现商业环境设施资源配置 中的不足，并结合地段资源和商业定位进行系统分析，联系营销策划确定《设 计任务书》，继而进行方案设计，独立完成整套设计。
图8-11 薄薄兰绘本馆，由迫庆一郎设计，“带”的概念清晰淋漓地贯彻在空间中的 每一个角落，同时，线在三维空间中的运动又较流畅地解决了相关的功能问题
本章思考与练习：
1.为什么在学生课程设计中需强调 “从问题到概念”再“从概 念到形式”的过程？ 2.如何理解商业环境设计中意义传达的完整性？
四、意义传达的完整性
商业环境设计师应该理解消费者的需求和对环境评价的复杂 性。事实上，在设计时他们也需要平衡各方面的关系，如经济的、 材料的、场地的、环保的、文化的和特定消费倾向等各方面之间 的相互制约，必须沿着这些方面进行全面考虑并做出权衡。这些 必须考虑的方面正是我们所说的环境意义的完整性。
评估设计环境意义传达的完整性，需要考察是否每一个环境 因素都表达了尽可能多的意义、解决了尽可能多的问题。同时， 还要考察这些介入的环境因素是否尽可能少地消耗了空间和资源， 而更多地尊重了现状和场地。
图8-3 学生课程作业， 学生自主确定实际项目、 发现现实问题、选择学习 资源、独立解决问题和完 成方案，设计者为王浩
三、语义还原能力 语义即指词语的意义。研究自然语言中词语意义的学问被称为语义 学，又称作词义学（Semantics，来自于希腊语 semantikos），是词汇 学的一个分支，词义也可以指对逻辑形式系统中的符号解释。 语义还原就是解构原有的、既定的事物的普遍概念和意义，重新整 合资源，根据具体的情境来设计事物的现实使用功能。这与设计者发现 问题、分析问题和解决问题的综合能力是紧密相关的。
图8-8 学生课程作业，强调分析的过程， 设计者为廖金妮
二、实践性
商业环境设计课程评价的实践性，旨在引导学生关注社会现实和 学科前沿，通过商业环境将最新的社会文化信息传播给需要了解它的 民众，在此意义上，商业环境设计实际是消费生活方式的一种设计， 体现了人们一定的价值观、道德观和审美观。
图8-9 学生课程作业，强调过程性、实践性，课程设计项目来源于学 生十分熟悉的教学楼等日常生活环境，设计者为牛君