小学语文中朗读教学之我见

思考 了。 启 发提 问，激发兴趣 。
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刘 群 英
朗读是一种有声的语 言艺术，它在小 学语 文教 学中有着不客 忽视 的作用 。只有通过教 师们 的精心指导 ，学生们 的刻苦练 习， 才能真正在小学语文教
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具体可感、声形并茂 的特点 ，不但让学生观其形 ，听其音 ， 而且更有那种身临 其境的感觉 ， 如五年级语文苏教版 《 梦 圆飞天 》一课 ， 作者按事情发展顺序记 叙了 “ 神舟”５ 号飞船载着航天员杨利伟首次 飞行太 空的过程 ，表现 了中国人 民实现飞天梦想的无比喜悦 与 自豪。 学生要 朗读此 文就应充满喜悦与 自豪 的心 情。要达到这一 目的，我让学生观看与本 文的有 关录相 ，看完后再读课 文 ， 他 们 已有了感性认识 ，此时指导朗读效果最佳 。读文 中人们为 “ 神舟”５ 号送行
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时的场面描写时 ，指导学生朗读时要展 开想象 ， 感受 当时严肃 而热烈 的气氛 ； 读总指挥下达命令的过程 ，简短有力 ， 读 出现场倒计 时分秒 迫近特有 的气氛 ； “ 神舟”５ 号升空 的壮观场面 ，就要读出力量 ，读出那种惊天动地的气 势来 ； 杨利伟在月球上第一次向地球发出的问候 ， 朗读时要语调激昂 ， 声音响亮 ，充 满 自豪 ……学生在教师的指导下 ，充分酝酿情感 ，他们边读边品，品出了昧， 读 出了情 ，感情也随之升华 。听他们的朗读声里情趣盎然。可见 ，朗读 前注重 学生感情 的酝酿对 朗读起至关重要的作用 。
２ ０ １ ４ 年８ 月笫曼 期（ ＝ Ｅ ！
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型 教 研 视 角
参 考 文献 圜 Fra bibliotek［ １ ］ 曹才翰著 ， 《 中学数学教 学概 论》 ，北京师范大学 出版社 出版 ，２ ０ １ ０年
版。
极主动地表现 自己的意见 ， 敢于说 出不同的看法 ， 又善于倾听别人的意见 ， 相 互启迪 ， 并能够综合吸收各种不 同的观点 ， 共 同寻找锵决 问题 的思路 。 在具体 实施过程中 ， 教师要及时地有针对性地予以指导 ， 训练学 生养成 良好的合作学
［ ２ ］ 朱杰成著 ，《 数学思想方法教学研究导论 》 ，文汇 出版社 出版 ，２ ０ １ ２ 年
版。
【 ３ ］ 张维忠著， 《 数学文化与数学课程》 ，上海教 育出版社 出版 ， ２ ０ １ １ 年 版。
小 学语 文 中朗读 教学之 我 见
河北省永年县南沿村镇总校
学 中展现它 的艺术魅力。 朗读能力 激发兴趣 语 感 新课程标准指出 ， 要让学生充分地读 ， 在读中整体感知 ， 在读中有所感悟 ， 在读中培养语感 ， 体验 品味 。可见在新 的语文标 准下 ，朗读 已定位成 阅读教学 的 “ 热点 ” 。因此 ，面对新的形势 ，作为一名语文教师要把 “ 朗读 ”这把剑舞 得游刃有余就不得不对 “ 朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的
兴趣是最好 的老师 。 要想学生 主动张开嘴 巴读 ， 就得先让学生有 朗读兴趣 。 兴趣能充分拨 动学生 的情感之 弦，兴趣 浓了 ， 学生便不会有 “ 赶鸭子上架 ”的 感 觉；非读不可 了， 学生便会情不 自禁 ，手舞足蹈地 朗读起 来。学生的朗读兴 趣 在于老师 的激发 ，而启发式提 问则是最有利于激 发朗读兴趣 的提 问方式之 启发式提问 ， 我个人主要是就课文 内容理解 ， 作者的思想感情的把握等方 面进行 的 ， 引导学生加深对课文的理解 ， 把握好作者的思想感情。如我在教学 五年级语文教材中 《 只拣儿童多处行 》一文的 “ 从香山归来 ，路过颐和园 ， 看 见成千盈百 的孩子闹嚷嚷地从 颐和园 门内挤 了出来 ，就像从一 只大魔术匣子 里， 飞涌 出一群接着一群的小天使。 ”这句话 ， 我在指导朗读前设计问题如下 ： （ １ ） 这句 中有 一个形 象生动的比喻句 ，请找出来读一读 ，想一想作者是 怎么 比的？ （ 用 “ 魔术匣子 ”来 比喻颐和周 ，用 “ 小天使”来比喻孩子们 ） 这 样 比有什么好处呢？仔细体会后展开讨 论。 指导归纳 ：“ 魔术匣子”突 出颐和园内含的丰富 ， 给人 以巨大的想象空间 ； “ 小天使”的形象多为带翅膀的少女和小孩 ， 常用来 比喻天真可爱 的少女和小
习 习惯 。
总之 ，开放性数学教学不应该排斥传统教学 ，是传统教学 的一种补充 。通 过教学实践体会到 ， 开放性数学教学只是为学生高层次思维的发展提供了一种 可能性 ；开放性数学教学对学生 的要求很高 ，不仅要求学生有较高认知水平 ， 还要有较强 的主动参与意识 ，才能有开放 的气氛 。
三、对 比朗读 ，体会感悟 对 比朗读 ，主要指通过抓关键词进行 比较 。让学生在 朗读 中思考 ，在思考 中比较，在 比较 中发现 ，在发现 中领悟 ，在领悟中体会 ，领悟关键词的作用 ， 体会感悟有它 和无它 的区别 ，从而读 出感情 。 教师在指 导学 生比较 朗读 时， 不仅要让学生 比较读句子 ， 也要让学生互相 读 、相互 听 ，进行 比较 ，最终能将这句读得 自然流畅 、饱含深情 、富有哲理 ， 在语调 、 语 速的处理上也恰 到好处 。 四、朗读有利于发展智力，获得思 想熏 陶 朗读 是阅读最基本 的方式 之一 。 学生通过这种 阅读方式可 以获得更丰富 的 感性经验 ， 使学生 的思维有一个准确 ， 得心应手的工具。他们可 以用这些： 亡 具 将 自己的感受用不同的方式表达出来 ， 可 以与人交流 ， 并通过不 断的交流逐渐 提高 自己的水平 ， 推动思维 的灵活性 ， 逻辑性 的发展 ，加强智力的发展。朗读 可 以发展学生的想象力。朗读可以增进对 文字的浆赏力 。 儿童 由于强于形象思 维， 在有声有 色的朗读 时， 他们会有如见其人 ， 如 闻其声 ， 身临其境地的感觉。 读那些节奏和谐 、音调铿锵的文字 ， 无 须多作见解 ，他们会有一种美 的感 受， 从 中也可以潜移默化地受到熏陶感染 ， 达到思想教学 的 目的。朗读有助 于对课 文 的记忆 。默读 由于只有 “ 眼脑 ”一条通路 ，而朗读 有 “ 眼脑 ”和 “ 耳脑”两 条通道 ， 在大脑皮层上 留下双重刺激的痕迹 ， 有 助于对 朗读材料 的记忆 。 综 上 所述 ，注意加 强对小学生进行 朗读训练 ， 不但 是阅读教学 的要求 ， 也符合小 学 生 的心理发展特点 。 通过 朗读 ，儿童以 口 语 为中介，把书面语言与它们 的意义 联 系起来 ，离开了朗读 ，低年级儿童难 以理解课 文。小学低年级儿童发声速度 比认字速度快 ， 儿童 朗读 比默读 自然得多 。 如果禁止他们朗读反而是不 自然的 事。 学生通过教 师指导 朗读 ，朗读能力 、朗读技巧得 到 ＿ 『 训 练，朗读水平有了 新 的提 高。朗读兴趣激活 了，情感丰富 了，这又促进了他们学习语文的兴趣 ， 有 利于学生 提高的语文素养 。 学生在 朗读 中品尝到 了朗读的趣味 ， 享受到了朗 读所带来的无穷的乐趣 ，真正做到 了 “ 读 中取乐 ，乐在读 中” 。