初中英语教师阅读能力提升与阅读教法探讨(DOC)
“三步”阅读法在初中英语阅读课堂中的探究
“三步”阅读法在初中英语阅读课堂中的探究【摘要】初中英语课文教学是培育学生综合英语能力尤其是阅读能力的重要途径，而新标准也努力提高英语“听、说、读、写”的能力，激发英语阅读的兴趣，以课文为载体。
因此，我采用“三步”阅读法来培养学生的综合英语能力，将课文作为一个整体进行学习探索，通过阅读前（Pre-reading）、阅读中（While- reading）、阅读后（Post-reading）三阶段训练学生，从而提高学生英语阅读能力。
【关键词】三步阅读法；初中英语；课文教学；阅读能力《中学英语教学大纲》指出，“中学英语教学的目标是培养学生口头和书面上初步使用英语的能力，以阅读能力为重点，对中学生进行听说读写的基本训练。
”提高听力、口语和写作能力，关键是提升初中英语阅读能力。
在二十多年的教学实践中，我借鉴现代教学理论，把课本阅读教学分为三个不同的段落，即：读前（Pre-reading）、读中（While reading）、读后（Post-reading）。
使用这三步法进行教学，将各阶段的教学目标明确，自己的教学工作就简便、易于操作。
一、阅读前（Pre-reading）在这段时间里，我根据不同的材料，有针对性地做好引导工作。
初中英语阅读材料的内容有不同的领域，如天文地理，历史人物，环保等。
体裁也有区别，有记叙文，书信，说明文等。
教师在导读过程中，对一些与本课相关的背景知识，根据所读材料内容的不同，进行讲解，帮助学生了解所读材料的大概内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望，从而引入新的课堂。
二、阅读中（While-reading）1、快速阅读( fast-reading)学生在阅读时，要求学生快速浏览全篇，抓住主要内容。
对无关紧要的材料，学生可以跳读、找关键词等。
例如，外研版八年级上册Module3Unit2 This year We are training more careFully中，我这样提问：Why are we training harder than usual ? 学生快速的在第一段的最后两句We are training harder than usual because the other team beat us last year.This yearwe want to do better能够找到答案是because the other team beat us last year and this year we want to do better。
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
初中英语阅读策略与教学方法的研究
完形填空和 书面表达部分 的反应可 以看 出， 很多学生 的语法知识
关键词 ： 阅读教 学； 学习策略 ； 阅读技 能 ； 阅读 习惯
・
仍 不够扎实 ， 还存在较 多 问题 ， 对词 汇 的掌握情况 不好 ， 谴词 造
句、 组句 成篇 的基本 功较差 、 很多学生基本 没有掌握英语 句子最 基本 的结构 。
中学课哥 辅导 ２ ０ １ ３ 年 第 ２ ４ 期
初 中英语阅读策略与教学方法的研究
◎ 纳艳 芬
摘要 ： 本 文通过对英语教 学现状 、 英语 阅读 障碍 以及 阅读 失 不感兴趣 的文章不能全 身心投入 ； （ ３ ） 读速 较慢 ， （ 考试） 时间很紧 ；
分原 因的分析 ， 有针对性地 找到 了培 养学生 阅读技 能的 方法， 促 ｆ ４ ） 阅读带 图或表 的文章有 困难 。 使 学生养成 良好的 阅读 习惯。 同时也对如何 改进初 中阅读教 学提 这几年笔者一直参加 中考 的阅卷工作 。从学生在单项填空 、
三、 阅读 失 分 原 因分 析
中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献标识码： Ａ 文章编号￣ １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ４ — ０ ０ ７ ９
阅读理解是初 中阶段英语教学的一个重要能力 目标 ， 但是在 实践过程 中有诸多 因素制约着学生阅读理解能力 的渐进 提高 ： 初 中学生在 阅读理解方面存在诸多 困难 ， 其 中包括语 篇 中出现生词 障碍 、 语篇 涉及异域文化 信息 、 句子结构 复杂以及学生 阅读习惯
阅读材料要 尽量题材丰富 、 体裁多样 ， 还要增加 阅读的量。 广
泛和大量的阅读 不仅能巩固旧知识 、 吸收新知识 、 增加 词汇量 ， 还 能帮助我们形成语感 ， 从 而提高 阅读能力 。 ２ ． 几种常见的阅读方法 （ １ ） 分析性阅读
初中英语阅读教学方法探讨
个 有效 的阅读过 程是一个元认 知活动过程 ，包 括建立
目标 、 根据 目标调 整速度和策 略 、 评价材料 、 评估 理解水平等 。 在制定课外 阅读计划时 ， 先分析学 习情境 ， 如： 时间安排 ， 目标 确定 ， 学 生特点 等。其次 ， 精选贴 近生活 和语言 水平 的材料 ， 如： ２ ｌ 世纪英文报 、 名著读本等 。题材多样 ， 具有思想性 、 趣味 性和 时代性 ， 如名 人轶事 ， 历史 传说 、 新 闻报道 、 科普 文章等 ，
（ 一 ） 阅读 材 料 单 一
种技能 。 随着初 中英语 教学教法改革 的不断加深 ， 教 材的词
汇量 已经显著增加 ， 阅读 理解在教学 中的比重也越来越大 。 而 与此极 不相称 的是初 中英语教学 中普 遍存在 的阅读 速度慢 以
在实际教学 中， 教材 、 复习资料等成 为了学生可 以接触 到 的唯一阅读材料 ，这 些材料无论从 内容还 是形式上 ，都很单
极大 阻碍 了学生对 阅读 的兴趣 以及理解能力 的提 升。笔者结
能力的提升。
合 自己两年来 的教 学实践 ，以 目前英语教学 中的低 效性作为
分 析的基点 ， 对阅读教学进行 探讨及研究 ， 提 出了相应 的改进 策略， 以培养 学生 的阅读能力 ， 提 升英语 教学效果 。
一
初 中英语教学 中 ，对 学生进行 阅读训 练的方法基本上还 是在老师的规定下对 中考阅读进行 的理解及解答 ，阅读 也是
牛 ｔ 萎 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３ — ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ４ ． ４ ． ０ ３ ２
初中英语阅读教学效果提升对策
初中英语阅读教学效果提升对策摘要：本文从提高英语阅读教学效果策略的运用来分析，旨在阐述如何通过培养学生阅读技巧、应用分层教学法和融入信息技术这三个方面来提高初中生的综合阅读理解能力，以期望对初中英语的阅读教学能够有所借鉴。
关键词：初中英语阅读教学策略一、引言当今世界已经迈入信息化时代，随着大量信息的涌现，人这一生需要阅读的内容也越来越多，要想挖掘出信息中所包含的有用价值，就必须具有很强的阅读能力。
与幼儿园和小学阶段的那些不成系统性的英语教育不同，初中阶段是真正的英语奠基阶段，初中生正式开始学习语法、写作等专业知识，篇章阅读能力也多是从这个阶段开始进行锻炼的，所以初中时的英语阅读教学效果会影响学生一生的发展。
二、培养阅读技巧，加强阅读策略性1.培养默读能力，注重快速阅读训练。
默读利于提高学生的阅读速度，而且较朗读更易使学生集中思维，这有助于学生对文章的理解。
因此，教师应该在平时的教学中，加强学生默读的训练，例如在课内可开展小组比赛，以在限时内最快捕捉到准确信息的小组为胜。
2.指导学生对阅读中的生词进行猜测。
这些猜测技巧主要包括：（1）利用前缀、后缀等构词法进行猜测，例如unimportant是在单词important前加带有否定含义的前缀un，故词义为不重要。
（2）通过对比同位关系来猜测。
例如“you’re very beautiful and your husband is very handsome.”，显而易见，handsome应该与beautiful类似，均是对人外貌的称赞，故可推测出为英俊的意思。
（3）根据语法结构猜测。
（4）根据上下文提供的内容猜测。
3.带着问题阅读。
通常来说，阅读材料后面附带的问题隐藏着大量的信息，甚至很多问题就是针对文章主旨设置的，因此，学生有必要在阅读文章前先阅读问题，然后带着问题去思考，这样往往会事半功倍。
4.找主旨句阅读。
对一篇文章而言，它的首段和末段往往具有特殊意义。
初中英语阅读教学的方法与策略
初中英语阅读教学的方法与策略发表时间：2020-03-20T05:43:03.769Z 来源：《中小学教育》2020年第401期作者：刘慈芳[导读] 阅读的技巧和方法主要有扫读或略读、跳读或寻读、细读。
甘肃省武山县渭北初级中学741300摘要：新课改强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务以及新的教学途径发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
阅读的技巧和方法主要有扫读或略读、跳读或寻读、细读。
关键词：初中英语阅读教学方法与策略一、初中英语阅读教学的重要性初中外语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。
阅读课的重要性每位老师基本上都已认识到，但在实际的教学当中并没有明确地认识。
阅读课要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，但一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识上，而对于其他方面，并没有认真细致的考虑。
二、目前初中英语阅读教学中普遍存在以下问题1.教学观念上，许多教师在教学思想上并没有认识到阅读作为语言技能的一部分及阅读能提高学生综合语言运用能力的重要意义，因而对它的认识和研究不够重视。
2.日常教学中，教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
3.教学方法上，没有帮助学生形成良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
4.在课程设置上，在中学英语教学中在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的、符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
三、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的新课改的重点是：强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务以及新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
提高初中英语阅读教学有效性思考与实践[论文]
![提高初中英语阅读教学有效性思考与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/58acabe5f8c75fbfc77db2b9.png)
提高初中英语阅读教学有效性的思考与实践在英语教学中培养学生的阅读理解能力是我们英语教学的主要目标之一。
各类英语考试卷考察学生阅读能力占了很大比重。
因此，重视阅读教学，提高阅读教学的有效性迫在眉睫。
初中英语阅读教学理解能力一、课前准备备课的有效性是有效教学的前提。
备课的质量直接关系到课堂教学的效果，所以教师在教学准备时，必须认真解读教材，明确教学内容，明确教学目标和教学重难点，有效地设计教学活动。
如在准备上新标准外研版八年级英语上册“module 8 around town， unit 2 the london eye is on your right”的阅读语篇的时候，里面涉及了至少五个以上的英国的名胜，再加上前一单元学过北京的名胜。
对于学生来说，这些地名不熟悉，就会大大增加阅读的难度。
所以在备课中，我就围绕重难点设计教学活动，开展小组合作，利用图片教学地名，让学生先熟悉地名。
因此在备课时要充分考虑学生实际情况适当降低或提高阅读难度。
二、课堂教学备课是基础，上课是课堂教学的灵魂，也是有效教学的关键，因此，在有效备课的基础上如何组织课堂教学，充分调动学生的积极性，主动参与教学是至关重要的。
这也是教师的组织教学能力的一种体现。
1.阅读前：授之以鱼，不如授之以渔要充分发挥教师的主导作用，对学生的阅读的速度及猜词技巧等作相应的指导。
比如词汇的运用，很重要的一个就是构词法的掌握。
有人认为，掌握了构词法就等于掌握了英语学习的一半。
因此，在平时教学中就要注意构词的分析。
比如，给出一些加了前缀和后缀的单词，学生通过观察会发现加了前缀的单词，中文意思与原单词意义相近或截然相反。
加了后缀的单词，词性变了，形容词变成了副词，动词变成了名词……再帮助学生总结基本的、常见的前缀和后缀。
构词法的掌握提高了学生猜词的能力，增加了词汇量，也进一步提高了学生的阅读能力。
另外，学生学会不同体裁的课文的分析方法也是非常重要的。
初中教材中出现的课文以记叙文和说明文为主。
浅谈提高初中生英语阅读能力的方法
浅 谈 提 高初 中生 英 语 阅读 能 力 的方 法
江 西宁都 县 第三 中学（ ３ ４ ２ ８ ０ ０ ） 廖 五秀
中考英语 阅读理解试题 对阅读 速度要 求高 、 解 题难 度大 、 词汇量 多 ， 并 且越 来越倾 向于考查 学生 在真 实 的 语境 中查找 信息 、 推理 判 断、 归 纳总结 的能力 。作 为一 和 口头表达能 力的极 佳途径 。根 据各篇课 文 内容 ， 相 应
课外 阅读作为教材延伸 形式 出现 ， 教师 要给学 生提
供难度适 当、 内容丰 富的英语 阅读材 料并 时常给予 英语 阅读方法 的指导 。为 了培养 学生 的阅读兴 趣 ， 教 师不妨
“ 投其所 好 ” ， 先 让 学生 阅读 他 们 感兴 趣 的英语 阅读 材 料， 如 幽默故事 等。也可在 开始 的一 段 时间里让 学生 自 由选 择 阅读 内容 ， 待 到学 生的 阅读 兴趣 浓厚 之后 ， 再引 导他们 看内容 广泛的英语 阅读材料 。 二、 优化教学设计 ， 提高课堂效率
读 。速度和理解是检查学生英 语 阅读 能力 的两个指标 。 有速度没有理解是不行 的， 但 仅仅有 理解没 有速度也
不行 。所 以我们要让学生掌 握正确 的阅读方 法 ， 提高 阅 读速度 ， 从而提高 阅读速率和 阅读理解率 。 １ ． 培养预 测 阅 读的能 力。阅读 理解 的过 程就 是 不
是决定初 中英语 阅读 教学成效 的关 键 ， 因此激发 学生 的 英语 阅读 兴趣是一个很重要的环节 。
教师应 该尽量 多地 为学 生创 造英 语 阅读 的机 会 及 环境 。通 过改进课 堂 教学 手段 和加 强课 外 阅读指 导 有 机结 合的方法 来培 养学 生 的英语 阅读 兴趣 。在课 堂 教
新课程标准下的初中英语阅读教学
新课程标准下的初中英语阅读教学新课程标准下的初中英语阅读教学，应该以培养学生阅读能力为中心，以提高学生的阅读技能和阅读能力为目标，通过不同的阅读材料和适当的教学方法进行全面的阅读训练，使学生在阅读中不仅获得知识和信息，而且能够学会思考和表达。
一、新课程标准下的初中英语阅读教学目标新课程标准下的初中英语阅读教学应该以培养学生的阅读能力为中心，以提高学生的阅读技能和阅读能力为目标。
英语阅读是学生理解和掌握英语知识的重要途径，只有掌握了阅读技能，才能更好的进行听、说、写、译等语种能力训练。
二、新课程标准下的初中英语阅读教学方法1.让学生掌握常用的阅读技能理解文章的主题、大意及结构是阅读的核心技能。
在阅读过程中，学生需要掌握相应的阅读技能，如扫读、略读、仔细读、推理、预测等。
这些技能的运用能够帮助学生更好地理解和掌握文章的内容，有效提高阅读水平。
2.增加阅读材料的多样性多元化的教学材料可以激发学生的兴趣，提高他们的学习热情。
阅读材料既可以是课文、又可以是名著、文学评论、新闻报道、科普文章等，而且还可以根据学生的兴趣爱好、个性特点选取相应的阅读内容。
多样化的阅读材料有利于学生全面掌握英语知识，并提高学生的综合素质。
3.运用互动式教学法互动式教学法是一种通过师生之间互动、学生与学生之间互动的教学方式，它能够让学生在阅读中更好地锻炼英语运用能力和语感。
这种教学法将学生置于一个积极的语言环境中，使学生在英语语境中得到锻炼、极大提高英语的综合运用能力。
三、新课程标准下的初中英语阅读教学实践1.创建良好的学习氛围英语阅读教学不应该是单调无味的，而应该是一种富有趣味、互动性强的学习方式。
教师应该通过设计富有趣味和挑战的阅读任务及问题激发学生的兴趣，让学生乐在其中，从中寻求英语阅读的乐趣。
同时，教师还应该根据学生的学习兴趣和水平，巧妙地设置任务，培养学生的自主学习能力。
2.鼓励学生参与课堂讨论阅读教学应该是一种交流、互动的活动。
初中英语教学中如何提升学生的阅读理解能力_1
初中英语教学中如何提升学生的阅读理解能力发布时间：2023-02-07T09:08:27.428Z 来源：《教学与研究》2022年第9月第17期作者：张玲燕[导读] 阅读是英语听、说、读、写教学的重要组成部分，在学生英语学习中占据着非常大的比重。
张玲燕泉州市惠安广海中学362132【摘要】阅读是英语听、说、读、写教学的重要组成部分，在学生英语学习中占据着非常大的比重。
阅读能力培养一直是初中英语教学的重要教学任务，阅读能力在学生英语学习中承担着“承上启下”的重要职责，是对学生英语词汇、语法、句型学习效果的重要体现，同时也是学生英语写作以及综合应用英语知识的基础。
因此，如何提升学生的英语阅读能力一直是一线中学英语教师研究的重要课题。
文章结合自身教学经验，对当前初中英语阅读教学的现状及影响学生阅读能力的因素进行了简要分析，并提出了改进英语阅读教学的策略。
【关键词】初中英语；英语阅读；阅读能力培养英语是一门语言学科，听、说、读、写都是学生在学习该学科过程中需要具备的基本能力和素养。
阅读一直是英语教学的重要板块，同时也是教学的重难点内容，由于英语是外来语言，，缺乏语言应用环境，学生们日常英语较少，使得该学科的学习难度相应较大。
尤其是阅读能力更是对学生英语综合能力的考查，故而，如何高效开展初中英语阅读教学，提升学生的英语阅读能力一直是困扰教师的重要问题。
1、初中英语阅读教学现状及影响因素1.1初中英语阅读教学现状新改革的推进，在一定程度上改善了初中英语教学质量，但从实际情况来看，教学改革仍然能任重而道远，尚未达到理想效果。
以英语阅读教学情况为例，新课改落实后，传统灌输式教学的不足逐渐受到了广泛认同，多数教师也开始有意识地进行教学方式转变，各种各样的教学方应运而生，但深入剖析教学情况可以发现，“换汤不换药”的现象非常常见，很多教师虽然在阅读教学中引入了新的教学方法，但在应用中也只是简单地照搬照抄他人经验，或者只是简单地引入，其本质仍然是以灌输式教学为主，由教师为主导为学生讲解阅读理解知识、阅读文章的重难点内容，缺乏对学生自主阅读、分析的重视，这自然无法有效地锻炼学生的阅读能力。
浅谈初中英语阅读新教法的尝试
学生的阅读能力 。一般 情况 下 ，学生在 当堂能 以篇 为单位 进行三 至四次 的直接参与 的阅读训练机会 。 （）限时提速训练 １ 般每篇 阅读材料 我都不要 学生进行课前 预习 ，而是 让学生第一 次接触 阅读材料 时就 以培 养学生抓主线、抓材 料大意 的训 练为主 。通 常是 设置一个 问题 ，这问题 须看完 通篇才 能回答 ，而且看 的时 间稍短 于大纲的要求 。其 目的
摘 要 ：初 中 生 阅 读 策 略 的 形 成 ， 首 先 得 让 学 生 明 确 新 课 标 的 阅 读 目标 ，
同时 辅 以创 设 优 化 阅读 环 境 ’ 课 文 材
料 为 中心 ，让学生参 与课 内限 时阅读训
练 、 形 象 思 维 训 练 与 语 篇 衔 接 能 力 训 练 相 结 合 穿插 进 行 的 教 学 模 式 来 促 使 学 生 最 终 形 成 自主 阅读 能 力 。 关 键 词 ： 阅读 目标 阅 读 策 略 自
一
、
或学生宣读一 系列单 词， 学生在 卡片上如果 发现被宣读 的单 词就做好标记， 作标记的单词如果能连成线， 学生就站起来大 声 说 ：ｉｇ 三是 Ｓ ｎ ｓｙ。 由教 师 或 学 生 发命 令 ， Ｂｎ 。 ｉ ａｓ ｍｏ 如
（）除教材外 ，课 外阅读量 应累计达到 １ ６ ５万词以上 。 这样就使学生尽早获 知初 中阶段 的英语阅读 的终极 目 标 ，并强化 阅读 内驱力 的持久 性 ，自觉地提 高对 自己的要 求 ，并为初 三的总复 习尽早打好基础 。 第三 ，初 中阶段 的学生对 于英 语阅读 可以说是刚刚起 步， 在此阶段教 师应努力做好 阅读 习惯 的培养 。众所周知 ， 良好的阅读习惯是提 高阅读速度和 阅读 理解能力 的前提 条 件 ，因此我特别重视 阅读 习惯和方法 的输 入 。如我在初一 第一节阅读课上 ，就特 意用 了大半节课 的时 间用汉语提 示 做法 ，有如下几点 ： （）阅读 的方式有声读 、心读和看读 等 。读 和看有 本 １ 质的不同。一般来说 ，看的速 度快于读 的速度 。在 阅读 时 ， 我们要求采取看 的方式 ，不采取 发出声音 的读 或不发 出声 音但在心里还是 自言 自语地读 的方式 。 （）要用 眼睛去扫视 ，并保持一定 的视距 。 ２ （ ３ ）保持一定 的速度 ，可 以借助 工具 （ 和食指）在 笔 文 字下面移动 ，然后一次稍 快于一次 ，自觉地提高 自己的 阅读速度 。 （）阅读 时不能回跳或 复视 。而且在 此后 的阅读课 文 ４ 上反复强调阅读的习惯 ，以使 学生 尽快从声读过度到看读 ， 并培券直接理解书面意义的阅读能力 。 （）在学生明确阅读 目标与阅读 习惯 方法之后 ，我 以 ５ 为创设优化 阅读环 境以课本材 料为 中心让 学生参与课 内阅 读训练 ，是培养 阅读策略最有效 的途径 。 二、英语 阅读能 力培养训练的几点具体做法 我 的做法是 当堂进行限时 阅读训练 、形象 思维训练与 语篇 衔接能力训练相结合 穿插进行 的方 式 ，以此逐步形成
漫谈初中英语有效阅读教学模式的构建与运用
1202019年47期总第487期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS漫谈初中英语有效阅读教学模式的构建与运用文/姚向瑛3.注意精读与泛读的结合。
要想构建初中英语的有效阅读教学模式，一定要注意精读与泛读的结合。
但是，在实际的初中英语阅读教学中，很多教师都只重视精读而不重视泛读，经常逐词逐句的开展阅读教学，进行句子结构、语法以及含义的讲解。
这样的教学方式带有强烈的目的，虽然可以加深学生对关键英语知识点的记忆，但是因为学生是被动的学习、机械的记忆，其主动思维很难被有效地激发出来，所以很多学生对于所学知识点的应用并不灵活。
也就是说，使用这样的教学模式，虽然学生可以学习很多英语词汇以及英语语法，但是其将词汇组成一句话的能力较弱。
针对这一现象，就必须要在初中英语阅读教学中实现精读与泛读的结合应用。
针对英语精读教学，要重点进行阅读教材的选择，优先使用具有一定专业性的权威教学参考资料，加强其中代表性强例句的讲解，从而让学生在掌握词汇、语法等知识点的同时，掌握灵活应用的技巧。
针对英语泛读教学，教师可以将一些适合学生阅读的国外读物或者杂志及时的推荐给学生，从而在提升学生阅读水平的同时，加深学生对西方文化的了解。
4.提高英语教师的专业素质。
要想构建初中英语的有效阅读教学模式，一定要提高英语教师的专业素质。
首先，教师要树立“以学生为本”的教学理念，提升自身的英语口语能力。
只有这样，才能够充分发挥好示范作用，让学生掌握标准、规范的发音。
其次，教师要不断地提升自身对英语阅读课堂的掌握能力，不断地提升英语阅读课堂的教学效率。
最后，教师还要不断地创新自身的教学手段以及教学方式，创新英语阅读教学内容，进而有效提升学生的英语阅读能力。
三、结语综上所述，在全球经济一体化发展趋势的影响下，我国各行各业对于学生的综合素养也提出了更高的要求。
而我国现阶段的初中英语阅读教学还存在着很多问题。
只有应用全英文化教学、加强语境教学的应用、注意精读与泛读的结合、提高英语教师的专业素质，才能够科学构建初中英语有效阅读模式，进而才能保证初中英语阅读的教学质量，让学生尽可能多的掌握英语知识，并掌握一定的英语语言应用能力。
初中英语阅读教学的探索与研究
初中英语阅读教学的探索与研究【摘要】阅读理解是中考的重要组成部分，学生综合阅读能力的高低直接决定学生的得分率。
另一方面，阅读有助于巩固和扩大词汇，丰富语言知识，提高运用语言的能力。
阅读过程是对语言的认知过程。
因此，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语水平有着积极的现实意义。
【关键词】阅读教学存在的问题策略有效教学法英语阅读就是读者利用有关的英语知识和非英语知识去解读阅读材料。
在课内外的阅读中既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标。
近年来，初中英语阅读教学质量得到了较大的提高，但也还存在不少的问题。
现分析如下：第一，教学观念封闭、落后。
许多老师在阅读教学中，就是讲解生词、逐句逐段分析句子结构、语法等。
或者把阅读当课外阅读上，划词组，对对答案。
由于教学方法简单陈旧，学生没有兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
第二，阅读训练不能做到循序渐进。
学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽投入大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。
第三，忽视背景知识的传授，忽视情景教学。
学生不能在特定的环境下理解课文，这导致理解率偏低。
针对上述存在的问题，我们必须采取有效的对策，改进英语阅读课的教学方法。
1．更新观念，提高自身素质解决教师的教学问题，教师自身的努力是关键。
外语教师需要转变观念，提高自身素质，满足现代英语教学的要求。
教师应有强烈的发展意识。
要不断充实自己的专业知识和教学法知识，并不断创新，创造性的使用教材。
2．在阅读教学中激发学生的学习兴趣初中生对未知世界充满强烈的好奇心，其求知欲也很强，但缺乏毅力和恒心。
所以，教师一方面要充分开发利用学生的好奇心，引导学生积极阅读，培养学生持久的阅读兴趣。
3．培养良好的学习习惯良好的学习习惯对于促进英语学习起着重要的作用，应在阅读教学中让学生逐步养成以下习惯：用英语思维的习惯；经常练习的习惯；广泛阅读的习惯。
初中英语教学中提高英语阅读能力的探究
1422018年44期总第432期ENGLISH ON CAMPUS初中英语教学中提高英语阅读能力的探究文/糜静燕【摘要】培养学生的阅读能力是英语阅读教学的最终目标，也是推动课堂教学水平不断提升的源动力，由此可以看出，阅读能力在课堂教学中的地位十分重要。
据此，本文以初中英语阅读教学为例，浅谈阅读能力的分类及阅读能力培养策略，希望能为初中英语教师更好的培养学生的英语阅读能力提供帮助。
【关键词】阅读能力导向；初中；英语阅读教学【作者简介】糜静燕，江苏省江阴市暨阳中学。
笔者分析，阅读能力指代的就是学生在阅读学习方面的种种特质，它既是在阅读教学过程中不断培养起来的，同时又反作用于整个阅读教学过程，推动课堂教学效率和教学质量的进一步提升。
一、初中英语阅读教学中学生阅读能力的内容对初中英语阅读教学来说，阅读能力主要包括词汇识读、英语阅读能力、审美态度、创新能力四个方面。
第一，词汇识读能力即学生能正确的了解某个词汇(词组)在一篇文章中常用的含义和书写方法；第二，英语阅读能力即可以通过感官配合和阅读方式突出主题、表达感情；第三，审美态度即对英语阅读文章的阅读技巧和文章情感有一定的了解；第四，创新能力即以生活为师、以实践为路创作出心之所想的英语阅读方式。
二、初中英语阅读教学中提升学生阅读能力的策略1.培养学生的词汇识读能力。
(1)从常用、重要的词汇识读入手。
对初中生来说，记忆和理解词汇——例如一些常用的词汇(Hello，Hi，OK)以及比较重要的单词(例如每章节中标注的重要单词)，这是学生进行英语阅读的第一步。
因此要培养学生的词汇识读能力，就必须先从识读常用、重要的词汇入手。
(2)分析文章中的词汇常用含义。
举一个最常见的句子：“I can eat two cans of lunch.”，这句话中，“can”字有两个含义，而且代表的意思完全不同，“can、cans”虽然相近，但是这两个单词在句子中分别是什么意思？它们在不同的语句中还有什么别的含义和读音？实际教学过程中，教师以这几个问题为引，可有效提升其词汇识读能力。
初中英语课外阅读有效教学策略探究
初中英语课外阅读有效教学策略探究摘要：素质教育理念提出之后，国家各级各类学校都开始重视学生核心素养的提升。
初中英语作为基础科目之一，对学生的语言应用能力以及沟通交流能力等有着重要的影响。
在新课改理念的要求下，学生通过学习英语应达到听说读写能力共同提高的目标，而这些能力的提升，都离不开课外阅读的有效支持，只有加强对学生的课外阅读监督，促进学生读写能力结合，才能真正提高学生的英语学习能力。
本文作者从不同角度详细阐述了如何有效开展初中英语课外阅读的具体策略，希望能够为广大初中教师带来有力的参考。
关键词：初中英语；课外阅读；教学策略课外阅读，顾名思义是指学生在完成规定的教材学习任务之后，在此基础之上进行课外自主阅读学习。
作为教师，应当为学生选取科学，有帮助的课外读物，让学生在积累词汇的同时，更能扩展英语学习视野，学校也应当为学生订购符合学生接受能力等的课外书籍读物，配上教师科学的指导，有效促使学生英语阅读能力的提升。
1.初中英语课外阅读教学的重要性英语作为语言类学科，需要学生养成良好的听说读写习惯以及阅读能力，这四种能力相辅相成，互相促进。
虽然初中阶段的学生学习英语知识主要通过教材，但是必要的课外补充也能增进学生的英语学习。
书籍是人类进步的阶梯，通过阅读课外读物，学生不仅能够更深刻地了解教材中的内容，还能为写作积累良好的素材，同时提高学生的自主阅读能力。
在课外阅读过程中，学生能够学习到很多中外文化之间的差异，语言使用习惯的差异，人们生活方式的差异，这些都有助于培养学生良好的文化品格以及思维能力，更能促进学生英语核心素养的提升。
二、初中英语课外阅读教学的有效策略1.选择优质素材，激发学生阅读兴趣教师应当注意到，鼓励学生阅读课外读物并不是让学生全盘端，而是有针对性的阅读一些好书和有启发性的教材读物。
为此，教师首先要为学生推荐一些精致的阅读范本，培养学生良好的阅读习惯。
初中学生虽然智力已经和成人相等，但是自制能力也仍然较差，教师要选用正确的引导方式和启发方式，促使学生培养阅读兴趣。
初中英语阅读教学现状及对策
初中英语阅读教学现状及对策一、引言英语是国际交流的重要语言，也是现代教育必备技能之一。
在英语教学中，阅读是学习和掌握语言的重要途径之一，也是提升语言能力的有效方式之一。
在初中阶段，英语阅读教学具有特殊的重要性。
本文以初中英语阅读教学为研究对象，探讨现阶段阅读教学的现状，以及制定针对性对策，促进初中阶段英语阅读教学的发展。
二、现状分析1. 教学资源不足目前初中英语阅读教学资源缺乏，教师难以获得足够的支持与指导。
很多学校缺乏全面的英语阅读教学计划和教学材料，而教师缺乏相关的教学经验与培训，导致阅读教学效果普遍不佳。
2. 教学方法滞后传统的英语阅读教学方法难以满足现代学生学习的需求。
目前的教学方法依然偏重传统的机械记忆和语法推导，而缺乏对学生真正意义上的语言能力提高的关注。
学生无法真正理解和应用所学知识。
3. 学生阅读能力难以提升目前的初中英语阅读教学侧重课堂学习，但学生在实际应用中的阅读能力难以被提升。
学生缺乏足够的实践经验，无法在实际交流中灵活运用英语。
三、对策建议1. 加强教师培训与资源支持学校应该加强教师培训，提高教师的专业水平，同时制定完备的初中英语阅读教学计划，并提供教学所需的各类资源。
2. 创新教学方法在传统教学方法的基础上，应该创新教学方法，注重提升学生的主动学习能力和语言应用能力。
教师应该采取启发式教学法，引导学生通过发现问题，积极探究语言规律。
3. 结合实际应用，强化阅读能力学校应该将英语阅读教学与实际应用结合起来，注重学生的实践能力培养。
可以通过设计语言交流活动，让学生在实践中灵活运用所学知识，提升其阅读能力。
四、结论通过对初中英语阅读教学的现状分析和对策建议的探讨，我们可以看出，目前的阅读教学仍然存在着许多不足之处。
为了提高英语阅读教学的质量，学校应该采取一系列的措施，如加强教师培训和资源支持，创新教学方法，结合实际应用等，以促进初中阶段英语阅读教学的发展。
如何提高初中英语阅读课教学论文
如何提高初中英语阅读课教学1.合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。
英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
2.加强校本课程的研究和开发，促进学生英语阅读水平的提高在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点、内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。
结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我在开发校本阅读课程方面做了一些探究工作，积累了一些材料。
例如，有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料。
这些材料有实际意义，受学生的欢迎。
通过组织有意义的材料来组织初中阅读教学，调动学生参与的积极性，促进学生英语阅读能力的提高。
3.提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。
根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间（不一定是整节课或45分钟），在教师的指导下加强阅读训练。
从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
4.加强英语阅读教学方法的研究，促进教师阅读教学能力的提高一般来说，在高中、大学里，对英语教学方法有着很多研究。
提高初中英语阅读教学的有效策略研究
159周刊教材教法|教法研究摘 要：对于初中学生来说，他们已经具有了一些词汇基础和语法基础，并且具备自我阅读的潜在可能性。
对此在教学过程中，我们需要考虑如何让学生的阅读意识转变为真正的阅读能力，满足现代外语教育注重语言学习的过程要求，更加突出语言学习的实践性。
因此作为教育工作者，应该思考初中英语阅读教学的有效策略，发挥英语课程的人文性和工具性，用以培养学生学科核心素养能力。
关键词：初中英语；阅读教学；有效策略引言英语阅读教学的目的是帮助学生通过阅读来培养良好的语音习惯和语法习惯，同时积累英语学习经验、培养文化意识、掌握相应的英语阅读技能，最终形成良好的英语综合应用能力。
按照初中《英语课程标准》的要求，学生应该具有良好的英语素养，并且能正确流畅对各种文体的语言材料进行准确阅读。
在此背景之下，课程环节要注重学生深层次阅读能力的培养，基于阅读要求展开合理教学。
一、初中英语阅读教学的有效策略分类1.任务型阅读随着国内外专家学者对英语研究工作的不断深入，使得人们开始注重对英语阅读的深层次研究，尤其是阅读策略方面的研究工作逐渐增多。
从本质上看，阅读策略是内部系统和外部程序的结合，能够让教师通过一系列的方法帮助学生解决阅读环节中的各类问题，提升阅读效率。
其中任务型阅读教学策略一直以来都是主流的能力培养方案，通过教师导入话题并发布任务指令，学生完成任务的方式激发学生的学习兴趣，让学生参与到课堂教学环节。
与此同时，这种教学方法能够有效激发学生的学习动机，培养学生的合作意识和合作能力，也能促进教师角色和教学行为的深层次转变。
这种教育模式的根本要求在于教师需注重任务目标的合理设计，从而为学生建立阅读策略，并让他们运用策略展开英语阅读。
2.训练型阅读训练型阅读又被称为策略型阅读策略，教学的目的在于培养学生的策略意识并提升使用策略的能力，养成良好的阅读习惯。
通常情况下阅读策略的训练一般要经历三个不同阶段，初期阶段呈现出阅读策略，中期阶段则提供训练材料，提升阅读能力，后期阶段则通过多种文本布置阅读任务，实现应用能力的提高。
初中英语阅读教学的探索与体会
法和语 义线 索； 另一方 面 ， 者要对这 些获取 的信息 进行处 读
理， 从而真正理解所读内容 ， 这一过程需要读者 的记忆 力 、 判 断力 、 推断能力 、 概括能 力 、 据上下文猜测 词义 的能力等 。 根 这些能力 的提高 有助 于 自学 能力 的提 高； 外英 语学 习 中 另 听， ， ， ， 说 读 写 译等方 面 的技 能是相辅 相成 的 ， 因此 ， 阅读能 力也可 以促进其他方面能力的提高 ， 扩大词汇量 ， 增长见识 ，
提 高语 感 。这 样 一 来 ， 日积 月 累 ， 今 后 的英 语 学 习 打 下 了 为
基础。
每读完一片 文章 ， 求学 生把 文 中所学 到 的新 的知识 要
二 、 读 策 略 与 阅读 能 力 的培 养 阅
点， 如新 的词 组 、 型 ， 句 语法 等记录在 自己的笔记本 上 ， 长期 以来学生的词汇量增加 了， 知识面也 扩大 了 ， 为今 后的 阅读 以及其他方面如写作也打下了坚实 的基础 。 （ 阅读 技巧的训练 二）
２ ｅ ｒ ｅ ｅａ ａ ｏ ｓ ｒ ｅ ， ｒｋ ｗ ｉ ｄ ）Ｂ ｆ ｅｈ ｃｍｅ ｍ ｕ ｗ ｉ ｒ Ｍａ Ｔ ａ ｉ ｎ ｏ ｂ ａｆ ｔ ｎ ｄｍａ ．
（ ）阅读过程的三个阶段 ； 一
１ Ｂ ｆｒ ｏ ｅ ｄ ． ｅ０ ｅ ｙ ｕ ｒ ａ
首 先 ， 使 学 生 进 入 准 各 状 态 ， 要 读 ； 次词 汇 极 为 关 要 想 其
１ 阅读材料 的选取 。阅 读材料 的选取要 尽量做 到题材 ． 广泛 ， 内容 丰富， 趣味性强， 生词 量一 般在 ３ ％左右 ， 本阅 除课 读材料外 ， 还要利 用课 外 的阅读材 料来拓展 知 的不 同， 选取 难易适度 ， 长短适 中， 题 材不 同的阅读材料 ， 作为材 料 内容 的有益补 充 ， 用课外 阅 利
运用“读思达”，提高初中英语阅读能力的研究
运用“读思达”，提高初中英语阅读能力的研究摘要：随着我国教育改革的深入发展，很多创新的教学方法在教育领域逐渐得到了推广，并取得了良好的教学效果，而“读思达”教学方法就是其中之一。
“读思达”教学方法的最大优势是，能够激发学生参与实际教学的积极性和主动性，学生在阅读、思考以及表达的过程中能够真正的培养起良好的学习能力。
本文概述了“读思达”教学方法的基本内涵，重点分析了该教学方法在初中英语阅读教学中的有效应用，希望能够对初中英语阅读教学的提高提供借鉴。
关键词：初中英语；读思达；阅读能力；问题；策略前言在初中英语教学中，阅读是不可或缺的一部分，学生阅读能力的高低直接决定着他们英语学习的能力。
在传统的英语阅读教学中，教师通常采用口头讲授的教学方式，而忽视了学生自主阅读和分析的过程。
学生在课堂上只有枯燥的倾听教师讲授的知识点和词组句型等，而没有时间进行主动的思考和分析，很难收到良好的阅读教学效果，同时也大大降低了英语阅读教学的价值和意义，不利于学生的全面发展和进步。
而“读思达”教学方法，注重学生的实际学习需求，通过多样化的教学活动激发学生参与课堂学习的积极性和主动性，锻炼和培养学习能力的过程中，也提升了课堂教学效果，促进了学生英语核心素养的发展。
一、简述“读思达”教学方法的基本内涵随着新课程教学改革的快速发展，作为一种创新的教学方式，“读思达”教学法在初中教育中得到广泛应用，特别是在英语阅读教学中，有效提升了英语阅读教学的效率和质量，受到了广大师生的普遍认可和欢迎。
“读思达”教学方法中，“读”主要指的是学生阅读输入的过程；“思”主要是指学生在有效阅读基础上进行的深入思考和分析；而“达”则主要是指学生的运用与表达。
在初中英语教学中，“读思达”教学主要指的是立足阅读、思考以及表达的一体化教学过程，其实质是对传统英语教学方式进行的有针对性的优化和创新。
在初中英语实践教学过程中，“读思达”教学方法将学生阅读、思考和表达过程有机的融合到一起，避免了单独教学割裂学生语言能力问题的发生，让学生在阅读和深入思考的过程中完成既定的学习任务，从而有效的培养出学生良好的语言能力、学习能力以及思维品质等。
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初中英语教师阅读能力提升与阅读教法探讨一、英语阅读教学概述（一）什么是阅读？“阅读是从印刷或书写的文字信息中构建意义。
” 换句话说，阅读理解涉及：1. 从文本中有效地获取有关信息。
2. 为了达到理解目的，将文本信息与读者个人的知识联系起来。
由于作者的目的是让读者读，而不是听。
因此，阅读是一种安静的个人的活动。
阅读严格来讲是默读（ Silent Reading ）。
它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息。
国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》强调通过义务教育英语课程的学习，学生能够“ 初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息；在具体语境下开展有效交流。
”从这个意义上出发，阅读不应是传统意义上的被动的接收性技能（ It is a receptive skill but not a passive one. ），而是一个积极主动地思考理解及获取信息的过程，同时也是作者与阅读者双方参与的言语交际、思想交流的过程。
信息时代的到来需要人们进行广泛而高效的阅读，因而对阅读技巧的培养也提出了更高的要求。
（二）阅读的意义阅读是学生接触和学习英语的重要途径之一。
1 ）读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。
2 ）阅读是扩大语言输入量的有效途径。
3 ）阅读是学习和巩固知识（如：词汇、语法、交际用语等）的有效途径。
4 ）阅读材料是学生学习、拓展跨文化知识和提升跨文化意识的重要途径。
5 ）通过阅读可以培养学生相应的阅读技能和学习策略。
（三）阅读的模式阅读有以下三种模式：•自下而上模式 Bottom Up Approach（ Decode and understand words, phrases and sentences in the text in order to understand the text. ）•自上而下模式 Top-Down Approach（ Use our expectations, previous knowledge to understand the general ideas of the text first. ）•互动模式 Interactive Approach（ Use the above two approaches together ， the two approaches interact with each other in understanding the text. The reader may shift from one focus to another during the process. ）1. 自下而上模式 Bottom Up Approach根据这个模式，阅读首先被认为是对文本的识别，阅读也因此被视为解码的过程。
也就是说，读者对文本的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。
信息处理是自下而上直线进行的，按照这个模式去理解阅读过程。
因此，这种模式没有文本的识别也就没有阅读；认为影响学生理解的最主要的因素是文本；是构成文本的字母、单词、短语、句法；认为读者不能理解的主要原因是不能自动解码，词汇量缺乏，语法结构不清。
按照这个模式去理解阅读过程，教师的主要任务就是帮助学生解决语言知识方面的问题。
自下而上模式对于读者有什么负面的影响呢？Bottom Up Approach 是最传统的模式。
在这种模式的影响下，教师在阅读教学中先解词，再解词组，然后解句，最后才通篇理解。
因此，使用这种阅读模式，教师常常是把一篇文章的所有生词和短语放在最前面来单独进行教学。
它具有以下的问题：1 ）过分关注文章细节，而忽视了理解文章的整体大意2 ）限制了阅读量事实上，阅读是积极主动地获取信息的交际行为，而自下而上的模式低估了阅读者的主动作用，没有把阅读者看作是信息的积极处理者。
2. 自上而下模式 Top-Down Approach从 20 世纪 70 年代初期开始，人们试图找到能够揭示阅读过程的阅读模式。
Goodman 在 1970 年把阅读描述为一个心理语言的猜测游戏 ( A Psycholinguistic Guessing Game ) 。
到了 80 年代初期，人们的认识逐渐趋向一致：阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。
按照这个模式，阅读者不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意图。
这个背景知识指读者的社会背景知识、文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等，即所谓“图式” ( Schema ) 。
阅读者调动一切言语和非言语手段进行信息译码加工的过程，实际上是创造性的思维过程。
这种模式是以图式驱动论作为基础的。
认为缺乏必要的图式往往是影响阅读的主要因素。
阅读不是文本解码的过程 , 而是利用自己已有的图示对文本所要表达的意思、作者要传达的信息和思想，对故事的发展进行预测、验证、修正的过程。
在这种模式的影响下，教师在进行阅读教学的时候，会重视背景知识对理解的作用，例如先提供相关的背景知识，然后进入对材料的理解。
在这个阅读过程中，非视觉信息起着相当重要的作用，这些非视觉信息包括阅读者全部知识的总和。
在这个过程中信息自上而下地得到处理。
读者不再是被动地从阅读材料中获取信息，而是运用已经具备的背景知识 ( 包括语言知识 ) ，根据阅读材料去预 ( 猜 ) 测、创造意义。
其解码方式不是直线的成序列状的 ( not a linear process ) ，而是读者在阅读过程之前或之中不断形成对意义的期待，然后用这种期待去试读文章。
3. 互动模式 Interactive Approach这种模式是以交互补偿论作为基础的，认为经历不同，文化背景不同，知识结构不同，受教育不同，对同一件事情、同一个概念的表达方式不同。
阅读不仅包括对文本的识别，同样需要了解相关的历史、文化、知识等。
阅读不只是一个解码过程，也不只是一个猜测过程，而是语言与图式交互作用的过程。
这种模式认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文本的交互。
Tricia Hedge 指出：“阅读是一个互动的过程。
是读者与文本，甚至是读者与作者之间的对话。
同时也是阅读者头脑中各种知识之间的互动。
”在以上三种模式中，哪种相对比较好呢？现在人们普遍认为成功的阅读是两种模式 ( 高、低层次 ) 相互作用的结果。
作为教师，我们应具备较高的语言素质和文化背景知识，同时我们不仅要帮助学生掌握一定的语言知识，还要培养他们根据不同的阅读目的运用不同阅读策略、阅读技巧的能力。
在阅读过程中能积极主动地去理解意义，获取信息，进行交际。
（四）什么是阅读理解？阅读有字面阅读、推理阅读和形象阅读之分，有 read the lines ， read between the lines 和 read beyond the lines 。
人们对文本的理解也表现为：信息识别、信息转述、推理判断、大意理解、理解作者的观点和意图和分析六个不同的层次。
1．信息识别信息识别属于字面理解，指能够识别文字所表达的信息，比如年龄、职业、爱好、经历、时间、地点等直接信息。
信息识别属于最低层次的理解。
信息识别的练习形式包括：文本识别、图片识别和行为识别。
其中文本识别的层次最低。
2．信息转述信息转述以信息识别为前提，要求读者不仅能够辨认具体信息，并且能够表达所识别的信息。
转述可以是控制性转述，也可以是自由转述。
信息转述的练习形式包括：完成图表的填充和回答问题。
3．推理判断推理判断属于高层次理解。
需要学生读出字里行间的意思。
既是 read between the lines 。
与信息识别不同，推理判断的结论在文章中不会明示，需要读者通过对事件、逻辑关系、句法结构的分析才能判断，需要透彻理解文章的深层含义，分析事物的内在矛盾及其发展趋势、人物性格和内心活动等。
推理判断是一种猜测、理解活动，基于作者给出的事实做出判断，可以以下的形式出现：匹配、选择、正误判断和讨论问题。
4．大意理解文章的大意主题理解是阅读的基本要求。
它要求学生在阅读和理解全文的基础上对全文的内容或某一个段落的内容加以合理的归纳，目的是检查对短文整体或某一段落的概括理解能力。
它既可以是文章或段落中心的归纳与陈述，也可以是文章标题的判定与选择。
主旨大意可以通过多种形式表达，如首尾段、首尾句等。
大意理解可以通过以下形式出现：话题判断、标题判断、标题拟定、大意识别和回答问题。
5．理解作者的观点和意图对作者观点意图的理解一般需要推理判断。
观点意图有时是整个故事要说明的问题，有时可以通过文章的主题句、结论句表达，有时通过 so, therefore, for example 等信息词表达。
练习的形式包括：对作者文章观点态度的理解可以表现为识别或表述，识别可以是观点意图的匹配、选择，而表述要求学生用语言进行回答。
6．分析分析指能够理解句子之间的逻辑关系，段落之间的逻辑关系，分析同样包含文章的篇章结构的分析。
分析能力要求相对高，尤其是对文章结构的分析。
（五）影响阅读的因素要开展有效的阅读教学有必要了解、分析影响阅读的因素。
影响阅读的因素包括：心理因素、知识因素、语言因素和策略因素。
1．心理因素所谓心理因素主要是指学生的兴趣与动机。
缺乏动机，阅读可能是视而不见。
要取得预期的阅读教学效果，就必须激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
2．知识因素知识因素指学生是否具有相关图式，包括故事发生的背景知识，相关的专业知识、话题、知识、文化知识等。
3. 语言因素学生的句法意识、词汇知识和篇章结构意识同样会影响学生的阅读。
缺乏必要的语言基础往往是不能自动解码的主要因素，因此阅读教学不可回避语言教学、词汇、句法、篇章结构方面的教学。
4. 策略因素不同的阅读材料，不同的阅读目标对理解的认知要求不同，学生有必要根据阅读材料的不同，根据阅读任务的不同选择相应的阅读方式。
学生也因此有必要掌握基本的阅读策略和技能，如 Skimming, Scanning,Word-Guessing, Inferring 等。
二、初中英语阅读教学目标、阅读技能及训练方法（一）初中英语阅读教学目标普通初中在规划初中阶段的总体阅读教学目标时可以参照《义务教育阶段英语课程标准（ 2011 年）》对初中阶段阅读目标的规定。
根据《课程标准》的要求，完成初中阶段学习的学生在阅读方面必须做到以下几点：级别相对年级目标描述五级九1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4．能读懂常见体裁的阅读材料；5．能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6．能利用字典等工具书进行学习；7．课外阅读量应累计达到 15 万词以上。