《幼儿科学教育与活动指导》课件—02幼儿科学教育的理论基础

0~2岁
儿童通过动作 来获取关于外 部世界的知识。
2~7岁
以感知特征和 直觉而不是逻 辑推理来进行 思维(运算)。
7~12岁
借助具体物体或 动作进行认知操 作与逻辑推理。
12岁以后
形式运算阶段是个体认 知发展的最高阶段。这 个阶段的儿童已经可以 采用逻辑符号进行抽象 且系统的运算。这个阶 段的主要标志是假设演 绎推理。
维果斯基和皮亚杰的很多观点都是相左的。然而,我们并不应该把他们的理论对 立起来看,而应把它们看成是互补的关系。
例如二者都强调两条发展线索——自然和社会的重要性,它们在儿童的认知发展 过程中不断互动;都认为发展是由于环境中的经验导致的;都认为认知发展的途径 包含了思维上质的变化;都认为个人发展的步调可以受到周围社会环境的影响。
数理逻辑知识则要复杂一些,它是对物 理事实的抽象概括。对于青少年或成人 而言,他们可以通过他人告知而获得诸 如物体在水中的浮力公式(F=G排=m物 g)这样的数理逻辑知识。
数理逻辑 知识
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二、认知发展阶段
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感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
一方面,皮亚杰的研究发现,在儿童的精神世界中具有对“科学”的独 特的解释,它不同于成人的科学认识。这个发现把教师的注意力从成
人的科学转向了有趣生动的儿童的科学。教师应当理解、接受乃至 欣赏儿童对周围世界的科学认识。即从儿童的角度,用发展的眼光看 待儿童的科学认识,这对于今天Fra Baidu bibliotek幼儿科学教育仍具有十分重要的意 义。
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第三节儿童朴素理论
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一、儿童朴素理论的内涵
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朴素理论(naivetheory)是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的,也 有人称之为天真理论、似理论(theory-liketheory)、直觉理论(intuitivetheory)、 前理论(pretheory)等。韦尔曼和格尔曼(WellmanandGelman,1998)认为,朴素理 论是指人们对某一组信息、事物、现象等的日常的理解。朴素理论存在于每一 个人身上。
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第二节维果斯基关于儿童科学概 念发展的研究
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一、维果斯基关于日常概念与科学概念的观点
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二、维果斯基观点的教育启示
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维果斯基认为,学习应当融入对日常生活不断产生的认知矛盾冲突的解决中,应 鼓励儿童在解决问题中探索,激发他们的好奇心,引发他们对于问题的深层次理 解,通过解决问题建构对知识的理解,让他们成为解决问题的主人。
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1.理解幼儿科学教育的相关理论。 2.能将理论灵活运用到幼儿科学教育的活动实践中。
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第一节皮亚杰有关幼儿科学学习的观点 第二节维果斯基关于儿童科学概念发展的研究 第三节儿童朴素理论 第四节布鲁纳发现学习理论 第五节陶行知儿童科学教育思想
皮亚杰和维果斯基都看到了儿童作为生命有机体的存在,都承认儿童有自己独特 的思维方式,但是皮亚杰更关注的是儿童的自发发展,而维果斯基则更强调教育对 儿童发展的促进作用。在维果斯基的理论中,教师不再只是儿童学习的旁观者和 儿童发展的跟随者,他们扮演着更为积极和主导的角色,在儿童发展的过程中起着 不可替代的作用。
一方面,大多数的人都不是科学家,对周围世界的理解都是“朴素”的。另一方面, 即使是科学家,也不可能是一个全才的科学家,在其研究领域之外,他也是朴素地 理解事物的。
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二、儿童朴素理论的形成条件
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第一,能够在不同领域之间做出本体论的区分。儿童应该认识 到两个领域之间是不可比的,如儿童知道“善良、聪明”等品 质与“苹果、香蕉”等水果在品质优劣上是不可比的。
一、三种类型的知识
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社会知识
知识不一定都是通过与周围世界的直接 互动获得的,也可以通过其他人来获得,这 就是皮亚杰所说的社会知识。社会知识 的内容可以是物体的名称、社会规范,也 可以是与物理世界有关的任何知识。
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一、三种类型的知识
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五、皮亚杰观点的教育启示
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另一方面,皮亚杰认为儿童是主动的学习者,将儿童比喻为科学家。儿童通过 自身和周围环境的相互作用,建构关于客观世界的科学认识,当他们操作材料、 进行实验、探索发现时,他们就是在进行学习。皮亚杰关注儿童科学认知发 展的自发性,提倡让儿童通过主动的探究活动进行自主式学习。皮亚杰的观 点突破了传统的“灌输式”的科学教育方法,认为科学教育应该为儿童提供 实物和环境,保证儿童能够自己动手操作,通过看、摸、闻等多种方式了解事 物属性,也为当代建构主义的教学理论奠定了基础。
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第一节皮亚杰有关幼儿科学学习 的观点
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一、三种类型的知识
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物理知识
幼儿通过主动地探索周围的世界, 获得的例如颜色、质地、温度、重 量和形状这些物体物理属性的知识 属于物理知识。
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对于一些幼小的儿童,当他们的自发性概念还没有发展到一定的水平、还没有 做好充分的学习准备时,能否教授给他们科学概念呢?对于这一点,维果斯基认为, 儿童的科学教育应该具有一定的过渡性质,要将儿童的兴趣及其思维特点和学 科体系结合起来。
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二、维果斯基观点的教育启示
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二、认知发展阶段
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三、儿童科学概念的发展——“泛灵论”
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四、儿童因果认识的发展
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五、皮亚杰观点的教育启示
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