我和祖父的园子第二课时教案
我和祖父的园子第二课时教学设计_教案教学设计
我和祖父的园子第二课时教学设计本文是关于我和祖父的园子第二课时教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标：有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。
多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学过程：一．导入。
师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。
在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。
今天我们一起走进园子。
齐读课题——师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文二．学习第13节。
（感受快乐和自由。
）▲师：谁来读第13自然段[出示13节]读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）师：看看，你从哪儿感受到这份自由？师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。
你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。
）你觉得怎么样？师：还从哪里感受到了这份自由？生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。
黄瓜结不结果，由自己决定。
玉米长多高，由自己决定。
蝴蝶飞哪里去，由自己决定。
这是一份多么自由的感受啊。
▲师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。
给人特别自由的感觉。
师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。
怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
三．学习我和祖父在园中的段落。
▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。
花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？生：我也是自由的。
《我和祖父的园子第2课时》优秀教案
在这个园子里除了拥有快乐和自由，还拥有什么？
三、拓展延伸，升华主题
1、出示萧红《呼兰河传》结尾
2、课外作业
（1）回忆自己儿时的趣事，写下来
（2）阅读萧红的《呼兰河传》。
（Байду номын сангаас）读词语：
蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱蚯蚓
玉米黄瓜倭瓜韭菜谷穗
栽花拔草下种铲地浇菜
2、汇报交流
生：这是一个有趣的、自由的园子。
重点句一：“祖父戴一个大草帽，我戴一个小草帽”重点句二：铲地的时候，爬在地上，锄头乱钩一阵。
2导入新课：那么，祖父的园子还给“我”留下了怎样的印象？这节课，我们继续学习第19课。
二、精读课文，自主学习
1、自学思考：
轻声读课文6—18自然段，思考：祖父的园子还给我留下了哪些印象，为什么给我留下这些印象呢？
蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了。
”
3第19自然段
（1）大屏幕出示：
花开了，
就像花睡醒了似的
鸟飞了，就像鸟上天了似的
虫子叫了，
就像虫子说话似的
（体会到：句式整齐，排比句，拟人的手法，把静的写成动的，把这些景物都写活了。）
（2）指导感情朗读
5引读第19自然段
引导体会：这些植物愿意怎样就怎样，体会到自由快乐，体会到作者的心快乐自由的，所以看什么都是自由快乐的。
教学重点
理解课文内容，想象我在祖父的园子里的生活情景
教学难点
体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念
教学准备
我和祖父的园子第二课时教学设计_教案教学设计_1
我和祖父的园子第二课时教学设计本文是关于我和祖父的园子第二课时教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教学目标：1．有感情地朗读全文。
2．精读全文，在祖孙二人相关联的情境中感受我的淘气以及祖父对我的宽容、引导，细致挖掘祖父言行对“我”的影响。
3．学习作者表达情感的两种方法：借物抒情和叙事抒情。
教学流程：课前交流：同学们，自由地看看，你看到了什么？看来，你们的眼睛很敏锐！老师想来考考你们的反应是不是很快？好，听口令：起立、坐下、微笑、大笑，希望在我们的课堂能听到这爽朗的笑声。
伸出你的左手，再伸出你的右手，拍一下，拍两下，想拍几下就拍几下。
真诚为别人鼓掌的人是最智慧的人，希望在我们的课堂上能多听到这样的掌声。
我所教的学生都说在我的课堂上很自由，你认为这种自由的状态是什么样儿？是啊，想说就说，想笑就笑，想读就大声读，倘若你不愿意也可以轻声地读。
一、回忆课文，质疑导入。
1．师：这一堂课，让我们再次走进——我和祖父的园子（生读题）这是珍藏在萧红记忆深处的大园子！再读题。
2．师：在《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字写这个园子，尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。
一个看似普通的园子，为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。
课文有两个自然段直接描写了这个园子，打开课本，把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡：好，让我们到园中去漫步吧！（出示第2自然段）1．同学们，读书就是欣赏，需要慢慢地读静静地想。
听老师读，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？（相机指导把话说生动。
）2．眼前的画儿活了，把你的感受读出来。
3．会读书的人，不仅会边读边想像，而且会边读边思考，读出疑问。
你们读这一段时有疑问吗？老师刚开始读到这儿时，一下子就读出了一个疑问!我们在写作文时总挑美丽的景色去写，为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢？4．总结：原来，她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。
（板书：自然之园）三、赏读感悟“自由之园”。
五年级下册《我和祖父的园子》第二课时教学设计
五年级下册《我和祖父的园子》第二课时教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十九课，读课题。
通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。
/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。
)二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。
让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。
(第2节、第13节)2、引读第二节。
你读出了一个怎样的园子?(板书：美丽的、生机勃勃的……)3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(板书：无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)你的感觉和文中的“我”感觉相通了。
读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
交流，相机指导朗读。
(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。
)6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。
(配乐朗读。
)7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文，想一想。
《我和祖父的园子》第二课时教学设计
《我和祖父的园子》第二课时教学设计《我和祖父的园子》第二课时教学设计海口市秀英区石山中心小学王江波教材分析：《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活。
表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的的怀念。
孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的表达方法是本文表达方式上突出的特点。
教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学难点在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学过程一．复习导入有这么一个园子，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，那里的鸟儿爱怎么飞就怎么飞，即使飞到天上去玩三天三夜不回来了，也没人管；那里的倭瓜爱怎么长就怎么长，极其任性。
这个园子就是——祖父的园子！今天我们再次去逛逛这个园子，看看园子里的主人在做什么呢？二．再入园子，品“我”之自由。
1.自由读3~12自然段，看看我在园子里做了什么事。
2.指名回答。
3.默读课文，你觉得小萧红做的那件事最有趣，看着看着就想笑呢？画出有关语句，读一读，和同桌说说自己的感受。
4.交流讨论。
预设（1）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
（我好像是祖父的“小尾巴”，“跟屁虫”，我和祖父很亲密。
）（2）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
（“我”的贪玩与自由）（3）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。
也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
（4）抢水瓢浇菜（你有过类似的经历吗？）（5）11自然段（“我”想做什么就做什么，非常自由。
《我和祖父的园子》第二课时教学设计
《我和祖父的园子》第二课时教学设计2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
【教学重点】理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
【教学难点】领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
【教学过程】一、导入新课师：同学们，今天我们继续学习《我和祖父的园子》，（读----）二、自读、理清文章脉络师：上节课我们已经去我和祖父的园子里走了一圈，今天这节课，让我们随着萧红那清新自然的笔调再次踏进《我和祖父的园子》! 请同学们轻轻打开课本，快速地找一找。
看看课文哪些自然段是描写园子的景色？哪些自然段记叙了“我” 在园子里发生的趣事？（描写园中景物的自然段是2和13自然段。
记叙园中趣事的自然段是3—12自然段。
）三、赏读，看景物之自由师：同学们找得真准，真是用心读书的孩子，那让我们走进这个园子，看看这是一个怎样的园子呢？师：读了这段，你们脑海里蹦出了哪些词语来形容这个园子？出示句式师：【课件出示句式】“ 这是一个----的园子。
”生：这是一个应有尽有的园子。
生：五彩缤纷的园子。
生：生机勃勃的园子。
师：也可以说，这是一个美丽的园子（板书美丽园）师：同学们自由朗读13自然段，边读边想:这又是一个怎样的园子？从哪些句子体会出来。
读书要用心去体会，开始吧！师：这又是一个怎样的园子？你来说。
生：这是一个自由的园子。
师：对呀！这是一个自由的园子，相机板书自由园师：你是从哪个句子体会出来的呢？引导学生说出表示自由的句子。
师：好，同学们，我们来看看，肖红为什么要写这些动物植物的自由呢？生：他写动物植物的自由是为了突出他自己的自由。
师：写事物是为了抒发自己的感情，这是一种（板书借物抒情）师：这种借事物抒发自己的感情的写作方法.就叫生接----借物抒情师：那这些句子都是围绕那句话来写得呢？生：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
《我和祖父的园子》第二课时教案
我和祖父的园子第二课时教案课程简介这节课的主题是“种植蔬菜”。
在前一节课中，我们已经了解了祖父园子里的一些植物和它们的生长过程，以及如何给植物浇水、施肥和除草。
在这节课中，我们将学习如何种植蔬菜，并进一步理解植物的生长需要。
教学目标1.理解蔬菜的生长过程和生长需求。
2.学会如何选择合适的蔬菜品种和种植地点。
3.掌握种植蔬菜的基本步骤和方法。
4.培养对植物生长的观察、判断和调整能力。
教学内容蔬菜的生长过程和需求1.蔬菜的种类和生长环境要求的差异，如叶菜、秧菜、根菜、瓜果类蔬菜等。
2.转季节前后，种植蔬菜时要注意环境温度和日照时间的变化。
3.蔬菜生长中需要的水分、养分和光照等条件。
种植前准备1.选择适合种植蔬菜的地点，考虑土壤肥力、光照、通风等因素。
2.准备种子、肥料、工具等必要的材料。
3.清除杂草和杂物，施肥和整理土壤。
种植蔬菜1.按照蔬菜的种类和要求进行种植，注意栽种的深度、间距和数量等问题。
2.每天给蔬菜浇水、施肥和清除杂草，保持土壤湿润和肥力。
3.适时进行剪根、掐心、除叶等修剪工作，帮助蔬菜更好地生长和结果。
蔬菜收获和后续管理1.根据蔬菜的生长习性和生产计划，确定收获的时间和方法。
2.收获后对蔬菜进行分类、清洗和包装等处理，保证质量和口感。
3.在收获后及时清理种植地，以便下一轮的种植。
教学方法本课通过讲解和实践相结合的方式，让学生深入了解蔬菜的生长需要和种植方法。
具体的教学方法包括：1.通过图片和视频等多媒体展示蔬菜的生长过程和种植技巧，让学生感性认识蔬菜的生长和繁衍过程。
2.在园子中进行蔬菜种植和养护实践，让学生亲身体验蔬菜生长和养护的过程，加深对蔬菜生长的理解。
3.带领学生对园子中的蔬菜进行观察和讨论，提高对植物生长的观察和判断能力。
4.鼓励学生在家中或学校设置小园子，自主种植蔬菜，培养对自然环境的热爱和生态意识。
教学评价为了检验学生对本课程的掌握情况，我们将采用以下评价方法：1.设计考试题目，包括选择题、判断题和简答题等，测试学生对蔬菜生长和种植技能的掌握程度。
《我和祖父的园子》(第二课时)教学设计
《我和祖父的园子》(第二课时)教学设计一、谈话导入，初识园子1. 祖父的园子里有些什么？你对这个园子有怎样的了解？2. 是呀，花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
【设计意图】由对园子的了解导入新课的学习。
这样一个充满了爱和快乐的园子，带给孩子们的是无尽的向往。
二、交流趣事，想象朗读1. 在小组内交流。
这部分课文中，你觉得有趣的、吸引你的地方，可以先读一读相关的句子，再说说自己的感受；也可以先谈谈感受，再通过朗读把自己体会到的快乐、有趣传递给大家。
【设计意图】生本教育主张先学后教，以学定教，让学生进行研究和思考，也就是自己学。
小组交流为学生提供了展示自我的机会和自主选择的空间，为随后的全班交流奠定基础。
这一部分完全以学生的主动学习为主，“我”和祖父在园子里做的那些有趣的事深深吸引着他们。
2. 全班交流，指导有感情地朗读。
（板书：玩闹）（1）“祖父戴一顶大草帽……我就拔草。
”（“我”就像祖父的“影子”，走到哪，跟到哪，小跟屁虫似的）（2）种小白菜。
想象着当时的情景，谁来读好这两句话？（3）“祖父铲地……把狗尾草当作谷穗留着。
”①如果是你这么做，会招来什么样的后果？②请大家默读课文第5~10自然段，注意这里描写祖父的一个细节，用笔画出来。
（笑）③引读这一部分，指导读出“我”的自信、肯定和天真。
④从这里，你读出了一个怎样的祖父？（和蔼、慈爱）（4）“又……又……”一连串的“又”，让你体会到了什么？（自由、淘气、无忧无虑，想做什么就做什么）（5）浇菜。
想象当时的情景，读好这几句话。
（6）“不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。
”这样的生活你们向往吗？3. 交流了这么多有趣的事，请你想一想：为什么在园子里，“我”可以闹够了又去玩，玩腻了又来闹？这都是因为什么？（祖父的疼爱放飞了“我”的天性，园子成了“我”童年的乐土）4. 课文读到这里，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？（充满快乐、自由自在、充满温馨、无忧无虑、令人向往）提炼学生的发言，板书几个关键词。
《我和祖父的园子》第二课时叫教学设计
《我和祖父的园子》第二课时教学设计学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。
学习过程：一、复习导入1、同学们，我们身上往往会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享!2、刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。
齐读课题。
3、请同学们默读课文，找一找描写园子的句子，想想祖父的园子给你留下了什么印象？二、品读园中景，感悟自由出示：学习活动一默读课文，找出直接描写园子的句子，想一想：这是一个———的园子。
汇报交流：（一）第二节1、园子里有什么？2、还有可能有？这是一个（样样都有的园子）3、这些小动物有什么特点，你感受到了什么？4、是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）5、感情练读（二）第十三节1、这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？2、这一段的中心句是？3、在祖父的园子里，有哪些都是自由的？4、引读：我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿；我就是玉米我愿意＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。
出示练说：我就是＿＿＿＿＿＿，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿5、再读：一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
练说：我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿（愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿）。
6、再读：一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
7、园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀。
7、在课文《爱如茉莉》中也有这样的写法，如：初升……光泽里等等。
在景中感受美好的爱意。
《我和祖父的园子》第二课时教学设计
《我和祖父的园子》第二课时教学设计课时目标：1. 学生能够正确理解并熟练运用本课时的重点词汇和短语。
2. 学生能够准确理解并朗读课文，描述园子的不同部分。
3. 学生能够根据所学内容进行口头描述，表达对园子的喜爱和情感。
教学重点：1. 重点词汇和短语的理解和运用。
2. 描述园子的不同部分。
3. 口头表达对园子的喜爱和情感。
教学难点：1. 运用本课词汇和短语进行描述和表达。
2. 表达对园子的喜爱和情感。
教学准备：1. PPT2. 教材《中文》第二册3. 祖父的园子的图片或视频素材教学过程：Step 1: 导入新课（5分钟）使用PPT展示祖父的园子的图片或视频素材，引起学生的兴趣，激发他们对园子的好奇心。
Step 2: 重点词汇和短语学习（10分钟）使用PPT展示并解释本课时的重点词汇和短语，例如：园子、门、花园、树、房子等。
引导学生重复跟读，确保学生掌握词汇和短语的发音和意思。
Step 3: 课文朗读和理解（15分钟）分角色让学生朗读《我和祖父的园子》的课文。
然后进行问题问答，确保学生理解课文的内容并掌握关键信息。
Step 4: 描述园子的不同部分（15分钟）让学生以小组为单位，描述园子的不同部分。
鼓励他们使用本课时学到的词汇和短语，如“花园里有许多漂亮的花。
” “院子里有一棵大树。
”等。
然后让每个小组选一个代表，上台进行描述展示。
Step 5: 表达对园子的喜爱和情感（15分钟）设计情景对话，让学生从不同角度表达对园子的喜爱和情感。
例如，有的学生可以扮演一位喜欢种花的人，可以说：“我很喜欢祖父的园子，我每天都会来这里种花，看花都能让我心情变得很愉快。
”鼓励学生使用本课时学到的表达方式和句型，进行情感表达。
Step 6: 小结和作业布置（5分钟）回顾本课时的重要内容，检查学生对词汇和短语的掌握情况。
布置作业：请学生将祖父的园子的图片和他们对园子的描述写在作业本上。
Step 7: 结束语（2分钟）总结本节课教学内容，鼓励学生多加练习，并引导他们经常观察自己周围的环境，发现美丽的事物。
《我和祖父的园子》第二课时教学设计
《我和祖父的园子》第二课时教学设计教学目标1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的童年生活，体会祖父的爱。
3.感受萧红语言新鲜自然、率真之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重难点重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
难点：初步感知作者用寄情于物的写作方法。
教学过程一、好书推荐。
1.向学生推荐好书《呼兰河传》。
2.简单介绍这本书，引出作家萧红。
（课件出示）二、作者简介。
1.出示课件，介绍作家萧红。
2.走进作者。
师讲述关于作家萧红的故事。
三、自然过渡，导入课题。
课件出示。
1.自然过渡，导入课题。
2.板书课题：19 我和祖父的园子，让学生思考“祖父”我们本地叫什么四、对题质疑。
1.让学生对课题质疑。
当你看到这个课题，你想知道哪些问题2.通过学生的回答，老师梳理出三个问题。
课件出示这个园子是什么样的他们在园子里干什么在园子里活动会有什么感觉五、整体感知。
1.让学生根据预习情况，找一找文中哪几自然段写了“园子是什么样的”哪几自然段写了“他们在园子里干什么”哪几自然段写了“在园子里活动会有什么感觉”2.指名交流。
师出示课件。
六、精读品析。
（一）、学习1---2自然段。
1指名朗读1、2自然段，以读感悟：园子里有什么是什么样的（师提示：作者第1自然段只是简单介绍了祖父的情况，第2自然段才重点写了园子）2这是个什么样的园子（指名说）师板书：充满生机（二）、学习3---12自然段。
1小组合作。
师巡视。
通过读，完成卡片练习。
对完成得又快又好的小组给与鼓励。
2选一组交流结果展示，其他小组补充说明。
3你觉得“我”在园子里做的事情哪一件是最有趣的有感情的说出来和大家分享！4师作提示：排比句、拟人句、谎花是什么意思5小结：这是个什么样的园子（指名说）师板书：充满活力（三）、学习13—14自然段。
1指名朗读13、14自然段。
让学生了解，在这样充满生机、充满活力的园子里，所有的人和物会有什么样的感受呢2指名说。
《我和祖父的园子》公开课第二课时教学设计（通用15篇）
《我和祖父的园子》公开课第二课时教学设计（通用15篇）《我和祖父的园子》公开课第二课时篇1一、谈话导入，走进园子 1.同学们，今天我们继续来学习第十八课（引读课题）课文节选自著名女作家萧红的回忆录《呼兰河传》,在原文中她深情地写道：（出示句子，指名读：就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了） 2.是什么原因让作者对童年的后园念念不忘？让我们一起走进园子 3.上节课我们学习了第二小节，从中你觉得这是一个怎样的园子？二、一入园子，体会景物自由 1.往这个园子里再走近一些，你发现哪一节也是直接写这个园子的？（课文13段）（出示课文13段）请同学们放声读一读，读着读着，什么感觉扑面而来？ 2.自由交流（生动、热闹、一切都活了、园子有了自己的生命、自由等）板书：自由（引所，出示中心句：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的） 3.这一节中哪些词语最能体现这份自由呢？（出示“倭瓜愿意……也没有人管”）（1）谈谈感受(农作物愿意怎样就怎样，非常自由) （2）这里一连用了多少个“愿意”啊？那么多的愿意中让你感觉到什么？（植物的生长没有限制，无拘无束，十分自由）（3）发现了吗，这一节中萧红还一连用了10个“就”，有人认为重复啰嗦了，你觉得呢？（表示园子里一切是随意的，自由的）（4）这里还用来一个什么句式？（是排比的句式“愿意…就”）有什么作用？（加强语气，表现了强烈的自由）（5）谁来读一读（指导朗读：萧红的文字很朴素，很普通，但是带上了当时的心情，让我们感觉到的就是两个字——自由） 4.小结：园子里的景物充满了自由（指板书说），难怪作者喜欢待在祖父的园子里，因为那里……（返回中心句，引读句子）三、二入园子，体会人物自由 1.同学们，在这个园子里，农作物是自由的，仿佛连空气都弥漫着自由那么园子里的我在做什么呢？师生合作说：祖父戴一顶大草帽，（我就戴一顶小草帽）；祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就下种）；祖父休息，（我就休息）；祖父铲地，（我就铲地）；祖父喝口水，（我就喝口水）；祖父浇菜，（我就浇菜）；祖父抽烟，（我就……）2.作者的描写让你有什么感觉？（感觉到我的天真、童趣、淘气、自由） 3.我们都感受到了作者在园中的快乐和自由（板书：自由）其实这就是课文的第二部分，在这部分叙述中，最可贵的是细节！（板书：细节描写）老师建议你们静心默读5—12小节，从哪些细节描写中你体会到了“我”自由？可以在关键词语下圈圈画画，写下点滴的感受 4.交流学习（1）摘黄瓜、追蜻蜓（出示课文11段）抓住摘黄瓜、吃黄瓜、丢黄瓜、追蜻蜓以及4个“又”字体会我在园内没一刻是停的，无拘无束，想做什么就做什么（2）浇菜（出示课文12段）关注动作描写：抢，拼，扬，喊学生表情朗读“抢”“扬”等语句过渡：喊出的是下雨，喊出的还是作者内心的（自由、痛快）那是谁给了我这份自由？（祖父）你是从哪个细节中读出来？（3）从我和祖父的对话中，体会到自由（出示课文5～10段）学生抓动作、神态来谈读读对话中几处出现笑？①（“大笑起来，笑得够了”）我明明做错了事，祖父却是大笑这笑让你感觉到什么？②（“还在笑”）笑完之后，还喊我过来说给我听，这笑中还包含了什么？③“大笑起来，笑得够了，还在笑”如果概括成一个字，祖父的笑就是对我的（爱）（学生分角色读我和祖父的对话部分课文5～10段） 5.有了祖父的笑，祖父的爱，我才可以在园子中纵情嬉戏、随心所欲，在他暖暖的微笑中，我自豪地欢呼（出示、齐读中心句）四、三入园子，体会心灵自由1.童年的园子是我自由的天堂！（出示课文13段，师生合作读）此情此景（出示中心句，引读） 2.作者的描写也是自由的，分别出示句子，指名读“鸟飞了，就像鸟上天了似的”“它若愿意长上天去，也没有人管”“他们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个”“只是天空蓝悠悠的，又高又远” 你们有没有发现，在这个语段中，在这四句话中有一个字多次出现，那就是“天”（点红“天”）作者为什么反复提到“天”？（预设：天无边无际，是辽阔的，没有限制，很自由，园子里的我想干什么就干什么，也是自由的，心像天空一样，心是自由的；一个心灵自由的人，心空像天空一样广阔，博大，深邃，她的心装得下天地，这才是心灵的自由）3.学到这，你觉得这段还仅仅是在写景物的自由吗？（板书：自由）4.知道这种巧妙的写法叫什么吗？（板书：借景抒情）5.有心灵的自由，才有景物的自由，才有文字的自由不难想象，当萧红写到这个地方的时候，她的表情会是怎样的呢？入情地读读充满灵性的文字（配乐朗读课文13段）6.引读第十四小节等着等着，等她醒了，她又会闹出什么好玩的来呢？请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法，来学着写写我在园子里自由自在，无拘无束的好玩的事要会借用课文中特别的写法，句式有点变化更好7.全班交流五、驻足园子，体会精神自由 1.《我和祖父的园子》真是充满自由和爱的乐园，萧红的童年生活真是如此快乐吗？其实萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她唯有祖父的爱温暖了她的童年 2.（出示课文1段）现在我们回顾课文的第一段，齐读同学们，我的父亲、祖母、还有其他很多人也都住在这小城里，为什么偏偏说呼兰河这小城里住着我的祖父？ 3.现在你知道为什么作者对这个园子念念不忘？（园子带给她快乐、自由、温暖，园子里保存着萧红的欢乐，保留着对祖父的怀念）一想到园子就会想到我的祖父，（指板书）就会想到祖父给予我的爱，想到祖父给予我的心灵的自由，所以说这是（引读课题）六、总结全文，拓展延伸 1.让我们轻轻走出这个园子，回眸它的时候，它是那样的地充满生机、充满爱与自由而这个自由的天地只属于萧红和她最亲爱的祖父因此，多年后她在回忆录中深情地写道：（出示：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了） 2.让我们最后深深地注视着这个园子，深情地与它告别——我和祖父的园子3.有爱的天地真好，有自由的天地真好，在我们的童年生活中有没有这样的天地呢？想一想，课后写下来，和同学们分享板书设计：18 我和祖父的园子自由自由自由（细节描写）（借景抒情）《我和祖父的园子》公开课第二课时教学设计篇2有幸去无锡聆听《我和祖父的园子》五年级下册执教：魏星第一课时课前：和老师打招呼教师：今天上课和以前有什么不同？你们是主角，老师是？学生：导演、配角-----教师：老师也是主角。
我和祖父的园子第二课时教学设计(优秀模板5套)
我和祖父的园子第二课时教学设计（优秀模板5套）我和祖父的园子第二课时教学设计1教学目标：有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。
多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学过程：一.导入。
师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。
在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，和对故乡的记忆，读起来非常动人。
今天我们一起走进园子。
齐读课题——师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段（是呀，这园子真�D（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文二.学习第13节。
（感受快乐和自由。
）▲师：谁来读第13自然段[出示13节]读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）师：看看，你从哪儿感受到这份自由？师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。
你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。
）你觉得怎么样？师：还从哪里感受到了这份自由？生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。
师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。
黄瓜结不结果，由自己决定。
玉米长多高，由自己决定。
蝴蝶飞哪里去，由自己决定。
这是一份多么自由的感受啊。
▲师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得至多？“愿意……就……”不禁得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不禁得拘束。
给人特别自由的感觉。
师：让人感觉到那是从心底流动出来的。
怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。
三.学习我和祖父在园中的段落。
▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。
花是自由的，鸟是自由，菜蔬、植物都是自由的，那么我呢？生：我也是自由的。
《我和祖父的园子》第二课时教案
《我和祖父的园子》第二课时教案教学目标：1、能有感情地朗读课文；2、精读课文，重点再现园子带给我的自然情趣和我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，读中体会我的天真烂漫、无拘无束、自由自在。
3、读中感悟因为有了祖父对我的爱，才让我在这园子里自由自在，快乐无限，才让我拥有了这个难忘的、快乐的、幸福的童年。
学习作者自由的、独具个性的语言，布局谋篇的精巧。
教学重点：在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。
教学理念：崇简、务本、求实。
教学过程：一、复习导入，品“趣”。
1、上节课，我们初步阅读了课文，能说说这个园子给你留下了哪些印象吗？（色彩斑斓、美丽、充满生机、鸟栖虫居、童话般的……）2、老师也把课文读了好多遍。
被这个小女孩的可爱深深吸引了，读到最后一遍，老师居然想轻轻地在她的小屁股上打一下。
你们猜，这是什么原因？明确：调皮3、那在这样一个童话般的园子里，这个调皮的小女孩都跟着祖父都做了些什么呢？（栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏、浇菜……），你从中又读出了什么？4、出示自读要求：（1）、用你喜欢的方式，放声朗读课文；（2）、找出我和祖父在园子里都做了些什么，画出相关语句；（3）、和同桌谈谈你的感受，并做批注。
二、进入文本，品味“有趣”。
1、学生按要求自读。
2、汇报交流，相机进行读书方法的指导。
（看到你们好多同学边读，脸上边露出会心的微笑，相信你们一定读出了自己的乐趣，来，把你的感受跟大家分享）l 预设小节3：1、学生汇报过程中，指导学生抓住体现动作的词来读，来体悟乐趣。
（相机板书：快乐）2、指导学生抓住“东一脚西一脚”、“踢”等词体会并读出我的淘气和快乐；小结：是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！l 预设小节4：1、学生汇报过程中，指导学生用边读边想象的方法读书。
2、你们也像他一样边读边想象这段话，读完交流想象到的乐趣。
3、乐趣一：拿着祖父给我的锄头；二：动作；三：我铲过的地的样子。
我和祖父的园子(教案)
苏教版小学语文第十册19、我和祖父的园子（第二课时）一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受园子的自由、生机。
3、结合“我”在园子里劳动和玩耍的情景，感受其中的“趣”，体会园子带给了我自由和快乐，祖父给予了“我”爱。
以此感悟作者对童年生活的眷恋和对故乡亲人的怀念。
二、教学重难点1、结合“我”在园子里学劳动和玩耍的情景，感受其中的“趣”，体会园子带给了我自由和快乐，祖父给予了“我”爱。
以此感悟作者对童年生活的眷恋和对故乡亲人的怀念。
三、教学准备：多媒体课件四、教学过程一、破题入手1、同学们，今天这节课，我们接着学习——生齐读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文选自萧红的长篇小说——《呼兰河传》3、这是一篇回忆性的文章，作者“我”主要回忆了什么？——我和祖父的园子——我跟随祖父在园子里劳动的情景4、那么，这究竟是一个怎样的园子，在这个园子里究竟发生过哪些有趣的事情，让“我”时隔那么多年都难以忘怀。
让我们先随着作者美好的回忆，一起走进“我”魂牵梦绕的园子，去感悟作者蕴含的情感，去欣赏作者自然质朴的语言。
二、进入文本，品味“生机”与“自由”*园子里的生机、自由【第二自然段】1、过渡：先来看看课文是怎么写这园子的？2、自由读一读这第二节，你读出了一个怎样的园子？是从哪些地方体会到的？3、汇报交流（出示）：“我家有一个大圆子……胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
”@五彩缤纷的（美丽的）园子（1）你读出了一个怎样的园子？（2）——五彩缤纷、多姿多彩……（3）从哪儿体会到它的多彩？（读读颜色的词语）【美在哪儿？】这么多的颜色，真美！想到那个四字词语？老师奖励你把这个词语写到黑板上。
（4）小结：同学们，你们看，几个表示颜色的词语，极其简单的语言，就构成了一个五彩斑斓的园子。
@充满生机的园子（1）你还读出了一个怎样的园子？你又是从哪些地方感受到它的生机勃勃的呢？——昆虫多：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜂子“样样都有”师：这么多昆虫飞舞其间的园子多么热闹，真是生机勃勃。
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《我和祖父的园子》第二课时教案
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。
二、教学过程：
（一）复习导入
齐读课题。
同学们，通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子
我和祖父一天里在园子里都做些什么呢（我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。
）
（二）趣事体乐
1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗
从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感兴趣的地方，可以是一个词，也可以是几句话，并说说为什么感兴趣
抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、自由自在。
同学们，羡慕作者的生活吗喜欢他的生活吗喜欢、羡慕他的什么板书自由、快乐的我。
对于我在园子里的举动，选取自己最感兴趣的段落，用你最喜欢的方式读，读后生评，相机指导。
2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢
观察插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。
填一填：
当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：
“。
”
当我，祖父笑了，他仿佛在说：
“。
”
板书：宽容、慈爱的祖父
正是因为祖父对我的宠爱，才有了我的自由与快乐，我才能（想做什么，就做什么，想怎么样，就怎么样）。
（三）借景抒情
文章中除了写我的自由，还写了什么也是自由的
迅速浏览13自然段，找出中心句。
齐读。
这一段作者怎样将事物的自由描写出来的呢请先默读课文，然后在小组内交流你的感受。
指名汇报，教师小结：作者运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼起来了。
指名有感情读。
出示：我就是倭瓜，我愿意爬山架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
我就是，
我。
学生练读，试读排比句。
引读：花开了，就像。
鸟飞了，就
像。
虫子叫了，就像。
倭瓜，黄瓜，玉米。
蝴蝶。
所以，作者说:一切。
作者仅仅是想写景物的自由吗他是想通过景物的描写表达自己快乐、自由的心境，这种写法叫借景抒情。
说一说：这是一个怎样的园子板书：爱园、乐园。
（四）情感升华
同学们，有自由的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了许多坎坷与不幸的萧红，常常会回忆起呼兰河城，因为这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
出示：（师配乐读）
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……
同学们，有别样的感受吗课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读本文，也许你会读出更多的感受。