因“材”施教,课堂更有效

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因材施教,做新时期课堂教学的引导者——情景教学中如何发挥教师的主导作用

因材施教，做新时期课堂教学的引导者——情景教学中如何发挥教师的主导作用新课标教材在全国各地已经被广泛实施，目前的课堂教学与传统的课堂教学相比发生了巨大的变化：教师不再仅仅把教会学生知识作为唯一的教学目标，在课堂教学中教师与学生的关系也前所未有的和谐平等，师生形成了共同探究知识的“学习共同体”，但也出现了个别教师迷失了自我，把创设情景当作花样，把合作学习视为形式，把交流讨论作为哗众取巧的噱头，表面上红红火火的小组讨论指导不到位，小组交流难以控制，学生感受不到合作的效益和乐趣，课堂教学效果不理想。

笔者反复思索，仍然坚信，新时期的课堂教学更需要发挥教师的主导作用，素质教育本质上就应该是因材施教！新课标数学课程的基本出发点是“促进学生全面、持续、和谐地发展”，它要实现“人人都能获得良好的数学教育”“不同的人在数学上得到不同的发展”的目的，它与其他课程的明显区别在于：强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感以及应用意识与推理能力等数学思维。

因此我们不是教教材，而是用教材教，这在教育界已经达成共识，其中，教师的作用至关重要。

那么，教师该如何科学、艺术地处理教材呢？创设情景是一种很好的尝试，在情景教学中，教师要充分发挥自己指点迷津、引导铺路的作用，因材施教，更好地落实新课标的要求。

一、创设情景，激发兴趣新课程的一个重要理念就是要转变学生的学习方式，教师在课堂上结合学生的生活实际，利用学生喜闻乐见的场景，改变了“例题、讲解、练习”的单一“案例”式教学模式，创设生活化情景，引导学生开展学习活动，用已有的知识、生活经验主动探索问题的解决方法，从而激起学生强烈的学习欲望，达到预期的教学目的。

有教师在教学四年级上册《找规律》一课时，引导学生观看刘翔百米跨栏比赛的视频，让学生注意110米跨栏比赛，要跨越几个栏杆？我们包括学生曾经无数次关注过刘翔的百米跨栏比赛，但发现数学问题并解答数学问题的意识并不强，机会也并不多，而这一视频导入方式立即把学生的兴趣和数学紧密联系起来，学生的学习积极性空前高涨。

因材施教原则

因材施教原则
因材施教原则是指根据学生的不同特点和需求，调整教学方法和内容，从而提高学习效率的一种教学思想。

因材施教原则将每个学生的需求和水平放在第一位，因此教师应该把学生的个性化特征和学习需求纳入到课堂教学中。

首先，教师应该重视每个学生的个性。

他们应该根据每个学生的性格特点和兴趣爱好，提供学习资料，调整课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，使学习更加有趣。

其次，教师应该根据学生的学习水平和能力来调整教学内容。

他们不应把所有学生当作一个整体，而应根据学生的学习水平和能力，设计有针对性的教学内容，从而有效地帮助学生学习。

最后，教师应该采取有针对性的方式来激发学生的学习兴趣。

他们可以根据不同学生的兴趣爱好，分别设计有趣的活动，以吸引学生的注意力，让他们在课堂上更有兴趣学习，提高学习效率。

总之，因材施教原则是一种有效的教学思想，它将学生的个性特点、学习水平和兴趣爱好纳入到课堂教学当中，根据学生的特点和需求，设计有针对性的教学内容，从而提高学习效率。

因此，教师应该把因材施教原则作为一种教学思想，在课堂教学中更有效地帮助学生学习。

因材施教,因地制宜,让课堂教学更高效-最新教育文档

因材施教，因地制宜，让课堂教学更高效纵观现代课堂，从羊思中学的“先学后教”的导学式，到杜郎口中学的“三三六”自主式，再到即墨二十八中的“和谐互助”式，其教学活动的核心精髓是相通的，都是以学生为本，以合作学习和自主学习为主。

笔者认为，真正的高效课堂必然具有以下几方面的特点：1.学生的参与度高。

要体现以生为本，就要放宽学生的活动时间，增加学生的活动机会。

参与时间、参与机会和参与人数越多，就越能体现学生的自主性，就越能实现课堂的真正高效。

2.学生参与的积极性高。

课堂上，学生越主动积极，学习氛围越热烈，学生的注意力越集中，学习效果就越好。

3.实施形式的有效性。

不管是即墨二十八中的双人互助小组，或是昌乐二中的多人合作小组，还是杜郎口中学的班集体协作，都在努力让每个学生都成为课堂表演的主角，都突出学生学习的真正高效。

4.学习目标的达标率高。

每堂课的学习目标的实现是师生的努力方向，是否达到每堂课的预定目标，是评价课堂高效的最重要标准。

5.对弱势群体的关注度高。

真正的高效课堂不仅关注优等生，还应关注中下等生。

高效课堂是面向的所有学生的，不把任何一个学生拒之门外，只有中下等生也成功，这堂课才是真正成功。

6.激励机制合理完善。

要调动学生的积极性，关键是看课堂激励机制是否有效。

激励机制越完善完美，就越能让全班的每一位学生参与进来，就能让每一位学生在老师的带领下朝着计划迈进并最终达到预定的目标。

课堂高效有方法，但高效课堂无定法。

笔者认为，高效课堂没有固定的某种模式，模式永远是别人的，高效与否主要看学生是否喜欢，是否接受，教学效果是否良好。

名师都有自己的教学特色和模式。

但即使不是名师，教师也有自己的教学思维习惯。

教师可以根据自身和学生的特点，探索出适合自己和所带班级的教学模式来。

那么，如何才能让我们的课堂更高效呢？笔者认为，可以从这几方面去思考：、习惯养成教育是课堂高效的重要基础要构建高效课堂，最重要的就是在学生的学习习惯和行为习惯上下功夫。

因材施教,推进课堂教改

因材施教，推进课堂教改摘要：只有遵循教学改革的需求，更新教学观念，根据学生实际情况更新教学方法，给予后进生更多的关心，给予其有针对性的辅导，才有可能逐步提高农村小学语文的教学质量。

关键词：小学农村语文课堂教学质量农村小学的学生较之城镇小学的学生，在智力上并不存在多大差异，但是由于农村小学客观条件的限制，学生程度普遍较低，知识面较窄，基础知识较差，学习方法死板。

要有效地提高农村小学的语文教学质量，笔者认为必须坚持在改革的前提下既要因地制宜又要大胆改革，不因循守旧，又要从学生实际出发因材施教。

对一般的后进生，更要循循善诱，培养兴趣，精心培育，耐心辅导。

为此，笔者做了一些尝试：一、改进教学方法，活跃课堂气氛农村小学的学生，比较突出的一个特点是知识面较窄，学习兴趣不大。

面对这种状况，若仍然恪守“填鸭式”的教学方法，每堂课都由教师包办，即每教一篇课文，不是由教师泛泛地讲一遍，点缀性地“问”个别学生，结论在黑板上抄上几条，就是凡教材中有的，事无大小都面面俱到，唯恐没有讲清，认为只有这样才能扩展他们的知识面，这正是造成语文教学质量一直上不去的原因之一，因为教与学的脱节未能充分调动起学生学习的主动性和积极性。

要调动学生学习的积极性就得激发其学习兴趣。

培养学习兴趣的主要途径就是活跃课堂气氛，改革课堂教学结构。

笔者从训练学生思维能力出发，把课堂的教学程序分为“指导预习——讨论评议——解疑精讲——设置练习”四个步骤。

但这四个步骤并不是一成不变的，也不是一堂课四等分，有时应以自读为主，有时应以讨论为主，有时则要侧重精讲和练习。

例如，现行教材中的大部分现代文都比较浅显，在讲解上不需要费太大功夫，可根据课文的不同特点教给学生阅读的方法，抓住课文的重难点，通过练习的设置，让学生自己阅读、理解，最后教师根据学生的理解程度给予点拨指导。

这样的教学方法既可活跃课堂气氛，又可以调动学生学习的积极性，让学生从中有所得。

当然，这样进行教学，教师备课量要增加，难度也加大了；教师不仅要过教材关，更重要的是过教学关。

个性化教学因材施教的有效实施方法

个性化教学因材施教的有效实施方法个性化教学因材施教是为了满足学生的个体差异而采取的一种教学策略。

在传统的课堂教学中，教师往往以相同的方式对待所有学生，忽视了学生的差异性，导致了一些学生无法充分发挥自己的潜力。

而个性化教学因材施教的实施方法则可以使每个学生都获得最适合自己的学习方式和资源。

一、了解学生的个体差异要实施个性化教学因材施教，首先需要了解学生的个体差异。

每个学生都有自己的优势和不足，对不同的学习内容和教学方式会有不同的反应。

因此，教师可以通过多种方式了解学生的个体差异，如观察学生的学习兴趣、提供问卷调查等。

通过了解学生的差异，教师可以更好地制定个性化教学计划。

二、个性化教学资源的准备个性化教学因材施教需要教师准备多样化的教学资源，以满足学生不同的学习需求。

这些资源可以包括文字、图片、音频、视频等。

通过不同的教学资源，学生可以根据自己的学习风格选择最适合自己的资源进行学习。

同时，教师还可以提供不同难度的练习题和参考答案，以便学生自主选择适合自己的练习。

三、个体化学习计划的制定在个性化教学因材施教中，教师需要制定个体化的学习计划，根据学生的学习需求和时间安排进行调整。

不同的学生可以有不同的学习目标和学习进度，因此，教师需要针对每个学生制定具体的学习计划。

在学习计划中，可以设置学习目标、学习内容、学习资源和评估方式等，以帮助学生更好地进行个体化学习。

四、灵活的教学策略和方法在个性化教学因材施教中，教师需要采用灵活的教学策略和方法，以满足学生的个体差异。

教师可以采用小组合作学习、问题解决学习、案例探究等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和思维能力。

同时，教师还可以根据学生的学习进度和学习需求进行实时调整，保证每个学生都能够得到适当的指导和支持。

五、积极的反馈和评价个性化教学因材施教也需要教师对学生的学习进行积极的反馈和评价。

教师可以根据学生的学习表现，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。

同时，教师还可以提供具体的建议和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

重视课本强化合作因材施教提高效率——浅谈如何提高高中数学课堂教学有效性

ｓｕｘｅｄｈｉｈｕａｓｉｅｊ
★按畿鲢辊☆ 数学大世界
决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。因此，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每
个学生有了初步想法后再进行探究交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提
高这部分学生的学习能力是有帮助的。
其次。合作探究式教学在开放式教学中．要以学生为探究的主体。根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过
不断地提高自身的教育素质，这才能真正地解决我们教育中遇到
的问题。
数学大世界２１／０１００１３
力。作为老师我们也要多学习理论知识，多学习其他老师的优点，
“ 教师主讲，学生主听 ” 的单一的教学组织形式，促进各个层次学生
的共同发展。首先，合作学习与个人探究学习相结合。学生的主要学习任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一就是在解
键词句要仔细品味，深刻理解其语意，
并不时地提出一些反问：如换成其它词语行吗？省略某某字行吗？
加上某某字行吗？等等，要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，出从课文中提炼的数学思想、读观点和方法。教师在课堂上阅读数学课本，不仅可以节省不必要的板书时间，而
程，教师要着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到“ 自己发现” 的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲，从而真正实现学生的主动参与。

如何设计有效的教学活动

如何设计有效的教学活动教学活动是教师在课堂上为了实现教学目标而组织的一系列教学行为。

设计有效的教学活动可以提高学生的学习积极性和学习效果，使课堂变得生动有趣。

本文将从目标明确、因材施教、多元评价和创新实践等方面来探讨如何设计有效的教学活动。

一、目标明确设计教学活动的首要步骤是明确教学目标。

教师应该清晰地了解到底想要达到什么效果，明确学生应该学会的知识、能力和情感目标。

只有明确的教学目标才能帮助教师选择合适的教学方法和教学资源，使教学活动更有针对性。

二、因材施教每个学生都是独特的，具有不同的学习风格、兴趣爱好和能力水平。

因此，在设计教学活动时，教师应当根据学生的特点进行因材施教。

比如，对于喜欢音乐的学生，可以通过歌曲或音乐来激发他们的学习兴趣；对于喜欢运动的学生，可以设计一些体育活动来促进他们的学习。

通过因材施教，可以更好地激发学生的学习动力，提高学习效果。

三、多元评价教学活动的评价是了解学生学习情况和教学效果的重要手段。

教师可以采用多种评价方法来评估学生的学习成果，例如口头回答问题、小组讨论、书面作业、实验报告等。

通过多元评价，教师可以全面了解学生的学习状态，及时调整教学策略，提高教学效果。

四、创新实践教学活动的创新是提高教学质量的关键。

教师应该注重教学方法的创新，采用多种教学手段和教学资源。

例如，运用信息技术手段来支持教学，利用多媒体教学材料，增加课堂互动。

此外，教师还可以组织学生进行实践活动，提供真实的学习场景，让学生在实践中学习，并将所学知识应用到实际生活中。

总之，设计有效的教学活动需要教师具备明确的教学目标，因材施教，采用多元评价方法，并不断创新实践。

只有这样，才能充分发挥教学活动的作用，提高学生的学习效果，增加他们的学习兴趣，让课堂变得更加生动有趣。

因“材”施教提高初中物理课堂实验教学有效性

知其然，而不知其所以然，更别说触类旁通。这样的教
学老师像个保姆，面面俱到，可实质上是教师传授得越多，学生掌握得却越少，重点多了也就没了重点。在新课改理念的影响下，实验教学得到了 “ 化 ” 强。学生动手实验的机会大大增加，这不仅体现在每次的实验时间上，更体现在实验次数上，这也成为我们许多教
因“ 施教提高初中物理课堂实验教学有效性材”
吴亮
（徽省黄山市休宁县商山初中，安徽休宁２５０）安４４０
摘要：物理实验，教师学生都重视，可效果还是不尽如人意，关键在于未能 “ ‘ ’施教” 因材。关键词：课堂教学；实验教学；因 “ ”施教；有效性材
误差的方法和实验的可行性分析。
在历经了一次又一次的试题分析、学生解题过程的
再现以及对自己教学过程的反思后．问题终于浮出水
面：过于强调单个实验的传授型教学而忽视对不同类型实验进行分类、比较以及探究型教学。结果是：学生是
中图分类号：Ｇ６３７文献标识码：Ａ文章编号：１７－５８２１）００８－２３．６１０６（０２３－０７０
物理学作为一门自然科学．其本身特点决定了物理学科是一门实验学科，实验教学在整个物理教学中占了举足轻重的位置。对于这一点．教师不仅认同．更是对

老师因材施教的例子

老师因材施教的例子在教育领域，每个学生都有独特的学习方式、兴趣和学习能力。

要想取得良好的教学效果，教师需要根据学生的个体差异，采取因材施教的教学方法。

下面将介绍几个关于老师因材施教的例子。

1. 不同的学习风格在课堂上，教师会发现不同学生有不同的学习风格。

有些学生是视觉学习者，他们通过观察和看图表最容易掌握知识；有些学生是听觉学习者，他们通过听教师的讲解最容易理解；还有些学生是动手学习者，他们通过实践和操作最容易学会。

一个善于因材施教的老师会灵活运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。

例如，一位语文老师发现一部分学生对阅读理解有困难，于是她设计了一篇文字和图片结合的阅读材料，以满足视觉学习者的需要。

同时，她也给学生提供了录音材料，以帮助听觉学习者更好地理解文本内容。

对于动手学习者，她则设置了一些互动练习和小组活动，让他们通过实践来加深对知识的理解。

2. 不同的学习能力在一个班级中，学生的学习能力存在差异。

有些学生学习能力强，可以更快地掌握新知识；而有些学生学习能力较弱，需要更多的时间和帮助。

老师应当因材施教，为不同能力的学生提供个性化的学习支持。

举一个例子，一位数学老师针对学生在几何图形的学习上存在的困难，对学生进行了分类，根据每个学生的能力水平设定了不同的学习目标。

对于学习能力较强的学生，她布置了更复杂的几何问题，以挑战他们的学习能力；对于学习能力较弱的学生，她则提供了更多的示范和解题步骤，帮助他们逐步掌握相关知识。

3. 不同的兴趣爱好在课堂上，教师会发现学生对不同的知识领域有着不同的兴趣和爱好。

善于因材施教的老师会充分调动学生的兴趣，将学习与他们感兴趣的内容联系起来，提高学习的吸引力和参与度。

举一个例子，一位音乐老师发现班级里有几个学生对乐理知识不感兴趣，但对乐器演奏非常热衷。

于是，他将乐理知识与乐器演奏结合起来，设计了一些有趣的活动，让学生在演奏乐器的同时，学习相关的乐理知识。

这样，学生们不仅提升了对乐器演奏的兴趣，也加深了对乐理知识的理解。

教学中如何因材施教

教学中如何因材施教在教育的广袤领域中，因材施教是一项至关重要的原则。

它犹如一把神奇的钥匙，能够开启每个学生的潜能之门，让他们在学习的道路上绽放出独特的光彩。

然而，要真正实现因材施教并非易事，需要教师深入了解学生的个体差异，灵活运用教学方法，并为每个学生提供最适合他们的学习环境和机会。

首先，了解学生是因材施教的基础。

每个学生都是独一无二的，他们在学习风格、兴趣爱好、知识储备、性格特点等方面存在着显著的差异。

教师可以通过课堂观察、与学生交流、作业分析等方式，全面了解学生的情况。

比如，有些学生属于视觉型学习者，他们通过图片、图表等视觉信息更容易理解知识；而有些学生则是听觉型学习者，更倾向于通过听讲和讨论来获取知识。

有些学生对数学充满热情，而有些学生则对文学情有独钟。

只有充分了解这些差异，教师才能有的放矢地进行教学。

其次，根据学生的差异制定个性化的教学目标至关重要。

对于学习能力较强的学生，可以设定更高层次的目标，鼓励他们挑战自我，深入探究知识的深度和广度；而对于学习有困难的学生，则应将目标分解为较小的、可实现的步骤，帮助他们逐步建立信心，逐步提高。

例如，在语文写作教学中，对于写作能力出色的学生，可以要求他们尝试更复杂的文体和更深刻的主题；而对于写作基础较弱的学生，先从语句通顺、表意清晰等基本要求入手。

在教学方法的选择上，也要体现因材施教。

多样化的教学方法能够满足不同学生的学习需求。

小组合作学习可以培养学生的团队协作能力和交流表达能力，适合那些善于与人合作、喜欢分享的学生；而个别辅导则能针对学生的具体问题提供精准的帮助，对于那些在某些知识点上存在困惑的学生尤为有效。

此外，项目式学习、探究式学习等方法也能激发学生的主动性和创造性，让不同类型的学生都能在学习中找到自己的兴趣点和发挥空间。

课程内容的调整也是因材施教的关键一环。

教师可以根据学生的兴趣和实际水平，对教材进行适当的拓展和补充。

比如，对于对科学有浓厚兴趣的学生，可以提供一些相关的科普读物、实验视频等课外资源；对于有艺术天赋的学生，可以组织艺术鉴赏活动或提供艺术创作的机会。

新课改下小学语文课堂开展因材施教的对策

新课改下小学语文课堂开展因材施教的对策随着新课改的深入推进，教育教学工作也在不断地变革和创新。

在小学语文课堂中，因材施教的理念得到了更加重视和广泛的应用。

因材施教是指根据学生的不同特点和能力，采取相应的教学方法和手段，以最大限度地发挥每个学生的潜力，达到教学最终目标的教育教学理念。

因材施教的实施，不仅需要教师有更多的教学方法和手段，还需要学校和家庭的支持、配合。

下面我将结合我的亲身实践经验，对于新课改下小学语文课堂开展因材施教的对策进行分析和探讨。

一、建立因材施教的理念小学语文课堂开展因材施教的对策应该是要建立因材施教的理念。

因材施教的理念是学校教育教学工作的重要指导思想，也是新课程改革的要求之一。

要想有效地开展因材施教，教师首先要认识到每个学生都是一个独特的个体，有着不同的学习兴趣、学习方式和学习能力。

教师要从“因材施教”的理念出发，努力做到以学生为中心，充分尊重学生的个性发展，把学生的兴趣、特长和潜能充分发挥出来。

只有教师本身认同并且坚定地信奉因材施教的教育理念，才能在实践中真正地贯彻落实，取得良好的教学效果。

二、深入了解学生的个性差异深入了解学生的个性差异是开展因材施教的基本前提。

在小学语文课堂教学中，教师要紧密关注学生的学习情况，精心观察学生的行为、学习动态、学习方法和学习效果，不断了解、分析并总结学生的个性差异，为因材施教提供具体的依据。

教师也可以通过多种方式了解学生，比如和学生交流、学生作品、平时考察等等。

只有深入了解学生的个性差异，教师才能根据学生的实际情况有针对性地进行因材施教，做到有的放矢。

三、采取多样化的教学手段开展因材施教的教学对策还需要采取多样化的教学手段。

在小学语文课堂中，教师可以采用多种教学手段，比如讲授、讨论、实验、实践、游戏等等，使教学内容更加丰富多彩，更符合学生的学习喜好和发展特点。

在课堂教学中，通过视频、图片、故事、歌曲等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文之美；通过小组合作、角色扮演等方式，培养学生的合作精神和创造力；通过“趣味阅读”、“趣味写作”等方式，激发学生对语文学习的兴趣和热情。

课堂教学的因材施教原则

课堂教学的因材施教原则教育是培养学生全面发展的过程，而课堂教学是教育最重要的实施环节之一。

因材施教原则是指教师在授课过程中根据学生的个体特点，因材施教，灵活选择合适的教学方法和策略，以促进每个学生在学习中发挥最佳水平。

本文将探讨课堂教学的因材施教原则的意义、具体实施方式以及面临的挑战。

一、因材施教原则的意义因材施教原则在课堂教学中有着重要的意义。

首先，每个学生都具有独特的学习特点和能力水平，因材施教可以最大程度地满足每个学生的需求，使得教育更加个性化。

其次，因材施教可以激发学生的兴趣和积极性，有利于提高学习效果和学习动力。

此外，因材施教还有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

二、因材施教的具体实施方式在课堂教学中，教师可以采取以下方式来实施因材施教原则。

1.差异化教学差异化教学是因材施教的一种有效方式。

教师可以根据学生的不同水平，提供不同难度和深度的教学内容和任务，让每个学生在适当的学习水平上取得进步。

2.个别辅导针对一些学习困难或进步较快的学生，教师可以进行个别辅导，提供更精细化的指导和关注。

通过与学生一对一的交流，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时给予帮助和反馈。

3.小组合作学习小组合作学习是因材施教的另一种方式。

通过组织学生进行小组活动和讨论，可以促进学生之间的合作与交流，调动学生的积极性和参与度。

同时，学生之间也可以互相学习和帮助，弥补个体差异。

4.多样化的评价方式因材施教也要求教师使用多样化的评价方式，以充分了解每个学生的学习情况和成绩。

除了传统的笔试和口试，教师还可以采用观察记录、作品展示等方式进行评价，全面地评估学生的学习情况。

三、因材施教面临的挑战尽管因材施教在理论上具有很大的意义和优势，但在实践中也面临一些挑战。

首先，教师需要花费更多的时间和精力在个别学生身上，这对于大班级的教师来说可能会造成困扰。

其次，因材施教需要教师具备较强的专业能力和教学经验，需要不断提升自己的教学水平。

怎样因材施教,全面提高课堂教学效果

怎样因材施教，全面提高课堂教学效果一、注意每个学生的个性特征个性特征是以一定的素质为前提，并在后天的生活实践中逐渐形成和发展的，每个学生由于先天遗传素质和后天生活环境教育的不同，在个性特点上有一定的差异。

至于每个学生的兴趣爱好，才能就更千差万别了，承认并重视个性差异，考虑学生的个性特点、个人的兴趣特长，因材施教，逐渐培养完善学生的良好个性品质。

并通过开展丰富多彩的课外兴趣活动，让学生在活动中发现自我价值，奋发向上，增加独立性和创造性。

学生的学习活动是一种心理活动，它是由动机、需要、兴趣、情感、意志以及智力等心理因素决定的。

其中情感是影响学生学习众多因素中最积极、最活跃的因素。

“亲其师，才能信其道。

”当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到热烈而积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，就能愉快地接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而去实现教师的期望。

可以说情感制约着师生之间的人际关系，影响学生的行为，影响教学质量，影响学生的发展与成功。

师生情感影响学生的学习态度良好的师生情感能使教师专心致力于教学工作，学生也不会产生一种恐惧心理，更不会带来过度的焦虑，学习也就轻松愉快。

可见培养学生的情感是物理课堂教学中的一个重要目标。

二、给学生创造充分的自由活动时间受应试教育的影响，片面追求升学率的现象仍然存在。

教师“满堂灌”，家长搞“陪读”，请“家教”，侵占学生的“自由”时间。

于是，学生完全丧失了原本属于自己的自由支配时间，个性发展被压抑。

而自由活动则是促进学生个性发展必不可少的途径。

在自由活动中，学生可以自主活动，自主选择，自主教育。

并能开动脑筋想办法、克服困难、勇于探索，充分发挥每个学生的积极性、主动性和创造性，为以后走向社会、独立生活、独立地从事实际工作打下坚实的基础。

通过自由活动尤其可以照顾学生的个别差异，使知识、能力、兴趣、爱好、性格、抱负各不相同的学生都在自己爱好的活动中发挥特长。

因材施教

因材施教，打造高效课堂——以恒大足球学校为例摘要：因材施教是教学中一项重要的教学方法和教学原则，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。

而打造高效课堂最关键的一个环节便是发挥课堂教学的有效性，一是效率的最大化，一是效益的最优化。

因材施教有助于提高我们的教学效率，以达到高效课堂。

一．对高效课堂的认识高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

一切以学生为中心的观点与因材施教是有共性，都是以学生的学展开，根据学生本身的特质进行教育教学工作。

近年来，我们的教育趋势也逐渐从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，教与学无论是形式还是内容都发生了翻天覆地的变化。

高效课堂的模式包括：①“271”课堂法则：即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。

要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

②先学后教，当堂训练：“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。

因材施教,提高课堂效率论文

因材施教,提高课堂效率正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，学生之间也存在着差异。

这是不为人们的主观意志转移的客观事实。

如果教师企图用统一的方式、统一的要求、统一的尺度去教学、限制、评估学生，那么学生就会从一个个具有不同个性的个人变成不具个性的”某一种人或某一类人’’这对教育来说，是一种悲哀。

俄罗斯著名思想家、教育家洛扎诺夫说：”理想的教育应当尽可能地保持个性，因为这是人及其创造中最珍贵的东西、最美好的东西。

哪里的个性没有保存，受到压抑或被忽视，哪里的教育就不能完全实施。

”下面就小学语文教学中探索差异教学的策略，提高语文课堂教学有效性方面谈谈初浅的体会。

一、了解差异，提高起点每个学生都是一个独特、完整的生命个体。

他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景丰富而独特。

我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。

深入了解学生情况，把握学生的学习起点，这应是差异教学工作的起点。

学生的学习起点，有逻辑起点和现实起点之分。

所谓逻辑起点，指学生按照教材的学习进度，应该具有的知识基础。

所谓现实起点，指学生在多种学习资源的共同努力下。

已具有的知识基础。

在实际教学中，大多数学生学习的现实起点高于逻辑起点。

但那些接受新知较慢的学生现实起点往往低于逻辑起点。

我们要打破”零起点”惯性思维，还要走出”同起点”的思维模式，即在教学中不能只关注学生”群体”的学习起点，而忽视”个体”的学生的特殊性和差异性。

如新接班时，我了解到学生有些胆小怕事不敢发言，有些自信心不足不善表达，有些害怕出错沉默寡言。

尤其是一些”后进生”，常常表现为紧张、恐惧，更不敢有半点”妄动”。

为打破这种局面，我利用每天的早会课鼓励后进学生上台大声说话：(1)读读名人故事；（2）背课文精彩片段、古诗词、对联、名言警句；（3）猜猜谜语、补充歇后语；（4）说说身边的见闻及想法。

可以看提纲说，也可以脱稿说：可以说一段，也可以只说三五句；可以说国内外的新闻、趣闻，也可以说街头巷尾听到的笑话、趣事。

深化教学改革，因材施教打造高效课堂

游人去乡下游玩，一个农夫的喂牛方式引起了他的兴趣：农夫把草料举到牛棚的屋檐上，让牛费劲地够着吃。

这种喂养方式农夫喂得很辛苦，牛吃得也不舒服。

游人很奇怪地询问农夫:“老伯，您把草料放在地上，让牛随心所欲地吃，那样您不是更省力吗？”农夫笑了笑对游人说：“这种草料质地很差，放在地上让牛随便吃，牛闻都不闻，根本不吃。

放到让牛勉强可以够着的地方，牛就吃得津津有味。

”[1]农夫在长年累月的喂养过程，善于观察、勤于思考、乐于发现，摸透了牛脾气，从而有针对性地采取非常规的喂养方式。

即使质地很差的草料，在农夫的科学喂养下，也能让牛吃得津津有味，吃个精光。

农夫的养牛之道不禁让我想到了教学改革。

为了激发学生的学习兴趣，课堂上大力开展教学改革，教师根据学生实际情况结合教学内容，科学设置教学情境，通过游戏教学、案例教学、情境教学等教学方法增加课堂吸引力，采用翻转课堂、合作探究、任务驱动、微课、慕课等有效教学模式，提高课堂教学效果。

传统的“填鸭式”教学违背了学生的学习意愿，教师的“满堂灌”淹没了学生的学习兴趣。

作为教师我们在课堂教学、班级管理、教学改革中应该在“备教材”的同时，还应该在“备学生”上下大力气，深入班级、深入宿舍，主动和学生谈心谈话，做学生的良师益友，帮助学生解决学习上的困惑和生活的烦恼。

全面掌握学生的各科成绩、知识水平、接受能力，帮助学生树立崇高理想，制定学习目标。

深入钻研教学艺术，积极探究教学方法，因材施教，以学定教。

教师要经常换位思考，站在学生的立场考虑教学手段的选择，从学生的角度出发考虑教学方法的运用，结合学生的认知能力合理设置教学情境，让原本枯燥无味的教学内容妙趣横生，让原本繁杂琐碎的定理公式活灵活现，让原本单调呆板的知识符号栩栩如生。

采用科学合理的教学模式，增强课堂教学的趣味性，提升课堂教学的有效性。

只要教学方法得当，即使苦涩难懂的知识内容也能让学生兴趣盎然，学得津津有味，直到完全消化吸收。

传统的教学模式中，教师总是担心学生对新知识不能理解，于是对各个知识点反复讲解，不断揉和，耐心辅导，反复叮咛，生怕学生漏掉一个字。

简述因材施教原则的含义以及在教学中贯彻该原则的基本要求

简述因材施教原则的含义以及在教学中贯彻该原则的基本要求因材施教原则是教学中的一项基本原则，意思是针对每个学生的特点、能力和需求，采取个性化的教学方法和策略，使教学更加有效和个性化。

它要求教师根据学生的个体差异和发展水平，灵活运用不同的教学方法和教学资源，以达到更好的教育效果。

因材施教的基本要求包括以下几个方面：首先，了解学生的基本情况。

教师应该了解学生的个体差异，包括学习能力、学习习惯、学习兴趣、学习风格等，为因材施教提供基础数据。

例如，通过课堂观察、听课记录、学习相关的评价和测试等方式，收集学生的学习表现和特点，确定学生的学习水平和能力。

其次，设置个性化的学习目标。

根据学生的特点和能力，教师可以合理地选择学习目标和内容。

例如，对于学习能力较强的学生，可以设定较高难度的学习目标，促使他们不断进步；对于学习能力较弱的学生，可以采取渐进式的目标，逐步提高。

第三，灵活运用教学方法和手段。

因材施教要求教师根据学生的特点和能力，选择合适的教学方法和手段。

例如，对于学习能力较强的学生，可以采用自主学习的方法，促使他们主动思考和独立学习；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和引导教学的方法，提供更多的帮助和指导。

第四，提供差异化的学习资源。

因材施教要求教师根据学生的特点和需求，提供不同形式和难度的学习资源。

例如，对于学习进度较快的学生，可以提供更多拓展性的学习材料；对于学习进度较慢的学生，可以提供更多巩固性的学习资源。

第五，及时反馈和调整教学策略。

教师在课堂教学中需要密切观察学生的学习情况，及时给予反馈和评价。

根据学生的表现和需求，教师还需要调整教学策略，以达到更好的教育效果。

总之，因材施教原则是一种个性化教学的方法和策略，要求教师根据学生的特点和需求，灵活运用教学方法和教学资源，提供差异化的学习机会和教育服务。

它旨在促进每个学生的全面发展和个性发展，提高教育的质量和效果。

实施这一原则需要教师具备很高的教学能力和教育素养，并积极参与教育和教学实践。