学前教育学(2013教案及讲稿14章)

泸州职业技术学院Luzhou Vocational & Technical College 教案课程名称:学前教育学讲授班级: 2012级学前教育主讲教师:付先全职称:讲师部门:人文系泸州职业技术学院教务处制2012年8月《学前教育学》课程教案第一章学前教育的演进与发展第一讲学前教育的演进与发展一、导入二、新课教学（一）教师介绍学前教育学学科体系及其价值。

（二）提出学习本课程的目的和要求。

（三）学习第一章第一节内容“学前教育的产生与发展”1、学前教育的历史演进根据各时期的生产力发展水平，学前教育发展可分为三种教育形态：原始社会的学前教育农业社会的学前教育工业社会的学前教育（1）学习原始社会的学前教育主要特征：儿童“公育公养”——儿童属于氏族共有，集体劳动、集体教育子女。

教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术教育、体格和军事训练教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主，儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活教育。

（2）学习农业社会的学前教育主要特征：产生了人类社会最初的学校，但传统的学前教育仍以家庭教育为主。

古代东方学前教育特色：出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等古代西方学前教育特色：强调优生优育、提倡双语教育等（3）学习工业社会早期的学前教育工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。

两次工业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变了学前教育的发展形态。

霍力岩等认为，工业早期的学前教育经历了两个阶段：A 、初创阶段（18世纪至19世纪末）学前教育机构产生的原因：基于慈善目的最早学前教育机构诞生的过程：1770年，法国新教派的牧师奥柏林（J·F·Oberlin）创办的“编织学校”，被看作是近代学前教育机构的萌芽。

1816年，英国空想社会主义者罗伯特·欧文在新兰纳克工厂创办了世界上第一所学前教育公共机构——“幼儿学校”1837年，德国教育家福禄培尔（F·W·Frobel)在勃兰根堡开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”（Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。

B、确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前）为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中的地位。

1840年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为“母育学校”，并规定《费里教育法》中颁布的“国民教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学前教育。

1918年，英国《费舍教育法》规定：“地方当局为2-5岁的儿童开设幼儿学校”2、学前教育的发展现状（1）学生通过阅读，讨论学前教育的发展现状。

（2）师生共同总结现代社会发展中凸现出学前教育的价值：A.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、家庭及幼儿的需求国家越来越重视幼儿教育发展。

妇女解放运动直接促进了幼儿教育发展。

幼儿自身的发展也对幼儿教育提出了新要求B.脑科学、心理学等研究成果支持并激励幼儿教育发展脑科学研究表明，关键期内适宜的经验和刺激是运动、感觉、语言及其他脑高级功能正常发育的重要前提。

并将其形象地称为“机会之窗”。

脑科学技术的进步也促进了心理学研究的发展，其中包括了对婴儿期心理发展情况的新认识。

（3）现代国外和中国学前教育的发展的对比学习三、课堂小结与布置作业第一章学前教育的演进与发展第二讲影响学前教育的社会因素一、导入复习导入。

二、新课教学（一）教师引导学生学习影响学前教育的社会因素学前教育作为一种特有的社会现象和社会活动，其发展受到社会经济、政治、人口、文化、家庭结构以及妇女的地位等多种社会因素的制约。

1、经济与学前教育学前教育作为一种社会现象，其发展规模和速度直接受制于经济发展，而经济发展也必将依赖于学前教育的发展。

具体表现为：（1）教育先行（2）经济发展水平制约着学前教育发展的规模和速度（3）学前教育与经济关系的协调发展2、政治与学前教育（1）政治与学前教育的合理界限（2）政治直接作用于学前教育3、人口与学前教育人口对学前教育的影响主要体现在以下几方面：人口数量对学前教育的影响（2）人口质量对学前教育的影响（3）人口结构对学前教育的影响（4）人口生育政策影响学前教育4、文化与学前教育学前教育的发展过程是一种历史文化的演变过程，即“文化化”的过程，学前教育植根于人类赖以存在的社会文化情境中，特定的社会文化对学前教育具有重大影响。

5、家庭与学前教育（1）家庭教育的历史渊源（2）家庭对学前教育的影响（3）家庭教育的现状6、妇女与学前教育（二）教师引导学生学习21世纪学前教育的发展趋向1、学前教育发展的国际化和本土化趋势各国最新的学前教育理论传播到世界各地，并与当地的本土文化相融合，生成了富有民族特色的学前教育思想。

2、学前教育课程的整合性众学者都强调课程内容的整合性、课程实施的适宜性、课程整合的多方参与性，都以幼儿整体发展作为课程整合的出发点和落脚点。

3、学前教育机构类型的多样化和社区化中国逐渐建立了以政府为主导的、社会参与、公办民办并举的多样化办园体制。

4、学前教育机构重视创设丰富的教育环境，为幼儿提供多样化经验《纲要》中，明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。

5、完善教育法规体系与规范学前教育管理中国：以《幼儿园工作规程》和《幼儿园管理条例》为核心，标志着我国学前教育开始走上了依法治教的法制化和科学化道路。

6、幼小衔接是学前教育研究的重点课题幼小衔接是指幼儿园教育与小学教育间的过渡、衔接过程，是促进儿童实现从学前期向学龄期顺利发展的过程，受到了世界各国的广泛关注。

（如美国、日本、法国等）7、追求教育公平，国家财政支持学前教育普及学前教育成为众多国家教育政策的重要内容，公共财政支持将成为国家介入学前教育的重要形式。

8、提供优质的学前教育，实施学前教育质量评价学前教育质量评估体系的建立，应该联系本国具体的教育国情，制定富有人性、弹性的标准。

三、课堂小结与布置作业第二章学前教育理论的形成与发展第一讲中外学前教育理论的形成与发展一、导入复习导入。

二、新课教学：（一）国外学前教育理论的形成与发展1、学前教育思想的萌芽时间：远古时期至17世纪初（学前教育思想的孕育期）代表人物：柏拉图、亚里士多德、昆体良学生阅读柏拉图、亚里士多德、昆体良的思想观点，总结学前教育思想萌芽阶段的主要特征。

师生共同总结主要特征：学前教育思想散见于各种哲学、政治学和社会学等著作中，未成为一门独立的学科。

2、学前教育思想的形成时间： 17世纪初到19世纪末代表人物：夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔学生阅读夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔的思想观点，总结学前教育思想形成阶段的主要特征。

师生共同总结主要特征：教育著作开始系统阐述学前教育思想，使学前教育学逐渐成为一门独立学科。

3、现代学前教育思想的发展与变革时间： 19世纪末到20世纪初代表人物及流派：蒙台梭利、精神分析学派、行为主义学派、认知发展学派和人类发展生态学学生阅读蒙台梭利、精神分析学派、行为主义学派、认知发展学派和人类发展生态学的思想观点，总结学前教育思想形成阶段的主要特征。

师生共同总结主要特征：正规的社会性幼儿教育机构建立并逐步发展，幼儿教育理论从教育学中分离出来，成为一门独立的学科，与幼儿教育实践同步。

（二）中国学前教育理论的形成与发展1、中国学前教育思想的萌芽时间：原始社会至鸦片战争时期主要特征：学前教育主要在家庭中实施，并没有产生专门的学前教育机构。

（1）学前教育思想孕育的背景从统治者角度看，“学而优则仕”成为教育儿童的指导思想。

从家庭及个人角度看，“光宗耀祖”成为学前家庭教育的基本出发点。

从文化角度看，学前教育思想的形成与儒家文化紧密相连。

（2）早期的学前教育思想典型代表：贾谊（公元前200～前168年）、颜之推（531～约595年）、朱熹（1130～1200年）、王守仁（1472～1528年）2、中国学前教育理论的形成时间：鸦片战争至新中国成立之前主要特征：我国开始尝试社会化学前教育，民国时期以陶行知、陈鹤琴、张雪门等为代表的诸多教育家投身于幼稚教育改革，在实践中逐步形成了满足中国国情需要的学前教育理论体系。

3、中国学前教育理论的发展与变革时间：新中国成立至今主要特征：新中国的学前教育理论以教育文化的引进和本土化为变革主线，在理性主义——经验主义——建构主义的知识观嬗变中前进发展。

三、课堂小结与布置作业第二章学前教育理论的形成与发展第二讲现代典型的学前教育方案一、导入复习导入。

二、新课教学：(一)瑞吉欧的方案教学教师介绍该方案：方案教学：于1900年首次被提出，是指由学生自己计划，采取一连串的行动，按照预定目标去进行活动的方法，以培养学生各种问题解决能力为宗旨。

意义：表现在探索过程本身充满变化、充满兴趣与自发性的学习机会；强调达到目标“过程”中的“步骤性”，关注学习活动对学生的意义性，突出“做”和“思考”的要素。

瑞吉欧的方案教学：形成于“二战”后，是瑞吉欧教育系统中课程与教学的重要组成部分。

学生讨论学习，师生总结。

（二）多彩光谱方案教师介绍该方案：“光谱方案”：建立于1984年，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所做的研究，多彩光谱象征着每个儿童的智能和潜能如光谱般多样和丰富。

光谱方案的启示根据光谱方案，我们应以发展所有人的所有方面为教育目标，在幼儿的全方位活动中发现幼儿的优势面，并用光谱教学法使幼儿优势面的学习经验迁移到弱势面上，从而促进幼儿和谐发展。

教师与幼儿应全方位合作，教师在幼儿的活动过程中密切注意观察幼儿的活动情况，并适时给以引导、适当评价，以鼓励优势成果为切入点，增强幼儿的创造信心，以保证优势经验的迁移效果。

学生讨论学习，师生总结。

（三）蒙台梭利教学法教师介绍该方案：19世纪末20世纪初，工业革命引发世界各领域发生巨变，教育也亟待革新。

蒙台梭利运用生物学的观点和方法，以自创的“儿童之家”为实验基地，进行儿童教育实验研究，以期建立一门科学的教育学，以改良教育，促进社会进步。

她运用科学的方法来观察幼儿的发展并加以记录，研究结果体现在《童年的秘密》、《蒙台梭利方法》等著作中。

学生讨论学习，师生总结。

（四）陈鹤琴的活教育方案教师介绍该方案：在“五四”新文化运动的影响及欧美、日本等国的学前教育经验对中国教育的冲击下，陈鹤琴提出了“活教育”教育理论，并进行实践，产生“活教育”教育方案。

学生讨论学习，师生总结。

（五）海伊斯科普方案（high/scope课程）教师介绍该方案：海伊斯科普课程又叫高瞻课程，1962年由美国儿童心理学家戴维•韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构所研制，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。