【配套K12】八年级语文下册 第26课《小石潭记》导学案 新人教版

《小石潭记》学案
学习目标：
1、了解作家、作品常识；能够正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

2、积累一定数量的文言实词与虚词，掌握音与义，理解作品的内容和艺术手法。

3、掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，提高鉴赏力。

学习重难点：
重点:积累一定数量的文言实词与虚词的音与义，体会文章写景抒情的方法。

难点：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，怎样理解文中的乐与忧。

鉴赏课文。

学习过程：
课前预习
1、正确、流利地朗读课文。

（组内自读，1号纠错。

）
注意加点字的读音。

（自己完成拼音，本组词霸批改、纠错）
隔篁．（）竹水尤清冽．（）为坻．（）为kān（）参差．（）
佁．然不动（）往来翕．忽（）俶．尔远逝（）犬牙差．互（）寂寥．（）龚．古（）
悄怆
．．幽邃．（）（）（）
2、作家、作品：（识记横线上的内容，组长负责盯背）
柳宗元，代文学家。

字，河东（今山西省永济县）人，世称；
又因为晚年在柳州任职，所以也称为“”。

他与韩愈倡导，与韩愈并称“”，和宋代六位文学家同被列入“”。

《永州八记》是柳宗元贬到永州后的作品，是唐代古文运动中的典范之作，也是中国山水游记中的经典之作，受到人们的千古传诵。

（《永州八记》是作者在永州写的八篇山水游记的合称。

）
3、关于“记”：“记”是古代的一种文体，以叙事为主，可写景、记事、抒情、议论、描写。

往往通过所写内容来抒发作者的感情见解，借景抒情，托物言志。

第一课时
一、朗读课文
1、1----4号，2----3号互相对照朗读课文，找出易读错的字并反复读这个字或词的读音。

二、疏通文句，落实字词，整体把握课文内容。

以小组为单位，参照注释笔译课文，疑难词句在小组或班上共同解决。

（全组共6分）
第二课时
一、1--4号，2--3号互相在小组内口头快速串译全文。

二、积累下列文言词语和句子。

（先各成员自主完成。

之后1号主持本组各成员在组内展示结果并互查、纠错、改正。

组内评选出最具学习潜力的成员，再加1分）
1、解释下列词语。

（1）隔篁竹
．．：（4）水尤．清冽（5）．．：（2）为坻．：（3）往来翕忽
佁然
．．不动（6）潭中鱼可．百许．头可：许：（7）斗．折蛇．行斗：蛇：
（8）其岸势犬牙
．．幽邃（11）．．差互（9）不可久居．（10）悄怆
以其境过清．（12）隶．而从者（13）伐竹取．道（14）崔氏二小生
．．
我觉得还需要补充积累的词语是：
2、重点句子翻译。

（注意重点词语的解释）
（1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

（3）日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。

（4）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

（6）寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

课后巩固
自己整理重点文言字词和句子。

试着背诵课文。

（3、4号背前两段，1、2号全背）
第三课时
一、展示文言字词、句子的积累。

二、分小组合作探究下面问题，自由交流。

1、各用一个字概括作者所写到的景物的特点。

竹，石，鱼，水。

2、用下面的句式说话。

小石潭的真，你看，
3、全文处处写景，但处处渗透着作者的感情，请你找出体现作者感情的两个词。

4、“乐”在文中出现几次，请找出来。

5、作者“乐”的原因何在？请抓住有关的语句仔细的揣摩，然后作出分析。

6、美景本是乐心事，为何作者感情却由“乐”变“悄怆”？请结合作者的人生经历作以分析。

7、文中笔笔是写景，我们却是处处能见情。

请你说说这是一种什么写法？有什么作用？（1、2号）
8、作者通过谢小石潭人迹罕至、凄清幽静的环境，意在表现怎样的思想感情？（3、4号）
三、小组交流其它疑难之处。

四、品味揣摩，深入探究
1、结合文章与写作背景，在小组中通过分工、自学、交流、表述，探究下面的问题，形成小组解读结果。

（选2—3个问题展示）
①《小石潭记》中的“水”和“鱼”。

②《小石潭记》中的“动”与“静”。

③《小石潭记》中的“对比”与“烘托”。

④《小石潭记》中的“景”与“情”。

⑤《小石潭记》中的“点”与“面”。

⑥《小石潭记》中的短句与长句。

⑦《小石潭记》中的“乐”与“凄”。

⑧或者是我们新发现的《小石潭记》中的
课后巩固
口头翻译全文。

3、4号背会全文。

1、2号全文默写一遍。

课后反思
学习收获：
学习过程中的不足：
怎样再次提升自己：
对自己的评价：展示方面：知识识记方面：小组合作方面：
分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组（员）。

小组分工、自学、传递、整合、表述如下问题，形成组内解读成果，再抽组进行班级展示和抽组开展评价，教师必须发表自己的看法，学生有权质疑教师。

分小组运用多种形式朗读课文（自由读、领读、齐读、组合读、情境读、角色读），在班级开展自由展示，评选出最具有影响力的朗读小组和个人。

教师在展示前或展示中应该随时对朗读的节奏、停顿、缓急、气息、轻重、情感作出具体矫正指导，并尽可能做好示范性朗读。

1、讨论下列问题
作者是怎样发现小石潭的？
——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。

小石潭的全貌是怎样的？
——一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。

游鱼和潭水有什么特点？
——潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

作者是怎样描写潭中景物的？
——潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。

——发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛
2、熟读课文
2．赏读课文。

（1）文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。

“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。

“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。

“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。

“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

（2）文中哪些句子写了“水”？请说明理由。

点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。

“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

”用形象的比喻，写出了小溪的形状。

（3）文中的“动”与“静”
点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。

②小溪。

就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。

用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

（4）文中的“对比”和“烘托”
点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。

②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。

（5）文中的“景”与“情”
点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。

本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。

这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。

作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。

因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。

此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。

小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。

（6）文中的“镜头”与“画面”
点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。

在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。

（7）文中的写景短句。