对小学数学老师职前培养的研究

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提升职前小学数学教师数学素养的实施路径

提升职前小学数学教师数学素养的实施路径随着社会的不断发展和进步，对于小学数学教师的要求也越来越高，他们需要具备扎实的数学知识、丰富的教学经验和较高的教学水平。

在实际教学中，我们常常发现一些小学数学教师在数学素养上存在着不足，这直接影响了他们的教学效果。

提升职前小学数学教师数学素养至关重要。

本文将从培养路径规划、课程设置和教学方法三个方面，探讨提升职前小学数学教师数学素养的实施路径。

一、培养路径规划1. 设置数学基础课程在小学数学教师的培训过程中，首先要设置具有扎实数学基础的课程，包括高等数学、离散数学、数学分析等，这些课程将有助于提升教师的数学素养。

2. 强化数学教育理论知识培养数学教育理论知识对于小学数学教师的重要性不言而喻，只有在理论知识的支撑下，教师才能更好地进行教学设计和实施。

3. 提供实践机会除了理论课程的培养外，还需要提供实践机会，例如进行数学竞赛、教学实习等，将理论知识与实际教学相结合，从而更好地提升教师的数学素养。

二、课程设置1. 设计数学知识与教育相结合的课程在课程设置方面，应该设计与数学知识与教育相结合的课程，例如“数学教育原理”、“数学教学设计”等，这将有助于教师更深入地了解数学知识与教学之间的联系。

在培训课程中，还应该强化数学技能培训，例如培养解题能力、提高数学逻辑思维能力等，这些技能对于小学数学教师的教学实践具有重要意义。

3. 引入现代教学理念在课程设置中，还应该引入现代教学理念，例如信息技术在数学教学中的应用、探究式学习等，这些新理念能够为教师提供更多的教学思路和方法。

三、教学方法1. 提倡探究式教学在实际教学中，应该提倡探究式教学方法，让学生在实际操作中积极探索、思考和解决问题，这样能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

2. 鼓励教师多样化教学应该鼓励教师多样化的教学方法，例如通过游戏、故事等方式来生动形象地呈现数学知识，从而使学生更容易理解和接受。

3. 培养教师自主教学能力在教师培训中，应该注重培养教师的自主教学能力，使他们能够根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用多样的教学手段，不断调整教学过程，从而提高教学效果。

小学职前教师核心素养现状及对策研究

小学职前教师核心素养现状及对策研究【摘要】本研究旨在探讨小学职前教师核心素养现状及对策研究。

在分析了研究背景、研究目的和研究意义。

在对小学职前教师核心素养现状进行了分析，包括缺乏专业知识、缺乏教学经验和缺乏专业培训等问题，并提出了相应的对策建议。

在强调了改善小学职前教师核心素养现状的重要性，展望了未来发展，并进行了结论总结。

通过本研究，可以为小学职前教师提供更好的培训和支持，提升他们的教学能力和专业素养，从而更好地服务于学生教育教学工作。

【关键词】小学职前教师、核心素养、现状分析、问题、对策建议、改善、重要性、发展展望、结论总结1. 引言1.1 研究背景在现代社会，教育是国家发展的基石，小学教育是教育事业的基础。

而小学职前教师作为小学教育的重要组成部分，其核心素养的提升不仅关乎学生的教育质量，也直接影响到国家的未来。

当前小学职前教师核心素养存在一些问题和挑战，亟待解决。

本研究旨在深入分析小学职前教师核心素养的现状，探讨存在的问题，提出有效的对策建议，以期能够为小学职前教师的素养提升和职业发展提供参考和借鉴。

通过研究小学职前教师核心素养现状及对策，可帮助提升小学教师的教学水平和素养，为小学生的全面发展和未来社会的建设做出更大的贡献。

的深入探索，对于改善小学教师素养水平、推动小学教育事业的发展具有重要的现实意义和深远的影响。

1.2 研究目的研究目的是为了深入了解小学职前教师核心素养的现状，分析存在的问题并提出有效的对策建议。

通过对当前小学职前教师核心素养的现状进行全面调研，探讨其不足之处，并提出具体可行的改进方案，旨在提升小学职前教师的专业水平和教育质量，为学生的全面发展提供更好的教育保障。

通过研究职前教师核心素养现状的改善对未来小学教育领域的发展具有重要意义，将为教育界相关研究和实践提供有益参考和借鉴，促进小学教师队伍素质的全面提升。

1.3 研究意义小学职前教师核心素养现状及对策研究在当前教育领域中具有重要的研究意义。

小学数学教师职前教育素质培养途径

小学数学教师职前教育素质培养途径在小学数学教师的职前教育工作中，应总结丰富经验，树立正确的观念意识，采用科学合理的方法培养小学数学教师的专业素质，提升各方面的教学工作质量和水平，达到预期的工作目的。

一、小学数学教师专业素质的结构分析1掌握专业知识在小学数学教师的知识结构中，数学知识属于核心内容。

虽然从表面来讲小学数学的专业知识并不高深，但是，其中蕴含的内容非常丰富，教师必须掌握扎实的基础知识，并认真学习方程内容、不等式内容、数列内容、排列组合内容、平面几何内容、立体几何内容等，与此同时，还需在实际工作中学习集合知识、函数知识、统计知识还有极限知识等，掌握相关的数学概念，并提升学习效果。

在小学数学教师专业知识方面，还涉及到代数内容、几何内容、概率内容等，清晰地认识到数学课程结构的发展趋势，并全面了解相关的数学史知识，提升教学效果。

小学数学教师不仅要掌握数学方面的专业知识内容，还需认真学习教育学知识和心理学知识，并掌握小学教育的特殊规律，按照小学生相关教育对象的生理特点和心理特点、认知特点等，总结丰富的经验，明确教育措施和创新发展方法，达到预期的教育目的。

从本质上来讲，各种学科的知识并非出于孤立状态，而是呈现出相互联系、影响和促进的关系，所以小学数学教师不仅需要具备数学方面的特长，还需掌握物理知识和化学知识等，拓宽教育视野，增加见识。

2专业技能的娴熟应用在小学数学教师的专业素质发展过程中，相关规定表明，在掌握教育学知识、心理学知识和学科教育理论的情况下，将专业知识作为基础内容，掌握具体的学科教育的知识内容，并形成独立性的学科教育技能。

在相关的小学数学教育技能中，主要为教学设计、教学媒体的应用、课程教学还有组织指导方面的技能，同时还具备课外活动方面还有学术研究方面的技能。

在传统的课堂教育中，小学数学教师应该掌握导入方面、讲解方面、提问方面、板书方面和演示方面还有语言方面的技能。

为了更好地适应新课程改革的工作，要求小学数学教师具有新的课堂观察、倾听还有启发引导等技能，并在课堂教育中更好地指导小学生合作学习，培养小学生的数学学习反应能力，以此增强相关的教学效果，达到预期的工作目的。

提升职前小学数学教师数学素养的实施路径

提升职前小学数学教师数学素养的实施路径【摘要】教师数学素养对于提高学生数学学习效果具有重要意义。

本文旨在探讨如何提升职前小学数学教师的数学素养。

首先从评估现状入手，了解教师的数学水平和需求；其次是设立培训计划，为教师提供系统性的数学培训；接着运用现代技术，如在线课程和教学软件，提升教师的数学教学能力；同时建立交流平台，促进教师之间的互相学习和交流；最后开展实践活动，让教师将所学知识应用于实际教学中。

总结反思当前的教师数学素养提升工作，展望未来的发展方向，并提出实施建议。

通过这些措施的实施，有望提高职前小学数学教师的数学素养水平，进而提升教学质量和学生学习效果。

【关键词】提升，职前，小学数学教师，数学素养，实施路径，引言，研究背景，研究目的，评估现状，设立培训计划，运用现代技术，建立交流平台，开展实践活动，结论，总结反思，展望未来，实施建议。

1. 引言1.1 研究背景教育的不断发展和数学教育的重要性逐渐凸显，小学数学教师的数学素养也就成为了备受关注的焦点。

目前，我国许多小学数学教师在数学知识和教学方法方面存在着一定的不足，导致教学效果不尽如人意。

提升职前小学数学教师的数学素养，对于提高学生的学习质量和教学效果至关重要。

随着社会的不断发展和进步，小学数学教育也要与时俱进，从而更好地适应当今社会的需要。

而要做好数学教育工作，首先需要教师们具备扎实的数学基础和丰富的教学经验。

提升职前小学数学教师的数学素养，不仅是当前教育改革的需要，也是促进教师专业发展和提高教学质量的必然要求。

只有不断提高教师的数学素养水平，才能更好地指导学生学习，提高学生的数学成绩和学习兴趣。

1.2 研究目的提升职前小学数学教师数学素养是本研究的重要目的之一。

随着时代的发展和教育理念的更新，小学数学教师在教学实践中的角色变得更加关键和重要。

当前很多小学数学教师在数学素养方面存在不足，导致教学效果不佳，学生数学学习兴趣不高的问题日益显现。

浅谈小学教师职前培养

浅谈小学教师职前培养目前师范教育的一大问题是教师职前培养与在职培训分离。

现在有的师范院校负责培养新教师,教育学院和教师进修学校负责在职教师的培训,这使得职前培养与在职培训相互脱节、条块分割,以致两者的学习内容难免相互重复或失去衔接,很难有效地配合。

不仅人、财、物和时间常有浪费,也往往会形成培养上的缺口,不利教师队伍质量上的提高。

加强在职教师培训与职前教育的衔接、交叉和结合已经成为了一个急需解决的问题。

就此笔者认为应该从以下几个方面进行改善:一、培养目标培养适合岗位的、合格的教师是师范职前培养的目标。

“现在的绝大多数老师都不合格”,近日举行的国际教师教育论坛上,华东师大课程与教学研究所所长钟启泉教授说。

怎样才能培养出合格的教师呢?必须要做到培养目标的一体化。

目标一体化是分职前、上岗、职后三个不同阶段实现的,它们各有其特殊性。

因此,有必要制订出各自的阶段目标,并使其互相衔接,互相补充,为实现培养一支品德高尚、业务精湛、学识广博、身心健康、结构合理的教师队伍的总目标服务。

职前教育侧重于学习基础学科、专业学科以及教育的知识,掌握一定的教学技能,进行初步的实践,形成教师的品质,为从事教师职业奠定基础;上岗培训则是将职前所学到的知识运用于实践,能够较好地适应工作;在职教育应通过对工作实践的反思,对工作的成功与不足进行反思性的总结,并不断地接受新的教育信息,使已有的经验得到升华,在此基础上确定自己的研究方向,向专家型教师发展。

二、课程设置针对我国目前的状况,需要实现:课程体系要由专狭性向基础性、综合性发展。

基础教育从应试教育向素质教育的转轨,要求教师具有广博的文化知识积累和较强的发展潜力。

它不仅可以使教师提高学科教学质量,而且可以扩大教师学科教学之外启迪学生智慧的空间。

而单一的课程设置和教学内容是不能适应素质教育要求的。

教学内容和课程体系改革,要做到不断剔旧补新,增加科技前沿、综合实践教学内容;加强文理渗透,在理科教学中增加人文科学内容,文科教学中增加自然科学内容。

小学职前教师核心素养现状及对策研究

小学职前教师核心素养现状及对策研究在小学阶段，教师的作用尤为重要，他们不仅需要具备扎实的学科知识和教育技能，还需要具备一定的核心素养，才能有效地指导学生的学习和发展。

然而，在目前的职前教师培养中，核心素养的培养仍存在不足，需要进一步加强。

本文将从职前教师核心素养的现状出发，提出对策用以提升小学职前教师的核心素养。

1.专业素养专业素养是职前教师必备的素养之一，包括教育学、心理学、教育法律等方面的知识和能力。

然而在实际培养中，职前教师往往只注重学科知识的传授，而忽略了教育理论和方法的学习。

这样就难以真正理解教育的本质和方法，影响到教学质量的提升。

2.教育技能教育技能是指职前教师在实际工作中所需要的技能和能力，包括授课、管理、辅导等方面的能力。

但是目前的职前教师培养更加注重理论学习，而忽视了实践能力的培养。

导致实际教学中难以将理论知识转化为实践能力，影响到指导学生的效果。

3.人文素养人文素养是指职前教师对于人类文明和社会发展的理解和认识。

只有具备人文素养，才能使教育更加人性化，更加符合学生的需求和发展。

但是在目前的职前教师培养中，缺少对人文素养的注重，导致教师的教育理念和思想不够人性化。

为了提升小学职前教师的核心素养，我认为可以从以下几方面进行改进。

1.加强教师培训2.注重创造性思维教师应该具备一定的创造性思维，能够灵活运用教育理论和方法，针对学生的实际情况制定有针对性的教学方案，使教学更加个性化和针对性。

这需要教师在学习过程中有一定的创新思维，不断拓展自己的知识和思路。

教育是一种对人类未来的投资，应该注重对学生的人文关怀和人性化教育。

教师也应该具备一定的人文素养，能够根据学生的需求和特点，提供更加合适的教育方案和支持。

三、结语小学教育是十分重要的，职前教师作为学生的引路人，也承担着重大的责任。

只有具备扎实的专业素养、教育技能和人文素养，才能更好地完成教育使命。

因此要通过教师培训、创造性思维、人文素养等多个方面，来提升小学职前教师的核心素养。

提升职前小学数学教师数学素养的实施路径

提升职前小学数学教师数学素养的实施路径全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着教育的不断发展，数学教育已经成为国家教育改革的重点之一。

而小学数学教师作为数学教育的基础，其数学素养的提升显得尤为重要。

小学数学教师的数学素养直接关系到学生的数学学习质量和教学效果，因此提升小学数学教师的数学素养成为当前教育改革的迫切需求。

本文将从教师培训、资源共享和实践经验等角度，提出提升职前小学数学教师数学素养的实施路径。

一、开展专业化的师范教育和培训在提升职前小学数学教师数学素养的实施路径中，师范教育和培训是至关重要的一环。

在师范教育中，应该加强数学课程的设置，注重培养教师的数学素养和数学教学能力。

可以设立数学教育专业，开设数学原理、数学教育心理学、数学教学方法等相关课程，培养学生对数学的兴趣和热爱，增强数学知识的广度和深度，同时提高数学教学能力。

还可以组织一些专题讲座、研讨会、学术交流等活动，邀请国内外的数学教育专家和学者，为未来的小学数学教师提供各种形式的培训和教学指导。

二、建立资源共享平台，促进教学资源整合和互动交流在提升职前小学数学教师数学素养的实施路径中，资源共享平台的建立至关重要。

这是因为教学资源的整合与共享，可以有效提高教师的数学素养和教学质量。

可以建立一个专门的数学教学资源库，收集、整理和分享国内外的数学教学资源，包括教学课件、教学视频、教学案例等。

在资源共享平台中，可以建立专门的交流论坛和在线教研小组，搭建教师之间的交流和互动平台，鼓励教师之间的教学经验分享和研究成果展示。

通过资源共享平台的建立和运营，可以促进教师之间的交流和互动，提高教师的数学素养和教学水平。

三、加强实践经验的积累和分享在提升职前小学数学教师数学素养的实施路径中，实践经验的积累和分享是必不可少的一环。

可以组织一些校际间的教育实践活动，鼓励教师参与数学教学课题研究、教学活动设计和教学案例编写等工作，培养教师的实践能力和创新意识。

提高职前小学数学教师学科知识水平的对策研究

174文|梁燕芳提高职前小学数学教师学科知识水平的对策研究摘要:笔者通过对云南曲靖小学数学教师学科知识水平调查，结果显示本科职前小学数学教师学科知识的整体水平不容乐观。

本研究进一步分析出现该调查结果的原因，为本科职前小学数学教师的培养提出建议：渗透新课程理念，适应新课程改革；明确培养目标，修订培养方案。

关键词：小学数学教师；学科知识；原因；对策国内学者对小学数学教师学科知识研究，也已经形成了一些初步的研究成果。

20世纪90年代中期，国内也有研究得出教师的数学知识与学生学习之间不存在较明显的关系。

虽然有的研究显示教师的学科知识对学生的成绩并没有直接的影响。

但最近的一些研究指出，教师的学科知识是学生成功的关键因素。

通过对云南曲靖小学数学教师学科知识水平调查，结果显示本科职前小学数学教师学科知识的整体水平不容乐观。

本文将分析原因并给出提高之前教师学科知识水平的对策。

一、分析原因1、教育观念滞后于义务教育课程改革义务教育阶段数学课程的基本理念是促进学生全面、持续、和谐地发展。

因为我国高等学校的课程设置难以满足基础教育的要求至少以下几方面的问题。

首先，把教师讲授的内容内化为学生自己的教学观念成为难点。

其次，小学教育专业在课程设置上忽视实践能力的培养，见习、实习时间太短，不能有效地培养和提高学生的教学实践能力。

再次，师范生的专业素养不够。

具备基础的教育专业能力是义务教育课程改革提出的新要求，这种能力来自于学生对专业的认同感和自学能力，要有较强的反思自身教学实践的能力以及开展教育科研意识。

但目前高等师范学院没有这方面的课程设置。

最后，高等师范院校培养的学生综合素质不够。

2、培养目标不具体高等学校设置小学教育专业同义务教育课程改革基本是同时进行的。

势必造成他们各自为阵，高校培养目标难确立以与义务教育课程改革的要求产生深入的、紧密的结合。

以云南某师范学院为例，其本科层次的小学教师的培养目标是：通过四年的教师职业技能训练，使全体学生形成全面、合理、稳定的教师职业技能，从而不断提高学生的职业竞争力和自我发展力。

小学教师职前培养的实践探索

小学教师职前培养的实践探索一、问题的提出教师从教素质，是指从事教书育人活动的人所必须具备的带有教师职业特点的素质，主要包括高尚的师德、扎实的学科功底。

[1] 教师从教素质是影响教学效果的决定性因素，包括过硬的教学技能、宽广的知识面、良好的反思习惯和一定的研究能力。

对小学教师而言，知识的深度要求可略低[2]，但“师德修养”“教学技能”最为重要，而“研究能力”的发展则是一个难点。

皮亚杰指出：“儿童愈小，对他教学就愈难，而对于儿童的未来就愈有影响。

”[3] 从幼儿园到小学，是人生教育历程的重要转折点，小学教师不仅要以极大的耐心、深厚的爱心引领学生适应小学学习，而且要在他们的习惯养成、智力开发、兴趣培养等方面担负极为重要的职责。

因此，提高高师专科学生从教素质，以培养高素质的小学教师，是高师院校一项极其重要的任务。

二、研究对象与研究方法（一）研究对象本研究选取宜宾学院07级中文教育专科两个班作为研究对象，共83人，高考成绩分布接近，多来自农村。

实验班共40人，男生12人，女生28人；对照班共43人，男生15人，女生28人。

实验从2007年9月始至2010年1月，历时两年半。

通过个别访谈、问卷调查发现：实验班的40人中，在选择师范专业的动机上，仅5名女生表示想当教师而选择师范，其余35名都打算先拿个文凭再说；普通话能达到“二甲”的有7人，粉笔楷书能做到规范、端正的有8人；在思考和研究能力方面，多数学生表示他们过去的学习就是把老师讲的东西记住，到考试时派上用场。

而对照班的43人中，在入学动机、专业基础、基本技能等从教素质方面与实验班相近。

（二）方法与措施本研究主要采用自然实验法，并辅之以观察法、问卷法、访谈法等。

在实践中，对照班只进行常规教学，课程表、教师、教法都与实验班相同。

实验班则在常规教学外，制定“班级公约”，提升师德修养，锻炼从教技能，开展研究性学习，以全面提高学生的从教素质。

1．制定“班级公约”参考宜宾学院综合素质评优的标准，师生共同讨论制定了“班级公约”，用制度激励学生努力提高从教素质，例如，“三笔字”过四级加操行分8分；主持一次班级活动加3分；综合附加成绩10分，由亲和力、表现力、思考力、特长四项组成。

小学教师职前教育问题研究

的某些理念，忽视了培养师范生小学教师应有精神素质的重
在芬兰的教育体系中，在小学教师的教育实践中，“ 采用
的是研究型学习方式，这种学习方式不仅巩固了师范类学生的专业知识，而且着重培养了这些学生解决实践教学问题的能力以及独立进行科学研究的能力。芬兰对小学教师的培 ” 养不仅仅局限于课堂的教学上，还让学生从进入高校学习开始就在大学的实习基地进行参观和实践，熟悉了实际的教学环境，积累了丰富的实践经验（）瑞典小学教师职前教育——重视教育实践二
范技能的活动，是一项贯穿于师范教育全过程的重要活动，也是检验所培养师范生素质的活动。瑞典十分重视小学教师的教育实践活动，教育实习主要在校内和校外进行，且周期
长，在实习的过程中，教师主要进行教学方法的探讨和研究、
问题的提出
职前ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ育
一
、
学教师知识转型和更新的问题；二是高等院校强调的是师范生的专业理论水平和专业知识，而在不同程度上忽视了具体
的教学技能的培养。
二、国外小学教师职前教育的经验总结
小学教师的职前教育改革基本前提，就现状而言，我国小学教师职前教育与我国当前的基础教育课程改革存在着不相适应的诸多问题，具体表现在以下几方面：（）培养目标不明确一
方面的问题。三、完善我国小学教师职前教育改革的措施

教师培养论文：当代小学教师职前培养

教师培养论文：当代小学教师职前培养本文能力培养是小学教师教育的重点（一）基本理念“全过程教育教学能力培养体系”是指学生在校学习四年不间断的教育教学能力培养过程，以培养学生的教师专业精神、教师专业知识和教师专业能力为指向，通过课上课下相结合，校内校外相结合，学生个体、团队和学校组织相结合，大学与小学合作等多种形式，展开系列化的能力培养过程。

当今，能力这一概念无论在其深度还是广度上都远远超越了传统意义上人们对它的理解。

就广度而言，能力已并非简单地指“教学技能”环节，而是指在大学人才培养的全部过程中贯穿能力形成的理念，通过课内外各个环节，全面构建完整的能力培养体系；就深度而言，能力也不能狭义地理解为具体操作层面的职业技能传授过程或课堂教学理论的形象解说与应用，而是既强调人在实践过程中的自主性和能动性，强调个体的独有才能和心理差异，也强调情感体验乃至无意识潜能对于理智认识的启发和引导作用，以形成学生终身学习与发展的能力。

教师要能像医生一样思考，在教学实践中，不断地批判和决策，使自己获得专业成长与能力的提升，从而能够在今后漫长的职业生涯中应对复杂多变的教学情境。

因此，能力的培养必须贯穿于教师人才培养的全过程。

（二）在真实的教育情境中，培养学生的教育教学能力，形成教育智慧教育实践是养成师范生教育教学能力的关键环节，开展教育实践要体现广泛性、多样性和层次性。

一是广泛性。

为践行公平教育的理念，首都师范大学将原来在城区优质校六周的实习调整为4+6模式，即4周在远郊区县农村校实习（大学三年级下学期），6周在城区优质校实习（大学四年级上学期）。

4+6模式的实习能使学生对城乡基础教育有更全面的了解，获得更多的教育体验，从而提升学生的社会责任感和就业能力，在未来的工作岗位上有能力面对城乡不同的学生群体，施教自如。

二是多样性。

在教育实践进程中，首师大初教院坚持课内课外相结合，学院组织的实践与学生个体（社团）相结合，教育教学实践与社会实践、科研实践相结合等。

提升职前小学数学教师数学素养的实施路径

提升职前小学数学教师数学素养的实施路径概述数学素养是数学教师必备的核心素养之一，对于小学数学教师而言，提升数学素养不仅能够提高教学质量，还能够增强教师对数学知识的理解和应用能力。

提升职前小学数学教师数学素养，是当前教育领域急需解决的问题之一。

本文将对提升职前小学数学教师数学素养的实施路径进行探讨，并提出相应的建议。

一、建立健全的培训体系要提升职前小学数学教师的数学素养，首先需要建立健全的培训体系。

培训体系应该包括以下几个方面：1.培训内容的设计培训内容应该围绕小学数学教学的核心知识点展开，将数学知识与教学实践相结合，突出实用性和针对性，让教师能够更好地理解数学知识，并能够将其运用到教学实践中去。

2.培训形式的多样化培训形式可以选择线下授课、研讨会、专题讲座、教学观摩等多种形式，以满足不同教师的学习需求。

也可以结合在线教育资源，引入线上学习、网络研讨等形式，提高培训效果。

3.培训师资力量的提升为了保证培训的质量和有效性，需要加强培训师资力量的提升。

引进有经验的教育专家，数学教学专家等人员，提供高水平的师资力量，不仅能够提供专业的指导和培训，还能够为小学数学教师搭建一个学习和交流的平台。

二、建立专业化的教学团队除了培训体系之外，建立专业化的教学团队也是提升职前小学数学教师数学素养的重要路径之一。

专业化的教学团队可以为教师提供更深入的学习和交流机会，有效地提高教师的数学素养。

1.建立教学团队学校可以设立数学教研组或者数学教学团队，由有一定经验和专业知识的教师担任组长或者团队负责人，带领全体小学数学教师共同探讨数学教学问题，并实施针对性的学习和培训。

2.定期举办教研活动学校可以定期举办数学教研活动，包括教学观摩、教学研讨会、教学成果展示等形式，让教师之间能够相互交流、分享教学心得和经验，共同提高数学教学水平。

3.建立教学资源共享平台学校可以建立数学教学资源共享平台，供教师们上传和下载优秀的教学资源，如教案、课件、作业等，为教师提供更多的教学素材和参考，丰富教学方法，促进教学改革。

基于教师专业标准的小学教师职前培养

基于教师专业标准的小学教师职前培养今天从网上学习了东北师范大学饶从满老师的《小学教师专业标准》之后，对于如何做好一名小学教师有了更深层次的理解，更深刻的体会到了做为一名小学教师责任的重大。

通过学习我了解到，要做一名合格的小学教师，就要切实做到：以学生为本。

想学生所想，急学生所急。

要积极发挥学生的积极性主动性，因材施教，了解每个年龄段孩子的不同心理，生理特点和发展规律，真正让学生在校得到全面发展。

尊重小学生，维护小学生的利益，不讽刺，不体罚学生，多耐心疏导教育。

体会最深的有三点：一是师德为先。

教师对孩子要有爱心，责任心，耐心，细心。

做学生的良师益友，要以先进积极的思想理念组织教学，言传身教，促进小学生的健康成长。

二就是能力为先。

自学先进经验中外不好的教学理念与思想，不断扩充健全专业知识。

充分利用网络资源，自学最一流的教育理念。

三就是终身自学。

活到老，学到老。

人必须想要不被时代落就要努力做到与时俱进，尤其就是我们这些教育工作者，更必须不断的扩充自身。

必须存有一定的艺术品酒和整体表现科学知识的能力。

我必须不懈努力以小学教师专业标准严格要求自己，健全自身。

谋求搞一名合格的小学教师。

总之?学习了《小学教师专业标准》之后，我更加清楚地意识到作为一名小学教师，我们必须“学高为师?身正为范”?用爱心育人、师德塑人，做小学生健康成长的指导者和引路人。

在这个桂花盛开，漫山红叶的季节里，我端的着一杯盛开的清茶，顿时一种夏日的心境，使我放下世俗中所有的疲倦，静下心来自学《专业标准》，体会颇多.想要遵循《小学教师专业标准》的基本理念"学生为本"、"师德为先"，我们教师就必须在教育教学中做到关爱学生.关爱学生是师德素养的重要表现.只有树立"以人为本"的核心理念.充分尊重学生的人格.尊重他们的情感、思想、追求、个性和尊严，维护他们的天性--"求生的欲望、好奇心、求知欲，想象力和冒险精神"，才能达到师生之间情感的交流，思想的沟通和生命的融合.关爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育.要把真挚的爱融在整个班级之中，无论在生活上还是学习上，时时刻刻重视小学生身心健康，特别对那些学习特困生，更是要"特别的爱给特别的你"，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信.我们教师还要用放大镜去发现学生的优点，培养学生健康的人格和学习的兴趣.教师必须真正努力做到"一切为了学生，为了学生的一切"，为学生的发展奠基.教师必须关怀学生，真正努力做到认同个体差异?，就必须有效地使用多元化，个性化的评价方式，全面地评价学生.我们晓得相同自学个体在自学过程中的整体表现就是不一样的，因此教师对学生的评价也必须就是个性化的，将高度关注每一位学生的发展落到实处.对后进生必须努力做到使用表彰评价、找寻其闪光点，及时确实他们的点滴进步、调动他们自学的积极性;对中等生，必须使用激励性评价，既阐明严重不足，又指明方向;对优等生，必须使用竞争性评价，秉持高标准、严要求.同时我们教师还要充分运用激励性的评价方法?，回去辨认出每个孩子的"闪光点"，以人为本，推动学生的全面发展.关怀学生就是师德的关键彰显，存有了教师对学生的关怀，学生才可以"亲其师"，"信其道".在现在这个以考试成绩为衡量标准的时代，我真的每次考试可以出来几份深浅程度相同的试卷，那样卷上的成绩就不能压制至那些自学困难户，慢慢地提升他们的自学兴趣和自信心，我想要那样后他们一定也能够从最简单的试卷已经开始努力做到和优等生一样的试卷.今天学习了《小学教师专业标准》之后，对于如何做好一名小学教师有了更深层次的理解，更深刻的体会到了做为一名小学教师责任的重大。

职前小学教师的数学文化与数学素质教育

及数学素质的教育，但作为培养Ｊ学教师的小学教育专业，Ｊ、很多学校在作为培养Ｊ学教师的／学教育专业，Ｊ、Ｊ、把数学文化课程纳入培养方
近年来数学文化研究在国内数学界受到广泛关注，最早研究数学制定培养方案时并没有把数学文化课程纳入培养方案中。
文化的学者是北京大学的￣Ｊ教授，Ｊ％ｖ她和邓东皋教授合编了《数学与
文化素质教育培养方案，以提高职前小学教师的数学文化与数学素质。
【关键词】小学教育专业；职前小学教师；数学文化；学素质数随着社会的发展，人们对Ｊ学教师的学历及素质提出了更高的要Ｊ、虽然数学文化在义务教育阶段的价值日益受到人们的关注，受但
长期以来，的数学专业课程教学中，大学主要局限于数学知识的讲
授，很少涉及数学的思想、精神、价值等文化层面的成分，缺乏对学生数
２０年南开大学顾沛教授在国内率先开设０１数学文化 ” 课程，让学学素质及数学修养的培养。著名数学家李大潜院士指出：数学教育本
生在学习数学知识的同时，感受数学作为文化方面的魅力，增加了学生质上就是一种素质教育。学生数学素质的培养主要是以数学知识为
文化》之后越来越多的学者进行数学文化研究，了大量的著作，，出版有案，给学生提供系统学习数学文化的平台，是提高职前小学教师的数学
影响力的如齐民友的《数学与文化》方延明的《、数学文化导论》张楚文化及数学素质、、实施数学文化素质教育的有效途径与方式。
求，尤其自２０年，、０２Ｊ学教育本科专业被正式列入国家教育部设置的传统数学教育模式的影响，、ＪＪ学教育专业数学课程的教学仍偏重于对Ｊ忽本科专业目录，小学教师培养正式纳入高等教育体系后，如何培养本科学生具体知识的传授，略学生数学文化及数学素质方面的培养。在层次的Ｊ学教师受到了教育界及学术界的关注。这些小学教育专业的首都师范大学领先把数学文化作为小学教育专业数学教育类的一门课Ｊ、学生，作为职前小学教师，提高他们的素质及教学能力，有效的提高程后，将如文献［，］４５等一些学者开始关注小学教育专业学生的数学文化未来Ｊ学教育的质量。Ｊ、

提升职前小学数学教师数学素养的实施路径

提升职前小学数学教师数学素养的实施路径随着教育信息化的推广和数学教学思路的转变，小学数学教师的数学素养已经成为教育系统中亟待解决的问题之一。

提升职前小学数学教师数学素养，不仅是教师自身素质的要求，更是培养学生数学能力、提高教学效果的必要条件。

本文拟从课程设置、教学方法和培训措施三个方面探讨提升职前小学数学教师数学素养的实施路径。

一、课程设置1.优化数学课程内容当前小学数学教学已经由传统的知识传授向能力培养转变，因此数学课程内容也需要进行相应调整。

应该增加数学实践、数学启发等内容，让学生在具体的实例中感悟数学的魅力，培养数学思维和解决问题的能力。

2. 强化数学课程重点小学数学教师应该清楚把握数学课程的重点，注重数学基础知识和方法的讲解和应用。

对于加减法、乘除法、面积周长等基础知识的教学要有针对性的讲解，让学生掌握基础知识，打下坚实的数学基础。

3. 引入新颖的数学教育理念随着教育理念的不断更新，小学数学教师应该引入新颖的数学教育理念，例如游戏式教学、情景式教学等，采用更加活泼生动的教学方式，让学生更容易接受和理解数学知识。

二、教学方法1. 实施案例教学案例教学是一种跨学科、发现式的教学方法，通过具体的案例让学生了解知识背后的道理。

小学数学教师可以结合实际生活中的案例，引导学生运用数学知识解决问题，培养学生的实际应用能力。

2. 引导学生自主探究小学数学教师应该从知识的输入者变成知识的引导者，鼓励学生通过自主探究和发现，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

教师可以提出问题，引导学生通过多种方式探索解决问题的方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以让学生更好地掌握数学知识。

3. 创设数学学习情境在教学过程中，小学数学教师应该创设各种数学学习情境，提供与现实生活相关的数学问题，让学生在实际情境中运用数学知识解决问题，增强学生对数学的理解和应用能力。

三、培训措施1. 参加专业培训小学数学教师应该积极参加相关的数学教育专业培训，了解最新的数学教育理念和教学方法，增强自身的数学素养和教学能力。

提升职前小学数学教师数学素养的实施路径

数学探究ShuXueTanJiu2019年5月May.2019教0帀・TEACHER提升职前小学数学教师数学素养的实施路径葛毓（豫章师范学院，江西南昌330103）摘要：数学教学的主要目的是帮助学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识，提高学生的数学素养。

在提高小学生的数学素养的过程中，教师起着关键作用。

同时小学数学教师的数学素养水平直接决定小学数学的教学质量。

作为小学数学教师输出的大本营，师范院校承担着培养小学数学教师的重任。

随着新课程改革的不断推进和深化，如何转变教育理念，改革教学模式，提高人才培养质量，切实提升职前小学数学教师的数学素养，成为我们亟须关注的课题之一。

关键词：小学数学；数学素养；师范中图分类号：G623.5文献标识码：A收稿日期：2019-03-04文章编号：1674-120X（2019）14-0046-02近年来，“核心素养”的培养成为世界各国教育界关注的重点话题.关于“核心素养”的研究如火如荼。

教育部也明确提出了“核心素养”的说法，倡导我们的教育工作者在日常教学过程中要注重培养学生的核心素养。

小学数学是基础教育阶段的重点课程，也是素质教育的重要载体，培养核心素养是小学数学教学的主要目的。

所谓数学核心素养指的是学生在数学学习和发展中应该具备的各种素养，包括数学科学素养、实践创新素养、责任担当素养等方面内容。

同时，媒介信息素养以及问题解决、批判思考、人际交流等素养也将被纳入数学核心素养的范畴。

然而，要培养具有较高核心素养的学生，离不开高水平的教师队伍。

新课程标准中明确指出，教师要加强学习、探索和实践，提升自身的数学素养。

未来的人民教师具备什么样的核心素养，拿什么样的教学技能来落实课程改革，这个问题值得我们深入的研究。

一、职前小学数学教师数学素养现状随着师范院校教学改革的不断推进，职前小学教师的素质和能力得到了极大的提升。

然而，受各种因素的影响，职前小学数学教师的数学素养仍不高。

小学教师职前培养课程改革研究——以教师资格国考为视域

王艳曹英梅（朔州师范高等专科学校，山西朔州036000）〔摘要〕教师资格是国家对教师工作提出的基本要求，是教师入职的职业许可。

2015年教师资格全国统考政策全面实施。

教师资格国考改革对师专院校人才培养和教师教育课程建设提出了新要求，师专院校要深化认识，反观现行教师教育课程体系存在的问题与不足，加快职前教师教育课程改革步伐，构建适应国家教师资格考试改革对高素质教师需求的课程体系，提升师范生的教育教学核心素养和综合能力，培养高素质、高水平的专业化教师队伍。

〔关键词〕小学教师；职前培养；课程改革；教师资格国考〔中图分类号〕G622[文献标识码]A[文章编号]1674-1676（2018）03-0060-042013年，教育部颁布《中小学教师资格考试暂行办法》，规定教师资格考试实行全国统一考试，到2015年，教师资格全国统考政策全面实施。

国家教师资格考试制度改革有利于加强教师质量的管理与考核。

师专院校是小学教师职前培养的重要环节，对培养小学教师基本素质起非常关键的作用。

课程作为教师教育的核心，直接影响未来教师的培养质量。

基于教师资格国考改革对师专院校人才培养和教师教育课程建设提出的新要求，师专院校要加快职前教师教育课程改革步伐，构建适应国家教师资格考试改革对高素质教师需求的课程体系，搭建未来教师专业成长的良好平台，提升师范生的教育教学核心素养和综合能力，培养高素质、高水平的专业化教师队伍。

一、小学教师职前培养课程的意义教师职前培养是教师职业生涯中的重要一环，在教师专业化发展中具有重要意义。

（一）夯实教师的专业知识一般来讲，我们把通过学校学习所获得的能力称为“学力”，把构成最低限度的能力称为“基础学力”，而职前教育是未来教师获得“学力”和“基础学力”的关键时期。

职前课程是教师获取知识的重要而稳定的途径。

基于未来小学教师知识多元化、综合化的需要，职前教育课程的设置门类较多，除了通常意义上的学科知识和教育知识以外，还会涉及文学、历史学和社会学等多种知识，努力为未来小学教师搭建广阔、坚实的知识平台。

提升职前小学数学教师数学素养的实施路径

提升职前小学数学教师数学素养的实施路径1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，数学是一门重要且普遍存在的学科，而数学教师作为教育领域中的重要一环，承担着培养学生数学素养的重要责任。

在现实教学中，我们也不难发现一些职前小学数学教师在数学素养方面存在着不足的情况。

这种情况不仅影响了教师本身的教学水平，也会直接影响到学生的学习效果和数学素养的提升。

提升职前小学数学教师的数学素养已成为当下教育领域面临的重要课题。

只有通过建立专业化培训体系、加强实践教学环节、引入优秀数学教师分享经验、提供持续学习机会以及制定评估标准等措施的实施，才能有效地提升职前小学数学教师的数学素养，从而更好地满足教育发展的需求，促进学生数学素养的提升。

中的内容的字数共计200字。

2. 正文2.1 建立专业化培训体系建立专业化培训体系是提升职前小学数学教师数学素养的重要举措之一。

学校可以组织定期的专业培训，包括数学知识、教学方法、课程设计等方面的培训课程。

这些培训应该由资深的数学教师或专业培训机构提供，确保培训内容的有效性和实用性。

学校还可以建立导师制度，将有经验的数学教师作为新教师的导师，帮助他们更快地适应教学环境并提升教学水平。

导师可以定期进行教学观摩和指导，指出新教师存在的问题并提供解决方案。

学校可以开展集体备课活动，让数学教师们共同讨论教学内容、教学方法和课程设计，从而相互学习、交流经验，共同提高教学水平。

还可以邀请专业数学教育专家参与培训活动，为教师们带来新的教学理念和方法，促进他们的专业成长。

建立专业化培训体系是提升职前小学数学教师数学素养的重要途径之一。

通过不断学习、提升和实践，数学教师们可以不断提高自己的教学水平，为学生的数学学习打下坚实的基础。

2.2 加强实践教学环节加强实践教学环节是提升职前小学数学教师数学素养的重要举措之一。

通过实践教学，教师能够将理论知识与实际教学相结合，提高教学质量和效果。

在加强实践教学环节方面，可以采取以下措施：建立实践教学基地，与各地小学合作，提供教师实地教学的机会。