高职英语教学模式的探索

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对高职院校英语教学模式的探索——信息化教学手段与传统教学模式相结合

随着我国社会经济的快速发展和高职教进社会发展和满足市场需求为宗旨，以培养
育发展的趋势，高职院校的英语教学改革势学生英语实际应用能力为目标，突出英语教
在必行。尽管我们在英语教学方面尝试了很学内容的实用性和针对性，把教学改革落到多次改革，探索仍需深入地进行。根据高职实处。教育发展的形势和多年的教学经验，笔者在
主导地位）这种教学方法是用母语来教授外以下四个特征：一是课堂教学的目标集中在。
语，其特点是在外语教学过程中母语与所学交际能力等方面，而不限于语法或语言能力；外语经常并用。它在外语教学法方面的主要二是组织和安排课时，以语言功能为单元，
于ｌ世纪末，代表人物是奥伦多夫目的。８
（１．ｌｎｏ）它最初用来学习古希腊文｝Ｇｌｄｆ。．Ｏｅ这两位语言学家从培养学生交际能力的和拉丁文，后来用来学习现代外语（上世纪角度考虑语言教学，归纳出了 “ 意念教学大、“ 。“ 初，这种教学法在许多国家的外语教学中占纲 ” 功能教学大纲 ” 功能教学大纲 ”有
成就包括三个方面：一是创建了外语教学中而不是以语法结构为框架；三是交际过程中
利用母语的理论，在教学实践中把翻译既当要以传递信息为主，发音、语法的准确性为成教学目的又当成教学手段；二是主张讲授辅，交际成功的标准是能够传达和接受想要语法知识，重视理性，强调在教学中发展学表达的意思；四是课堂上鼓励学生即兴表达，
传统的教学形式是一张嘴、台录音机、际能力的培养要以学生为中心，强调口头交一

浅析高职英语分级教学模式下的职业英语渗透的探索

浅析高职英语分级教学模式下的职业英语渗透的探索近年来，我国高职教育规模迅速扩大，在整个教育体系中的地位也越来越重要。

但是高职英语教学仍然停留在以基础英语教学为主的模式下，导致学生进入职场后，面对实际的工作场景无法用英语进行交流。

作为一名高职院校的英语教师如何更新教育理念，如何在教学中更好地把职业英语教学渗透教学全过程是当前的首要任务。

本文针对高职英语教学的实际情况，探讨了传统的英语教学的不足，并且结合具体实践提出其发展的出路。

高职教育职业英语渗透改革随着经济全球化进程的加速，中国的入世和社会经济的进一步发展，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，特别是对高职高专英语的教育提出了更高的要求，近年来，我国高职高专院校数量和招生人数有了显著增加，高等职业教育规模迅速扩大并且蓬勃发展，形成了高等职业教育体系框架，丰富了高等教育体系结构，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。

高职院校培养的是生产、建设、管理和服务的应用型人才，职业教育就是就业教育，首要的就是要培养学生的职业能力。

学生毕业后大都要从事生产、管理等领域第一线的实践操作，对高职学生的职业素质和职业能力要求都较高。

然而目前我国高职毕业生的英语能力未能满足社会发展的需求。

为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，教育部于2009年1月特制定了《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）讨论稿在网上公布，以此作为各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。

《教学要求》中对大学英语教学也做了明确要求：“高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。

鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。

《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》指导下高职英语教学的改革探究

教务教学标准化《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》指导下高职英语教学的改革探究■ 李娜（郑州幼儿师范高等专科学校）摘要：《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称新课标）的颁布不仅让各高职院校英语课程标准实现了统一，还为高职英语教学提供了纲领性的指导和依据。

在新课程标准指导下，高职英语教学面临教材、教法、教学评价、教师团队等一系列的改革，旨在培养适应社会发展和行业需求的现代化人才。

基于此，本文围绕《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指导下高职英语教学改革展开探讨研究。

关键词：高职英语，新课程标准，教学改革，优化措施DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.20.044A Probe into the Reform of English Teaching in Higher Vocational Colleges under the Guidance of English Curriculum Standard for Higher VocationalEducation (2021 Edition)LI Na（Zhengzhou Preschool Education College）Abstract:The promulgates of the English Curriculum Standard for Higher Vocational Education (2021 Edition) (hereinafter referred to as the new curriculum standard) not only uniﬁ ed the English curriculum standard for higher vocational colleges, but also provided programme-based guidance and basis for English teaching in higher vocational colleges. Under the guidance of the new curriculum standard, English teaching in higher vocational colleges is facing a series of reforms, such as teaching materials, teaching methods, teaching evaluation, teacher team, etc., in order to cultivate modern talents to meet the needs of social development and industry. On this basis, this paper discusses and studies the English teaching reform in higher vocational colleges under the guidance of the English Curriculum Standard for Higher Vocational Education (2021 Edition).Keyword: higher vocational English, new curriculum standard, teaching reform, optimization measures高职英语新课标的颁布破解了长期以来我国诸多高职院校各自为政，缺乏统一课程标准，英语教学内容与行业实际要求脱离，人才培养不适应行业需求的难题，既为高职英语教学提供了有效指导，又对促进人才培养质量的提升具有积极的现实意义。

科研课题论文：高职英语教学引入DynEd教学模式的探索

160026 职业教育论文高职英语教学引入DynEd教学模式的探索一、DynEd教学模式的背景和特点DynEd，中文可译为“戴耐德”，它是一款全球领先的多媒体英语学习软件，由美国DynEd International公司研发并出版发行。

戴耐德英语学习软件的创始人Lance Knowles认为，多媒体学习语言的途径应符合大脑的认知过程，学习语言是获得技能的过程。

为了获得语言技能，学习者需要进行大量有效的练习来实现长期记忆，而长期记忆的形成需要时间和一定量的重复。

戴耐德英语强调从听说入手提高英语能力，学习路径是“听—说—读—写”，把听觉和视觉充分结合，通过使用“重复”、“录音”、“回听”等功能键和“泛听—精听—复述—巩固”的次序进行练习，通过大量频繁而有效的学习对神经元进行反复刺激，从而建立并巩固新的神经联结，在大脑中构建一定的英语语言框架，最终形成长期记忆。

针对学生个性化的要求，戴耐德英语学习软件开发出了适合不同专业需求的课程。

例如：Advanced Listening， Clear Speech Works， English by Numbers， First English， Dynamic Business English， Functioning in Business ， New Dynamic English， Test Mountain， The Lost Secret…，从内容上为满足个性化学习奠定了基础。

针对培养和检测学生的自主学习能力，戴耐德英语学习软件设计了强大的后台管理平台，包括学习时间、学习频率、语音识别率、SS得分、完成率、水准级、智能辅导以及重复键、录音键、回听键等的使用情况。

教师可以通过这些数据详细了解学生的学习习惯和方法，帮助学生调整学习策略，同时教师也可以及时调整教学内容、难度和进度，有针对性地对学生进行一对一的个体辅导或小组辅导，并且对学生的学习情况实行跟踪调查，直至学生的问题得到解决。

高职公共英语教学的“主题-情境-任务”模式探索

知识的吸收、综合机制贯穿始终。吸收和综合更
多地涉及无法掌控的心理过程和语言学现象，相
为贯彻《求》，应高职公共英语教学改革要顺的趋势，笔者依照二语习得综合模式，于高职实基际学情和高职教育改革的成果，将课程的内容设计、境输入与任务驱动教学结合起来，构建情尝试
与情境教学法强调语言输入的过程不同，任
法能够缩短学生与语言之间的距离，减少语言输
求》２０）以下简称《（００（要求》对高职公共英语）的教学内容、学方法和教学目的都提出了明确教
的要求，规定高职高专英语教学应以 “ 养学生培实际运用语言的能力为目标，出教学内容的实突用性和针对性 ” ，强调 “ … 并英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能 ” 。
人、被理解输入、吸收、综合、输出５个阶段。根据ＧａｓＳｌｋｒ的论述，５个阶段是一个动ｓ和ｅｉｅｎ此
态的整合过程，入与输出形成循环且相互影响，输
最后，任务 ” 促使学生通过语言进行 “ 是
用情境学习理论和二语习得的交际法、任务驱动法等来构建新的教学模式，图达到培养学生语试
言能力及职业能力的目的。根据情境认知理论，知识、能力，同语言的连
有做相关的要求。更重要的是，二者没能将二语习得过程中的输入和输出有效结合起来。根据二语习得的综合模式，语言习得的过程分为统觉输

高职院校大学英语课程教学模式探索

该校所有非英语专业的学生在第一学期都学习了《大学实用英语（）教程，１》并且在该学期末参加英语Ｂ级考试。该校要求非英语专业学生在校期间必须要通过Ｂ级考试，除此之外，对于英语的学习没有其他硬性要求。实际上，大
部分学生能在第一学期就顺利通过Ｂ级考试。那么在第二学期的英语学习中，通过Ｂ级考试的学生失去了学习英语
ｖｒａｃｍｍｕｉａｉｎｂｌｙｅｂｌｏｎｃｔｏａｉｉａｎｉｐｒｇｅｔｒｎｈｕｉｓｔｄｎｓｉｅｒａｅｅｔｓａｍ
ａｏｔｏａｇｉｈｌａｎｎｎｒａｉｉ，ｔｅｗｉｒｐｏｏｅｂｕｒｌＥｎｌｅｒｉｇａｄｃｅｔｔｈｒｔｒｐｓｓｓｖｙｅ
ｓｍｅｗａｓｔａｒｕｈｄｌｏＴｕｐａｔｖｔｅｎｃａｓｏｙｏｃｒｙｏｔｔｅｍｏｅｆｇｏｃｉｉｓｉｌｓ．ｉ
的具体目标，缺少学习主动性。而少数没有通过考试的同学由于缺少课堂Ｂ级强化练习，也少了学习相关内容的课堂环境，因此考试难度相应加大。所以该校在如何提高ｊ英语Ｅ
ａｔｉｅｅｌｓｆｏ — ｎｌｈｍｊｒｓｄｎｓｒｍｓｍｅｃｉｔｓｎｔａｎＥｇｓａｓｔｅｔｆｖｉｉｈｃｓｏｎｉｏｕｏｏ
ＩｓｔｔｓｏｅｈｏｏｙＩｒｅｏｈｌｔｄｎｓｄｖｌｐｔｅｒｎｔｕｅｆｃｎｌｇ．ｏｄｒｔｅｐｓｕｅｔｅｅｏｈｉｉＴｎ

高职英语课程教学模式的探索与实践

１高职英语课程模块化教学设计研究的理论依据
化，课程模式多样化，内容讲授实用化 ” 的改模式。并将高职英语
的教学内容分成基础知识模块、求职面试与就业模块、与专业相
结合的岗位群模块三个模块。在教学内容上，三者结合使得高职英语课程向专业基础和实践渗透。乏者结合高职英语课程以崭
整体。在学完一个单元后，应对单元的共同目标有清晰而全面的
整体把握。模块化教学就是先确定教学能力的培养目，标根据目
标将课程教学分解为若干模块，以实现不同的分目标。
２高职英语课程模块化教学的设计理念
教学设计是运用现代学习与教学心理学、教学媒体论等相关
新的面貌出现，适应 “ 工学结合 ” 的人培养模式。
３１语言基础知识模块．
“ 模块 ” 的概念是美国达特茅斯院感知神经学研究中心主任
迈克尔・加扎尼加（ｃａ１ａｚｎｇ）ＭｉｅＧｚａｉ教授于１７ｈａ９６年提出的。模块指以某一职业岗位技能为核心，由许多相关 “ 知识及技能点 ” 所组成，同时具有一定内在逻辑关系的一个“ 学习包” 。郭华教授在
词［少量均值标准差４５２ｏ５７３语法差４１．８０３４４怕犯错２３８０６７９练习少３Ｉ２０８４ｌ语育环境２８６０５５７
程。高职英语课程的教学内容设计为若干模块。根据专业学科特点和具体培养目标，配、搭组合，形成实际的应用型主题。所有的模块都围绕一个确定的主题和相关的语言知识要点。学完一个模块，学生就掌握了在相应专业语境下的语言知识与语言实际

高职学生英语阅读教学模式探索

３．学生对英语阅读学习的认识不够。多数学生认为英语学习的目的就是通过学校要求的等级考试，很少有以提高阅读理解能力为目的的学习
训练。
立以学生为主体的观念，综合看待学生、考核学生的阅读能力，并肯定学生的成绩，给每个学生发挥才能的机会，使全体学生共同成长。４高职学生英语阅读应试技能的教学．
传统的英语课堂教学以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础，往往理论和实践相分离。高职英语阅读课堂教学设计应合理安排各教学环节，以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，用项
［］５文秋芳．英语学习者动机、念、观策略的变化规律与特点．外语教学
注意学生的个体特征和智力水平，针对不同知识水平和能力特点的学生实施不同的教学方法，提高学生的认识水平，养学生的自主学习意识，培养成自主学习习惯，调动所有学生主动积极地投入到教学活动中。教师要树
１生英语阅读能力较弱。．学大约有２％的学生在阅读上存在较严重的０问题，不能较好地理解阅读材料，阅读内容的理解达不到要求。对２学生用于英语阅读训练七的时间太少。．调查发现有约７％的学生课０上不能认真按要求完成阅读任务，后不会主动进行阅读学习和训练，课也就是说这些学生的学习态度不够积极主动。
１３．９８
学习中的焦虑心理，调师生互动和课内课外互动，强以符合学生实际的教
学方式、法激发学生的学习兴趣，方培养学生的英语阅读能力。三、高职学生英语阅读教学模式的实践

浅谈高职英语教学的有效模式

浅谈高职英语教学的有效模式
４７１０００湖北省成宁职业技术学院外语系董春燕
摘要：当前我国的英语教育仍然主要沿袭旧的教学模式，也就是英语课堂教学以老师为中学，通过填鸭式的方式对学生灌输英语的基础知识，没有充分考虑到英语在生活中的实际运用。当前的英语教学正在打破常规，开创了一个全新的英语课堂教学方式，也就是课堂教学以学生为主的教学模式。笔者结合多年的实践经验，首先分析探讨了传统的英语教学的劣势，然后提出在新形势下的以学生为主的英语教学模式的优势及其相应的要求。关蕾词：高职英语教学问题随着现在全球化经济的深化，世纪经济越来越成为一个有机的整体，这对于中国经济的快速发展有着极为重要的帮助，也进一步对英语的水平提出了很高的要求。我国的高职教育行业伴随着我国经济的提升得到了很大程度的发展，高职院校越来越多，其办学规模和招生人数也是越来越大，但是伴随着这些发展和进步，高职院校的英语教学却并没有很大的进步，仍然沿袭着以前的传统教学模式，也就是课堂教学以老师为主，很大程度上忽略了学生的感受。当前英语教学正在经历一场教学模式的变革，越来越倾向于以学生为主的英语教学模式。笔者结合多年的教学经验，从实践出发，首先就传统的以老师为主的教学模式做了一个浅要的分析，指出了其存在的弊端，然后提出了以学生为主的教学模式其存在的优势以及相应的要求。高职英语教学现状以及存在的问墨就当前我国高职英语教学状况，高职英语教学存在下面几个问题。（一）当前大多数学生的英语基础比较薄弱，每个学生的英语基础也存在定程度的差异，对于英语的学习，高职院校的学生也没有足够的兴趣和信心去学习，并且在实际的英语学习之中并没有养成良好的英语学习习惯。绝大多数的高职院校的学生气词汇量都是比较匮乏的，对于英语的音标和语法掌握不够牢固，口语和听力这方面的能力也是比较差，在学习的过程之中也缺乏相应的学习方法和学习策略，结合这些原因也就直接导致了学生本身对于英语的学习丧失了兴趣和信心，并且很容易心生对英语学习的抵触心理。（二）高职院校的英语教学模式还比较落后，导致教学的效果也不是很理想，当前很多的高职院校的英语老师教学过程还是以课本为主，以自我为主，教学课堂不活跃，让学生处于一种受迫学习的状态，也就直接导致了学生学习英语的被动和低效。（三）很多高职院校的学生对于学习英语没有足够的意识，还没有充分认识到英语对于自身发展的重要地位从而盲目的认为英语并不重要，只要把自身的专业课学习好就可以找到一个比较理想的工作，而和英语水平的高低没有必然的联系。还有一个方面，主要就是高职院校自身对于英语教学就不够重视，对于学生学习英语的要求也不是特别严格这也是导致学生英语学习没有足够意识的一个原因。（四）现在的高职英语教育还无法提供给学生一个学习英语的良好环境，而语言学习环境对于语言能力的提高确实至关重要的。高职院校每周安排的课程一般为四到六节课程，而这四到六节课不仅要包括听说还要包括掌握这些知识的时间，现在这么一些时间对于英语的学习是远远不够的。缺乏良好的英语学习环境众所周知，英语的学习需要在平时多加积累和使用才能得到提高。高职英语课一般安排为每周４ — ６个课时，既包括读写又包括听说，要想对所学知

高职高专大学英语口语教学模式探索

高职高专大学英语口语教学模式探索一、社会传统观念和评价体制对高职高专英语合作学习模式开展的影响随着认知心理学和构建心理学的不断发展，学校教学模式逐步由以“教师教授”为核心向以“学生学习”为核心转变，培养学生的英语自主学习能力成了近年来的教学热点。

传统的教学观念及应试教育教学体制是高职高专英语教学开展合作学习模式的重大障碍。

传统教学是老师讲授为主，学生被动接受，然后通过机械地操练巩固，学生的主观能动性不能很好的得到开发和发挥，传统教学重知识传授而忽视能力培养。

合作学习这种教学模式在课堂中减少了教师的讲解作用，把大部分的时间留给学生，但是这样的教学活动被看做是教师不负责任的行为表现。

传统教学观念在很大程度上影响了高职高专合作学习英语教学模式的顺利开展。

高职高专学科的考核形式墨守成规，不能科学对学生运用语言进行交际的能力进行测试，从而难以适应社会发展对英语口语的要求。

传统教学评价方式的特点是：传统的评价基本上是一种总结性学习终端评价，它以甄别学生对知识掌握的水平与选拔优秀学生为导向，是一种教师、教育主管部门、考试机构等自上而下的对学生“定性”评价，只注重学生最终对知识的掌握程度，评价内容统一、评价标准统一。

这种教学评价方式应向现代化教学评价方向转变。

现代化评价方式真实地评价学生的潜能、学习成就，真正把学习过程与评价过程结合在一起，为促进学生的发展提供全方位信息，有利于在真实的作业情境中对学习者的高级思维能力、合作能力、信息搜集能力、创造能力等方面进行评价。

有利于调动学生针对自身的特点，认真参与学习过程的积极性。

高职高专英语教学要顺利的开展合作学习，应该进一步完善和改革教学评价体制。

如果出发点和归宿都是为了提高学生的考试分数，那么必然会导致对学生评价的单一机械化，无法反映出学生的能力水平。

二、课堂活动组织机制对高职高专英语口语合作学习的影响影响高职高专英语口语合作学习的重要因素是课堂活动组织机制。

英语教师的口语水平，语音语调都影响着学生的语言输入。

高职英语教学的有效模式

高职英语教学的有效模式高职英语教学是帮助学生在高校期间掌握英语语言技能，提高他们在英语环境下的沟通能力和应用能力的一种教学模式。

有效的教学模式对学生的学习成绩、学习兴趣和学习动机都有积极的影响。

以下是几种高职英语教学的有效模式：1. 任务型教学模式任务型教学模式是以任务为导向的一种教学方法，它侧重于培养学生的综合语言运用能力。

在任务型教学模式下，教师会提供一些真实或近真实的任务，学生需要通过使用英语来解决问题或完成任务。

这种模式鼓励学生主动参与和合作，培养学生的创造力和解决问题的能力。

2. 情景教学模式情景教学模式强调使用真实的情景和具体的语境来进行教学。

教师会根据学生的兴趣和需求，创造一些真实的场景，让学生在这些情景中使用英语进行交流。

这种模式可以增加学生的学习乐趣，提高学生的学习动机，同时也能帮助学生更好地理解和应用英语知识。

3. 合作学习模式合作学习模式是将学生组织成小组进行学习和合作的一种教学模式。

教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论问题，相互合作解决难题。

这种模式有助于学生之间的互助和交流，可以提高学生的学习效果，培养学生的团队合作能力和社交技能。

4. 情感教学模式情感教学模式是注重培养学生的情感态度和学习动力的一种教学方法。

教师会通过鼓励、赞扬和激励等方式，激发学生学习英语的兴趣和热情。

教师还可以创设一些情境和故事，让学生通过情感参与来理解和学习英语。

5. 技术辅助教学模式技术辅助教学模式是指通过使用计算机、多媒体和互联网等技术手段来提高教学效果的一种教学方法。

教师可以利用多媒体软件和网络资源来展示和演示教学内容，学生也可以利用互联网进行在线学习和交流。

这种模式可以增加学生对英语学习的兴趣，提高学生的学习效果和自主学习能力。

高职英语教学的有效模式包括任务型教学模式、情景教学模式、合作学习模式、情感教学模式和技术辅助教学模式。

这些教学模式能够帮助学生提高英语语言技能和应用能力，同时也可以增加学生的学习兴趣和动机。

高职院校大学英语教学模式的改革与探索

［关键词］高等职业院校大学英语教学模式目前，我国高职院校的大学英语教学正面Ｉ临着一个新的起点，提升英语听说能力，走向英语实际运用，这是一个立足社会现实、尊重语言社会功能的学习视界。随着中国经济的飞速发展，与各国之间的交流也更加广泛，社会对大学生英语应用能力提出了更高层次的要求，各个高校以及外语学术界对英语教育都高度重视，外语教育改革也成为众多教育家和学子的共识，高职院校大学英语教育的彻底改革势在必行。随着经济的全球化和就业形势的日益严峻，各用人单位对大学生的能力要求越来越高，各个学校纷纷以提高学生能力为己任，其中一项重要的能力便是英语交际能力，事实证明英语好的学生在就业时的市场竞争力强。而我们高职院校学生的英语现状实在是令人担忧。高职的生源主要有两种，一种是高中毕业考入高职的，他们具备一定的英语能力，但水平不高；第二种是从中专或技术院校录取的学生，这部分学生英语底子很薄，有的学生连简单的单词和句子拼写都不会，所以高职学生的英语水平参差不齐，普遍偏低。现在，多数高职院校的英语教学都是采用以教材和语法为中心来教学的模式，这种模式的弊端就是学生在课堂上进行语言实践的机会太少，学生的课堂活动太少，教师采用统一的教法和标准、统一的目标和要求，这样做容易忽视学生的个体差异、发展需求，在这种教学模式下学习，学生的语言交际能力很难发展，久而久之，会严重损伤学生学习英语的积极性，导致学生丧失学习英语的兴趣，学生的英语水平很难提高。学生的现状是一时无法改变的，但英语教学Ｔ作者完全可以改变我们自己的教学模式，适应学生的现状，激发他们学习英语的兴趣和热情，促进学生英语水平的提升。如果我们依据学生的实际基础、学习能力、学习兴趣和发展目标的差异，具体实施分层教学并创设情境的教学模式，让他们觉得英语很有意思。 “ 兴趣是最好的老师 ” ，让学生对大学英语感兴趣，在讨论中学习，在学习中快乐，这样才能够调动起学生的学习兴趣与积极性，那么提高学生的英语水平就指日可待了。高职院校大学英语教育改革的必要性大学英语语言教育是随着中国经济的发展及世界发展趋势而同步进行的。高职院校大学英语教学改革的目标是要不断加深对现代教育思想的理解和对国内外外语语言及教学的研究，既要总结过去国内英语教学的成功经验，又要探索高职院校大学英语教学中如何贯彻素质教育的精神及如何同国际外语教学接轨的新途径，使我们培养的人才在外语交流环境中能够顺利、出色地实现目的。在我国高职院校，英语主要注重语音标准化、语法标准化、单词记忆、文章阅读教学等几个方面，课堂上教师花许多时间用来纠正学生在讲英语时出现的语音不标准、语法不规范等问题，致使大多数学生没有更多实践英语的机会，甚至造成一些人由于怕出错误而不敢讲英语的现象。学生学英语费时长、收效小，学了许多年，英语表达及交流能力仍然较差。英语语言教育要回应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，重新设计英语语音学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这已成为一种势在必行的趋势。二、高职院校大学英语教学中存在的问题１．高职院校大学英语教育不能适应变化了的社会发展对不同种类人才的需求过去，大学毕业生毕业分配由国家统一安排，因而教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。随着我国高职院校规模的不断扩大，高职教育也走向了市场。各高职院校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。我国高职院校大学英语教育到目前为止一直是在统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式。这对推动和促进我国高职院校大学英语教育确实起到了非常积极的作用。但是，我国是一个幅员辽阔的国家，各地经济、文化、教育发展水平差异极大。高职院校大学英语教学缺乏分类指导，不能满足社会发展对不同种类人才的需求。２＿从宏观来看，高职院校大学英语的教学模式观念亟待改变传统教学模式在部分教师的认识中根深蒂固，致使课堂教学还是占据了主导地位，很多教师由于课堂任务过多往往不自觉地忽略了学生的学习兴趣。教学过程变成了教师单纯地讲授。那种 “ 满堂灌 ” 、 “ 灌输式” 教学模式，使得英语的教与学这个双边活动氛围变得低沉而压抑。英语课堂应该不仅仅限于具体知识的讲授，也不应只是教师讲，学生记，语言的学习重在参与和互动。

高职英语模块化教学的探索

１高职英语为何被学习者淡漠
“ 师，学英语有用吗？ ”这是一位高职二年级的老
学生听、说、读、写、译，提高他们的英语综合应用能力。在过去的教学过程中一直把这五点作为教学目标，但事实上，职业教育有其自身的特色，其教育类型决定高职
传统的观点认为高职英语像大学英语一样，要教会
高职高专教学模式改革风生水起的时刻，高职英语的现状也不由得引起执教者的忧虑与思索，即如何摆脱目前
的窘况，探索一种新的教学模式，走出一条适合职业类院校高职基础英语的发展之路。
Ｓｊｕｉｎ，ｂｕａＯａｔｏｔｔｌＳｍａａｎａｅｔｔｏｃａｅｔｔａｈｉｉｅ．ＳｔａｔａｅｏａｂｅｋｅｔｔｍｐｈｎｇｈｅｅｃｎｇｄａｓｏｈｒａｓｎｌｍｏｕｌｒｄａｔｅｃｎｙｗｈｉｈＳｕｉａｅａｈｉｇｗａｃｉｓｔｂｌｆｏｃｒｖｏａｔｉｎａｃ１ｇＥｇｌｓｈＳｘｏｄｏｌｏｌｅｅｎｉｉｅｐｌｒｅ．Ｋｙｏｒｓｅｗｄｖｏａｔｉｎａｌｃｏｃｏｌｅｅ：ｂｉＥｇｌｓ１ｇａｓＣｎｉｈ：ｍｕｌｒｅｃｎｇｏｄａｔａｈｉＡｔｈ ’ ＳａｄｒｓｓａｏｏＶａｏａｌｕｏｒｄｅＢｔｕｏｃｔｉｎＴｅｈｃＣｏ１ｅｅｏＬｉｈｔＩｄｔｙ，Ｂａｔ，ＩｎｅＭｏｇｏｌａｃｎｉａｌｌｇｆｇｎｕｓｒｏｏｕｎｒｎｉ，

高职英语“学案导学”教学模式的实践与探索

效果的最优化二是时间消耗的最优化，即 “ 师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准 ” ，用 “ 生耗费合理的时间去取得这师
能存在的疑点，然后把不同的知识点转化为形成性的练习题。这一部分是对话课，要求学生从认真阅读教材对话入手，仔细观察对话中关于购物的语言
案，学生在 “ 学案的引导下开展的学习活动，是实现 “ 为主导，学为主体，学会和会学，个教性发展与全面发展 ”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。
一
性独立性有了较大的发展，但还不成熟，容易产
生固执、偏激的不良倾向，就高中生与成人相比，
一
６ — ６
第４第１卷期
常州市广播电视大学学苑
ＪｕｒａｏｏｎｌｆＣｈａｇｚｕＲａｉ＆ＴｅｅｉｉｎＵｎｉｒｉｙｎｈｏｄｏｌｖｓｏｖｅｓｔ
Ｖｏ．１４Ｎｏ．２
２０年６０８月
Ｊｎ．０８ｕ２０
结构及其功能。学生可以小组讨论，根据句型组织
些成效” 。我在 “ 学案导学法”的实践中体会到，上好基础英语课既要提高教学质量，使学生在听、说、读、写、语法等多方面获得全面发展；又要
王银芳：高职英语。学案导学”模式的实践与探索
王银芳
（金坛市职业教育中心，江苏金坛２０）１００５
“ 学案导学”教学法进
摘
要：针对高职英语教育教学的现状，分析了英语教学中如何采用

基于岗课赛证融合的高职英语教学模式研究

基于岗课赛证融合的高职英语教学模式研究随着社会的发展和经济的进步，高职教育越来越受到重视。

高职英语教学作为高职教育中不可或缺的一部分，其教学模式的创新与改革也日益受到关注。

本文旨在探讨基于岗课赛证融合的高职英语教学模式，并结合理论与实践，分析其优势和存在的问题，以期为高职英语教学提供参考借鉴。

一、岗课赛证融合教学模式的概念及特点1.1 岗课赛证融合教学模式的概念岗课赛证融合教学模式是指将工作岗位需求、课程目标与竞赛认证相结合，在教学过程中注重实践性、应用性和竞争性，培养学生的实际操作能力、创新能力和竞争意识。

这种教学模式旨在使学生在校期间获得与实际工作相适应的技能和知识，提高其就业竞争力。

1.2 岗课赛证融合教学模式的特点（1）注重实践性。

岗课赛证融合教学模式强调实际操作能力的培养，课堂教学与实际应用相结合，使学生能够在课堂上学到的知识能够在实际工作中得到应用。

（2）培养竞争意识。

通过竞赛认证的方式，激发学生的学习积极性，培养其实际操作技能和应变能力，增强其就业竞争力。

（3）促进跨学科融合。

岗课赛证融合教学模式不仅注重专业知识的传授，还注重培养学生的综合能力，促进跨学科融合，提高学生综合素质。

二、高职英语教学中的岗课赛证融合模式2.1 高职英语教学的现状目前，高职英语教学在一定程度上存在着理论脱离实际、应用能力薄弱等问题。

传统的语言知识传授模式不能满足学生对于实际运用英语的需求，学生学完英语课程后依然面临着实际沟通能力不足的困扰，丧失了语言课程的应用价值。

2.2 基于岗课赛证融合的高职英语教学模式为改变高职英语教学当前面临的问题，借鉴岗课赛证融合教学模式的理念和特点，可以构建基于岗课赛证融合的高职英语教学模式。

在这种模式下，教师可以根据工作岗位需求和竞赛认证要求，设置相应的课程目标和教学内容，注重知识的应用和实践能力的培养。

鼓励学生参加各类英语竞赛，提高其英语应用能力和竞争意识。

这种模式在教学中注重实践性和竞争性，有利于提高学生的实际应用能力和竞争力。

基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式初探

基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断探索如何利用科技手段提升教学效果。

尤其是在高职英语教学领域，如何借助现代化的教学工具，更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效率，成为教育工作者们共同面临的挑战。

基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式备受关注。

本研究旨在探索利用蓝墨云班课平台开展高职英语教学的优势，并通过实际案例分析，总结提升教学效果的关键因素，为今后教育教学工作提供有益的借鉴和参考。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式，旨在探索如何利用先进的信息技术手段提升高职英语教学质量，促进学生学习兴趣和能力的提升。

通过对蓝墨云班课平台在高职英语课堂中的应用实践，深入分析其对学生学习效果和教师教学效率的影响，从而为高职英语教学改革提供参考和借鉴。

本研究旨在探讨蓝墨云班课平台在高职英语教学中的具体应用方式和效果，以期为高职院校的教学实践提供有益的启示和支持。

通过本研究，希望可以为高职院校构建适应时代发展需求的现代化英语教学模式，推动高职教育的现代化发展。

1.3 研究意义高职英语教育是培养应用型人才的重要环节，而传统的教学模式往往存在着教学资源分配不均、教学效果不佳、互动性不足等问题。

探索基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式具有重要的意义。

基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式可以有效整合各类教学资源，提高教学资源的利用效率，减少资源浪费，使学生能够更全面、更系统地学习英语知识。

蓝墨云班课平台具有良好的互动性和实时性，可以促进师生之间的交流与互动，激发学生学习的兴趣和积极性，提升学习效果。

基于蓝墨云班课平台开展高职英语教学也有利于培养学生的自主学习能力和团队协作能力，提高学生的综合素质，从而更好地适应社会发展的需求。

研究基于蓝墨云班课平台的高职英语教学模式对于提升高职英语教育质量、推动教学改革具有重要的理论和实践意义。

高职英语“自主—合作学习”教学模式的探索与实践

一
、
“ 自主学习” “ 作学习” 的概念和内涵及二者的、合
关系
习是学习者相互间交流信息、习得新知的平台，二者的有机融合，必将促进教与学、主导与主体双边活动的良性互动。二、高职英语“ 自主一合作学习” 学模式四大板块教１．板块一：明确目标，课前预习初步感知。将教学目标任务化，对其细化如下：）１展示教学目标。用口头或引导文形式提出学习新课的目标，包括认知目标、情感目标、能力目标。）２提示重点、难点。当启发突破重、适难点的思路、方法，为学生自学预习时排除障碍。３学生根据目标要求和）教师启发自主进行课前预习，并把预习中的问题整理提交给小组长，堂学习做好准备。为课２．板块二：教学过程合作探究，达成目标。这个环节是
Ｊｉａｏ×ＵＯＳｈｉａｎＹａｎＪｉＪｉｕ
☆ 教学实践研究 ☆
学与合作（生生、师生）紧密结合的，是在第一板块自学基础上，据教学目标和学习任务，依教师在上课伊始运用多种教学方法创设教学情境，发学生的学习兴趣，出新引引知的学习。然后各组长将学生预习中的问题挑出重点内容提交给教师和全班学生，教师根据教学设计和学生的问题，再次提出具体明确的自学任务要求：纳已再懂的知归识点、尚待解决的重难点、需要老师精讲的疑难点，带着这些具体的任务进行尝试自我解决，同时把自学中不能自己解决的疑难归纳整理提交小组长，为下一环节的协作解疑做准备。学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。（）２合作学习，协作解疑一教师精导，解惑答疑。首先，组内交流。组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题或信息，提供给大家研讨，各人交流自己对这些问题的思考结果或者意见，内成员或就某种观点或见解的正确性展组开讨论，出质疑或提出补充意见；提最后由小组长作总结，对小组经过讨论所达成的共识和尚未解决的问题整理成纲要，拟在组际交流时提出讨论。该环节教师主要巡视各组讨论情况，掌控讨论局面和讨论秩序，重点参与一两个小组的活动，了解各组对能解决的疑难问题的答案正确与否，对各组讨论的形式、并过程和结果做到心中有数，以各自己精讲指导时有的放矢。次，其组际互动。该环节主要以组际交流展开，结合各组的疑难问题，班同学共同参与全

高职高专学生《大学英语》课程教学内容和教学模式的探索

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Ｍａ２１Ｌ０ＯＶｏ．ｏ３１Ｎ．７
第７卷第３期
高职高专学生《大学英语》课程教学内容和教学模式的探索
白等田，常利夏
（江学院外国语学院，西九江３２０）九江３０５
摘
要：着我国高等教育大众化趋势的加强，着进入高校的门槛的降低，学生特别是高职高专院校的大随随大
流信息。并且在２０ ” ０４年新年伊始，教育部宣布正式启动大学英语教学改革，制定了＜大学英语课程教学要求（试行）（》简称＜课程要求》，）取代了沿用多年的＜大学英语教学大纲》提出，大学英语的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力， “ 特
英语交际的场合。只能是元所适从。究其根本原因是什么呢？就是我们现有的大学英语教学无论是内容还是模式上都有很大同题，需要我们思考和改进，以适应教学的需要，以适应社会的需要、以适应时代的需要。
求较高的工作。样学生在外语学习的倾向上，这具有强烈的目的性和实用性要求。所以，在选择教学内容的时候，适当考应虑学生这方面的实际需求。比如加强对应用文、商务函电、合同、广告等方面的培训以提高学生对英语的应用。
（）学内容还应该涉及当前在社会上谈论比较热的话三教题，比如体育。这样就会使得学生在课堂上更有兴趣和激情、更积极地加入热点话题的讨论。同时在学习之余会更有机会使用自己所学，而不断提升自我对英语的应用能力，从最后取得良好的效果。（）学内容应包括不同语言文学、同国家历史和生四教不