教研室关于小学数学学科课堂教学改革实施意见(试行)

教研室关于小学数学学科课堂教学改革实施意见（试用）按照《数学课程标准》的要求，结合学科特点，制定本学科新课堂教学流程。

小学数学教学将以“自主、合作、探究、高效”为主题，进一步优化课堂结构，运用自主合作探究学习方式，提高教学效率。

一、课堂教学基本流程1.创设情境，课题导入。

2.自主学习，合作探究。

3.小组交流，成果展示。

4.教师点拨，当堂测评。

5.全课总结，课外延伸。

二、课堂基本流程说明及要求第一步：创设情境，课题导入。

基本要求：教师从学生已有的生活经验和年龄特点出发，创设与本节学习内容有关的真实情景或“虚拟”的情景。

或引发悬念，或激发兴趣，或激化认识冲突，从而激发学生的学习热情和学习兴趣。

然后教师因势利导，导入新课。

注意事项：A.要以激发兴趣为目的，B.注重贴近学生生活实际，C.情境的起点不宜过高，D.不宜过于繁琐，E.能起到承上启下的效果最佳。

（尊重教材）第二步：自主学习，合作探究。

基本要求：1.低年级，教师根据问题的不同类别，设计动手实践活动，引导学生在活动中主动地进行观察、操作、实验、猜测和交流等数学活动，建立数学模型。

2.高年级，教师出示自学指导（自学指南），发布学习卡，指导学生自学完成学习卡。

对于学生不能或很难单独完成的，教师引导学生小组内合作完成。

注意事项：A.自学指导是由教师根据本节课的教学目标，将目标问题化。

也就是说，把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。

简称“问题导学”。

B.如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括了自主学习，合作探究；小组交流，成果展示；教师点拨。

C.自学指导要做到四明确：明确时间、内容、方法、要求。

例如：1、独立阅读课本36页有关线段、直线和射线的内容，并和小组同学交流自己的想法。

完成自学卡片第一题。

(建议4分钟)2、小组内讨论交流线段、直线和射线的相同点和不同点，完成自学卡片第二题。

（建议3分钟）D.指导学生自学不要流于形式（阅读课本），只着眼于知识点的自学，我们更应重视知识的再发现、再形成的过程。

比如《圆的周长》、《有理数减法》等。

E.自学指导出示方式，多媒体展示或事先板书（小黑板）。

F.学习卡片打印或事先板书。

第三步：小组交流，成果展示。

基本要求：1.低年级，学生经过自主探索，形成自己的想法后，进行组内交流，由于低年级学生缺少组织能力，教师要深入各小组倾听、点拨、参与讨论，指导学生自由表达各自的想法，然后逐步达成大致统一的意见。

培养学生合作意识、群体意识以及个体表达能力。

2.高年级，学生经过探索形成自己的想法后，进行组内交流，教师深入部分小组的讨论交流中，指导学生自由表达各自的想法，达成统一的意见，选好主发言人，做好全班汇报的准备。

教师组织全班交流，各小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导其他小组提出不同想法，进行补充、纠错，鼓励发散思维。

注意事项：A.首先二人小组（对子）交流意见。

B.然后组长组织大组交流统一本组意见。

C.小组派代表向全班汇报要做到心中想清楚、口中讲清楚、让全班听清楚。

D.学生汇报展示时，教师要认真聆听，发现学生表述的闪光点以及不足之处。

E. 学生汇报展示时，同时要教育其他学生学会倾听，挺清楚别人表达的意思，并培养学生尊重他人的优良品质。

F.每组不可只有一两名学生做代表，要给所有组员机会，可从评价角度给予鼓励。

第四步：教师点拨，当堂测评。

基本要求：对展示交流过程中发现的共性问题，先由各小组研究共同解决，解决不了的教师参与解决。

教师针对实质性问题做适当的讲解，或者设疑问难，激起学生的争论。

最后对全班已有各种意见进行归纳，形成概念，掌握规律。

当堂测评以“测评卡”的形式出示检测题。

检测题分“基础测评卡”和“发展练习卡”，基础测评卡是围绕知识点的基础练习题和考题举例，宜精不宜多，发展测评卡是围绕知识点的拔高练习题。

学习小组成员全部独立完成基础测评卡，自主选择完成发展测评卡。

完成后各小组展示成果，其他小组予以纠错、质疑、补充。

教师对共性的问题进行讲解，并引导学生对所学知识归纳总结。

注意事项：A.对于数学学科规范性的问题老师一定要提示，例如：代数式的书写格式、点线角的字母表示方法等。

B.对于数学思想的体现，学生展示表达很难达到一定深度，教师对涉及的数学思想必须点拨到位。

C.教师要引导学生探讨学习这类知识的方法，注重学法指导。

D. “基础测评卡”，对于本课所学的基本核心知识，教师要从不同角度、不同层次编制练习题，让学生巩固所学知识。

新的课程标准提出了四个基本：“基本核心知识，基本技能训练，基本思维能力，基本活动经验”。

对于这类知识要做到当堂学当堂会，要做到人人清。

这是课标的基本要求，是新课标“保底不封顶”中的“底”。

E. “发展练习卡”，在学生掌握基本知识的基础上，教师要开发课程资源，及时给学生补充新的资料或拓展题目的难度和类型，体现新课标“上不封顶”的理念。

这类题对学生不作统一要求，不要求人人清，要体现分层教学。

但学生做了老师要给各组加分鼓励。

F.两种卡片学校可打印也可用其他方式代替。

第五步：全课总结，课外延伸。

基本要求：首先教师要帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化，形成新的知识结构，以迎接下一步的学习；然后教师对各学习小组的当堂表现给出评价总结。

最后布置课堂作业，督促学生独立完成课堂作业，通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。

注意事项：A.对学习小组的评价尽量做到量化，便于小组的管理和使用。

三角形的内角和B.对新知识进行整理、内化，主要结合本课“知识树”总结本节课所学内容，然后把本课知识树回归到单元知识树。

C.学生作业尽可能的让学生在能监控范的时间内完成。

说明：低年级指第一学段1-3年级，学生由于年龄小，学习习惯、语言表达能力、合作交流意识等较差，因此侧重激发学生兴趣、培养学生良好的行为习惯，逐步培养合作交流的意识；高年级指第二学段4-6年级，学生变得比较独立，他们喜欢与同伴一起活动，表达自己的想法，渴望得到更多的尊重和理解，因此，这一阶段侧重班内展示交流，进一步提高学生语言表达能力，逐步增加学生在班内展示交流的比重。

本教学流程的核心思想一、自主学习是核心思想之一。

新课程提出生本课堂----在教学关系上，主张“学本”；在师生关系上，主张“生本”。

中心是学生，所有的教学活动都服从并服务与学生的发展。

教会学生如何去学是新课程的基本要求之一，我们要用发展的眼光看待。

（小学、初中、高中）有人统计，一个人大学毕业后，在学校学的知识只有10%是有用的，社会上要用的90%的知识要重新学习。

学会学习的极端重要性。

联合国教科文组织的《学会生存》中曾指出：未来的教育必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。

自学、自悟、自省、自律、自得。

信息时代的到来，联合国教科文组织重新定义了文盲的三类标准：一类是不能读书识字的人；一类是不能识别现代社会符号的人；一类是不能是用计算机进行学习、交流和管理的人。

二、小组合作是核心思想之一。

学生座位由排排坐变为团团坐或对桌坐。

学生在听课时身体一转不影响听课。

“团团坐”的优越性：以往的方阵式排座，学生之间永远看见的是后背，独立感太强。

师生之间的局势确定为师讲生听。

而“团团座”为学生营造了学习氛围，互帮互助、互谈互论、你帮我学、共同分享。

在这种环境下，学生自然就不会沉醉于自己的小世界。

学习小组的组建：A.两人一小组（对子），六人一大组。

B.挑选有较强组织能力的为组长，并搭配学习能力强的。

C.有组名，团结，督促，互相帮助。

D.并非一次性组建成功，要适当的微调。

学习小组的管理：每堂课都要总结量性评价，每天、每周、每月都要对小组总结评价，评出优胜小组，以示奖励。

三、学生成果展示是核心思想之一。

听到的容易忘；看到的记得牢；亲自做过并且讲给别人听，效果最好。

我听，我忘记；我看,我记得；我做，我学到；我教，我掌握。

讲给别人听是最好的学习，“教会才是真会”。

最好的教学方法就是“兵教兵”。

教师课堂的主导地位不能盲目削弱在新课改背景下，我们应该反对“以知识为中心”和没有交流、没有互动的“满堂灌”，但不是反对所有形式的“讲”。

讲与不讲，不是一成不变的，问题是教师怎么“讲”，什么时候“讲”。

老师绝对不能放弃自己适时的“讲”：在学生学习遇到困难时，学生不能解决的问题时，学生质疑问难时，在提问而学生不能答、指点而学生不开窍时，学生经过讨论却不得要领时，为了让学生对某一问题有深入的认识时，为了帮助学生突破某一思维障碍时，突破能开启学生心智、体现教学要求的知识重难点时……新课改并不是不要教师的“讲”，而是对教师的“讲”提出了更高的要求：讲在重点的关键处，讲在知识的概括处，讲在思维的提升处。

所以，课堂上教师不是要讲得“少”，而是要讲得“精”，讲得“好”，讲得“有序”，不是就题讲题，而是要由题生发地讲，由个别到一般地讲，进而指导学生如何应用理论知识解决实际问题。

一堂没有教师精要讲授和适时点拨的课一定缺少深度，既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深和理解错的地方，要订正甚至作必要的讲解，不能视而不见，放任自流。

一些学校硬性规定每节课教师只能讲几分钟，荒唐至极。

每节课教师该讲几分钟，要根据出现问题的多少和难易的程度而定。

如问题少、容易懂，教师就可以少讲；如问题多、学生难懂，教师就一定要多讲。

不同的科目、不同的班级，情况各不相同，教师在课堂上的指导方法和讲授时间也就各不相同，应该随机应变。

再则，不同的学校、不同的校情和不同的课改现状，教师讲的时间更应该各不相同。

“讲”的最终目的是为了“不讲”。

所谓“不讲”，更多地是指教师不代替学生的“学”，即对知识内容和知识产生过程的认识体验活动。

来自教学一线的真正的专家认为：课堂教学需要“讲”，也需要“不讲”，教师课堂的主导地位不能盲目削弱。

一堂课的好和坏，不能单用“讲”与“不讲”来评价，而应看“五度”，即情境诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、建构生成度；老师是否“五有”，即有心、有情、有法、有度、有力；学生是否“三动”，即手动、口动、脑动。

一名优秀的教师，不单单是让学生拥有知识，更重要的是通过“讲”唤醒学生沉睡的潜能的时空，让学生拥有智慧。

教师应该根据学生的差异、内容的难易和课堂的变化，适时调整讲与不讲的比例，把讲与不讲巧妙和谐地统一起来。

总之，教师应该通过自己的“讲”，让学生在有温度、广度和深度的课堂的浸染中日渐茁壮，让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂，但也要通过自己的“不讲”，给学生增加更多的自主思考、实践和体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，在思想的恣肆狂涛中体验生命顿悟的喜悦。