小学美术主题单元式教学的实践与探索

小学美术主题单元式教学的实践与探索

作者：殷丽君

来源：《教育信息化论坛》2019年第10期

摘要：美术教师应依据新课标的精神，灵活地使用教科书。在教学中，教师可以尝试以主题单元式的教学，对教材进行分析梳理，重新组合，整体设计，合理地分配每一节课的教学内容，使教学更具有系统性、连贯性，更好地培养学生的核心素养。

关键词：小学美术;重组内容;教学梯度

在教学中，笔者发现苏教版小学美术教材中每个单元的课时安排不等，有时候一节课就是一个单元，有时由几节课形成一个单元，有时单元与单元的内容会交叉，课与课之间缺乏内在的联系。雖然教材安排的内容很丰富，但知识点跳跃大，有些内容缺乏系统性，在一定程度上不利于学生掌握美术基础知识。因此，在教学中，笔者尝试以主题单元式的教学，对教材进行分析梳理，重新组合，整体设计，合理地分配每一节课的教学内容，使教学更具有系统性、连贯性，从而更好地激发学生的学习兴趣，培养他们思考、创造和解决问题的意识及能力。

一、分析教材，重组内容

以苏教版第十一册教材为例，纵观整册教材，不难发现表现人物的内容有以下几课：第8课《画人物》、第9课《人物装饰画》、第10课《水墨人物画》、第14课《爸爸妈妈》、第15课《瞧这一家子》。这五课的主题相同，但内容安排并不连贯，中间间隔了《我爱运动》《运动的动物》《拍拍动作》这一运动单元课程。因此，笔者设计了以“相亲相爱一家人”为主题的人物单元化教学，因地制宜地选择材料，设计教学活动，个性自主地处理教材，去重构教材。

二、主题单元系列教学的组织与实施

（一）主题单元整体教学目标

人物画是美术学习中非常重要的内容，但学生的作品基本上千人一面，严重“概念化”。为了解决这一问题，本单元选择从孩子身边的人物入手，引导他们去观察、分析，用多种形式描绘出更为客观、更加生动的人物画作品。在本单元的学习中，情感的渗透也是一个重点，带着感情去描绘，相信作品会更吸引人。我希望学生通过学习，达到以下目标：（1）观察自己及家庭中的其他成员，分析各自的外貌特征，用写生或记忆的形式表现出来;（2）在写生的基础上进行装饰创作，用不同的美术形式，如线描、水墨、水彩画、泥塑等形式进行表现;（3）通过教师的引导，能够感受家人的爱，能用艺术形式表现出人与人之间的美好关系。

（二）主题单元具体课时内容

1.《独一无二的我》（1课时）。每个人都有自己独特的外貌特征，有的大眼睛，有的瘦高个，还有的小圆脸，我长什么样呢？有什么与众不同之处呢？学生有的借助照片、有的借助镜子认真地观察自己;之后和同学比较，分析自己的五官有什么特征;然后以写生的方式，画一幅自画像，并用一小段文字介绍自己。

2.《爸爸妈妈（一）》（1课时）。爸爸妈妈是我们最亲近的人，虽然每天相处，但我们却很少仔细看看他们。现在，让我们一起好好地观察一下爸爸妈妈的五官、表情、身材、习惯、动作等细节（比如妈妈洗衣服干家务的样子、爸爸看报的样子），用铅笔、油画棒、水彩笔等工具表现出他们的半身像或是全身像。正面、侧面、背面都可以，画出他们的动作神态，画出你对他们的爱。

3.《爸爸妈妈（二）》（1课时）。绘画大师毕加索的画风独特，极具“装饰韵味”。你也来向大师学习，用夸张、变形等方法，结合点、线、面的装饰手法给爸爸妈妈的画像加工一下，使它变得更有情趣，富于装饰美感。这是我们送给他们的独特礼物。

4.《爸爸妈妈（三）》（1课时）。用你的巧手，通过揉、捏、按、压、刻等方法，为爸爸妈妈做个雕像，把他们最具有个性的瞬间塑造成可亲可爱的形象。

5.《我家的老宝贝》（1课时）。我是家里的小宝贝，而爷爷奶奶就是我们的老宝贝。有了他们，家里就有了主心骨，他们像天空一样遮盖着我，保护着我，我们享受着彼此陪伴的美好时光。请你学会用“水墨的眼光”观察爷爷奶奶，抓住他们的特征，用水墨的形式表现爷爷奶奶的形象。

6.《瞧我们一家子》（1课时）。家是温馨的港湾，无论是饭桌上的热闹，还是客厅里各自忙碌的和谐，抑或是外出旅游的开心，和家人在一起的一幕幕，洋溢着多少亲密和幸福，散发着无比的爱和温馨。请你用线描或色彩的形式表现家人在一起时温馨有爱的场面。

三、分析和反思

随着课程改革的深入，培养学生的核心素养成了教学的不二目标，美术教学亦然，其组织方式和教学方法也应该相应地发生变化。主题单元式教学避免了过去美术课程“蜻蜓点水”般浅尝辄止的弊端，更好地保持了对主题的持续、联系和深度关注，增加了美术学习的广度和深度，有效地服务于学生的成长。

（一）重组，让目标更清晰

“相亲相爱一家人”主题单元通过六个系列单元课时的学习，把教材进行梳理和合理地分解重组、调整，每节课的教学目标和任务清晰，作业落脚点明确。6节课在作画内容和表现形式上有区别，但都紧紧围绕人物的表现方式，以“家庭成员之间的爱”为线索贯穿整个单元。

第一课时“我的自画像”这一主题其实在一年级就画过，但作为六年级学生的知识与技能目标要求就应该更高。学生要脱离概念化的人物形象描绘，在线条的运用及表现方面更老练，人物的比例、神态等描绘要更神似。在第一课时的基础上，学生再来表现爸爸妈妈的形象，就更得心应手了。《爸爸妈妈》这一主题分为三课时表现，重点放在不同的表现形式上，让学生感知美术表现形式的多样性。结合教材中《水墨人物画》一课设计的《我家的老宝贝》，侧重于针对老年人的水墨表现。老年人皮肤的皱纹、深邃的眼神等，更易用不同笔墨去刻画表现。在家庭成员个体描绘的基础上，最后整合创作《瞧我们一家子》家庭群像，大大减轻了学生的创作难度，从实践效果看，其作业呈现出比较好的效果。显然，单元学习在主题不变的情况下，能够让学生分重点地集中学习，获得对知识和技能更深的认识和掌握。

（二）递进，让教学有梯度

本单元的人物主题教学，所画对象从头像到半身像到全身像，从个体到群像，从平面到立体;表现方式既有具象也有抽象，层层递进，逐步加深;内容既体现了整体性，又具有连续性和综合性。学生在这一系列的学习探究下，对人物画有了更深层次的了解，他们的作品也不负我望，刻画细腻，独具创意，从“敢画”“能画”到“有意味地画”，充分彰显了他们的美术表现力。

（三）评价，让学习有温度

本单元教学中，我充分运用了多方教学资源。为了让学生更直观地进行人物观察，家长们利用QQ群上传了家庭成员的照片，教师打印后出示在课堂上引导学生细致描绘。在创作《瞧我们一家子》一课时，家长们还积极提供家庭成员外出旅游等反映家庭幸福生活的图片。学生通过欣赏，感受家人之间的美好情感，从而引发他们对家人关怀的领悟和体会，对骨肉亲情的认识和思考。

一次主题单元式教学的组织与实践，孩子们收获的不仅仅是美术技能技法上的提升，更多的是情感的熏陶和润泽。很多家长在QQ群里说，孩子在家学会帮助做家务了，对待父母的态度也有了很大的转变。他们不但加深了对父母的感情，还获得了对“家文化”的理解。

主题单元式教学还有更多的方法和路径，笔者将继续在实践中思考和探索，寻找适应核心素养培养的教学方式方法，让我们的美术课堂走向智慧、幸福的未来和远方。美在当下，美在课堂！

（责任编辑：李晓杰）