四年级上册语文教案-22.跨越海峡的生命桥人教新课标
四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计(优秀5篇)
四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计（优秀5篇）作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？牛牛范文网为朋友们整理了5篇四年级语文上册：《跨越海峡的生命桥》教学设计，希望能为您的思路提供一些参考。
《跨越海峡的生命桥》教案设计篇一一、教材解读本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他静静地等待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是中国台湾莲花的慈济医院，李政道博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。
为了挽救一个年仅18岁的生命，两岸同胞架起了一座跨越海峡的生命之桥。
本课教学的重难点是理清小钱接受骨髓移植的经过，领悟“跨越海峡的生命桥”的含义。
二、教前准备1、搜集有关白血病、骨髓移植、李博士、莲花慈济医院等方面的资料，为学习课文作铺垫。
2、准备课件。
三、设计理念围绕“生命桥”这一主题，营造多次多层螺旋回环的研读场，引领学生品析语言，以读促思，以读悟情，寻求语言与精神同构共生的结合点，从中提升学生的言语能力和人文素养。
四、教学目标1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。
4、领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。
四、过程预设（一）故事引入，调动情感。
我们先来听一个故事，大家知道姚明吗？他是国际大球星，身价上亿。
在今年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢？姚明答：一旦需要，马上就捐。
《跨越海峡的生命桥》语文教案
《跨越海峡的生命桥》语文教案《跨越海峡的生命桥》语文教案「篇一」教学目标1 知识与技能(1)学习并掌握本课的生字、新词。
(2)理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
(3)有感情地朗读课文。
2 过程与方法以读为主，引导学生品读文中的关键词语，读中感悟、体会作者流露在其中的思想感情。
透过读和想象。
体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。
3 情感态度与价值观体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情重难点、关键1重点：理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
2难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
3关键：抓住关键词语引导学生品读、想象画面，走进人物的内心，从而体会文本所表达的思想感情。
教学过程一导入课题1 师导：同学们，大家都知道这是一片海峡，但你们可否知道，在海峡的另一边，有着我国不可分割的一部分——台湾。
今天，老师带大家走进跨越茫茫海峡的生命桥。
2 板书课题，学生质疑学生：这里的生命桥指什么?学生：是什么使生命桥跨越茫茫海峡的?二初读课文，整体感知1 学生自由读文，注意读准字音，读通句子2 指名说说课文讲了一件什么事?(1)指名读词语，其他正音，教师强调前鼻音，后鼻音的认读。
(2)指名反馈：课文讲了一件什么事?教师适时板书。
(课文主要讲了大陆小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命。
)3 教师小结：同学们，抓住故事发生的地点、人物、时间以及关键词就可以把故事说完整说具体。
4 师导：是呀，同学们，课文讲述的就是这样一个真实而又感人的故事，那么，对于课文中那些感人至深的。
部分，我们应该静下心来细细品读，尤其是那些能够使我们为之一动的词语或句子，我们更应该把它们画下来。
细细品读，把读后的感受用一两个词概括出来，写在文中的空白处。
三默读感人部分，体会人物精神1 学生默读3-5自然段，找出令自己感动的句子，说说感动原因。
(人教新课标)四年级语文上册 跨越海峡的生命桥 教案
课题:22、《跨越海峡的生命桥》教学目标：知识与能力：认识8个生字。
会写12个生字。
指导“凋、暂、胞”的字音；指导“袭、湾”的字形；。
正确读写“海峡、苍白、移植、血脉相连”等词语。
正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，提高学生的阅读能力和理解能力。
过程与方法：通过抓住重点词句、联系上下文理解课文、感情朗读的学习过程，学习作者语言朴实自然，叙写生动的表达方法，生字，体会其在文中的表达作用。
情感态度价值观：感受海峡两岸的血脉亲情，体会给予的快乐。
教学重点：抓住重点词句、联系上下文理解课文、感情朗读，理解课文内容。
教学难点：学习作者语言朴实自然，叙写生动的表达方法，生字，体会其在文中的表达作用。
教学过程：一、课前展示（前奏版-5分钟）（科代表主持，各小组答题，必答题有板答和口答，计分）二、创境激趣（启动板—教师创设情境）《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？三、自主探究，展示汇报（核心板：教师明确目标——学生自学——小组交流讨论——分组展示和汇报——强化训练）1、自由朗读课文，读准字音，把课文读通顺。
2、检查预习，指导书写3、默读课文，课文主要写了什么？4、细读课文，体会感悟：把你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
5、他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他会想些什么。
听到了就写下来。
6、小钱还应该感激谁？指导朗读。
7、课文中，你最喜欢哪些句子？请自己再读一读，积累在你的本上。
四、实践创新，知识反馈（升华板—拓展延伸训练）1、看拼音写词语Hǎi xiágùi huāyízhítái wān bǐàn xíjī（）（）（）（）（）（）kōng kuàng tóng bāo xuěmài yúzhân huái bào（）（）（）（）（）2、把下列词语补充完整。
四年级上语文教案-22跨越海峡的生命桥-人教新课标
课时教学设计课题跨越海峡的生命桥课时第二课时二次备课教材分析教学目标《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计教学目标：1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
训练重点引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教学准备自制与教学内容相关的课件。
学习目标学习内容学习活动难点预测教师指导(反馈矫正补偿预设)课前谈话（一）感知惨劣环境，酝酿血脉亲情教师（放音乐，出示小钱躺在病床上的课件）：同学们，这哀伤的音乐将我们的思绪带到了《跨越海峡的生命桥》这篇课文。
这真是一个凄美的故事。
十八岁，一个充满梦想的年纪，一个如花的年纪。
而他，一位杭州青年，此时只能静静地躺在病床上，可是，他的内心又是如此的不平静，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸——台湾，送到杭州。
（二）（三）对话品位语言，感悟血脉亲情3——5自然段，读读3——5自然段。
找找谁句1：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
2、他静静地躺着，可是他的内心却是极不平静的，他想起了谁？静静地躺在病床上。
让我们再读读3——5自然段。
句2：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
3、这场灾难指的是什么？句3：就在昨天，一场里氏7、3级的大地震袭击了台湾地区。
此刻，大地仍在余震中摇晃。
里氏7、3级的地震，是台湾历史上最强烈的一次地震。
让我们回到那一次的地震中去。
课件演示地震。
看完录象，你最想说什么？引读：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
：大地震后，台湾青年的家人可能……可能……可能……还可能……4、是啊，他静静地躺着，想到了家人，还想到了谁？句4：但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
四年级上册语文教案22跨越海峡的生命桥人教新课标
四年级上册语文教案22跨越海峡的生命桥人教新课标教学目的：1、看法8个生字，会写12个生字。
正确读写〝跨越、海峡、桂树、惨白、苍白、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、等候、突如其来、空旷、暂停、骨肉相连、血脉亲情〞等词语。
2、读懂课文，了解〝跨越海峡的生命桥〞的含义。
3、正确、流利、有感情的朗诵课文，在朗诵中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚质量，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：了解文章主要讲了一个怎样的故事，并了解骨髓移植关于小钱的重要性，台湾青年和医护人员的贡献肉体。
教学难点：充沛体会〝跨越海峡的生命桥〞的含义。
教学预备：ppt教学进程：一、猜谜导入师：在上课之前，教员给大家带来了一个谜语。
我请同窗给大家读一读。
同窗们有没有猜出谜底是什么呢？〔预设：桥。
〕并板书。
那么，我们明天就来学习一篇关于桥的课文，也就是我们的第22课，跨越海峡的生命桥。
〔生：跨越海峡的生命桥。
〕板书课题。
这终究是怎样一座桥呢？就请同窗们端起你的课本，读准字音，读通句子。
二、初读文本，全体感知。
师：同窗们都读的很仔细，读书的姿态也特别的端正。
在正式学习课文之前，我们先看一下本节课的生字词。
〔出示课件〕看哪位同窗可以读得又准又好。
〔开战车读，每人读一个。
重点纠正〝髓、暂、脉〞三个字。
〕同窗们读的都很准确，接上去请同窗们一同来读一读。
〔齐读。
每个词读两遍，读的时分要把字音读准确。
〕这就是我们明天要写的生字。
请同窗们细心肠观察一下，这些字有什么样的特点呢？我们在写的时分应该留意什么呢？教员请同窗来给大家提个醒。
〔预设：〝峡〞是左右结构的字，写的时分要留意紧凑一点；〝彼〞的左边是一个双人旁，不是单人旁；〝袭〞这个字是由龙和衣组成的，是上下结构的字，要写的紧凑一点，扁平一点。
〕重点指点〝袭〞。
先生自己在本子上写一写。
三、再读课文，感悟了解。
1、师：刚才同窗们也都读了课文了，那么课文究竟讲了一个怎样的故事呢？时间、地点、人物、事情。
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1、看课文插图：静静地躺在病床上的也许是小钱，由于他患了严重的白血病。他也许是台湾青年，他正在为小钱捐赠骨髓。
2、你最想对图上的谁说点什么？〔小钱、台湾青年……〕[这一环节的设计，是与前面切入环节相照应，是一个整合。此次写话设计表达了开放性，先生可以选择不同的人说自己的心里话。先生在读悟的基础上，情感曾经到达极点，不吐不快了，此时先生的思想异常生动，先生的写话交流推向一个高潮，先生的情感得以升华。]
五、小结：这次跨越海峡的大挽救活动中，还有许许多多的人为之付出努力。这是海峡两岸骨肉同胞用爱心架起的一座跨越海峡的生命桥
以先生的生活阅历引入，使〝跨越海峡的生命桥〞与先生阅历中的桥发生认知抵触，以激起先生剧烈的读书愿望。
虽然是四年级了，但初读关还是要把好。课文的插图是很好的资源，用好好应用。
其实，插图中躺在病床上的这位青年究竟是谁并不重要，但经过这有效果能激起先生探求的愿望，并把课文的重点段的教学紧紧地联络起来。准确地选择教学切入点，有利于教与学的便捷高效地展开与深化。
四年级上册语文教案22跨越海峡的生命桥人教新课标
22跨越海峡的生命桥
教学目的
1、运用查字典或联络上下文的方法了解词语。
2、读懂课文，了解〝跨越海峡的生命桥〞的含义。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文，在朗诵中体会李博士和台湾青年一心为他人的高贵质量，感受海峡两岸的血脉亲情。
教学重点
引导先生读中感悟，体会李博士和台湾青年的贡献肉体
2、反省生字词，重点指点先生读好〝骨髓〞、〝辗转〞、〝距离〞等词语。
3、结合课文插图，说说课文讲了一件什么事情？
三、切入文本，语境中感悟
1、出示课文插图：在病床上，有位青年静静地躺在病床上，他是谁？
人教版四年级上册语文第22课《跨越海峡的生命桥》教学设计（五篇范例）
人教版四年级上册语文第22课《跨越海峡的生命桥》教学设计（五篇范例）第一篇：人教版四年级上册语文第22课《跨越海峡的生命桥》教学设计22.《跨越海峡的生命桥》教学目标1．认识8个生字，会写12个汉字2．能有感情地朗读课文．3．感受海峡两地人民的人间真情教学过程一、课前交流，在游戏中感知“给予是快乐的！”教学设想：在轻松调侃的氛围中，和学生一起做一个关于摘苹果的比赛，通过不断变换比赛对手（“对手”、“老师”、“饥饿的孩子”），让学生逐步明白善良比聪明更重要，初步感知“给予是快乐的”。
师：上课之前我们先来做一个小小的测试，通过测试我想知道我们班哪个孩子最聪明，哪个孩子最可爱。
大家看大屏幕，上面有三棵苹果树，第一棵树上结了80个苹果，第二棵树上结了100个苹果，第三棵树上结了150个苹果。
现在你来到了苹果树下，要和你的对手比赛谁摘的苹果多，我们假设你们采摘的速度一样快，你先摘哪一个树上的苹果？（学生谈怎么摘，就知比赛结果）师：比赛结果出来了，我们找到了最聪明的孩子。
所以在比赛中不仅要有取胜的强烈欲望，还要有正确的方法和策略，竞争是要讲究策略的，决不能想当然的蛮干。
师：还想不想再来一题？再来，请看题──还是这样三棵苹果树，你又来到了苹果树下，你的对手也是一个孩子，已经几天没有吃饭了，很饿很饿。
你和他比赛谁摘的苹果多，你先摘哪一个树上的苹果？（生谈）师小结：看来，你们不仅很聪明，还有一个很善良很可爱，有一颗乐于付出，乐于给予的心。
那么，假如你需要给于别人的不是苹果，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
人教新课标四年级语文上册22《跨越海峡的生命桥》教学设计
1.将学生分成若干小组，每组围绕以下问题进行讨论：
a.课文中哪些地方让你感受到了两岸儿童之间的友谊？
b.你认为课文中的人物是如何体现关爱生命、助人为乐的精神的？
c.你在生活中遇到过类似的事例？你是如何处理的？
2.每个小组派代表进行分享，其他小组成员进行补充，教师适时给予点评和指导。
（四）课堂练习
1.设计以下练习题，让学生当堂完成：
a.根据课文内容，填空或连线，巩固生字、生词的掌握。
b.摘录课文中的关键句子，进行阅读分析，提高学生的理解能力。
c.仿写一个发生在生活中的互助友爱的事例，锻炼学生的写作能力。
2.教师批改练习，及时反馈，针对学生的错误进行讲解，提高他们的语文素养。
（五）总结归纳
4.通过对课文的分析，让学生掌握一定的课文分析方法和技巧，提高学生的语文素养。
（二）过程与方法
1.通过自主学习、合作学习和探究学习，让学生在阅读、思考、讨论、表达的过程中，掌握课文内容，理解课文主旨。
2.采用启发式、问题驱动的教学方法，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和创新意识。
五、作业布置
1.根据本节课的学习内容，请同学们完成以下作业：
a.抄写课文中的生字、生词，每个写三遍，加强对字词的记忆和理解。
b.结合课文内容，选取一个让你印象深刻的情节，用简洁的语言描述该情节，并谈谈你的感受。
c.课后阅读一篇关于两岸关系、互助友爱的文章，与家人分享你的阅读心得。
2.家庭作业：
a.撰写一篇关于关爱他人、助人为乐的作文，要求内容真实、情感真挚，字数在300-400字之间。
3.学生合作学习能力的培养：四年级学生开始具备一定的合作学习能力，教师应充分利用这一特点，组织课堂合作学习活动，提高学生的沟通能力和团队协作精神。
四年级上册语文教案-22跨越海峡的生命桥人教新课标
跨越海峡的生命桥教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、海峡、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、学会凭借文本语言，体会丰富的思想感情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
初步了解抓住关键场景对比记叙的写作方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文段落，反复吟读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：以情为主线，以两幅静静的画面为副线，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：以情为主线，以两幅静静的画面为副线，感受静静背后复杂的内心世界。
教学流程：一、导入，梳理课文。
1、（出示中国地图）同学们，这就是台湾海峡。
一边是大陆，一边是台湾。
这个海峡横隔在福建省和台湾省之间，这片汪洋大海隔断了大陆和台湾，却隔不断两岸人民的思念，更隔不断两岸同胞的血脉亲情。
今天我们要学习的这个故事就发生在台湾海峡两岸，题目叫——跨越海峡的生命桥。
2、（板书课题）写到“峡”字时，师提示：峡的山字旁应该写在左边靠上一点的位子，写得稍窄。
看看，在什么地方稍作停顿，就能把课题读得更有味道。
（指名读（有味道）或师范读，一起读）3、请打开书，让我们走进这个发生在杭州和台湾之间的真实的故事。
因为真实，我们在读时会格外感动。
就让我们放声读课文，要求：1、读准生字，读通句子。
2想一想课文到底讲了一个怎样的故事，用简单的一两句话说一说。
4、检查学习成果：第一组：（生字词）凋零、含苞、辗转、袭击、空旷、暂停、身躯第二组：（四字词语）骨髓移植、突如其来、平安无事、谈何容易、海峡彼岸、骨肉同胞、第三组：（多音字）间隔、沉着、白血病、血脉亲情（1）会读的请举手，指名读，读对的跟读，错的纠正。
（2）同桌对读，谁来读给大家听？（3）这还有几个多音字组成的词，自由读再指名读（多音字）间隔、沉着地、白血病、血脉亲情（血有两个读音，当他是口语时念xiě,如血淋淋）4、看来生字词都会读了，那谁试着来说说故事的主要内容吧！提示：这篇课文有哪些人物，他们之间发生了什么事？（大陆青年小钱，患了严重的白血病，台湾青年冒着生命危险为他捐献骨髓，在李博士和两岸医护人员的共同努力下，小钱得救了。
四年级上册语文教案-22跨越海峡的生命桥 人教新课标
《跨越海峡的生命桥》课堂实录教学目标1. 认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2.理解课文内容，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
教学重点：理解课文内容，感知骨髓移植对小钱生命的重要，了解捐献骨髓的经过。
教学难点：体会台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波教学准备：课件。
教学过程：一、导入新课1.同学们，如果有人问你什么最宝贵？你可能会毫不犹豫地回答生命。
不错，当你看到一个脆弱的生命面临死亡的威胁时，你会做些什么，你又能做些什么呢？今天我们就走进一个关于生命的真实的故事中去。
导出课题。
2.归纳问题（1）生命桥是什么意思？（2）为什么要跨越生命桥呢？（3）怎样跨越生命桥？（4）谁的生命遇到危险了？师：通过预习，你们知道是谁？生：小钱。
师：带着这些疑问让我们一起走进这个真实的故事中去。
二、初读课文，理清思路1.请大家自由读课文，注意：读准字音，读通句子，难读的地方或喜欢的句子多读几遍。
遇到不理解的词语，可以查查字典自己解决。
（1）生读课文（2）出示生字新词师：请大家看屏幕上的词语，自由读一遍。
（3）指名学生读词语并领读。
（4）找出描写花的词，这些词在文中指什么？（5）再读词语，巩固记忆。
2.初读课文，理解“生命桥”一词。
生初步理解：台湾青年为大陆小钱捐献骨髓，用爱心架起一座跨越海峡的生命桥。
师：这座生命桥联结着台湾和大陆，让我们随作者去海峡两岸看看这个动人的故事是怎么发生的吧。
三、再读课文，整体感知1.学生自由读课文，思考：为什么要跨越生命桥呢生读课文第1、2自然段。
生：我从静静地、凋零、含苞的花朵等词明白了骨髓移植对挽救小钱的生命很重要。
生：我从几经辗转这个词里体会到找到骨髓不容易，必须跨越海峡进行移植。
2.创设情境，感悟生命师：同学们想象一下：假如小钱没有生病，此时他会做什么呢？学生畅谈，体会生命的重要与可贵。
四年级上册语文教案 22跨越海峡的生命桥 人教新课标版
《跨越海峡的生命桥》(第二课时)教学设计【教学目标】1.掌握课文的生字词语。
2.整体把握课文，读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
4.体会课文运用环境烘托和人物动作描写突显人物品质的表达方法。
【教学重点】从描写李博士和台湾青年的表现的语句中品味人性的美好。
【教学重点】感受海峡两岸一家亲的血脉亲情。
【教学过程】一、回顾旧知，导入新课1.巩固词语，导入新课。
美丽杭州阳光遍洒桂花飘香生命之花即将凋零骨髓移植谈何容易海峡彼岸地震袭击步履匆匆涓涓流出骨肉同胞血脉亲情代代相传2.句式填空，回顾内容。
师讲述：海峡这边的杭州市，阳光遍洒，桂花飘香，但小钱却即将享受不到生活的恩赐。
此时此刻――此时此刻，他的生命就像――即将凋零的含苞的花朵。
此时此刻，他最需要的是骨髓移植，才能重新绽放生命之花。
此时此刻，他只能静静地躺在病床上。
师：小钱是不幸的，但小钱又是幸运的。
生命之花从即将凋零到重新绽放，这生命的奇迹归功于谁？（台湾青年李博士）让我们再次走进这个爱的故事，去感受台湾青年和李博士为创造这生的奇迹所做的努力。
【设计意图：紧扣“这一时刻”，以句式填空的方式，引导学生回顾小钱所处的环境和面临的艰难，为感受台湾青年和李博士的付出做了铺垫。
课未启，情已蓄。
】二、整体感知，寻找感动1.生自由朗读课文3～6自然段。
哪个句子特别感动你，把这个句子多读几遍。
2.指名读感动的句子。
师即时评价。
（朴素的文字传递出令人感动的情怀。
台湾青年和李博士的举动感动了你，感动他）三、寻找“最美青年”，感悟人性之美1.找句子。
在整个捐献骨髓的过程中，台湾青年只有一个姿势。
这个姿势看似平常却感动了许多人。
找出文中写青年躺在病床上的句子，画下来。
2.出示句子，启发质疑：相同的是什么？不同的又是什么？小钱静静地躺在病床上。
那位青年也静静地躺在病床上。
四年级上册--语文教案22跨越海峡的生命桥 人教新课标版
《跨越海峡的生命桥(第一课时)》教学设计设计理念：通过反复阅读，让学生经历丰富的情感体验；通过多种形式的对话，多元化解读文本。
充分挖掘文本内涵，多角度开拓学生的认识空间、审美空间、情感空间，激活阅读思维，实现语言、情境和精神的和谐共振，提升情感价值。
教学目标：1读通、读顺课文，理解“白血病、凋零”等词语的意思。
2抓重点词句体会小钱对骨髓的期待和台湾青年捐献骨髓的“不平静”。
3感受台湾青年崇高的奉献精神。
教学重点：抓重点词句体会小钱对骨髓的期待和台湾青年捐献骨髓的“不平静”教学难点：4感受台湾青年崇高的奉献精神。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、激情谈话，启动情感1师：同学们，历史总是会记住一些让人感动的日子，就比如1999年12月22日。
那一天，一份血浓于水的真情把两个互不相识的生命紧紧地连在了一起。
这节课，就让我们一起走进这个真实的故事，感受一下这份洒落在海峡两岸的人间真情。
2读题――《跨越海峡的生命桥》。
3质疑课题：是谁与谁之间驾起了这座生命桥?设计意图：围绕文本的基调和情感，逐渐开启学生的情感闸门。
二、整体感知。
感受情感1初读课文，学习生字、词。
师：请同学们把书翻到第106页，自由朗读课文，注意把每一句话读通顺，难写的字在草稿本上写一写，不理解的词语对照词语手册看一看。
2反馈、交流，引出人物。
师：读完课文，同学们知道是谁与谁之间驾起了这座生命桥?生：杭州小钱、台湾青年。
(师板书。
)3找、画描写人物的句子。
师：请同学们仔细默读课文，找出描写杭州小钱和台湾青年的句子。
选择你体会最深的一处用笔画下来，等下我请同学来读。
(生默读课文，找、画句子。
)4反馈、交流，检验初读效果。
教师找学生读，帮助正音，读通读顺句子。
设计意图：让学生有足够的时间去自读课文，把课文读通、读顺。
找、画描写人物的句子的教学设计，一方面可以让学生对文本进行再感知，另一方面可以检查反馈初读效果，进一步解决难读的句子、容易读错的字词，扎扎实实学好语文。
四年级上册语文教案22.跨越海峡的生命桥人教新课标
四年级上册语文教案221．看法生字8个，会写〝峡、桂、移〞等12个字，能正确读写〝海峡、桂树、移植、台湾、此岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉〞等12个词语。
2．了解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3．正确、流利、有感情地朗诵课文。
4．誊写自己喜欢的句子。
了解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。
1．搜集两岸同胞相互关爱协助的故事。
2．一张中国地图(或制造课件)。
第一课时一、导入新课1．说话：«搭石»的作者从不起眼的大事中发现了人世的真情。
明天要学习的却是从援救生命的大事中去赞誉两岸同胞的骨肉亲情。
2．揭题。
出示地图(或课件)，引导先生了解〝台湾海峡〞，适当解说一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。
指点写〝湾、峡〞。
二、全体感知1．自在读，用一两句话概括课文的主要内容。
(留意时、地、人、事这四要素)2．从地图上找出〝杭州市〞和〝台湾花莲〞，了解〝跨越〞。
3．思索：〝生命桥〞在课文中指什么？三、自先生字词1．自学，互教互帮，借助拼音读准确。
2．分类反省读音：8个生字词；其他注音的字词。
留意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zàn)、髓(suǐ)、绽(zhàn)、辗(zhǎn)；小写u的拼读：躯(qū)、履(lǚ)；多音字读法：间(jiàn、jiān)。
3．写字指点。
9个左右结构的字归一类，以〝峡、湾、脉〞为重点；2个上下结构的字，以〝暂〞为重点；另一个为一类。
4．指名分段试读课文，要求读准、读通。
四、学习一、二自然段1．自在读课文，归结主要内容。
2．出示重点句，与课文原句对比阅读：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，假设不尽快移植骨髓，将面临死亡。
3．讨论：你觉得哪句写得更好？为什么？(师引导从〝含苞的花朵…〞〝开放〞〝唯有……才干〞等词句了解小钱病情严重，急需救助，体会生命的珍贵。
)4．指点有感情朗诵课文原句。
四年级上册语文教案-22 跨越海峡的生命桥教案∣人教新课标
词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。
（2）各小组开始帮助代表读熟字词。
（3）各小组代表赛读。
3、给本课的生字找找朋友好吗？（注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。
） 4、引导学生归纳课文的主要内容。
（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。
还是解决不了的可以请教老师。
学生概括总结性，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。
看重的就是学生经历比赛的过程，使学生是真正自主地、轻松地学会知识。
（三）品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
2、师生交流课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。
养成自主学习的习惯。
四、总结朗读，拓展延伸1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。
2、拓展延伸：假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？指名学生回答问题指导学生朗读课文多种感官参与读书，提高学习效率。
板书设计：教学反思：作业反馈：第二课时2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。
板书：奔波3、理解“奔波”的意思4、出示课件5、齐读第6自然段。
（三）学习第4自然段1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人出示课件2、齐读第4自然段3、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
指导朗读，读出奔波忙碌的样子再读感悟，体会海峡两岸同胞跨越海峡的生命桥的感悟四、创设情境，升华主题（1）播放音乐《感恩的心》（2）播放音乐《爱的奉献》多种感官参与读书，提高学习效率。
五、作业必做题：摘抄文中感动你的词句选做题：1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。
四年级上册语文教案22 跨越海峡的生命桥 人教新课标
四年级上册语文教案22 跨越海峡的生命桥人教新课标1.看法8个生字，会写12个生字。
正确读写〝谈何容易〞、〝平安无事〞等词语。
2.正确、流利、有感情地朗诵课文。
3.了解课文内容，体会〝跨越海峡的生命桥〞的含义。
引导先生经过了解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐赠骨髓的风险，以及两岸医护人员的奔走，体会〝跨越海峡的生命桥〞的含义。
体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚质量，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情。
2课时。
一、导入〔教员出示板书：跨越海峡的桥〕同窗们，看到这个标题，你的眼前出现了什么情形？〔先生自在发言〕教员总结导入：桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到〝一桥飞架南北，通途变通途〞，而我们这篇课文的标题却是〝跨越海峡的生命桥〞。
〝生命桥〞是什么意思？围绕海峡两岸发作了什么样的故事？让我们一同读读课文，从课文中寻觅答案吧！二、简介资料白血病与骨髓移植白血病对人类安康要挟极大。
骨髓移植是目前世界上先进的治疗白血病的手腕，但要找到与患者婚配的骨髓是件十分不容易的事。
我国很多中央都有骨髓捐赠组织，有很多人为了能给白血病患者带来再生的希望，志愿参与非血缘性骨髓移植事业。
他们在骨髓捐赠组织报名注销，当遇到与自己的骨髓相婚配的患者时，他们便自告奋勇，捐赠自己的骨髓，挽救患者的生命。
三、初步感知1.先生自在读课文，力图读正确、读迟滞。
指名读。
教员随机指点。
2.先生交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对〝生命桥〞一词是怎样了解的？明白：课文主要讲台湾一名青年为大陆的另一名青年捐赠骨髓，用爱心架起一座跨越海峡两岸的生命桥的故事。
这座生命桥结合着大陆和台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座«跨越海峡的生命桥»！四、全体感知1.先生自在读课文第1自然段，读完谈一谈自己的心得体会，并说说为什么要这样读。
明白：环境描写，点明时间，写出环境的幽丽与清爽，言语明快、轻松。
四年级上语文教案-跨越海峡的生命桥-人教新课标(10)
跨越海峡的生命桥教学目标：1、知识与技能（1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
（2）联系上下文，理解含义深刻的句子。
（3）有感情地读文。
2、过程与方法通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。
3、情感态度价值观通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学过程一．谈话导入，激趣助思1．同学们，昨天我们预习了22课，板书课题，齐读，谁能说说这个故事的内容。
（板书杭州——台湾）知道台湾和杭州有多远吗？你能用一个词语形容这两地的距离吗？（千里迢迢、遥不可及、路途遥远……）2．在它们之间不仅路途遥远，还隔着茫茫海峡。
如果要在它们之间架一座跨海大桥你觉得怎么样？3．既然不可能，课题怎么是跨越海峡的生命桥，带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。
三．细读品位。
探情深思。
（一）、看起来，李博士和台湾同胞冒着地震的危险为小钱捐献骨髓的那一幕，深深感动了我们每一个人，就是课文的3-5自然段。
同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读，下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看台湾青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画出来，反复读一读，你能体会到什么，标注在书上，一会儿我们交流。
（生默读标语句，师巡视。
边提示：画完的同学小组互相交流一下）师：好，同学们读得非常认真。
老师很感动，谁愿意先来交流。
请同学先朗读，然后再来说说自己的感受。
1、交流：李博士2、学生自由交流李博士的行为，谈感受。
3、教师引导：李博士在什么情况下还那么“沉着”？找一找，朗读？（指名读课文。
）师：余震都能使针头从肌肤里脱落出来，余震是多么突然！多么强烈呀！哪个词语表现了余震的突然和强烈？生：突如其来。
师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。
（生齐读。
）师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？生：沉着地站着……师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名读“此时时刻，跑到空旷的……”）师：手术室是空旷的地方吗？生：不是！师：想像一下，手术室里都有什么在摇晃？师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？生：沉着地站着！师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓……师：再这样危险的情况下，李博士经过了一次又一次的努力。
四年级上册语文教案22跨越海峡的生命桥 人教新课标版
四年级上册语文教案22跨越海峡的生命桥人教新课标版教学目的：①经过对词语、句子的剖析品读，使先生了解课文内容。
①正确、流利、有感情地朗诵课文。
①经过朗诵体会李博士和台湾青年都是有爱心的人，从而了解两岸同胞相互救助的爱树立了生命桥，生命桥就是爱心桥。
教学重点：学习3、4、5、6自然段，经过火析词语、句子，从而体会出李博士和台湾青年都是有爱心的人，使先生了解课文内容。
教学难点：懂得生命桥的意思，了解生命桥的意义。
教学预备：课件1 提醒课题，质疑导入一边是美丽的杭州，一边是宝岛台湾，它们之距离着茫茫海峡，却树立了一座生命桥，这是一座怎样的生命桥呢？明天让我们带着疑问，再一次走进22课，到课文中去找答案，请同窗们齐读课题«跨越海峡的生命桥»。
2 温习以前的内容，全体感知课文内容这是一个真实的故事，上一节课我们曾经读了课文，谁可以用自己的话讲给大家听。
〔小钱得了白血病，李博士在余震中抽台湾青年的骨髓救小钱。
〕3 剖析课文内容，教员随机指点朗诵3.1 在这个感人的故事中，主要写了哪两团体物？〔李博士、台湾青年板书〕，课文中哪几个自然段写了李博士和台湾青年？〔3―6自然段〕孩子们请你们自在的摸读3―6自然段，把描写李博士的句子找出来，重复读一读，谈谈自己的感受，并想一想李博士是一个怎样的人？3.2.1 在同一时辰，海峡此岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
〔说明李博士正在为小钱的生命着急，李博士对这件事情很注重。
〕你怎样知道李博士很着急呢？〔步履匆匆〕解释步履匆匆，谁情愿起来用自己的朗诵表现出李博士的着急。
指点先生读出李博士着急的语气。
3.2.2 还有同窗找到了不同的句子吗？此时此刻，跑到空旷的地刚才比拟平安。
但是，李博士仍冷静地站在病床旁。
①这里的此时此刻是什么时分？请联络上下文想一想。
〔一阵突如其来的余震时，也就是缺乏震的时分，有生命风险的时分〕。
①在这么风险的时辰，李博士是怎样地站着？生：冷静地站着。
四年级上册语文教案22跨越海峡的生命桥_人教新课标
四年级《跨越海峡的生命桥》教学设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉相连、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：了解文章主要讲了一个怎样的故事，并理解骨髓移植对于小钱的重要性，台湾青年和医护人员的奉献精神。
教学难点：充分体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：ppt教学过程：一、猜谜导入师：在上课之前，老师给大家带来了一个谜语。
我请同学给大家读一读。
同学们有没有猜出谜底是什么呢？（预设：桥。
）并板书。
那么，我们今天就来学习一篇关于桥的课文，也就是我们的第22课，跨越海峡的生命桥。
（生：跨越海峡的生命桥。
）板书课题。
这究竟是怎样一座桥呢？就请同学们端起你的课本，读准字音，读通句子。
二、初读文本，整体感知。
师：同学们都读的很认真，读书的姿势也特别的端正。
在正式学习课文之前，我们先看一下本节课的生字词。
（出示课件）看哪位同学可以读得又准又好。
（开火车读，每人读一个。
重点纠正“髓、暂、脉”三个字。
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教学目标1、认识 25个生字，会写 30 个生字。
通过观察对比字形，把容易写错的“袭、暂”两个字 写正确；把握左右结构的字“左窄右宽”的结构特点，把字写工整规范。
2、读懂课文，抓住课文关键词句，深入理解“跨越海峡的生命桥”的意义。
3、重点研读同一时间海峡两岸的两个不同场景，通过抓“静静、苍白、凋零、沉着”等关键词语和“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落， 止工作……那位青年也静静地躺在病床上。
”等重点句子的方法，体会李博士和台湾青年一 心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
4、通过边读边想像画面的方法，有感情地朗读课文。
教学重难点 重点研读同一时间海峡两岸的两个不同场景，通过抓“静静、苍白、凋零、沉着”等关键词 语和“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针从肌肤里脱落，李博士不得不停止工 作……那位青年也静静地躺在病床上。
”等重点句子的方法，体会李博士和台湾青年一心为 他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学过程 活动 1 [ 活动内容 ]借助图片资料，回忆汶川大地震时的情景，帮助学生进一步感知灾难给人们带来的恐惧。
[ 活动过程 ]情境导入，酝酿情感 出示图片，教师深情向学生讲述在 1999年的 9月 21日，台湾同样发生了百年罕见的大地震，造成了 2000多人死亡。
9月 22日早晨，受灾地区到处是倒塌的房屋和受伤的人员，当地气 象局警告说，未来两周内还将不断有里氏 5 级以上的余震发生，台湾还处在余震的威胁中。
然而，就在这天早晨， 在台湾花莲慈济医院， 却要开始一场特殊的手术。
为什么说它特殊呢？ 今天我们就一起来学习和这次地震有关的一个真实的故事——《跨越海峡的生命桥》[ 设计意图 ]语文课程标准》 指出：“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。
”孩子们对于地震没过渡到 1999 年台湾地震时房倒屋塌，人员伤亡的危险状况，情境导入，为进一步理解台湾22 跨越海峡的生命桥李博士不得不停 有过多的生活体验，缺少具体直观的恐惧感受。
利用5.12 汶川大地震给人们留下深刻印象，青年为他人着想的美好品质和李博士的高尚医德作好铺垫。
活动2［活动内容］指导学生自主学习识字、 自主学文，尝试学习本课生字， 正确流利地朗读课文；借助课后问 题，初步把握课文内容。
［活动过程］ 1课前提出自学任务，下发自学预习卡; 2、学生借助预习卡，进行自学; 3、课上交流自学情况，以学定教。
自主学习预习卡（参照下列预习卡设计）孩子们，你们是最聪慧的孩子，相信课前学习一定会让你更优秀！加油! 一、读一读。
大声读课文，我读了（）遍，就读正确、流利了!二、认一认。
哪个生词容易读错就圈出来。
不理解的词查查字典哟!跨越海峡桂树苍白红润移植幸运台湾袭击 期待空旷暂停骨肉相连血脉亲情平安无事 谈何容易突如其来 三、写一写。
仔细观察每一个生字，认真写一写，难写易错的可以多写几个。
峡桂移湾彼袭余怀旷 暂 四、想一想。
1.我知道课文写了一个怎样的故事。
2.画出使自己深受感动的句子或段落，写出感受。
［设计意图］此教学活动是为了落实识字与整体把握课文内容的两个目标, 与点拨，为后面的重点探究打基础。
活动3［活动内容］感悟场景一：杭州某一医院［活动过程］ 1学生自由读课文第二自然段，教师指导学法：勾画自己认为重点的句子，在重点的词语下加着重号，并说说体会。
2、抓住重点语句交流重点语句一：“这个刚满18岁的年轻人……才能使这朵生命之花绽放。
”1）指名读，学生谈体会。
2）引导学生找出描写花朵的词语，结合语境和白血病的资料，说说对“凋零、含苞、绽放”等词语的理解。
指名读出对小钱的同情与怜惜。
3）这句话运用了什么修辞手法，有什么作用？ [ 设计意图 ]课堂收获是基于对学生自学情况的指导在学生自读自悟的基础上，通过抓住比喻句、重点词，品词析句，结合所搜集的相关资料，感悟小钱骨髓移植的紧迫性和必要性。
活动4 [ 活动内容]观图想象，创设情境，引导学生有感情朗读第二自然段。
[ 活动过程] 1、观看插图，想象躺在病床上的小钱会想些什么？此刻，你最想对小钱说什么？指导学生分别怀着难过、心痛、惋惜的情感多次朗读这一重点语句。
2、创境引读。
[ 设计意图]通过观图想象，再入情入境地朗读，将悟到的情外化于朗读中，让情与文水乳交融。
活动5 [ 活动内容] 感悟场景二：台湾花莲慈济医院[ 活动过程]教师导语: 小钱的生命就寄托在骨髓的寻找上了，可是寻找合适的骨髓并不容易，在十万人里才有可能找到一个。
然而小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了一个与他的骨髓相配的人。
让我们一起走进台湾花莲慈济医院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕1、学生自由读3 至5 自然段，画出让感动的句子，并写写自己的感想和体会。
2、全班交流。
（抓住两个感动点开展对话式阅读）感悟点A :冒着生命危险来捐献（5自然段）1）播放地震录像。
2）谈感想：假如你就在大地震的现场，你会做什么？想象自己在现场的种种表现，体验地震的恐怖、可怕，想象地震时人们的惊慌和恐惧，3）课件出示：比较句子①小钱静静地躺在病床上。
②但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
找一找以上两句话在表达上的不同。
再读这两句话，分别想一想不同人物在不同环境下，心里都会想些什么。
4）教师引读。
5）说说从“沉着” “静静”两个词中感受到什么。
6）带着感受再次诵读，体会李博士和台湾青年在危急关头临危不惧，为救同胞将自己的生命置之度外的伟大精神。
[ 设计意图]播放地震视频资料，让学生身临其境，进一步感受台湾青年与李博士关爱他人的高尚品质。
活动6 [ 活动内容]感悟点B：不顾亲人安危来捐献骨髓（4 自然段）。
[ 活动过程]出示重点语句：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤……有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”1）指名读。
2）引导学生抓住句中的“满怀着希望”期待”等词语体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
3）换位想象：躺在病床上的台湾青年会想些什么，他为什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
”教师示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陆同胞生的希望，生的火种。
”请学生继续补充说：“他知道……”[ 设计意图]在想像与朗读后，学生继续以相同句式补白文本，更能深化对文本内容的理解，让心灵与文本展开对话。
活动7[ 活动内容]活动 9[ 活动内容 ]抓住重点语句：“经过一次又一次的努力……终于从身躯里涓涓流出……” 湾青年不顾自身安危，为小钱抽取骨髓。
[ 活动过程 ]1）指名读，读中想象出抽取骨髓的艰辛。
2）从省略号中你体会到了什么？3）讨论：从台湾青年身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？从他的身躯里还流出了什么？ [ 设计意图 ]此环节通过多媒体创设情境、 设身处地进行设想、 教师深情讲述等手段， 多维度地挖掘文本， 让学生在情感体验中声情并茂地朗读，在声情并茂的朗读中深化情感体验， 精神三者和谐共振。
活动 8[ 活动内容 ][ 活动过程 ]1）出示李博士送骨髓的时刻表，你们从中发现了什么？李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院，骨髓移植手术开始了。
第二天凌晨 2 时整，手术才顺利完成2）出示句子： 骨髓的保存期只有 24 小时，李博士带着刚抽取的骨髓， 经过十几个小时的 奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
抓住“ 奔波、连夜、十几个小时”等词语体会并引导学生感情朗读，感悟李博士急他人之 所急的高尚医德。
[ 设计意图 ]让学生通过补充的资料，感受到李博士的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
，感悟李博士和台再现文本情境，读第六自然段， 体会李博士这十几个小时的奔波与辛苦。
10 时 20 分， 李博士从花莲飞往台北。
14 时 15 分， 由台北抵达香港后，立即飞往上海。
16 时 45 分， 飞机在上海降落。
20 时 50 分， 李博士直奔杭州。
22 时 15 分， 李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。
读写结合，延伸升华[ 活动过程 ]小钱终于得救了，他有千言万语想要诉说，想一想，小钱会对谁说呢？是台湾青年，是李博 士，还是所有关心他的人？同学们想一想他会说些什么？请写下来。
[ 活动意图 ]在理解课文内容的基础上，创设情境，引导学生由读到写，将情感体验内化、升华，让课堂 蕴意深远，言尽而意未尽。
活动 10 [ 活动内容 ] 重温课题，升华情感[ 活动过程 ]3 ) 出示慈济医院大陆供髓的事例 。
4) 创设情境，引读课题。
[ 设计意图 ]重温课题，让学生进一步感受到人间真爱，体会海峡两岸人民的血脉亲情。
作业设计 基础性作业。
)()(此作业在交流预习环节中完成。
)2 )我能用横线画出加粗字的正确读音 袭击(X i X u)间隔(ji a n ji rn) 空旷(k mg ku mg )同胞(p a o b a o ) 暂停(zcn z an ) 余震(y i y u) 此作业在交流预习环节中完成。
)配乐《爱的奉献》 )1)(出示“这真是一座用架设的生命桥啊！ ”让学生发散填空)1) 看拼音写词语。
hu cn b ingdi a o l inghu a b a ozhf c gb u l u tcng b a ok mg ku c ng3）在括号中填入恰当的词语。
甜丝丝的（ ） 涓涓的（美丽的（ ） 沉着地（此作业在交流预习环节中完成。
2、拓展性作业。
阅读短文，回答文后的问题。
火车六年不到站（有改动）魏岚我到武警医院看望哥哥时，意外遇到两个老乡。
他们是兄弟俩，弟弟因为车祸住进医院。
他弟弟能说能笑，只是走不了路，记忆力很差。
他记不起任何人，除了他哥哥。
半夜，我听到弟弟说： “哥，什么时候下车，别忘了喊我起来。
”知道了。
”这样的对话，一晚上至少有五次。
第二天，我问起这事，他告诉我，弟弟是在 节回家时候被车撞的，出事时，刚下火车，所以醒来后，一直以为自己还在火车上。
他总是趁弟弟睡着的时候，默默地踱到外面抽会儿烟。
他从 好的青春全耗在这个医院。
这里很荒凉，过了河才有集市。
我们乘船过去，那里只有十几家商铺， 他却来来回回逛了好边吃烧鸡：“哥，我以为你先下车了呢。
”怎么会呢 ?要下车，我一定会喊你一起的。
”弟弟点点头： “那我们大概什么时候可以下车?”他肯定地说： “明天就到了”我转过头，泪流满面。
这路真长，火车一坐就是 6 年，也许，还要坐很多年1、下列内容体现了哥哥对弟弟的爱，请将内容补充完整。
灿烂的（） 匆匆地 （6 年前春25 岁到现在，把自己最美这天，弟弟吃了药，睡得很沉。
他找到我，说：你去不去逛街？几趟，最后，他买了只烧鸡，说他弟弟从小就爱这口。