《电子技术应用专业》理实一体化教学的设计与实施
《电子技术》理实一体化教学探讨
抽 象 的概念 和原 理 ， 理 论性 和实 践性都 很 强 ， 应用 又
非常 广 。 结 合课 程特 点 ， 我 们编 写 了一 体化 教学 校本 讲义 ，制 作 了教学 录像 、教学 效果 图片 和多媒 体课
件 ，将 基础理 论 知识 和实践 技能 融入 到每个 项 目的
教学 任 务 中 ： 坚持 以“ 实 用为 主 ， 必须 、 够 用 为度 ” 的
生活 和工 程实 际 ， 尽 量做 到与 时俱进 。 通 过每个 教学 项 目中对教 学任 务 的描述 ， 引导 学生 提 出问题 ， 进而 展 开对知 识 的学 习 ：同时重 点要求 学 生动手搭 接 电
年 的教 学实践 中不 断探 索 ， 总结摸 索 出一 些方 法 。
１ 编 制 有 特 色 的 校 本 讲 义 和 多媒 体 课 件
２ 采 用任 务 驱 动 式 教 学 法 提 升 教 学 效 果
两年多的“ 教、 学、 做” 理 实 一 体 化 教 学 实 践 证
义尤 为重要 。 而《 电子 技术 》 课程 内容 丰 富 ， 涉及 较多
明． 采用 任务 驱动 教学 法授课 。 可 提高 学生 的学 习兴 趣 和求 知欲 ， 变“ 被 听课 ” 为 主动 听课 ， 获得 了 良好 的 教 学效 果 。 笔者 在每次 授课 时 ， 首先告 知学 生要 完成 的教学 任务 是什 么 、 要 实现 的课 堂 目标 是什 么 、 要学 生 动手操作 的内容是 什 么 、会 出现 的现 象和结 果 是 什么， 同时强调 人人 都要 独立 完成操 作 ； 任务 驱动 式
Ｖｏ ｌ ＿ ２ ６ Ｎｏ． ２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
《 电子技术》 理实一体化教学探讨
31385 个性化教学在中职《电子技术基础与实训》教学中的应用
学科教育论文个性化教学在中职《电子技术基础与实训》教学中的应用“追求有效教学，回归课堂本质”。
这是作为职业教育教师共同在摸索和思考的问题。
“授之以鱼，不如授之以渔”，我们职业教育的专业教师一直来孜孜不倦追求的境界。
尤其是当今社会对技能性人才的需求发生了变化，学校的教育也随之跟着发生变化，从到初的“一言堂”发展到现在的“理实一体”、“项目教学”等教学形式，目的是学校培养的学生的技能水平能满足企业用工所需。
中职教育是培养具有扎实专业知识、较强实践动手能力的技能型员工。
较强实践动手能力的培养需要通过实践教学来保证，但学生专业技能的培养并不是掌握简单的操作能力，而是在掌握专业理论知识基础上再通过精心设计的训练项目，通过反复强化而内化为自身能力的技能。
所以，中职教育更要注重对教学过程的设计和实施。
为此，笔者通过《电子技术基础》这一专业基础课，来谈谈对专业课的教学，旨通过个性化的教学，来达到有效教学、愉快教学的效果，营造学生乐学、想学、愿学的学习氛围。
一、在《电子技术基础》课程中引入个性化教学的重要性和必要性所谓个性化教学，就是教师针对自身的综合特质，结合所教学科的特点以及学生的独特个性、能力结构，并在此基础上设计的整体教学思路和教学程序。
这里有四个要素：教师的特质、学科的特点、学生的情况以及整体的教学设计。
每一个因素都很重要，它们共同构成了个性化教学模式的整体。
通过对个性化教学模式的理解，我们认为没有个性的教学就会索然无味。
不仅对学生而言，对教师则更有感触。
笔者通过几年的教学经验得出，如果课堂中按教材写什么教什么来进行的话，学生久而久之会失去专业课的学习兴趣。
因为中职的专业课，尤其是《电子技术基础》课程是一门相对抽为抽象而且专业术语、专业理论分析较为深奥的内容，对于初中上来的学生，他们相对逻辑思维、学习习惯等方面较为欠缺，让他们去学习难懂且苦燥的理论知识，势必会逐渐失去学习动力。
而且在实际教学过程中，能学好此课程的学生不多，达不到预期的教学目的，究其原因有：教材本身偏重理论轻实践，教师教学方法过于单一，职高学生对于抽象性较强的学科缺少有效地学习方法等。
《电工电子技术》理实一体化教学方法的改革及实施
文章编号 ： １ ０ ０ ７ ～ ８ ３ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ — ０ ２ ０ ７ － ０ １
Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｎｄ Ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｆ ｏ ｒ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｔｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏｒ ’ ｆ ’ Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ Ｔｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ¨
项 目六 ： 星型 、 三角型 电路 的连接及 三相功率 的测试
握程度 要求较高 ， 又 因课 时少 、 理论 比较抽 象 、 教学方 法落后
《 电工 电子技术》 是 电类 专业一 门必修 的专业基 础课程 ，
融合 了电工基础 、 电子技术 、 电机学等三 门课程于一体 。由于 其 内容 多 、 知识面广等特点 ， 对 数学 、 物理学 等基础课程 的掌
项 目四 ： 常用电工工具 的使用及导线的连接
项目五： 室内电路的安装与测试
ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ｄ ａ ｃ ｅ ｒ ｔ ａ ｉ ｎ ｒ ｅ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｆ ｏ ｒ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ； ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉｃ ｒ ｌ ａ ａ ｎ ｄ ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ；ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ
《电工电子技术》课程特点与理实一体化教学的实施
机 控 制 中 电 动 机 按 钮 互 锁 控 制 正 反 转 电 路 ． 作 原 理 分 析 难 度 较 大 ． 在 实 训 室 工 但 中 ． 学 生 看 演 示 效 果 ． 后 参 与操 作 训 让 然 练 ． 生便 很 快 掌 握 了 其工 作 原 理 这 样 学 做 可 以 把 技 能 教 学 自然 地 渗 透 到 理 论 教
的放 矢 ． 还有 利 于 提 高 学 生 学 习 效 率 如 果 教 师 不 能 在 训 练 环 节 上 严 格 管 理 和要
趣 动 力 不 大 的 环 境 下 ． 职 业 教 育 大 力 在 推 行 “ 学 做 ” 体 化 教 学 模 式 的 前 提 教 一
求 ， 能 根 据 学 生 的情 况 做 到 因 材 施 教 、 不 循 序 渐 进 ． 生 就 会 无 从 下 手 ． 而 久 之 学 久 就会 产 生 厌 学 的 念 头
专 业教 学研 究
２１ ０２ ７
《 电工电子技术》 课程特 占ｓ理实一体化教学的实施 、Ｊ 、 、
支
计
（ 宝鸡 职 业 技 术 学 院 陕 西 宝 鸡 ７ ０ ３ ２１ １
摘要 ： 过分析《 通 电工 电子 技 术 》 程 的 特 点 ， 讨 了对 《 课 探 电工 电子 技 术 》 程 实施 理 实一 体 化 教 学 的 方法 ， 课 并
起 来 就 比较容 易 了 学 习电 路 时 ． 直接 在 实验 室让 学 生 自己 连 接 串 并 联 电路 （ 不
指 定 电 阻数 量 及 阻 值 大 小 ） 学 会 用 万 用 ．
电子技术应用专业 “理实一体化” 教学模式探讨
认 识 。 事先 由教 师准 备 好 搭 建 板 、灯 泡 、两 个 开 关 和 电源 ，
在 搭 建 板 上 串联 两 个 开 关 以控 制 灯 泡 并 进 行 演 示 ， 学 生 在 观 察 中获 知 灯 泡 亮 和 暗 的条 件 ；然 后 分 别 演示 并 联 控 制 灯 泡 亮 、暗 ，得 出灯 泡 亮 暗 的不 同情 况 ，启 发 学 生 思考 。 ３ ． 学 生 分 析 ，归 纳 概 念 。 学 生 通 过 观 察 演 示 实 验 ．记
要 ，否 则 前 期 的 准 备 与 精 心 安 排 都 将 变 得 毫 无 意 义 。 课 后
的学 习 需 求 时 主 动 、积 极 地 投 入 学 习 ，轻 松 、愉 快 地 获 取
知识 。
作 业 是 教 学 的 常 规 部 分 ，也 是 课 外 学 习 的 能 力 的 培 养 。而 中职 教 育 培 养 的 是 适 应 市场 需 求 的 应 用 型 、技 能 型 人 才 ， 为使 培 养 的 人 才 满 足 市 场 需 求 ．中 职 电 子 技 术 应 用 专 业 课 程 应 采 用 “ 理 实 一 体
化 ” 教 学 模 式 。 这 种 教 学 模 式 运 用 先 进 的 教 育 技 术 和 教 学 方 法 ，将 理 论 与 实 践 有 机 地 结 合 起 来 ，克 服 了传 统 教 学 的 弊 端 ．充 分 发 挥 了 教 师 的 主 导 作 用 ，凸 显 了学 生 的 主 体 地 位 ，调 动 了 学 生 的学 习 积 极 性 ，更 好 地 训 练 了 学 生 的 动 手 能 力 与 职 业 技 能 ．是 适 应 中 职 电 子 技术 应 用 专 业 课 程 科 学 、 有 效 的教 学 模 式 。
目前 ，电 子 技 术 应 用 专 业 课 程 教 学 受 传 统 教 学 模 式 的 影 响 ．注 重 理 论 知 识 的 系 统 性 传 授 ，造 成 理 论 与 实 践 相 脱
理工科院校研究生理实一体化项目式教学法的改革与实践
技术在计算机控制系统中的应用比例让学生边学习理论 对系统设计方案中设计的相关理论知识进行学习与分析
知识边实践全面提升学生的学习兴趣系统设计能力以 并对数据采集的处理与分析方法和计算机软件等进行讨
及从事科学研究的基本能力与素养
论学习最后通过搭建完整的计算机控制系统进行测试
结合学生课题研究需求总结提炼研究课题的共 验证对试验测试标定数据处理分析性能参数确定等过
三课程改革的主要研究方法
课程研究与实践的思路
采用项目式案例教学与基于研究过程相结合的系统
化教学法针对控制系统中的电路设计信号采集与数据
处理分析等问题主要采用图 所示的教学思路和方法
图 理实一体化项目式教学思路和方法
图 项目研究技术路线 二课程改革的主要内容 以学生课题研究需求为导向以培养科研水平与 能力为目标构建以工程实践为主理论教学为辅的创新 型项目式课堂教学模式将课程的理论知识重新进行整 合将科研项目的研究成果与教学内容相结合面向基于 工程实践的与案例教学相结合的目标和知识体系进行教
计能力选择合适的项目
高教学质量
)理论教学根据学生选择情况教师需要在课堂上 (将新理念新知识和新技术引入实践教学体系以
对各设计项目的设计目的技术参数设计要求实验过程 典型工程应用案例为引导提升学生在技术应用方案制
和数据处理等方面的要求和实施过程进行相关理论知识 订与实施测控系统设计与搭建数据分析与处理等方面
作通过加强实践应用环节的训练强度强化学生对各实 究全过程的综合性典型应用案例增设动态测试实验内
践教学环节的理解掌握与应用
容从项目提出需求分析方案论证与实施测控系统设
完善课程评价体系构建能够涵盖共性和差异性 计搭建控制策略研究与分析数据分析与处理实验过程
《电工技术基础与技能》课程标准
《电工技术基础与技能》课程标准课程名称：电工技术基础与技能适用专业：电子技术应用适用阶段：中职阶段一、前言1．课程性质《电工技术基础与技能》属于电子技术应用专业专业基础课。
本课程的任务是掌握和了解电路的基础知识，并以此为基础掌握必备的电工技术，从而具备处理与实际相关的电工问题。
培养学生实事求是、严肃认真、团结协作、踏实细致的严谨工作作风和科学工作态度，提高综合素质。
主要内容包括；安全用电、电路基础知识、分析电路方法、磁场与电容、正弦交流电路、交流电机等。
2.设计思路要体现职业学校“做中学，学中做”教育教学理念，实现理论与实践的一体化的教学，以实践教学为主线，注重教学内容、教学模式和方法、学生考核等环节选择的设计思路。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。
要体现现职教特色。
以就业为导向，紧扣培养目标，根据本专业学生将来面向的职业岗位群对高技能人才提出的相关职业素养要求来组织课程结构与内容；实现课程的综合化与模块结构。
根据相关岗位的职业能力分析结果，综合相关学科内容，避免重复教学，为不同专门化方向的学生培养和增强各院校教学的自主性、灵活性留有空间；体现以能力为本位的职教理念。
与现场教学、实训教学、理论实践一体化教学等紧密结合。
二、课程目标本课程旨在使学生掌握专业必备的电工技术基础知识和基本技能，掌握电路的基本知识和基本分析方法，具有一定的分析能力、计算能力和实验技能；具备分析和解决生产生活中一般电工问题的能力。
培养学生耐心细致的工作作风和团结协作的精神；养成诚实、守信、吃苦耐劳的品德；善于动脑，勤于思考，及时发现问题的学习习惯；善于沟通和互相合作的团队意识，爱护仪器设备的良好习惯，培养安全操作的意识。
（一）知识目标1. 了解安全用电的基本常识。
2．理解直流电路的相关概念。
3．掌握欧姆定律、基尔霍夫定律。
4．理解磁场相关概念。
5．理解电磁感应原理。
理实一体化教学模式的实践与探索
理实一体化教学模式的实践与探索（以电工电子课程为例）自2013 年创建国家中等职业教育改革发展示范校以来，迁安市职教中心工业自动化仪表及应用专业作为学校五个重点建设专业之一，不断深化理实一体化教学模式改革的实践与探索，已取得了一定成效。
一、实施背景电工电子课程是工业自动化仪表及应用专业中的一门重要的专业课程，讲授的内容包括电工电子的基础知识与基本技能。
该课程理论较为抽象，知识点非常多，而且多数知识与实践结合较为紧密。
因此，对中职学生来讲，学好这门课程有一定的难度。
而传统的教学法通常把这门课程分成理论教学和实践教学两部分，并设有不同的教学目标和任务，造成了理论与实践相分离。
这种教学模式很难满足企业对人才质量的需求。
我们按照“理论够用、适度，强化技能训练”的原则进行理实一体化教学改革实践，即打破传统的学科体系和教学模式，将理论学习与实践训练紧密结合起来，实行教材理实一体化、教学方法理实一体化、教学场所理实一体化等。
理实一体化教学模式更强调能力本位，充分体现学生主体参与作用。
它的实施更有利于教学质量的提高和高素质技能型人才的培养。
我们以电工电子课程为脉络和抓手，通过“任务引领，教、学、做一体”的理实一体化教学模式的改革，全面推进工业自动化仪表及应用专业的理实一体化课程体系建设。
二、主要目标及创新点1.主要目标加强校企合作，创新理实一体化的电工电子课程教学模式，通过教学实践，编写理实一体化的电工电子教材，实施理实一体化教学课堂管理，培养胜任理实一体化教学的师资队伍，建设理实一体化教学实训室，制定理实一体化教学评价体系。
最后，在专业全面推行以岗位能力为导向的理实一体化课程体系。
2.创新点以电工电子课程理实一体化的教学模式为示范，推进专业课程的理实一体化教学模式的全面建设。
三、工作过程1.编写理实一体化教材传统的电工电子教材重理论而轻实践，很难适应理实一体化教学的需要。
因此，我们编写了与专业相配套的理实一体化电工电子教材。
以岗位能力为核心的课程体系
以岗位能⼒为核⼼的课程体系定西理⼯中等专业学校电⼦技术应⽤专业以岗位能⼒为核⼼的课程体系撰稿⼈：朱向荣校稿⼈：效⽂娥审核⼈：王正兵修订⽇期：2012年12⽉⽬录定西理⼯中等专业学校“电⼦技术应⽤重点专业建设” (1)⼀、核⼼课程开发的可⾏性论证 (1)⼆、构建“以岗位能⼒为核⼼”的课程体系 (1)三、开发“以岗位能⼒为核⼼”的理实⼀体化课程 (9)四、教学改⾰措施 (11)五、实践性教学环节 (14)六、修业年限 (14)七、相关职业资格考级、考证要求 (14)（⼀）公共基础模块 (15)（⼆）电⼯电⼦技术基础模块 (18)（三）家电及办公产品应⽤与维修 (18)（四）电⽓控制技术 (21)（五）电⼦产品制造与营销 (22)（六）职业素养训练及专业实践教学 (22)九、课程教学时间及考核评价安排表 (23)⼗、专业教学实施 (25)（⼀）专业建设模式 (25)（⼆）⼈才培养模式 (27)（三）专业教学模式 (27)（四）教学设计 (29)（五）师资配置 (30)（六）条件配备 (30)定西理⼯中等专业学校“电⼦技术应⽤重点专业建设”以岗位能⼒为核⼼的课程体系⼀、核⼼课程开发的可⾏性论证1、根据《中共中央国务院关于深化教育改⾰全⾯推进素质教育的决定》、教育部教职成（2000）2号《关于全⾯推进素质教育深化中等职业教育教学改⾰的意见》等⽂件的精神，中等职业技术学校应树⽴服务意识，积极进⾏制度创新，建⽴适应社会主义经济建设、社会进步和个⼈发展需要的灵活教学机制。
要求各级各类中等职业学校采取有效措施，积极进⾏教育思想、教育观念、⼈才培养模式、课程体系等⽅⾯的改⾰与实践，提⾼教学质量，全⾯推进素质教育，培养⾯向21世纪具有综合职业能⼒和全⾯素质，适应⽣产、服务、技术和管理第⼀线需要的⾼素质劳动者和初、中级专业技术⼈才。
2、定西市安定区地处⽢肃省中部，是⼀个经济⽋发达的以农业为主的县，要想实现农业以及⼯业的现代化，关键取决于⼀⼤批既能适应时代特点的具有专业理论知识，⼜具有专业操作技能的复合型、实⽤型电⼦技术应⽤⼈才。
电子技术及应用课程标准
国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目锦州市机电工程学校机电技术应用专业《电子技术及应用》课程标准目录一、课程简介 (2)二、课程设计思路 (3)三、课程目标 (3)四.课程内容和要求 (5)五、课程实施建议 (10)六、岗位职业能力标准 (18)一、课程简介课程名称：《电子技术应用》学时：90授课对象：机电技术应用专业学生课程性质：电子技术是一门中职学校电类专业学生的专业基础课，内容涉及电类专业学生所学的模拟电路、数字电路、电力电子三部分，应用性很强，因此要求学生既要掌握基础理论知识，又要结合后续专业课程与顶岗实习实际，提高学生实践应用能力。
在教学中要根据中职学生的知识基础及就业岗位需求组织教学内容，同时采取理实一体化教学模式，注重理论与实践的融合，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
进一步提高学生综合素质，增强适应职业变化的能力，为继续学习打下基础。
先导课程：电工技术应用后续课程：电子CAD二、课程设计思路电子技术是集模拟电子技术、数字电路、电力电子三方面知识为一体的一门课程，其理论性、实践性、应用性较强。
为体现其特点，本课程采用理论与实践紧密结合，分模块教学的方法，每一模块安排其对应的教学内容，由浅入深、逐步递进。
在教学过程中采用理论与实践教学相统一的专业教师授课，加大实践教学模式，增加学生的感性认识以提高学习兴趣。
学生通过本课程的学习达到：熟悉模拟电路的基本元器件、掌握基本单元放大电路与集成电路的组成及分析方法、直流稳压电源电路，组合逻辑电路和时序逻辑电路的特点及应用等等。
教学中着重于各种电路的应用。
课堂上学到的知识只有通过实用电子电路的设计、制作和调试等环节才能转化为专业能力。
三、课程目标通过一些小型电子产品的制作、调试，使学生了解基本电子电路在电子产品中的应用，掌握电子技术的基本概念、基本理论和分析电子电路的方法，掌握基本的电子电路的测试、制作与调试等基本技能，为从事实际工作准备必要的电子技术基础知识与技能。
基于BOPPPS模式的理实一体化教学开发与实践——以“电子技术基础”课程为例
U%)%T%$ 抢 答 器 电 路 的 组 通过讲解"结合实例"能够让学生理解和掌握抢答器电路由开关组电路#触发锁存电 $&开关组电路如何组成$
成&DK3
路#编码器电路#七段显示译码器#数码显示器几部分组成$
)&抢答器电路各部分的作用$
实习任务
实习目的 具体任务
本实验要求同学们理解编码器#译码器#抢答器的主要逻辑功能"用仿真软件对编码器#译码器的仿真调试以及它们的集成 电路连接"在实际应用当中的主要作用"能够解决设计电路当中的问题$
三基于 &YXXX<模型的理实一体化教学设计 ' 电子技术基础( 课程要求学生掌握二极管#三极管集 成运放电路#定理#模拟电路#数字电路#电力电子等知识" 旨在培养具有电学基础的技能型人才$ 通过调研"了解了 电气自动化专业对学生基本知识以及需要掌握的技能要 求"结合课程的实际情况"将课程重新进行定位$ 为了加深学生对电工电子相关知识的理解#技能的提 高"对 9"666: 教学模式进行深入分析研究"探索了基于 ' 9"666: 模式的理实一体化( 的教学模式在' 电子技术基 础( 课程中的实践 方 法"从 课 前#课 中#课 后 等 多 方 面 进 行 分析$ * 一+ 课前 为有效促进' 电子技术基础( 课程的教学效果"课前从 情景导入#目标确立两个方面进行设计$ 课前情景导入的 主要作用是使学生了解本节课学习的主要内容"提升学生 学习兴趣"让其更 好 地 理 解 所 学 知 识- 同 时" 通 过 职 教 云# 学习通等发布课程任务和目标"让学生明白本节课需要完 成的具体任务以及需要掌握的基本技能$ 通过' 电子技术 基础( 课程中的抢答 器 模 块 为 例"课 前 通 过 职 教 云 给 学 生 下发学习引导单"学习引导单内容如表 $!
《电工与电子技术》理实一体化教学初探
《电工与电子技术》理实一体化教学初探【摘要】理实一体化教学模式是中等职业学校进行教学改革中最常使用的一种教学模式。
本文以我校电子专业课程《电工与电子技术》理实一体化教学为例，阐述了该方法的实施条件及具体过程，通过实践证明理实一体化教学显著提高了教学质量，可以广泛开展。
【关键词】中职电子专业教学理实一体化【中图分类号】g633.93 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）07-0221-01中等职业学校教学目的旨在培养技能型实用人才，是生产、技术服务、管理一线的高素质劳动者。
结合目前中等职业教育实际发展情况，中职电子专业教学应进一步淡化学科色彩，适当弱化深、偏、难的理论，突出知识的应用，对有关电路的定理、定律尽量避免不必要的数学或理论推导，突出正确理解和应用。
对难度较大，求解上较复杂的例题、习题进行删减，着重安排巩固基本概念以及锻炼实用技术的练习。
《电工与电子技术》课程是中等职业学校电子专业的一门技术基础课程。
其任务是加强职业道德与职业意识的培养，提高学生的综合职业能力，使学生掌握电子专业必备的公共基础知识和基本技能。
同时面向多个相关岗位群和职业群，拓宽学生从业范围，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。
过去采用的理论与实践脱离的教学方法弊端诸多，教师在上理论课时学生由于基础差或者内容枯燥而提不起兴趣，导致教学效果差。
再上实训课时，理论知识又忘记了，甚至会出现理论和实训内容相脱节等情况。
因此，在中职电子专业课程上采用理论与实训一体化教学模式的改革是提高教学质量的必然趋势。
为了克服传统教学模式带来的弊端，运用新理论新方法，我校电子专业组结合学校实际情况对《电工与电子技术》课程施行了围绕理实一体化教学方式改革的一系列探索，主要措施如下：一、理实一体化教材的改革采用理实一体化教学，首先要对教材进行改革。
原来的教材大多理论知识居多，实践动手环节少，也有一些新编的既有理论又有实践的教材但根据我校的实际情况又很难开展。
浅谈《电子技术基础》课程在理实一体化教学模式下的教学方法
架， 学生作为参与者介入 其中 ， 同完成学习过程 。 共 例如 ， 在多级放大器教学 时 ， 放大器 的开环增益 、 频带 、 反馈 系数 、 闭环增益等数据测 量 ， 教师一方面可使用示波器 、 万用表进 行实测 ； 另一方面可使用 媒体 进行仿真演示 ， 最后计算得 出结果
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７２ 文 献标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ． ６ ／ｉｎ１７ — １ １ ０ ０ ５ ２ ：０ ９ ９ｊｓ ． ２ ８８ ． １ ． ． ０ ３ ．ｓ ６ ２ ０２
《 电子技术基础 》 的理实一体化 ， 看似 简单 ， 但操作 起来有难 度 大。理论与实践相结合不仅 是在讲解理论 时补充一 些实践 内 容， 或做一些演示实验 ， 它还具有有着深刻 的含义 。 １ 学 生 状 况分 析 职高生 的特点是文化基础差 ， 抽象思维 能力 和逻辑思维能力 较差 ， 空洞 的理 论推导只会增加他们厌学 情绪 ， 而定性 的理解能 力和模 仿能力却较强 ， 对于看得见 ， 摸得着 的东西 接受快 。从这 个角度来看 ， 在教学过程 中应多讲解定性 的内容 ， 多让学生 了解 和掌握元器件 、 电路的基本性质 和使 用特点 ， 少做 定量的分析计 算 。多做实训给学生看 ， 让学生有模仿 的样本 ， 多让学生们 自己 做实训 ， 得多了 ， 能生巧 ， 做 熟 动手 能力强 了， 就会 主动去深入探 研更深层面 的知识技 能 ， 这个时候辅 之理论学习 ， 学生接受起来 就容易了 ， 还能培养 出创新意识 。因而把握住开展理论教学 的时 机， 是理实一体化教学 的关键 。在长 期的教学实践 中， 笔者探索 出启发式 、 验证式 、 推导式教学方法。 ２ 理 实一体化的教 学方法 ２１ 启 发 式 教 学 法 ． 启 发式教学程序是先让学生动手进行实作实训 ， 自己总结 出 结果 ， 师生再从理论 上进行研究 。这种方法前提条件 是实验难度 不大 ， 实训结论 （ ） 果 容易得 出且与理论结论的差别很 小。这样安 排教学活动进程 ， 是从学 生最近发展 区人手 ， 以学生活动为主体 ， 教师为 主导开展教学 。学生对所要学 习的知识点先建立起一个 感性认识 （ 自己得 出的结论 印象总是很 深的 ）再 归纳 总结的过 ， 程， 就是一个从形象思维到抽象 思维的转变过程 ， 学生在这个过 程 中获得了技能技巧 。 例如 ， 在讲桥式整流滤波 电路 时 ， 先让 学生 自己剖析一个功 放机 电源 ， 实物 图 翻绘 出电路原 理 图（ 按 即桥 式整 流滤波 电路 图） 。学生通过翻绘电路 图 ， 一下就掌握了该 电路 的结构 ， 接下来 分析该电路 的结构和工作原理时 ， 学生头脑里 已有了一个 清晰的 电路结构印象 ， 接受整流理论就容易多 了。 ２２ 验证 式 教 学 法 。 ． 有些不 易得 出正确结果或者实训操作较 复杂， 实训难度较大 的知识点 ， 就不宜采取启发式教学 。我们可 以先讲解 一些必要 的 理论 （ 实训方法 ） 后再 来做实训 ， 最后归纳总结 出结果 ， 并与理论 结果 比对验证 。这一先理后实方式 ， 以减少学生在实验过程 中 可 的盲动性 ， 也可避免学生 因得不到正确结果而使整个 教学 过程无
“理实一体化”项目教学在模拟电子技术课程教学中的应用
一
、
前 言
感 到茫 然 ， 结 果 是 实 验 、 训 流 于形 式 。另 一 方 其 实 面 ， 生对 专业基 础课 的学 习不够 重 视 ， 为专 业基 学 认 础课 所学 的知识 和技 能在其专 业实 际工 作 中用 得很 少 ， 而 只 是 为 了 应 付课 程 考 试 而 被 动 学 习 ， 习 积 因 学
革 。
为 了解决 理论 与实 践脱 节 、 统 教 学 中教 与学 传
的矛盾 ， 高学 生 学 习兴 趣 ， 动 学 习 积极 性 ， 现 提 调 实
二 、 统 模 拟 电 子 技 术 课 程 教 学 方 式 存 在 的 问 传
题
以学生为 主体 、 师 引导学生 学 习的教 学 活动 ， 改 教 需 革传统 的教学 方式 ， 破 理 论 教 学 与实 践 教 学 各 自 打 （ ） 统 的 教 学 方 式 以理 论 为 主 ， 践 为 辅 一 传 实 传 统 的模 拟 电 子 技 术 课 程 结 构 的 特 点 是 以理 论 进 行 的界 限 ， 用 以 项 目为 载 体 的 理 论 教 学 与 实 践 采 教 学 相 结 合 的 “ 实 一 体 化 ” 目教 学 方 式 。 即 通 过 理 项 完 成 项 目任 务 ， 习 理 论 知 识 ， 练 实 践 技 能 。“ 学 训 理
极 性不 高 。 三 、 革传统 教 学方式 。 用“ 实一体 化” 目 改 采 理 项 教 学
模 拟 电 子 技 术 课 程 是 高 职 电 类 专 业 必 修 的 一 门 重 要 技 术 基 础 课 程 ， 课 程 概 念 抽 象 、 理 难 懂 。 以 该 原 灌 输 知 识 为 主 的 传 统 教 学 方 式 已 经 不 适 应 职 业 教 育 培 养 技 能 型 人 才 的 发 展 要 求 ， 不 适 应 高 职 学 生 的 也 学 习状况 ， 动 不起 高职 学生 的学 习积极 性 。因此 ， 调 有 必要 对传统 的模 拟电 子技术课 程 教学 方式 进行 改
基于云班课的“理虚实”一体化教学模式在电子技术课程中的应用
［摘要］为解决电子技术课程在传统教学模式下出现的理论与实践脱节、教学形式单一和教学实施管理难度大的问题，提出了一种基于云班课的“理虚实”一体化教学模式。
该方法打破了传统教学模式的缺点，将信息化教学手段和虚拟仿真实训平台融入其中，通过在理、实教学环节衔接过程中增加模拟接线等虚拟仿真任务，利用云班课实施“无纸化”教学管理，丰富课堂教学形式，加强师生互动，方便教学实施管理过程与综合教学评价完美展现。
教学实践证明，该教学模式具有增强学生学习兴趣、减轻教师教学管理负担的优势，同时改善了电子技术课程的教学现状。
［关键词］高职院校；“理虚实”一体化教学；电子技术［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）36-0114-04基于云班课的“理虚实”一体化教学模式在电子技术课程中的应用①钟昆，徐嘉伟，吴蓉（宁夏工业职业学院，宁夏银川750021）电子技术课程是高职工学电类专业的一门专业基础课程，属于电子信息与电气控制类核心课程的前导课程，其内容是介绍电子学方面基本理论、分析方法和实际应用等。
理论方面，课程重在提高学生对常用电子器件的应用能力和电子电路的分析与设计能力。
实践方面，课程重在培养学生掌握电子电路的实验方法和测试技能。
这就要求教师在授课过程中，不仅使学生掌握理论知识，还应增强学生对电子电路的实践与测试能力。
电子技术虽然作为专业基础课程，但具有较强的理论与实践相结合特点，同时还具有承前启后和能力顺承辅助的作用，这将为后续学习变频器技术、传感器技术和电力电子技术等专业技术课程提供知识和技能的储备。
因此，如何有效提升电子技术课程教学效果引起了广泛关注。
一、传统教学模式存在的问题电子技术课程传统教学模式为“重原理、轻实践；重基础知识、轻实际应用；重卷面考试、轻综合考核”。
对高职学生来说，在这种传统教学模式培养下，无法达成课程标准要求的培养目标，无法满足后续专业技术课程的能力要求，甚至无法适应岗位的能力需求。
教学设计模板及案例
教学设计模板及案例教学设计模板及案例1在当前的职业教育中，教改成为一个重要的课题。
学校在不断的培养学生，企业也在不断的寻找员工。
可是职业教育出来的学生不能马上胜任企业的工作，造成人才培养与企业用工的脱节。
针对这一问题，职业教育者采用了多种教改模式，“理实一体化教学”也是其中的一种。
从实践上讲，“理实一体化”是通过实施一个完整的任务而进行的教学活动。
其教学模式是将知识传授、技能训练和能力培养、工厂实践融于一体并进行了有机组合，克服了传统教学模式下理论与实践相脱节的弊端，注重学生动手能力的培养，充分发掘学生的创造潜能提高学生解决实际问题的综合能力。
符合高职教育高素质高技能人才培养目标，充分体现了中职教育“理论必须、够用为度”的特色。
电子技术课程是电子电气专业的一门重要的课程，也是一门实践性很强的课程。
在长期的电子技术教学中，不少学生存在厌学、动手能力差的问题。
将理实一体化教学法引入教学，将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程从而解决问题。
教学设计是以职业实践为主线、以典型工作任务为载体，以人才培养目标为标准，以课程标准为指引实施教学，它应具有技术性、科学性、艺术性，也是教学目标达成与否，课堂教学有效性提高的主要手段，教学设计将直接影响到教学成败的关键。
本案例以电子技术课程中《直流稳压电源组装与调试》典型工作任务的教学设计举例。
1、教学过程设计 1）教学目标（1）课时安排：教学安排20课时，其中整流与滤波电路原理安排4学时，稳压管特性与简单稳压电路安排4课时、晶体管串联稳压电路安排4课时、集成稳压电路安排4课时，阶段考核安排4学时。
实训报告、测试报告的撰写纳入各项目中。
（2）教学目标：知识目标：了解硅稳压管的特性和主要参数。
掌握整流与滤波电路原理、串并联、集稳压电路的组成、稳压原理及电路特点，能计算输出电压的调节范围。
能力目标：具备识别与检测稳压元件的能力。
《电子技术》课程项目教学模式构建实践
《电子技术》课程项目教学模式的构建与实践摘要：传统的电子技术课程教学，理论知识教学与实践技能的训练教学是分开的，没有有效地结合在一起，因此在教学的过程中容易具有一定的倾向性，而引起教学效果不明显，学生学起来也比较吃力，基于此，本文将结合电子技术课程教学的现状，采用项目教学为主线将课程教学的内容进行任务化，从而达到理实一体化。
关键词：电子技术课程教学项目教学模式《电子技术》课程是在学习完《电工技术》等基础理论课程后开设的一个实践性很强的一门课程，其目的是培养学生对电子电路设计、装配与测试的初步能力，培养学生理论联系实际、解决实际问题的能力。
在整个过程中，不但要求学生了解一般电子产品的生产过程，还要求学生设计出应用性、目的性较强的综合设计性实验电路，这有助于培养和提高学生的创新思维能力，为后续的专业课程和实际工作需要作好铺垫[1]。
1电子技术课程的特点《电子技术》课程是理论结合实践，培养学生综合能力的一门课程，具有以下一些特点。
（1）电子线路设计灵活，方案选择多样。
在设计过程中，多设计几个方案，力求寻得最佳方案。
（2）电了器件品种繁多，特性各异。
在进行设计时，要根据不同的方案就行不同的设计，所以就要多电子器件有一定的了解，根据不同的方案选择最好的器件。
（3）每个电子器件都不是一摸一样的，不同的电子器件特性也是不同的，所以理论结果与实际的结果是有一定的不同。
验证电子电路需要调试电路。
对于己调试好的电路，若更换了某个元器件，也要重新设计电路并重新调试。
调试电路所花费的精力有时甚至超过设计和安装电路的精力。
因此，掌握电路调试方法，积累调试经验，是很重要的。
（4）在设计电子电路时也要考虑到电路匹配的问题，如果匹配的不恰当，严重的会使总电路不能正常的工作。
所以在设计电路时，要考虑到电路的匹配问题。
[2]。
（5）在测试电路时测试仪器也会影响电路的工作状态，比如：信号源有一定的内阻，示波器和毫伏表输入阻抗不够高等测试仪器的非理想特性。
机电技术应用专业课程标准
目录《电工电子技术与技能》课程标准 (1)《典型电气控制安装与调试》课程标准 (10)《PLC控制技术》课程标准 (18)《PLC应用设计与实践》课程标准 (25)《机床电气控制》课程标准 (33)《机电设备概论》课程标准 (43)《机械基础》课程标准 (49)《机械加工基础》课程标准 (56)《机械制图》课程标准 (62)《液压与气压传动》课程标准 (70)《钳工基础实训》课程标准 (76)《装配钳工》课程标准 (83)《自动化设备及生产线维护》课程标准 (90)《电工电子技术与技能》课程标准一、课程定位与思路（一）课程定位本课程是机电技术应用专业的一门专业核心课程、必修课程。
课程的功能在学生学完本课程的前导课程基础上，采用任务教学法，培养学生选择、使用常用低压电器，连接与安装普通车床电气控制电路的初步能力，为后续学习《机床电气控制》、《传感器及应用》、《PLC控制技术》课程奠定扎实的基础。
（二）设计思路本课程依据职业能力分析和专业人才培养目标确定课程目标；以使学生学会使用常用低压电器，形成连接与安装普通车床电气控制电路的初步能力为主线设计项目课程结构；按照电工电子相关知识与技能形成过程设计学习任务系统；遵循从简单到复杂的认知规律，将教学内容整合、序化为十三个工作任务；以工作过程为导向，设计教学活动。
二、课程学习目标主要培养学生电工电子电路的基本知识和基本操作技能，使学生成为具有良好职业道德和可持续发展能力的高素质高技能人才。
（一）知识目标1.掌握安全用电基本常识；2.分析简单的交、直流电路的方法；3.理解变压器、电动机、常用低压电器的符号、结构和工作原理；4.了解常见半导体元器件的特性及应用；5.知道常见的电子电路的组成及工作原理。
（二）能力目标1.能连接一般的直流电路；2.会安装和维护一般照明电路；3.能安装简单的配电线路；4.能独立使用用仪器、仪表和工具并判断电路的工作状态；5.识读简单的电工、电子线路图；6.能识别和检测常用电子元器件；7.能安装和调试基本电子电路。
《电子技术》理实一体化教学方法探索
个 国家科 技发展 的水平 ； 电子计算 机 、 电视机 、 收音
机、 手机等 很 多数码 产 品都是 电子产 品 ， 自动测 量 、 自 动控制 系统都是 电子技术 的应用成果 ，电子技术 已渗 透到 了各个 领域 ， 应用越来越广泛 。《 电子技术 》 课程理
二、 以项 目为导 向的课程教学设计
容 。有些书本上没有的知识 ， 由学生通过查 阅资料解 可 决 。作 为实训项 目， 最好是一个 完整 的作品 ， 并且具有
在课程 内容设计 方面 ， 结合本 门课 程 的特 点 ， 我们
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教育环境和氛 围。 为教师 ， 作 首先应 实现 自身 角色的转 换， 从教育 的管理者转化为参 与者 和引导者 ， 养成 良好 的职业道德 ， 树立 民主平等 的教学 作风 ， 爱和宽容 吸 用 引学生 ， 让学 生真正的喜欢 和尊重 自己。只有 这样 ， 学 生和老师之 间才会真正成 为朋友 ，学生才会 向老师 敞 开心扉 ， 从而为 以后 的教学工作提供有利 的条件 。 教育 方法 的创新 和教育模式 的丰富 ，既可 以营造 生动活泼 的教学环境 ， 又可以实现师生之 间 、 学生之 间的思想交 流 、 维 的碰 撞 ； 思 既能 引导学生 大胆发 表真 实 的想法 ， 寻找学生 的闪光 点 ，又可 以暴露 出学生思想 中的一些 问题和偏差 。 广大教师才能根据这些 问题 ， 出正确 的 找
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２《子 术 用 业 理 一 化…学 设。 。电 技 应 专 》 实 体 教 的 计 一 … ～～
为 适应 当前 三 年制 中职 校 生源 的状 况和 教学 改 革
【 关键词】 中职校 ；电子技术应用专业；理实一体化 ；设计 ；实施
《 电子技术应用专业 》是我校 的改革 示范性专
业 ，其培 养 目标 是 ：面 向生产 企业 和 应用类 公 司 、单 位培 养 在生产 和服 务一线 从 事 电子产 品和 设备 的整 机 装配 、调试 、维 修等 工作 ，具有 公 民基本 素养 和职 业 生涯 发展 基础 的中等 应用 型人 才 。这 一 目标 与 三年制 （ 行 采 用 “ ＋ ”培养 模 式 ）中等 职 业学 校 生 源 的 现 ２１ 整 体 文 化 素 质 差 ，在 校 学 习 时 间短 是 一 对 很 大 的 矛 盾 ，寻求 解 决这一 矛盾 的重 要 途径 ，就 是要 对传 统 的 教学 模式 进行 大刀 阔斧地 改革 ，而 改革 的重 要 一环就 是用 理实 一体 化 的教 学方法 来 代替 传统 理论 和 实训教 学分 开 的做法 。现 就我 校 电子 电器专 业 理实 一体 化教 学 的设计与 实施 方案做 一 简要介 绍 ，以供参 考 。 １ 电子技术应用专业》原有教学安排存在 的问题 ．《
电子技 术应
◎郑 玉坤
福 建工 业学校
【 摘要 】中职教育应根据职业导向的原则，为企业培养生产、服务、管
篝：妻 学透 培的釜：茔应烹： 苎量 耋教：、力养思来 竺 要 渗 能 践 章 路苎理一化学设 ＝ 实体教的 完 成
计 与实施方案。
思路 … … 一 … … 一 …
能 。如 ：检测 元 件好 坏 的技 能 、手工 焊接 技 能、排 除
一
般 电子 电器 设 备故 障技 能 、使用 一般 电子仪 器仪 表
确定 每 个职业 岗位模 块所 开课程 ，并根 据职 业 岗 位 对 能力和 知 识 的需求 ，以及 学生 的认 知规 律 （ 由浅 入深 、 由简单 到复杂 、 由实 践 到理论 的循序渐 进 式模 式 ）来 设定 实 训项 目，安排 实训 室 、添 置有 关设 备和 仪 器 。在 教 学 中我们 以项 目为驱 动 ，围绕 项 目的 实训
理 论教 学知 识点和 实 践技 能教 学两 者互 为 渗透 ，构 建 “ 教、学 、做 ”一体 化教 学模 式 的实 训Ｉ 地 。 场 ２ ３ 设计 职业 岗位 能力模 块 和构 建新 的理 论核 心 ．
知识
核心 理 论知 识体 系 。通 过这 些核 心 实训项 目的教学 ，
使 学 生 能掌 握 电子 电器 生产 第 一 线 所 需 要 的 基 本 技
《 电子技 术应 用 专业 》 原有 的教 学 安排 是分 为理 论课 、实验课 和实训课 。在上理论课时 ，学生只动 脑 ，不 动手 ，老 师 也极 少介 绍实 训方 面 的相关 要 求 ， 而实验课又是简单地对一些理论知识加 以验证 ；在上 实训课 时 ，学 生又 只埋 头安 装线 路 、拆装 元件 和 组装 整机 等 ，又往 往 只动 手不 动脑 ，收音 机 响了 ， 电视 机
能看 了也就万 事 大 吉 了。这种 做法 不 但严 重地 违背 学 生 的认 知规律 ，不利 于学 生综 合应达到的 目的，既 浪 费课时 ，又 影 响 了教学效 果 。
出墨与越业
＆ Ｓ ｕ ｙｎ ｔ ｄ ｉｇＡｂ ｏ ｄ ｒａ
发展 的形势，根据培养 目标的要求和企业岗位群 的实 际需 求 ，我们 设计 了 以实 训项 目为 中心 ，科 学地 、有 机地 融入 相关 的 电子 核心理 论 的教 学 ，把实 验室 变成 既是 实训 的场 所 ，又 是理 论教 学 的课 堂 。真 正形 成 良 好有 效 的 “ 论 ”、 “ 训 ”和 “ 能 操作 ”三位 一 理 实 技 体 的育人环 境 ，做 到学 生 “ 中学 ”和 “ 中干 ”的 干 学 互动 。具体 的设计 思路 如下 ： ２ １调研行 业企 业现 状 ． 从广 度和 深度 上 动态 地对 电子行 业进 行 调研 ，拟 定 《 电子 技术 应用 专业 》职 业 岗位 能力 需求 ，并 分析 各 职业 岗位 应 具备 的专 门技 能 知识和 应取 得 的职业 资 格 证书 。 ２ ２ 实训场 地 改造 ． 为有 效地 培养 企 业生 产第 一线 的高素 质应 用 型人 才 ，我 们在 充分 调研 福 建 富 日衡 电子 有 限公 司、冠 捷 电子 （ 建 ）有 限公 司生产 线 的调度 过程 和 学生应 知 福 知 识及 操作 技 能 的基 础 上 ，结合 我校 电子 实验 室现 有 的实验和 实 训设 备 ，对 原先 的实 训项 目进 行优 化 ，对 实 训室 的实 训 岗位布 局进 行 改造 ，采 用企 业生 产线 的 模式，分 为一线生产 （ 根据企业流水作业形式，进行 元件筛选和焊接 ）、二线调试 （ 对焊接好的产品进行 调试 ）和 三线 检验 （ 已调产 品按 照 电子产 品出厂 的 对 要 求 进 行 性 能 检 验 ，结 合 （ 电子 产 品 结构 工 艺 与测 量 ）这 门课程 进行 讲解 ）三 种 形式 。即把 电子 实训室 改造成 为 理论 、实 训和 操作 三位 一 体 的教学场 所 ，把
技能 等 。 ３ 理 实一体 化教 学 的实施 过程 ．
３ １在 教学 上 引入项 目教 学法 ． 在 项 目的实施 过程 中，我 们把 项 目教 学法 引入 到 教 学 中，学 生 围绕项 目，分 组讨 论互 动教 学 ，采用 多
媒体 和课 件 的讲 解方 式 ，把理 论 的知 识点 渗透 到实 训 的整 个过 程 ，学 生在 “ 中学 ”在 “ 中干 ”，形 成 干 学 以学 生 为主 体教师 为 主导 的 “ 、学 、做 ”的理 实 一 教