新课改中的地理课堂教学

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论新课改背景下地理课堂教学变革

论新课改背景下的地理课堂教学变革在《高中地理课程标准》中，课程的教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来描述知识的教育功能，体现了促进学生发展，培养学生人文精神和科学素养，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要。

地理教学改革的根本目的是着眼于学生未来的发展和培养学生正确的人生观。

因此，与传统的教学模式相比，新的课堂教学更应立足于学生的情感教育、价值观和科学观教育。

新课程理念告诉我们：课堂教学过程，不只是教师向学生传递知识的过程，而应是教师向学生提供学习环境和经验，组织、参与和指导学生学习的过程，是学生主动学习、自主建构的过程。

所以，地理新课程的改革必然要求地理课堂教学的变革。

一、教师要转变教学方式，促进学生学习方式的转变转变教学方式，就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和相应的思维方式及态度，调整师生教学活动的整体结构，使教学活动能够更有效地促进学生的发展，更有效地实施素质教育。

教学方式的转变是为了促进学生学习方式的转变。

教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行自主学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。

学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、交流、讨论、归纳等认识活动。

二、发挥地理学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源1．突出地理的区域性特征，在区域探究的教学活动中培养学生的科学精神新教材的“问题研究”教学倡导的是一种全新的教与学的思想，强调的是在获取知识过程中发现、探究、合作。

这不仅符合科学发现和认知的规律，也蕴含着丰富的科学内涵。

因此，我们的教学活动一定要遵循教材的指导思想，多采用理论预测、问题探究、验证预测等教学形式，加强学生的自主探究和相互交流，指导学生充分尊重区域事实，形成“实践是检验真理的唯一标准”的意识；当区域现象与预测不相吻合时，更要认真分析、寻找原因、大胆质疑，养成一丝不苟的求实态度。

新课改下的初中地理教学

浅谈新课改下的初中地理教学随着社会的发展，人们逐渐认识到自身与地理环境的关系，开始科学、合理地对自然环境进行利用和改造。

地理课程是科学文化教育的重要组成部分，让学生认识到我国领土地大物博，多样化的地理面貌，对提高整个中华民族的科学文化水平，有着其地学科所不能替代的作用。

新课程改革的不断深入，带动了教育理念、教学方式的改革。

使地理课程教学呈现出了多元化、现代化的教学局面。

那么，如何在新课程改革的教育形势下开展初中地理课堂教学呢?笔者从以下几个方面简单作一陈述。

一、关注地理情感教学情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。

善于运用情感教育于地理教学之中，不仅是对地理教学工作更高层次的要求，也是当前素质教育的需要。

初中地理课堂教学中。

教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标，使学生的学习变得枯燥乏味，缺乏学习的热情、学习动机和积极性等。

教师要通过相应的教学活动，促使学生的情感领域产生积极的效应，促进学生学习能力的提高。

1.建立融洽的师生关系。

学生对学习是否投入与师生之间的关系有直接的联系。

融洽的师生关系使得学生愿意与教师沟通，交流思想，产生心灵的共鸣，形成积极的师生互动。

“爱屋及乌”说明了喜欢一个人会连带到与他有关的事物。

同样，如果学生对老师产生良好的情感，则会迁移到其所教的学科中，形成积极向上的情感力量。

因此，教师要成为学生的良师益友，和学生建立民主、平等的关系，用爱心浇灌学生；要从各方面关心学生，尊重他们的想法，帮助他们解决生活和学习上的困难。

学生被教师的真情感染，对教师更加认可和尊重，会把这种情感返还于教师，表现在学习上会更加积极，热情高涨。

2.激发学生的学习兴趣。

中学地理教学大纲中指出要“培养学生学习地理的兴趣、爱好和独立吸取新知识的能力”。

爱因斯坦认为，兴趣有巨大的心理效应，能使人的大脑皮层处于兴奋状态，进而促进学习动机的形成和强化，化非智力因素为智力因素，为学生学好地理提供取之不尽的动力。

新课程改革下的高中地理改革途径

新课程改革下的高中地理改革途径一、教学内容的改革1. 优化教学内容随着社会的发展和进步，地理知识也在不断更新和拓展，高中地理的教学内容也需要不断优化和调整。

应该注重地理知识的实际应用，结合国际国内的最新发展，更新教学内容，注重新知识和新概念的引入，拓展地理课程的知识面，并引入一些前沿领域的知识，提高学生的综合素质和创新意识。

2. 增强实践性教学高中地理应该注重实践性教学，通过实地考察、实验等方式，引导学生深入实地感受和体验地理知识，增强学生的实践能力。

并且可以利用现代科技手段进行地理信息系统的应用，培养学生的实际操作能力，提高他们的地理技能和素质。

3. 加强地理思维鼓励学生开展地理科研实践活动，积极参与地理科研课题，培养学生的地理思维和科研能力，激发学生的创新意识和研究兴趣，提高学生的地理素养和科研水平。

1. 引入问题导向的教学方法在新课程改革下，应该引入问题导向的教学方法，引导学生主动提出问题、寻求解决问题的方法，鼓励学生批判性思维和探究学习，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。

3. 积极开展合作学习在地理教学中，要注重学生之间的合作学习，通过小组合作、团队合作等方式，鼓励学生相互学习、相互合作，共同解决问题，提高学生的协作能力和团队精神。

1. 利用现代科技手段在高中地理的教学中，应该充分利用现代科技手段，如多媒体教学、电子地图、卫星影像等，利用信息技术开展现代科技手段的地理教学，提高教学效果和吸引学生的兴趣。

2. 创新教学手段可以运用智能化教育设备，如智能互动白板、虚拟实验室等，开展基于现代科技的创新教学手段，提高教学效果和教学质量。

3. 引入社会资源可以利用社会资源，如地质博物馆、地理博物馆等，引导学生开展实地考察和实践活动，加强学生对地理知识的感知和理解，提高他们的实践能力和地理素养。

高中地理的新课程改革需要从教学内容、教学方法和教学手段三个方面进行整体改革。

只有不断优化地理教学内容，创新教学方法，利用现代科技手段和社会资源，才能更好地提高学生的综合素质和地理素养，使其更好地适应社会发展的需要。

新课改下的地理教学探索

新课改下的地理教学探索关键词：新课改；地理；高中；地理教学；教学方法新课改的提出，对于减少传统教学中的无效教学活动，提高课堂教学效果有着很好的积极效果，但却需要教师对传统的教学模式进行改进调整。

就高中地理教学探索而言，我们需要从教学理念、教学方法以及评价方法等多方面着手，从而探索出一条合适的地理教学模式。

一、对教学理念的探索就地理教学而言，教学理念内容能否与新课改相适应将对教学的效果产生直接影响。

而且随着新课改的不断推进，教师对教学理念的科学性也越来越重视。

在教学理念探索方面，必须转变以教师为中心的传统教学理念，让学生成为教学主体，尊重学生个体，促进学生的个性发展。

“以学生为本，促进学生发展”是新课改中提出的重要思想，是对传统教师为中心的教学理念的改进。

这一理念要求教师在教学活动中要以学生为教学中心，让学生享有对教学的“选择性”和“参与性”，改变传统的只注重学生的学习成绩的教学理念，通过以学生为中心的教学理念，积极培养学生的自我思考能力、实践能力以及个性意识，从而提高学生的综合学习能力。

为了更好地落实以学生为中心的教学理念，可以从以下两方面着手。

1.教师在教学过程中要融入情感教育，通过赞扬、鼓励等多种方式对学生进行情感教育，激发学生自主学习的积极性对学生而言，教师的某些动作远远比语言更能传达情感，学生会对教师的眼神、手势等等进行心理解读。

因此，教师可以在课堂中多使用一些具有鼓励性质的动作、语言等，让学生获得心理认可，这样既能够增强学生的自信心与学习主动性，又能够使学生对教师产生良好的信任感，从而提升教学效果。

同时，教师还可以针对学生的性格特点，采用相对应的情感教学方法，比如说对于表现欲较强的学生，教师可以多在课堂上让其有更多的表现机会；对于性格内向一些的学生则可以多与其进行私下的沟通交流，拉近与学生的距离。

2.要充分利用地理科目的特点，培养学生的学习兴趣地理是一个涉及面广、内容多样的学科，具有很强的趣味性与实用性。

浅谈新课改后的高中地理课堂教学

３教学手段要活．在课堂上，教师总是借助一定的教学手段作用于对象而实现预期目的的。因此，教师要根据实际情况来设计课堂教学，教学手段要“ ” 而且要 “ 用” 如在活，活。
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学习“ 气旋与反气旋 ” ，生容易把二者混淆，了让学生搞清它们之间的区别时学为
基础上，过学生之间、生之间的讨论，每个学通师让
生充分发表自己的见解，在老师指导下得出正确结论。老师的“ 指导” 主要体现在给学生提出“ 自学思考题 ”题目的设计不要过于简单，，也不要太难，要简洁
明了，住问题的关键所在。之，引导学生积极抓总要
存在着较大的差异，或许是因为长大了的原因，不敢在同学面前回答老师的提问，害怕答错了丢人。因此，堂教学过程中，课教，如议一议、辩一辩、比一比、猜谜语、我是小老师等。这些都是学生喜爱
的活动，教学时要尽可能地让每个学生都参与其中，以形成浓厚的学习气氛。
个高中学生的终身发展奠定基础。为达到这样的目的，们要有效地将课程改革的理念渗透到地理教我学中，在教学中发挥自己的主观能动性，并创造性地设计教学，做到“ 活教” “ 、活学 ” “ 、活用 ”让地理课，
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新课程标准强调以学生的发展为本，谋求基础

新课改下地理课堂教学评价

地理课堂教学评价一、一般性的教学评价1、评教学目的要求（1)教学目的明确，符合大纲和教材的要求。

教学目的包括基础知识、能力培养和思想教育三个方面。

教学大纲对于学生应该“识记”、“理解”、“应用”的地理知识；应该“初步学会”或“学会”的基本技能；应该“懂得”、“受到”、“树立”、“形成”的思想教育,都作了具体说明。

教师在教学时既不要超纲,增加学生的学习负担；也不要达不到大纲的要求，造成学生知识的缺漏。

(2）教学要求适当，切合学生实际，体现因材施教原则.教师要根据本班学生的实际知识和能力水平,确定教学要求。

学生素质好,要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低,同时兼顾优秀生和学习能力较差的学生,因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。

这也是素质教育与应试教育的根本区别.教学目的是否明确，教学要求是否符合教学大纲和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。

教学目的决定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目的服务，围绕教学目标进行。

因此通过教师课堂地理教学活动的安排，可看出教师的教学目的是否明确，教学要求是否适当.2、评教学内容和结构（1)教学内容系统、科学、无知识性错误。

教师对地理教材内容应该了如指掌，明确教材中知识的来龙去脉，掌握本节课教材在全章节的地位与作用，对知识结构、知识之间的关系能理顺并融会贯通。

教学内容正确，无知识性错误,与大纲和教材内容相符合.如果教师知识水平太差,在课堂上信口开河，那么或多或少会出现知识性错误，这是绝不允许的，也是最忌讳的.（2）突出重点、突破难点、抓住关键。

教材是教师向学生传授知识的主要依据,但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓"，平均使用力量。

一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、关键抓住.对重点内容,分析时要“点”透，练习时时间要给够，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练.对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，举出实例，深入浅出地加以说明,联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识变得比较容易接受。

新课程改革下初中地理课堂教学研究

新课程改革下初中地理课堂教学研究地理在初中阶段是一门重要的学科。

它既有自身的特点，又有与语文、数学、外语这几门学科一样的共性。

在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学有着重要的改革。

教学内容逐渐创新、教学方法丰富多样，学生学习更加的主动。

传统教学模式下，初中地理课堂教学不受重视。

无论是学校、学生家长还是学生，他们自身认为地理课是一门副课，和主科相比，学好学不好无关紧要。

学校认为地理课是一门辅助性学科，不需要投入大量的师资、科研力量去让开拓。

家长认为地理无非就是帮助学生了解一些常规的地理知识、让学生知道哪些省份、哪些国家等等，学好学不好对于学生整体的学习无关痛痒。

许多学生也受到家长的影响，不重视地理课堂教学，无论是课堂教学听讲，还是课后作业完成，都不积极主动，使得整个课堂教学效果不佳，地理课整体水平发展缓慢。

在传统教学模式下，初中地理教学模式落后。

地理是一门文科性学科，但同样有许多理科内容，可以说地理学是一个融汇文理科的学科。

教师在进行地理课堂教学时，要想将整个课堂教学内容更加精彩的展示给学生，教师需要借助如地质縮微模型等各种教学设备来进行。

但由于教学不受重视，学校对于地理课堂教学设备的投入不够，教师只能将常规的教学设备如地图、地球仪等运用到课堂教学中。

学生在课堂学习时会感到整个课堂教学枯燥无味，学生学习的积极性明显不高，对于课本内容掌握的不牢固。

教学方法单一指的是教师在进行课堂教学时，仍然使用着传统的教师课堂教、学生课中记的教学方法。

整个课堂教学方法是以教师为教学的主体，学生处在被动的受听的模式下。

在这个模式下，学生往往不能主动的去学习探索，他们的学习思路一直是跟着教师走。

这就丧失了学生主动学习的热情，使学生无论是在学习的效果上，还是主动探索的认知上，都无法达到最佳的效果。

地理是一门在内容上逐渐变化的课程。

传统的教学内容无法与时俱进，影响学生的学习，使学生学习中总是感到内容滞后，有些内容还往往影响到学生对于地理知识的真正掌握。

对新课改下转变地理教学方式的认识

对新课改下转变地理教学方式的认识
陈晓洁
（县第六中学，北滦县滦河０３０）６７０
摘
要：课改大潮下，理教师必须结合本学科特点在地
改善教学，化课堂，高自身的教学素质，教学活动中循优提在序渐进，探索中不断反思，反思中不断深化，教学改革在在使逐步完善．步成熟。逐关键词：课改地理教学转变新
二、悉相关学科专业知识熟
本教材．且要求教师在教学活动当中，变传统教学模式，而改积极探索，胆运用新方法、理论，大新以使教学改革逐步完善，逐步成熟。面我仅对新课改下地理教学的转变，一些自己下谈
的契机和希望。新课改刚刚在我市地区实行，不但要求教师去适应新版
年四季等。由于传统教育只唯书本，与社会现实生活相脱节，特别是在课堂上，没有让学生真正感受到理论与实际相连，学使生面向社会无所适从，阂社会，隔跟社会缺乏沟通和交流，社对会缺乏了解，学生对社会缺少责任感。使凶此，师所设计的问教题要贴近社会，近现实，近生活。师要鼓励学生善于发现贴贴老
解答那些问题。
如何引导学生自主学习？传统教学中，让学生看、、在只听抄，略发挥学生的主观能动作用，学生思维停滞，动接忽使被受。长此以往，维压抑，习被动。久而久之，生自然失去思学学主体性的发挥新课改要求老师最大限度地调动学生的主动性．而要调动学生的主动性就要求任课教师在熟悉课文的基础上设计一些与课文及身边有关的学生比较感兴趣的问题，让学生带着这些问题去熟悉课文。同时，通过问题引起学生注意，发在激学生进行思考，挥其主体性。然后让学生畅所欲言，发各抒已见。当然，师要设计精巧问题激发起学生的兴趣，然要下教必番功夫在回答问题的过程中，以自由或分组讨论，学生自由可让发挥。所欲言，畅各抒已见，而发散其思维，发其热情，从激提高其学习兴趣。师要正确及时适当地引导学生，能让学生教不过于出现天高任鸟飞、阔凭鱼跃的局面。同时，要对回答海还

浅谈新课改背景下的高中地理教学

浅谈新课改背景下的高中地理教学随着教育体制改革的不断深化，高中地理教学在新课改背景下也发生了一系列的变化。

新课改以学生为中心，注重学生的实际需求和个性发展，要求教育者创新教学理念和方法，使得高中地理教学也在这一背景下进行了调整和改革。

本文将就新课改背景下的高中地理教学进行讨论。

一、教学理念的变化新课改倡导以学生为中心，注重培养学生的创新意识、实践能力和终身学习能力。

在这一理念的指导下，高中地理教学也从以教师为中心向以学生为中心的转变。

不再只是灌输地理知识，而是侧重培养学生的问题解决能力和实践能力，注重帮助学生掌握地理思维和方法，培养学生的地理素养。

二、教学内容的调整在新课改的要求下，高中地理教学内容也进行了一定的调整。

传统的地理知识和概念仍然是教学的基础，但在此基础上加入了生活实践和社会实践的内容，使得学生能更好地认识和掌握地理知识，同时也更好地理解和应用地理知识。

地理实地考察、地理信息技术的应用等都成为了教学内容的一部分。

三、教学方法的创新新课改背景下，高中地理教学方法也面临着新的挑战和机遇。

在教学方法上，更加注重培养学生的实践能力和创新意识，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

在教学方法上引入了许多新的手段，例如项目式学习、探究式学习、课题式研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

四、教学手段的多样化在新课改的要求下，高中地理教学手段也变得更加多样化。

从以往的传统黑板教学向多媒体教学、实验教学等多种手段的并用转变。

利用地理信息技术、遥感技术等现代科技手段，使得地理教学更加生动有趣，更具有实践性和探究性。

也更符合新课改提出的以学生为中心的教学理念。

五、评价体系的变革新课改也要求对评价体系进行改革，高中地理教学的评价体系也需要做出相应调整。

不再只是注重知识的死记硬背，而是更加注重学生的实际应用能力和创新能力。

评价体系的改革也需要从以往的一考定终身转变为注重多元评价和能力评价，更加注重学生的全面发展。

新课改背景下如何打造地理高效课堂

的知识是方法的知识。” 要培养学生的创新意识，教学不仅要研究如何改革教学方法，更要研究如何指导学生学会创新方法。使学生在课堂上由” 学会” 转变成 ” 会学 ” 。学法指导的核心是思维的规律．引导学生克服定势思维，养成一种多角度、多层次思考问题的习惯，提高学生数学思维能力，培养他们的创新意识。四、精心设计练习．巩固、提高创新意识学生的创新意识，是在” 会学” 中逐步形成的，而创新意识的巩固与提高，则是在教学练习中得到保证的。因此，我在教学实践中时常根据不同知识特点和学生实际掌握的情况，设计出新的灵活多变的练习，以达到锻炼学生灵活运用知识技能和培养他们的创新思维的目的。另外，在课堂教学中，除了老师精心设计练习题外，还要鼓励学生自己设计练习题，用班内好的学生带动全班学生一起动脑、动手。课余时间可开辟专栏 ” 数学超市 ” 、 ”数学医院” 、 ” 创新天地” 等，专门用来收集学生的创新成果。以此激发学生学习的积极性，巩固、提高了学生的创新意识。总之，学生的创新意识的培养非一日之功，教师要深入钻研教材，充分挖掘新教材中培养创新意识的因素，在教学过程中有计划、有目的地进行培养和训练。在小学基础教育中只有培养起学生的创新意识，学生将来才能适应时代的发展，社会的要求。教育创新任重道远，人民教师责无旁贷。我们要明确目标，积极探索，大胆尝试，投身于教育创新事业中，才能无愧于时代。无愧于人民。

新课改下初中地理教学的问题及对策

新课改下初中地理教学的问题及对策当前，新课改的思想正在空前的影响中学教育，尤其是初中教育的理念及方法，也受到了影响。

近年来，各种新的观点和 Way 充斥着教育圈，取而代之的是基本的新思想，这对地理教学也产生了深远的影响。

面对新形势下的新问题，以下是就该课程的问题及其相关的对策。

首先，地理教学中问题面临了客观性单一化和认知过度严格的问题。

课程设置中大多是以客观事实为核心，重视客观性，忽略了观念，概念，技能和判断等方面，以至于学生缺乏独立思考，忽略了从实际出发、并实际表达的能力，从而出现了教学过于僵化的状态。

其次，学习的深度较浅。

研究发现，由于教学方法的单一化，教师普遍少量地倾向于以知识的概念性传授方式，不注重学生实践活动的形式，导致学生对知识的学习深度不够，不能全面的掌握知识内容，而且难以拓展到其他学科，如：科学、历史、运动等，缺少真正掌握地理知识的能力。

最后，课外补习激增，学习压力持续增大。

新课改中教师由传授性质转变为组织和指导性质，但大多数教师还未完全转变，对学生的学习不能全面考虑，而且大量的作业也增加了学业负担，学生们正日益困扰于学习压力。

新课改下地理教学的问题及对策，一方面，地理教学体系应该综合考虑多学科和多观点，不能简单局限于客观性，应该注重观念、概念、技能和判断等研究内容，拓展教学方式，强调教学研究全面性。

另一方面，尊重教师的教学意愿，提高教师的政策和教学能力，加强教学安排等作用，以此来抵制催化剂的弹性，提高教师的教练力量，使学生较少的地方课外补习活动，减少学习的压力。

综上所述，新课改下地理教学的问题及对策，应该结合现有的教学体制和工具，使之实现知识的综合有机融合，以全新的视角和理论进行传授，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以为学生带来更多的实践经验，以达到加强初中地理教学，提升地理知识水平的目的。

新课改下的高中地理课堂

浅谈新课改下的高中地理课堂摘要：新课改下的高中地理课堂应改变原有模式，焕发新的活力，真正成为培养学生素质和能力的有效载体。

民主氛围的营造，课堂情境的创设，生活中地理知识的挖掘和应用，以及评价方式的转变将有效激发学生的学习兴趣、学习的主动性、创造性，为培养适应社会发展的有用人才服务。

关键词：新课程民主合作焕发活力自主学习《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。

那么对于教师来说，就要转变教学思想，改革教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。

能体现学生主体性的课堂教学应是师生共同参与相互交流的多边活动，然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了学生的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力，那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？一、营造民主氛围，使学生成为课堂的主人陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。

”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。

而人有沮丧时，这一切都将受阻。

”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。

教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。

民主、和谐、宽松愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢说、敢问、敢争辩。

（一）师生平等，民主合作新课程下教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。

新课改下如何进行有效的地理教学

新课改下如何进行有效的地理教学
一、在教学中要善于使用直观形象的教学手段。

高中学生的知识面比较狭窄，对知识的理解和认知能力比较低，一部分地理知识太抽象，因此在教学时要用直观形象的教学手段去帮助他们理解。

二、借助网络，制作课件。

运用投影媒体，可以帮助学生简历地理概念，形成空间概念。

课件和投影的展示，再配合教师的讲解，便于学生理解和掌握。

三、打破传统、活跃气氛。

在平时课堂教学中，不断运用灵活多样的教学方式，用不通的方法解决不同的问题，引起学生注意。

一种生动有趣、节奏明快、活跃的课堂气氛，能使学生在轻松愉快的环境中掌握地理知识。

四、激发兴趣、探究奥秘。

教师可以将一些时势热点引入课堂，激发学生学习地理的兴趣。

并且及时解答学生疑问，促使学生思索，促进学生有新的发现，带着具体问题进行具体分析，培养学生良好的研究习惯。

新课改视域下高中地理教学策略

新课改视域下高中地理教学策略二、教学策略的选择与设计1. 前瞻性教学策略前瞻性教学策略是指教师在教学过程中注重对地理知识的前瞻性布置和引导学生进行主动发现与思考。

教师可以通过提供问题或激发学生问题的意识，引导学生开始思考和探索。

教师可以在学习气候时引导学生提出“为什么南方比北方气候温暖？”的问题，鼓励他们寻找相关资料去解答，从而提高学生的主动学习能力和信息获取能力。

2. 活动性教学策略活动性教学策略是指以学生为主体，通过多种活动形式进行地理知识的学习和实践。

教师可以组织学生进行实地考察、实验探究、小组合作等活动。

在学习地貌时，教师可以组织学生去实地考察，观察和比较不同地貌结构的特点，通过实践增强学生对地貌形成的理解。

3. 多媒体教学策略多媒体教学策略是指利用多种媒体手段，如幻灯片、视频、网络等，进行地理知识的展示和讲解。

教师可以通过多媒体展示地图、图片、实验过程等，激发学生的兴趣，并帮助学生更好地理解地理过程和概念。

学生也可以通过网络查找资料，进行案例研究和信息收集。

4. 项目化教学策略项目化教学策略是指将地理知识与实际问题相结合，让学生通过解决实际问题来体验地理知识的应用和意义。

教师可以通过设立项目，如编写调查报告、制作地图、设计城市规划等，来激发学生的实际动手能力和创新思维。

三、教学实施与方法论1. 导入介绍阶段在引入新课时，教师可以通过提问、图片展示等方式，引导学生了解新课内容，激发学生的学习兴趣和积极性。

在引入地理气候概念时，教师可以提出问题：“你们喜欢哪种气候？为什么？”并让学生讨论、分享自己的看法，从而为接下来的学习做好铺垫。

2. 知识点讲解与拓展阶段在讲授地理知识时，教师可以采用多媒体展示、案例分析等方式来进行知识点的讲解和拓展。

教师还可以引导学生进行思考和发问，加深他们对地理知识的理解和掌握。

4. 反馈与评价阶段在教学的最后阶段，教师可以通过个人报告、小组讨论、考试测验等方式对学生的学习进行反馈和评价。

如何开展新课改下的地理教学

学作品中人物进行点评赏析时，要一分为二，用辩证的观点。这种对话，仅体现了对课文理解的多元化．且使学不而生在平等的精神氛围中共同成长三、视阅读重怎样培养学生阅读？有经验的有先见之明的语文教师总结了许多好的方法，值得我们去学习和借鉴。其一，定要都一让学生读书。师少讲点，占用学生的时间，学生多读书，教少让因为书中有不少的地方只能靠读，靠联想和想象才能体味出来。人讲 “ 读百遍，义自见 ” 是这个道理。二，导中古书其正其指学生如何去读书。键是特别关注作品 “ 么说 ” 言语形式．关怎的用 “ ” 读：别是一定要千方百计挤出时间，自己喜欢的心去特读文学名著，伟大作家去交朋友，力建设自己的精神家园，和努并在日后的阅读中不断丰富它、大它。其三，扩教师还要培养
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题，出解决问题的步骤与方法。还充分利用教材中 “ 动 ” 提我活栏目的文字、片、表、像系统，及质疑性的问题，设图图图以创生动活泼的学习情境，学生真正 “ ” 来、动 ” 来。让活起 “ 起二、心备好课，计好每一节课的开头。发学生的兴趣精设诱俗话说：万事开头难。教师进入教室如何开一个好头是 “ ” 极为重要的。因此，在教学过程中设计好每一节课的开头，我

“三新”背景下高中地理教学改革探索

“三新”背景下高中地理教学改革探索摘要：新课程、新教材、新高考背景下，要求高中地理教师更新教育教学理念，基于学科素养教学，依据课程标准，遵循评价体系，由此形成素养导向的教学评一致性发的教学模式。

各版本教材的编排注重学生素养的提升，如何根据教材特点，结合课标要求展开教学改革值得广大教师思考。

关键词：新课标；新教材；新高考高中地理；教学改革在新课改背景下，高中地理教学面临全新的要求。

新课改提出地理教学需要以学生地理素养作为核心，在新课程新教材的浪潮下，对老师的要求更加严格，需要更新自己的观念，主动转变自己的角色，转变自己的教育教学行为，提高专业教学水平。

一、地理教学的改革背景2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，选择有条件的省（市）开展高考综合改革试点。

2017年底，新课程标准印发出版，并且在2018年秋季学期执行。

2019年6月19日国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，分别对考试、命题与招生等工作提出了要求。

2020年1月7日教育部考试中心研制的《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在高考领域的答案。

创设多维命题模型，考试情境分为与学生联系密切、符合学生认知发展水平的生活实践情境和学习探索情境。

[1]重视问题式教学，用“问题”整合相关学习。

以“问题发现”和“问题解决”为要旨。

加强地理实践，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，强化学生与真实世界的联系。

深化信息技术应用，借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。

改变评价方式，使评价更有针对性、即时性、互动性。

地理必修一在经典自然地理基础上，适当扩充了地理科学科普性内容（地球历史、土壤、植被等），整体设计以气、水、土、地、生五要素为主，旨在认识自然地理要素及自然环境，突出地理实践力及人地协调观的培养。

关于中学地理课堂教学如何适应新课改的几点思考

关于中学地理课堂教学如何适应新课改的几点思考摘要：课堂教学是素质教育的重要内容之一，如何让课堂教学改变传统的单一说教，适合新课改的要求。

需要一线教师充分发挥他们的才智，讲究课堂教学艺术和方法，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

从而让自己的课堂教学充满魅力，强烈的地吸引着学生的注意力和情感投入，使素质教育的优越性在45分中得到充分发挥。

关键字：地理课堂教学新课改素质教育众所周知课堂教学是素质教育的重要途径之一。

如何改变传统的平铺直叙、死记硬背的教学模式，讲究课堂教学艺术，形成课堂教学风格，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引着学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的发挥真正实现新课改的目标，这些都是我们一线教育工作者所必须去思考和解决的问题。

对于中学地理课堂教学本人作为一个常年耕耘在高中地理一线的普通教师有些简单的心得。

一、中学地理课堂教学风格的内涵。

不同学科的课堂教学，其教学内容和教学形式的诸因素的具体表现各不相同，使之具有独自的特点。

一节中学地理课堂教学相当完整，它从教学内容到教学形式的有机体现，即形成中学地理课堂教学风格。

换句话说，中学地理课堂教学的风格是根源于中学地理的教学内容而表现的教学形式，它作为完整的有机体总的特征，是在艺术上获得相当成就的一个标志。

当然并不是任何一节课堂教学都有明显风格的。

但平淡乏味的课堂教学，谈不上有什么独自的特点；教学内容与教学形式不能达到有机的统一，这样的课堂教学是没有风格的。

当然也不能一味的、片面的去强调课堂教学风格，追求哗众取宠。

要在充分发挥学生主体作用和教师主导作用的前提下，符合新课改和素质教育要求的前提下，去探索符合学生实际情况的课堂教学风格。

二、中学地理课堂教学形式的作用。

中学地理教学中，既然课堂教学是一种主要形式，则必然要承担完成主要教学任务的使命。

其突出作用是：2.1.实现教学目的，完成教学任务由于课堂教学将学生集中于教室，使教师可以有效地组织教学，进行知识的传授，这对保证教师按统一的进度完成教学任务，系统地、有计划地完成教材所规定的内容有重大意义，而且从教学时间、听课人数、教室或空间利用上看，该形式利用最集中，效率也最高，其在实现教学目的、完成教学任务方面的作用是显而易见的。

高中地理新课改简析

高中地理新课改简析近年来，随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，高中地理课程也经历了一系列的变革。

本文将从新课改背景、新课改内容、新课改效果三个方面，对高中地理新课改进行简要分析。

一、新课改背景高中地理课程作为一门综合性较强的学科，涉及自然、人文、经济等多个领域，对于培养学生的综合素质具有重要意义。

然而，传统的高中地理课程存在着一些问题，如内容繁杂、结构不合理、教学方式单一等，这些问题制约了学生的学习效果和综合素质的发展。

因此，教育部对高中地理课程进行了一系列的改革，旨在提高课程的针对性和实效性，更好地满足学生的学习需求。

二、新课改内容高中地理新课改主要包括以下几个方面：1、调整课程结构。

将原有的单一必修课程改为必修课程与选修课程相结合的模式，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择，增强学习的针对性。

2、更新教学内容。

根据时代发展的需要，将新的地理知识和理念融入教材中，使课程内容更加贴近现实生活和社会发展。

3、改进教学方式。

注重学生的主体地位，采用探究式、合作式等多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

4、强化实践教学。

加强地理实践教学，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的综合素质发展。

三、新课改效果高中地理新课改的实施，对学生的学习效果和综合素质发展产生了积极的影响。

新的课程结构使得学习更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，提高了学习的针对性和实效性。

新的教学内容更加贴近现实生活和社会发展，有助于学生更好地理解和应用所学知识。

再次，改进教学方式使得学习更加生动有趣，激发了学生的学习兴趣和主动性，提高了教学效果。

强化实践教学有助于培养学生的实践能力和创新精神，促进了学生的综合素质发展。

总之高中地理新课改是适应时代发展需要的一次重要变革，通过对课程结构、教学内容、教学方式和实践教学的改进，提高了学生的学习效果和综合素质发展。

然而，新课改仍存在一些问题和挑战，需要我们继续探索和实践。

新课改中地理课教学的思考与实践

理念和教育方式上都做出一些改变，笔者通过
学习和实践，在理论方面有了新的感悟，在实践上做了一些新的尝试，特别是从地理教育的功能和实践层面上做了许多新的思考和实践。四川省攀枝花市仁和区民族中学四川攀枝花王俊均我是一个非专业的地理教师，虽然积极看书，抓住每一次教研请教，在地理教学上也取对教材内容和教法都有一些新的思考，对教学得了一点成绩，但由于以前我们学校只有我一个地理教师，请教的机会不多，因此从事地理中应该重视情感、态度和价值观的培养提出了些观点，也提供了一些具体的操作方法。最教学十余年了，但在地理教学上还是有很多迷茫的地方，导致总是在细节处出问题，影响了教学质量，例如，我在上初一上期地理气候这一章节时，日最高气温出现在午后２时左右，后还提供了一节课堂实录。或十四时左右，我在教时就没有准确把握，强调了凌晨２时与午后２时的差别却没有强调左【关键词】价值观、创设情境、引导探究、右两个字，因此很多学生在做题时也不写左右两个字，失分严重。并且导致不能以能力培养体验过程、掌握方法为重，培养学生创新精神和实践能力，科学地控制课堂容量、减轻学生过重的学业负担。例如我在讲全球气候分布时没有把前后知识联系起来，没有从这方面引导，只能让学生死记硬新的课程标准要求我们 “ 改变过于注重传背，致使大部分学生觉得记忆困难，产生畏难情绪。授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，使毕竟万丈高楼平地起，地基很重要。每一次看到自己教的学生，总是由于自己在关键处获得基础知识与基本技能的过的把握不到位，错失成为优生，百分学生的机会，或是不愿学地理，我就很苦恼，这也成了程，同时也成为学习和形成正我的一块心病。我没想到的是原来解决问题的关键就在我的身边，就是初确的价值观的过程”。 “ 强调中地理课程标准，以前我都是发下来后匆匆看一遍，在里面找找答案，没学生通过实践增强探究和创新把它当回事细细研究，琢磨。２０１０年新课程标准下发后我们学校组织了一能力，引导学生质疑、调查、场电视培训，对课程标准分科目进行了一场培训，这场培训给了我很大启发，探究，在实践中主动的富有个让我意识到了课程标准的重要性及作用。性的学习，创设能引导学生主、Ｊ０教初中地理的教师都知道七年级地理第一章可以说是初中地理中最难动参与的教育环境，激发学生００的一章，而在这里面，东西经，东西半球的划分又是难点，以前都是根据的学习积极性”。这是课程改我对课本重难点的理解教，学生在学到东西经，东西半球的划分时往往就革的主要目的，也是时代发展、会出问题，我为了便于学生记忆就归纳出了一个规律， “ 相邻的两条经线，教育思想进步的具体要求。自左向右度数越来越大为东经，反之为西经，经度小于２０度为东经，大于地理课虽然是一门具体的１６０度为西经，其他东经度为东经，西经度为西经”。但我发现效果并不好，课程，但对于一个人的成长来大部分学生都不能准确运用，反映难记难懂，尤其是在判断该地所属东西说，还是～门重要的科学启蒙半球时，于是我就去翻课程标准，吃透教材中该处针对不同层次的学生要课，对于学生了解自然、认识求，把握住教材内容的深度、广度，实现 “ 因材施教 ”、 “ 差异教育”专世界，培养科学精神，形成正门为大部分学生设计出了 “ 大大为西（大于１６０度为西半球），小小为东（小确的世界观、人生观、价值观于２０度为东半球）”这八个字的结论，试用后学生也反映好记好用得多。具有非常深远的意义。特别是还例如在讲全球气候分布时根据纬度因素让全体学生复习 “ 五带的划分示在封建迷信思想回潮，法轮功意图”，明确五带界线，然后再阅 “ 全球气候分布图”得出结论，热带气邪教蛊惑人心之时，以科学思候有四种，主要分布在五带中的热带，温带气候有五种主要分布在五带中想武装学生的头脑，增强对迷的南北温带，寒带气候有一种主要分布在五带中的南北寒带。然后让全班信邪说的免疫力，更具有重要的学习基础差的学生记忆，学习基础中上的学生阅图看 “ 亚欧大陆 ”根据的现实意义。海陆位置因素归纳亚欧大陆的气候分布得出：基于以上认识，必须以新的《基础教育课程改革纲要》为指导，在地理课的教学中体现新的教育理念，体现学生在知识学习和能力培养中的主体地位。以让学生多思、多问、００莱西市沽河街道办事处庄扶中学山东莱西李少娣多动手、多合作、多辩论为出发点来进行地理课的教与学。教育理念的改变必然带来教育方法与过程的变化，下面是笔者的一些思考和实践介绍。上面结论，再让他们去教会监督学习基础差的学生掌握记忆。对教材和教学内容过去我总是孤立的去教地理课，不注重地理学科与其它学科的联系，这样就不利于学生对进行不同视角的反思和挖掘地理这一学科的学习，通过学习新课程标准，我认识到地理学科在其发展过程中，既派生出许要体现新的教育理念，必须对教材和教学多新学科，又综合了其他许多学科的内容，使其成为兼容自然科学知识和社会科学知识的综合内容进行不同视角的反思和挖掘。许多曾经是性学科。这个特点就决定了它和文、理两类的各个学科存在着密切关系，因此我在教学中要关科学上的难题，到了今天可能已经成了尽人皆注其它学科的知识，那么不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于巩固学生的知识，比如七年知的常识。而新的教育理念要求我们重视知识的产生级上第一章学习东西经，南北纬用字母Ｅ，ｗ，Ｓ，Ｎ表示时就可以让学生根据自己学习过的英语知识来记忆，避免混淆，取得更好的效果。还有在八年级学习３４个省级行政单位的简称时过程以及在这一过程中体现出来的情感、态度就可以利用到历史知识，不然四川简称蜀，历史上四川在春秋时期建立过古蜀国，还有陕西简和价值观，因为情感、态度、价值观以及人的称秦，春秋战国时属于秦国。此外在教气温曲线图时，也要用到数学知识中的纵轴横轴，今后各种综合能力不是直接从结果中生出来的，而是在过程中体验和积累起来的。所以我们需要我将更加关注各科的知识，加大学科间的联系，使学生在学习中相互促进。就这样在有效的利用新课程标准的基础上我的地理教学取得了长足的进步，今后我将更在教学中引导、启发、鼓励学生主动去探索这些今天看来已经成为常识的知识的来龙去脉。加重视新课程标准在教学中的运用，以起得更大的进步。在这一过程中，学生世界观、人生观、价值观参考文献：的体验将是深刻而又丰满的。［１］李江南．论开放教育下的教师角色［Ｊ］．内蒙古电大学刊，２００５（４）要达到这种教育效果，就必须遵循学生的［２］曹麦玲．试论教师在现代远程教育中的主导地位［Ｊ］．陕西师范大学继续教育学报，２００１（２）身心发展和认知规律，创设能引导学生积极主

新课改中的地理教学

二、指导学生读图。培养学生的集中思维能力和发散思维能力
三、突出重点。质疑解难
笔者认为，利用地图进行教学，是地理教学最重要的方法和最突出的特点。在地理教材中，地图的种类很多，知识的容量很大，学生通过读图，可获得多方面的知识，同时又是对学生进行能力训练的主要途径。首先，指导学生读图，要注意地图技能的分层次培养。其步骤主要是：（１）看图例，识记地理事物符号；（２）从地图观察明辨地理事物的空间分布；（３）快速指图，强化记忆；（４）从看图寻求规律。这是训练读
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（作者单位：河南省荥阳市实验高中）
浅谈新课改下数学课堂中学生素质的培养量的练习题
编写恰当和适量的练习题，指导学生自读课文完成练习题，是课堂教学达标的一种行之有效的方法。地理教材的每一章节的内容，都可以以练习的形式让学生预习课文，改变过去一味教师讲解，学生被动接受的传统教法。这种方式，不但使学生自主学习，而且有利于发挥学生的主观能动性，调动学生学
新课程视窗
新课改中的地理教学
■ 翟伟峰
新课改背景下的高中地理教学要体现学生的主体能力的发挥，那么如何在地理教学中把学生的创新能力和学习的主动性都发挥出来呢，结合新课改中地理新教材编写的特点和笔者多年的教学经验，总结以下几点。