新版六年级上学期科学大象版《我给健康下“定义”》教案 新版
1.我给健康下“定义”
《我给健康下“定义”》
教学反思
许昌实验小学
裴振娜
《我给健康下“定义”》教学反思
许昌实验小学裴振娜
《我给健康下“定义”》一课是大象版科学六年级上册第四单元的内容，本单元共有本课和《登上健康快车》、《健康大本营》三个主题活动，本课是本单元的引论。
本课通过对几幅图中学生的行为是否健康的讨论，以及对21世纪人体健康标准测试结果的分析，让学生了解健康不仅是身体健康，还包括心理健康、道德健康和社会适应性良好。
在明白了真正的健康是什么以后，确定研究影响健康因素的主题，将学生的研究引向生命世界中本单元要达到的知识训练点。
为完成本课的教学目标，我按照“主体多元·合作探究”的教学模式设计了教学过程。
在本课的教学中，我觉得做的好的方面有以下几点：一、严格按照“主体多元·合作探究”的教学模式设计了教学过程，充分体现以教师为主导、学生为主体。
二、引入设计较好。
以几个排比句“有人说健康是……”引入，然后问学生自己心里认为健康是什么，让学生对这个问题发表自己的见解之后，最后问到底健康是什么，引出本课课题，同时学生对这个问题的学习兴趣也被调动起来。
三、学习目标设置较准确，能把本课的教学重点体现出来。
四、在学生进行小组学习的过程中，能关注学生的合作意识，并及时进行评价，有利于培养学生的合作精神。
在本课的教学中还有一些不足之处，比如在学生对测试结果进行分析时，个别班级学生的分析目标不是很明确，分析的结果不是很理想，我应充分考虑这些问题，提前给学生做一些指导。
其次，我认为我在课堂语言组织方面有待提高，不能做到声情并茂，还有在学生评价方面语言过于简单，在充分调动学生的情绪方面较欠缺，这些都是我以后努力的方向。
(小学教育)2019年(秋)六年级科学上册 4.1《我给“健康”下定义》说课稿 大象版
2019年(秋)六年级科学上册 4.1《我给“健康”下定义》说课稿大象版一、说教材1、教材内容分析：《我给健康下定义》是大象版科学课本六年级上册第四单元的第一个教学活动，本课主要通过几幅图片和健康测试，引导学生有正确的健康观，同时在质疑中提出研究主题，在内容上为下两课学习奠定基础。
健康观念学生很淡薄，而对于正处于青春发育气的学生这又是一个重要的主题，学生的健康意识是必不可少的。
本课从学生初步判断到自主探究，要是学生明确健康不仅知身体健康，还包括心理状态和社会适应性等方面的内容。
整个教学以学生自己交流、小组讨论和自主探究贯穿教学始末，体现学生全员参与中的合作探究。
2、重难点分析：A、重点：认识什么是健康，梳理正确的健康观，锻炼学生的合作交流的能力。
B、难点：学生自主探究后，确定自己研究的主题。
二、说教学目标1、知识目标：A、通过自主学习认识什么是健康，确定影响健康的主要因素。
B、对自己及周围的同学、老师健康状况进行测试，并对测试结果进行分析。
2、情感、态度、价值观：培养学生相互合作的意识。
三、说学情六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。
本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。
通过本课学习，引导学生自主探究，关注生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。
四、说教法1、以学习大课间活动切入课题，用学生自己的事来激发学习兴趣。
2、组织学生小组讨论，交流健康观念，让学生讨论中学会合作，在总结中提升探究能力。
3、学生自主调查，确保关注每一位学生，做到学生全员参与，同时调查老师的过程中体会老师的辛苦。
4、以学生探究为核心，让他们自主取确定研究主题，增长他们科学探究能力而获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
五、说学法指导1、引导学生自己谈对健康的认识，培养学生交流能力。
2、小组讨论中学生学会合作。
3、自主调查锻炼学生的社交能力，总结调查结果，锻炼学生的综合能力。
2014年秋六年级科学上册 我给健康下“定义”教案 大象版
第一课《我给健康下“定义”》教学目标：1、利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。
2、对自己和周围的同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。
3、培养学生相互合作的意识。
教学重点：认识什么是健康。
教学难点：培养学生相互合作的意识。
教学准备：人体健康测试记录表。
教学课时：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入。
教师提问：什么是健康？教师引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，完善学生的理解。
板书课题：《我给健康下“定义”》二、探究学习。
1、学生观察教材中的五幅图。
说一说：他们的行为健康吗？师生交流评议。
2、人体健康测试。
学生根据世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，测试自己和好朋友的健康状况。
并将测试情况记录在测试记录表上。
教师巡视指导。
3、小组讨论。
分析：从测试结果中发现了什么？能分析其中的原因吗？学生代表交流汇报，师生评议总结。
三、拓展活动。
学生小组合作确定研究主题。
（教师加以引导，学生自主确定主题）。
第二课时一、争议中引入，讨论中明确。
健康是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。
基于此，教材不仅设计了几种对健康的不同见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对健康的认识。
然后，教材又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、善于挑剔打架等不健康的心理方面内容，旨在使学生进一步明确健康不仅仅只是身体健康，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。
教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对健康定义的内涵与外延的界定。
二、活动中分析。
在学生达成对健康概念的定义后，教材编排了人体健康测试活动。
测试的标准选自21世纪人体健康标准，意在使学生对健康做进一步的了解。
教学中教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行分析。
教学中应注意，学生测试的结果会出现很大的不同，因此对于原因的分析也会有所区别，特别是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学生所接受，因为在他们的头脑里，可能认为这几点并不是健康所包含的范围。
大象版六年级上册科学我给“健康”下定义教学设计
《我给健康下“定义”》教学设计教材来源：小学六年级《科学（上册）》教科书大象出版社2006年版内容来源：小学六年级《科学（上册）》第四单元主题：我给健康下“定义”课时：共1课时授课对象：六年级学生设计者：张会利/巩义市西村镇第八小学目标确定的依据1.课程标准相关要求了解健康的概念。
了解影响人体健康的因素，提高建立健康生活方式的自觉性。
2.教材分析《我给健康下“定义”》是本单元的引论。
开篇便以学生感兴趣的“健康到底是什么”话题引入，在所提供的几种关于健康的说法上，让学生争论。
在初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否健康，接着结合世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的健康状况，从而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的准确程度，为研究主题的确定做下必要的铺垫。
待学生明白了真正的健康是什么以后，教材安排了“确定研究主题”的活动，旨在将学生的研究引向生命世界中本单元要达到的知识训练点，即青春期发育的特点，影响心跳快慢的因素，大脑、心脏和血管的作用及其保健。
3.学情分析六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。
本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。
通过本课学习，引导学生自主探究，关注生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。
目标1.通过健康测试等活动，知道什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。
2.对自己和周围同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。
3.能够与小组同学相互合作。
评价任务1.讨论交流：这些同学的行为健康吗，说出其中的原因。
2.测试自己的健康状况，用自己的话说一说从健康测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。
3.怎样让使我们更健康，确定小组的研究主题。
附：所需条件本节课课件基于标准的教学设计----大象版六年级上册《我给“健康”下定义》西村八小张会利2016年11月22日。
2019年(秋)六年级科学上册 4.1《我给“健康”下定义》说课稿 大象版
2019年(秋)六年级科学上册 4.1《我给“健康”下定义》说课稿大象版一、说教材1、教材内容分析：《我给健康下定义》是大象版科学课本六年级上册第四单元的第一个教学活动，本课主要通过几幅图片和健康测试，引导学生有正确的健康观，同时在质疑中提出研究主题，在内容上为下两课学习奠定基础。
健康观念学生很淡薄，而对于正处于青春发育气的学生这又是一个重要的主题，学生的健康意识是必不可少的。
本课从学生初步判断到自主探究，要是学生明确健康不仅知身体健康，还包括心理状态和社会适应性等方面的内容。
整个教学以学生自己交流、小组讨论和自主探究贯穿教学始末，体现学生全员参与中的合作探究。
2、重难点分析：A、重点：认识什么是健康，梳理正确的健康观，锻炼学生的合作交流的能力。
B、难点：学生自主探究后，确定自己研究的主题。
二、说教学目标1、知识目标：A、通过自主学习认识什么是健康，确定影响健康的主要因素。
B、对自己及周围的同学、老师健康状况进行测试，并对测试结果进行分析。
2、情感、态度、价值观：培养学生相互合作的意识。
三、说学情六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。
本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。
通过本课学习，引导学生自主探究，关注生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。
四、说教法1、以学习大课间活动切入课题，用学生自己的事来激发学习兴趣。
2、组织学生小组讨论，交流健康观念，让学生讨论中学会合作，在总结中提升探究能力。
3、学生自主调查，确保关注每一位学生，做到学生全员参与，同时调查老师的过程中体会老师的辛苦。
4、以学生探究为核心，让他们自主取确定研究主题，增长他们科学探究能力而获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。
五、说学法指导1、引导学生自己谈对健康的认识，培养学生交流能力。
2、小组讨论中学生学会合作。
3、自主调查锻炼学生的社交能力，总结调查结果，锻炼学生的综合能力。
《我给健康下定义导学案-2023-2024学年科学大象版2001》
《我给健康下定义》导学案
导学目标：通过进修《我给健康下定义》这篇文章，学生能够理解健康的观点，认识到健康对于个人和社会的重要性，培养正确的健康观念和生活方式。
一、导入（预习引导）
1. 引导学生观看一段健康相关的视频或图片，让学生谈谈自己对健康的理解和看法。
2. 提出问题：你认为什么是健康？健康对你来说意味着什么？
二、导学（阅读理解）
1. 学生阅读《我给健康下定义》这篇文章，重点理解作者对健康的定义和看法。
2. 学生分组讨论，回答以下问题：
- 作者是如何定义健康的？
- 作者认为健康的重要性体此刻哪些方面？
- 你认同作者的看法吗？为什么？
三、拓展（思辨讨论）
1. 学生展开思考，探讨以下问题：
- 你认为健康与幸福有何关系？
- 你觉得怎样的生活方式才能保持健康？
- 个人的健康与社会的健康有何联系？
四、总结（知识梳理）
1. 学生总结本节课的重点内容，简要概括健康的定义和重要性。
2. 学生分享自己的观点和看法，与他人交流讨论。
五、延伸（实践应用）
1. 学生开展健康生活实践活动，比如每天锻炼、注意饮食、保持良好的作息习惯等。
2. 学生撰写健康日记，记录自己的健康生活方式和感受。
六、反馈（教室检测）
1. 组织学生进行小测验，检测他们对于健康的理解和认识。
2. 学生进行自我评判，总结自己在进修中的收获和不足的地方。
通过本节课的进修，置信学生们能够更加深入地理解健康的观点，树立正确的健康观念，培养健康的生活方式，为未来的成长和发展打下坚实的基础。
愿我们都能拥有健康的身体和心灵，享受幸福美好的生活！。
《我给健康下定义作业设计方案-2023-2024学年科学大象版2001》
《我给健康下定义》作业设计方案一、教学目标1. 让学生了解健康的定义和重要性。
2. 帮助学生认识到自己的身体状况和健康习惯。
3. 引导学生思考如何保持健康并制定个人健康计划。
二、教学内容1. 什么是健康？健康的定义和内涵。
2. 健康的重要性及对个人生活的影响。
3. 如何保持健康？良好的生活习惯和健康饮食。
4. 制定个人健康计划，实施并评估。
三、教学过程1. 导入：通过图片、视频等方式引入健康主题，让学生了解健康的重要性。
2. 进修：学生阅读相关文章、观看视频，了解健康的定义和内涵。
3. 讨论：分组讨论健康对个人生活的重要性，并分享自己的看法和体会。
4. 实践：学生填写健康调查问卷，了解自己的身体状况和健康习惯。
5. 制定计划：学生根据自己的实际情况制定个人健康计划，并分享给同砚。
6. 实施和评估：学生在平时生活中实施健康计划，并在一段时间后进行评估和总结。
四、教学方法1. 启发式教学法：通过提问和讨论引导学生思考健康的重要性。
2. 合作进修法：分组讨论和分享，增进学生之间的交流和合作。
3. 案例教学法：通过真实案例让学生了解健康问题的严重性和影响。
4. 视频教学法：结合视频资源让学生更直观地了解健康知识。
五、评判方式1. 参与度评判：包括教室讨论、小组分享等。
2. 作业评判：包括健康调查问卷、个人健康计划等。
3. 实施评判：学生根据自己的健康计划实施情况进行自我评判和总结。
六、教学资源1. 相关文章、视频资源。
2. 健康调查问卷模板。
3. 个人健康计划制定指导。
七、延伸活动1. 健康生活展示活动：学生可以制作海报、PPT等展示自己的健康计划和效果。
2. 健康讲座：邀请专业人士来学校进行健康讲座，深入探讨健康知识。
3. 健康运动日：组织学生参与健康运动日活动，增强身体素质和健康认识。
八、总结通过本次作业设计方案，《我给健康下定义》，旨在引导学生认识到健康的重要性，培养良好的生活习惯和健康认识，从而提高学生的身体素质和健康水平。
《我给健康下“定义”》教学设计[五篇]
![《我给健康下“定义”》教学设计[五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/98b78a5f1611cc7931b765ce0508763231127496.png)
《我给健康下“定义”》教学设计[五篇]第一篇：《我给健康下“定义”》教学设计《我给健康下定义》教学预案教学目标1利用健康测试等活动，认识什么是健康确定影响健康的因素主题。
2对自己和周围的同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。
3培养学生相互合作的意识。
教学重难点 : 认识什么是健康，确定研究因素的主题教学过程一、谈话引入，激发兴趣1、有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权利，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康就是没有病；有人说，没有病不等于健康、、、、、、2、那你们认为健康到底是什么呢？接下来请你们谈谈对健康的认识(约4—5人发言)3、教师总结大家说得真好。
究竟什么是健康？板书：我给健康下“定义”二、讨论：1、合作交流，自生探究。
请大家看黑板，仔细看看这几幅图，这些同学的行为健康吗？为什么？使学生初步感受到什么是健康，从而引起学生学习兴趣。
（此环节约5分钟）。
2、21世纪人体健康标准（课本51页）根据世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，测试自己和周围同学的健康状况，在基本合格标准的项目下面画上绿△在不符合标准的项目下面画上红○。
（1）读一读：21世纪人体健康标准（2）现在我们已经初步了解了21世纪人体健康标准，让我们来进行测试吧。
（发测试表）（3）学生进行测试3、分析：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？（1）、四人一组讨论，选出一个人汇报。
注意：测试时，先自测，再组内互侧，最后总结。
（2）学生自我展示A、合理饮食，注意锻炼，认真学习是健康的表现，打架，情绪暴躁摔书本是不健康的表现。
B、学生汇报测评结果。
C、分组分析其中的发现和原因。
注意：测试结果不同，出现的原因分析也有所区别，特别是标准中的第一条、第四条、第二条可能不被学生接受，认为这几点不是健康范围。
（3）、提问：根据上面的分析，你认什么是健康？（4）、学生3——4人回答。
（5）、一个评析：小结：健康不仅是身体健康，还包括心理状态，社会适应性等方面的内容。
《我给健康下定义作业设计方案-2023-2024学年科学大象版2001》
《我给健康下定义》作业设计方案一、设计背景：健康是人类最宝贵的家当之一，而对于健康的定义却因人而异。
本次作业旨在引导学生探讨健康的多重定义，并帮助他们形成自己的健康理念。
二、设计目标：1.了解健康的多重定义，包括生理、心理、社会和环境等方面。
2.培养学生的健康认识和健康生活方式。
3.增进学生思考和表达能力，培养他们的综合素养。
三、设计内容：1.导入环节：通过观看一段视频或展示一些图片，引导学生思考健康的观点，提出自己的看法。
2.知识探究：讲解健康的多重定义，包括生理健康、心理健康、社会健康和环境健康等内容，引导学生了解健康的全面性。
3.案例分析：提供一些健康相关的案例，让学生分析其中的健康问题，并提出解决方案。
4.小组讨论：分成小组，让学生讨论一个健康话题，例如健康饮食、运动健康等，并展示他们的讨论效果。
5.个人总结：要求学生写一篇短文，总结自己对健康的定义和健康保健方法，可以结合自身经历和观点。
6.展示环节：学生可以选择展示自己的总结文章、小组讨论效果或其他形式展示，增进学生之间的交流和进修。
四、作业要求：1.完成所有环节的任务，包括观看视频、参与讨论、写总结文章等。
2.文章要求字数不少于800字，内容要符合主题，并表达清晰。
3.小组讨论要有提纲和结论，每个小组成员都要积极参与。
4.展示形式可以是口头报告、PPT展示、海报制作等，可以根据自己的兴趣选择。
5.作业提交时间为一周后，提交形式可以是纸质文档或电子文档。
五、评判标准：1.完成度：是否完成了所有环节的任务。
2.内容质量：文章是否有奇特见解，小组讨论是否有深度，展示形式是否新颖。
3.表达能力：文章的语言是否流畅，逻辑是否清晰，展示是否生动。
六、拓展延伸：1.可以邀请健康专家或医生来学校进行健康讲座，增加学生对健康的了解。
2.可以组织健康知识竞争或健康生活体验活动，让学生在实践中进修健康知识。
3.可以建立一个班级健康俱乐部，定期举办健康活动，增强学生的健康认识和生活能力。
2019年(秋)六年级科学上册 4.1《我给“健康”下定义》教案 大象版
2019年(秋)六年级科学上册 4.1《我给“健康”下定义》教案大象版教材来源：小学六年级《科学》教科书/大象出版社xx年版内容来源：六年级《科学（上册）》第四单元“登上健康快车”主题：我给健康下定义课时：共1课时，第1课时授课对象：六年级学生设计者：董永伟/新郑市外国语小学目标确定的依据1.课程标准相关要求了解健康的概念。
了解影响人体健康的因素，提高建立健康生活方式的自觉性。
2.教材分析本课主要通过几幅图片和健康测试，（课件出示）引导学生有正确的健康观，同时在质疑中提出研究主题，在内容上为下两课学习奠定基础。
健康观念学生很淡薄，而对于正处于青春发育气的学生这又是一个重要的主题，学生的健康意识是必不可少的。
本课从学生初步判断到自主探究，要使学生明确健康不仅是身体健康，还包括心理状态和社会适应性等方面的内容。
由此我确定本节课的学习重点是：知道什么是健康，树立正确的健康观，锻炼学生的合作交流的能力。
3.学情分析六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。
本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。
经过分析，我确定本节课的学习难点是：确定自己研究的主题。
目标1.通过情境再现、自主学习、讨论交流等活动，知道什么是健康；2.通过对自己和周围同学健康状况的测试，了解自身的健康状况；3.通过对健康测试的数据进行分析，能举例说明影响健康的因素，会确定自己的研究主题。
评价任务针对目标1：评价任务1：讨论交流：这些同学的行为健康吗，说出其中的原因。
针对目标2：评价任务2：测试自己的健康状况；针对目标3：评价任务3：用自己的话说一说从健康测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。
评价任务4：怎样让使我们更健康，确定小组的研究主题。
教学过程社会适应能力性强……反思：附送：2019年(秋)六年级科学上册 4.1《我给“健康”下定义》说课稿大象版一、说教材1、教材内容分析：《我给健康下定义》是大象版科学课本六年级上册第四单元的第一个教学活动，本课主要通过几幅图片和健康测试，引导学生有正确的健康观，同时在质疑中提出研究主题，在内容上为下两课学习奠定基础。
(小学教育)2019年(秋)六年级科学上册 我给健康下“定义”教案 大象版
2019年(秋)六年级科学上册我给健康下“定义”教案大象版教学目标：1、利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。
2、对自己和周围的同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。
3、培养学生相互合作的意识。
教学重点：认识什么是健康。
教学难点：培养学生相互合作的意识。
教学准备：人体健康测试记录表。
教学课时：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入。
教师提问：什么是健康？教师引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，完善学生的理解。
板书课题：《我给健康下“定义”》二、探究学习。
1、学生观察教材中的五幅图。
说一说：他们的行为健康吗？师生交流评议。
2、人体健康测试。
学生根据世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，测试自己和好朋友的健康状况。
并将测试情况记录在测试记录表上。
教师巡视指导。
3、小组讨论。
分析：从测试结果中发现了什么？能分析其中的原因吗？学生代表交流汇报，师生评议总结。
三、拓展活动。
学生小组合作确定研究主题。
（教师加以引导，学生自主确定主题）。
第二课时一、争议中引入，讨论中明确。
健康是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。
基于此，教材不仅设计了几种对健康的不同见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对健康的认识。
然后，教材又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、善于挑剔打架等不健康的心理方面内容，旨在使学生进一步明确健康不仅仅只是身体健康，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。
教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对健康定义的内涵与外延的界定。
二、活动中分析。
在学生达成对健康概念的定义后，教材编排了人体健康测试活动。
测试的标准选自21世纪人体健康标准，意在使学生对健康做进一步的了解。
教学中教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行分析。
1. 我给健康下“定义”-大象2001版六年级科学上册教案
我给健康下“定义”-大象2001版六年级科学上册教案一、教学目标1.了解什么是健康；2.明白保持健康的意义。
二、教学重点1.学生能够正确理解健康的含义；2.学生能够简单叙述保持健康的意义。
三、教学准备1.黑板；2.白板笔；3.教科书《大象2001版六年级科学上册》。
四、教学过程1.引入1.首先问学生：“什么是健康？”2.让学生自由发言并记录他们的想法。
3.最后搜集所有的回答，然后引导学生合理、正确地去理解健康。
4.简单总结学生的回答并告诉他们今天的学习内容。
2.讲解1.什么是健康？1）身体健康：身体健康包括身体内部的各个系统健康和身体的外部状况。
如果你的身体健康，你会感觉很舒服。
2）心理健康：心理健康指心情愉悦，情绪稳定和心态积极乐观。
3）社会健康：社会健康意味着和别人和谐相处，愉快地生活，并积极参与社区活动。
2.保持健康的意义我们为什么需要保持健康呢？1）保持健康使我们更加快乐。
2）保持健康使我们对生活有更多的掌控。
3）保持健康可以使我们在学习和工作中有好的表现。
3.练习请说出你的感想：什么是健康？为什么保持健康很重要？请将学生分成小组，用5分钟时间进行分组讨论，每个小组选出一位代表发言。
4.总结1.健康是个大主题，它包含了身体健康、心理健康和社会健康三个方面。
2.保持健康对我们的生活至关重要，它使我们更加快乐、有一定的掌控能力和在学习和工作中表现良好。
3.明天我们会聊到更多关于如何保持身体健康的知识。
5.检验给学生五分钟的时间回答以下问题：1.身体健康、心理健康、社会健康的定义是什么？2.保持健康对我们的生活有哪些重要作用？五、教学反思本节课主要是帮助学生理解健康的含义，并让他们意识到保持健康的重要性。
在讲解中，我通过比较生动的语言、图表、幻灯片等方式，让学生容易记住健康的定义和保持健康的原因。
在反思中，我发现我有些学生理解不深，因此下节课我将更加地重视细节并进行充分的复习，以便学生能够更加牢记和理解健康的重要性。
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新版六年级上学期科学大象版《我给健康下
“定义”》教案新版
《我给健康下“定义”》教学设计
教材分析
《我给健康下“定义”》是本单元的引论。
开篇便以学生感兴趣的“健康到底是什么”话题引入，在所提供的几种关于健康的说法上，让学生争论。
在初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否健康，接着结合世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的健康状况，从而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的准确程度，为研究主题的确定做下必要的铺垫。
待学生明白了真正的健康是什么以后，教材安排了“确定研究主题”的活动，旨在将学生的研究引向生命世界中本单元要达到的知识训练点，即青春期发育的特点，影响心跳快慢的因素，大脑、心脏和血管的作用及其保健。
学情分析
六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。
本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。
通过本课学习，引导学生自主探究，关注生
活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。
学习目标
1.利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。
2.对自己和周围同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。
3.培养学生相互合作的意识。
教学重难点
重点：认识什么是健康，梳理正确的健康观，锻炼学生的合作交流的能力。
难点：学生自主探究后，确定自己研究的主题。
评价任务
1.讨论交流：这些同学的行为健康吗，说出其中的原因。
2.测试自己的健康状况。
3.用自己的话说一说从健康测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。
4.怎样让使我们更健康，确定小组的研究主题。
教学准备
教学课件等。
教学过程
一、创设情境，初步感知
1.师：同学们，你平常进行体育锻炼吗？你喜欢什么体育运动呢？体育运动可以让我们更健康，比如我们的阳光大课间。
是啊，坚持锻炼才能有健康的身体。
有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权利，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康等于没有病；有人
说，没有病不等于健康……那么，健康到底是什么呢？
2.提问：同学们，请谈谈你对健康的认识吧。
3.教师在学生发言的基础上进行总结：大家说得真好。
究竟什么是健康呢？这节课我们就一起来给健康下定义。
二、讨论交流，形成概念 1.小组讨论交流。
师：这些情景大家在生活中遇到过吗？说一说每幅图片的内容。
提出问题，独立思考：这些同学的行为健康吗？为什么？请大家逐一进行讨论，学生进行分组讨论。
2.自主学习。
师：大家说的真好，能辨别生活中的健康行为和不健康行为，那么健康有没有一个标准呢？1989年联合国世界卫生组织对健康作了新的定义；请大家进行自学。
进一步明确什么是健康。
自主学习后，提问：究竟什么才是健康？大家畅所欲言。
3.在此基础上再小结健康的概念：健康不仅指身体健康，还包括心理状态和
社会适应性等方面的内容。
三、测试反馈，发现问题
师：同学们，学习了世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，你觉得自己健康吗？
1.下面我们就对照标准来测试自己的健康状况。
2.学生测试结束，师：请同学们四人一小组，交流测试
结果。
并追问：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？
四、充分质疑，确定主题
提出问题：有很多同学感觉自己不健康，是什么原因呢？
1.讨论：大家认为影响自身健康的因素可能有哪些，怎样使我们更健康。
2.师：怎样才能使我们更健康呢？从中选择你感兴趣的项目进行研究；请各小组讨论你们准备研究的主题。
3.师：要做好一个主题研究，就要做好研究计划，组内科学分工，运用各种
资源、坚持不懈、这样才能得到正确的结论。
五、总结点拨，提高意识
提问：这节课大家玩得高兴吗？我们有什么收获？还有什么疑惑？为什么？师：身体健康是健康的表现,心理平衡、社会适应能力强也是健康的表现,我们一定要合理饮食适量运动,祝大家身体健康,生活快乐,学习进步！
教学反思
一、争议中引入，讨论中明确
健康是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。
基于此，教材不仅设计了几种对健康的不同见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对健康的认识。
然后，教材又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、善于挑剔打架等不健康的心理方面内容，旨在使学生进一步明确健康不仅仅只是身体健康，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。
教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对健康定义的内涵与外延的界定。
二、活动中分析
在学生达成对健康概念的定义后，教材编排了人体健康测试活动。
测试的标准选自21世纪人体健康标准，意在使学生对健康做进一步的了解。
教学中教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行分析。
教学中应注意，学生测试的结果会出现很大的不同，因此对于原因的分析也会有所区别，特别是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学生所接受，因为在他们的头脑里，可能认为这几点并不是健康所包含的范围。
三、活动后确定研究主题
人体健康测试活动后，教材刻意编排了确定研究影响健康因素的主题活动。
教材中提示了几种研究的方向：即心脏、大脑、心理、青春期发育等内容，以引领学生研究的走向。
教学中，教师应提示学生可以研究这几方面的内容之一，也可做某一方面的专项研究，力求完成知识训练点的内容。
例
如可引导学生在研究心脏方面内容时，专项研究心脏的作用或心脏跳动快慢与哪些因素有关等。
但应
注意，教师切不可限定学生研究的主题内容，以免限制学生学习自主性。
待学生确定研究主题后，教师应立即将学生进行分组、编排，并布置以组为单位课下进行方案设计，进而做好研究的衔接工作。