新版六年级上学期科学大象版《我给健康下“定义”》教案 新版
大象版科学六年级上册第四单元作业设计
小学科学课时作业、单元作业案例一、单元基本情况
二、课时作业、单元作业目标设计
三、课时作业、单元作业题目属性统计分析（一）课时作业题目属性统计
1.课时作业题目属性汇总表
2.课时作业题目属性统计表
（二）单元试卷题目属性统计1.单元作业题目属性汇总表
2.单元作业题目属性统计表
四、课时作业
[第1课时]《我给健康下定义》（第一课时）
Z0101：下列行为中，比较健康的是（）
A. B. C.
Z0102：关于健康，下列说法正确的是（）
A.程军同学身强体壮、学习成绩优异，但总喜欢给别人起“外号”，他是健康的
B.身体健康、心理健康、道德健康、有良好的社会适应能力才是
健康
C.挑食、近视、龋齿都是小毛病，不影响健康
Z0103：实践活动
1.根据世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，测试父母的健康状况。在基本符合标准的项目下面画“√”，在不符合标准的项目下面画上“×”。
2.观察爸爸妈妈的测试结果，请帮助分析父母的健康状况。
3.采访爸爸妈妈，你能分析出他们不符合健康标准的项目产生的原因吗？
4.综合上面的分析，想想影响健康的因素可能有哪些，根据你的思考确定一个研究主题。
研究主题：
[第2课时]《登上健康快车》（第一课时）
Z0201：根据课堂上小组设计的“脉搏频率与各种运动的关系实验设计”，小组长做好分工，合作完成实验。
1.需要的工具：、
2.分工：时间记录员：；脉搏测量员：；
数据记录员：；
被测试人员：
3.实验步骤：
①
②
Z0202：数据统计表
Z0203：我们的发现：
Z0204：我们的结论：
[第3课时]《登上健康快车》（第二课时）
六年级科学上册4.2《登上健康快车》 优秀课件1大象版
堂清题
1、在人体内担任指挥和协调工作的是（ ）。神经系统 包括（ ）、（ )、（ ）。脊髓在人体的背部中 央、藏在脊柱里，与脑相连。从脑和脊髓发出许多条神经，遍 布全身各处。 2、青春发育期一般是从（ ）岁开始的，是身体 快速生长的一个时期。 3、人的循环系统由（ ）、（ ）和（ ）组成。心 脏的作用类似与“（ ）”，使血液在血管内循环流动。
二、选择 1、健康的标准（ ） A、身体没有病 B、不胖不瘦，身体强壮 C、能吃能睡无大病 D、身体健康、心理健康心理健康，有良好 的社会适应能力 2、下列是心理健康因素的有（ ） A、情绪状态B、心脏健康状态C、生理疾病D、以上都不对 3、我国青少年进入青春期一般从（ ）岁开始的。 A、8——10岁 B、9——11岁 C、10——12岁 D、11——13岁
在学习的时候，大脑某一区域的细胞工作着，处在兴奋状态。在活 动的时候，大脑的另一部分细胞进入兴奋状态。由于大脑皮层具有自我 保护的能力，当某一样工作做久了，兴奋性就会减低，如果再持续进行 这类工作，那么这些外界的刺激就不会使大脑皮层兴奋，甚至会引起抑 制，出现疲劳。如果疲劳转为过度疲劳，就会对大脑皮层产生损害。 要使大脑的功能一直保持旺盛， 就要让大脑的兴奋区和抑制区经常轮换。 因此在 40 分钟课后安排了 10 分钟的休息， 就是让大脑皮层的某部分细 胞由兴奋转为抑制，以求用充沛的精力迎接下一节课
最新大象版小学六年级科学上册教案全册
大象版六年级科学上册教案
小学科学六年级上册教学计划
大象版科学主要以科学探究能力的培养作为教材的主线，根据探究过程依次分为“观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据”、“分析与结论”、“表达与交流”等六组，称为“探究过程能力”，在强调培养能力的同时，也加强了对学生情感态度价值观的培养；在探究活动的选择上，注意活动的趣味性，促使学生动手动脑、亲身实践；强调科学知识在实际生活中的应用，让学生逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。开设“问题银行”，使学生保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲；鼓励学生大胆猜想，培养学生大胆想象的科学品质；配有“小科学家记录本”，培养学生尊重证据的科学态度；在表现形式上，充分考虑小学生认识事物的特点和规律，利用游戏、卡通、故事、童话、谜语、诗歌、连环画、科幻作品等小学生喜闻乐见的形式，激发学生主动参与科学探究的热情。特别是重视渗透环境教育的思想，使学生从小亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，善待周围环境中的自然事物，追求人与自然的和谐相处。六年级上册包括五个单元的学习内容。第一单元：植物角里的科学；第二单元：让生活充满阳光；第三单元：大家动手做乐器；第四单元：登上健康快车；第五单元：我们所经历的科学探究过程。
二、教学目标
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；
2019-2020科学六年级上册课程纲要(大象版)(最新)
小学科学六年级上册《课程纲要》
课程名称：小学科学
课程类型：基础型课程
课程资源：
教材：大象版小学科学（六年级上册），根据学生的实际情况对教材进行二度开发。
自制：根据需要制作的图片、多媒体课件、录像、实验模型等。
课程标准：认真研读课程标准，结合教材、学生对内容标准进行细化为科学、明确、恰当、具体、可操作的学习目标，便于落实与评估。
学时：38课时
设计者：王XX
学情分析：
1、整体学习状况、已有知识经验：本学期我担任六年级6个教学班。通过之前的科学学习，学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。
2、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
学习目标：
以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；
2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；
六年级科学上册4.1《我给“健康”下定义》 优秀课件2大象版
早睡早起 咱们来做运动
抖抖手啊 抖抖脚啊 勤做深呼吸
1234 2234 3234 4234 5234 6234 7234 8234
小萱:爷爷!你要去学国语,你国语都不标准啦!
学爷爷唱唱跳跳 我也不会老
害人家都跟你唱一样的!
请根据《健康歌》的内容及下面这段话， 谈谈你认为什么是健康。
有人说，健康是金子，健康是快 乐；有人说，健康是权力，健康是尊 严，追求健康就是追求文明和进步； 有人说，健康等于没有病；有人说， 没有病不等于健康……
你认为下图这些行为健康吗？为什么？
拓展：大家认为影响健康的 因素可能有哪些？怎样使我们 更健康？请小组合作确定研究 主题。
名言摘抄 ● 青年时种下什么，老年时就收获什么。 ──易卜生 ● 人并不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。 ──托尔斯泰 ● 人的美德的荣誉比他的财富的荣誉不知大多少倍。──达· 芬奇 ● 人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。 ──雷锋 ● 人的天职在勇于探索真理。 ──哥白尼 ● 人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。──高尔基 ● 人的智慧掌握着三把钥匙，一把开启数字，一把开启字母，一把开启音符。知识、思想、幻想就在其中。 ──雨果 ● 人们常觉得准备的阶段是在浪费时间，只有当真正机会来临，而自己没有能力把握的时候，才能觉悟自己平时没有准备才是 浪费了时间。 ──罗曼.罗兰 ● 人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。 ──列夫· 托尔斯泰 ● 人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。 ──萧楚女 ● 人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一样。 ──高尔基 ● 任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。 ──爱迪生 ● 如果你希望成功，当以恒心为良友，以经验为参谋，以当心为兄弟，以希望为哨兵。 ──爱迪生 ● 如果是玫瑰，它总会开花的。 ──歌德 ● 如果我比笛卡尔看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上的缘故。 ──牛顿 ● 善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。 ──华罗庚 ● 少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。 ──刘向 ● 生活便是寻求新的知识。 ──门捷列夫 ● 生活得最有意义的人，并不就是年岁活得最大的人，而是对生活最有感受的人。 ─卢梭 ● 生活的理想，就是为了理想的生活。 ──张闻天 ● 生活的情况越艰难，我越感到自己更坚强，甚而也更聪明。 ──高尔基 ● 生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。 ──左拉 ● 生活最沉重的负担不是工作，而是无聊。 ──罗曼· 罗兰 ● 生命的意义在于付出，在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。 ──巴金 ● 生命多少用时间计算，生命的价值用贡献计算。 ──裴多菲 ● 时间，就象海棉里的水，只要愿挤，总还是有的。 ──鲁迅 ● 时间是伟大的作者，她能写出未来的结局。 ──卓别林 ● 时间最不偏私，给任何人都是二十四小时；时间也最偏私，给任何人都不是二十四小时。 ──赫胥黎
六年级科学上册4.1《我给“健康”下定义》 优秀课件3大象版
与人类健康有关的节日
22、世界艾滋病宣传日： 12月1日 23、世界残疾人日： 12月5日 24、世界强化免疫日： 12月5日 25、全国爱耳日： 3月3日 26、全国爱国卫生月： 4月 27、全国肿瘤防治宣传周： 4月15日至4月21日 28、全国防治碘缺乏病日：5月5日 29、中国学生营养日： 5月20日 30、全国母乳喂养日： 5月20日 31、全国助残日： 5月第三个星期日
人体健康测试
标 准 探 探 … …
分析：从测试结果中发现了什么？分析其中的原因。
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一个人的健康水平处于“生病——健康” 这一连续区域内，并不断变化着。
降低健康水平 提高健康水平 很不健康 既不生病也不健康 很健康
亚健康
亚健康状态：
处于健康和疾病之间的一种临界状态，是 介于健康和疾病之间的连续过程中的一个特 殊阶段。 “亚健康”状态是身体发出的一个 信号，提醒你该注意健康了。
效率的生活。
心理健康的人能正 确认识自己的优点和不 足，能很好地处理来自 各方面的压力。
3.社会关系健康
社会关系：
⑴与家庭和亲属的关系； ⑵工作、学习中与同事、同学的关系； ⑶亲密的朋友和熟人的关系； ⑷社团活动，如参加俱乐部、协会等组织； ⑸参加其他社会活动。
社会关系健康是指能与 他人和谐相处。
最新整理小学科学教案大象版六年级科学上册第四单元登上健康快车教案.docx
最新整理小学科学教案大象版六年级科学上册第四
单元登上健康快车教案
第四单元登上健康快车
教材设计说明
本单元属于综合探究活动单元，二级目标是“能对数据进行整理和分析，选择自己擅长的形式解释和表述研究过程和结果，并能进行有效的表达与交流”。围绕二级目标，教材设计了《我给健康下定义》、《登上健康快车》、《健康大本营》三个主题活动。
本单元以探究影响健康的因素为主线，以二级目标的训练为载体，使学生在对数据进行整理和分析的基础上，选择自己擅长的形式对影响心跳快慢的因素、血管的作用及保健、大脑是人体活动的“总指挥部”、青春期身心与发展的特点及保健等方面的研究过程和结果进行解释和表述，并与他人进行有效的表达与交流。
《我给健康下“定义”》是本单元的引论。开篇便以学生感兴趣的“健康到底是什么？”话题引入，在所提供的几种健康说法上，引起学生的争论。在初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否健康，接着结合世界卫生组织宣布的21世纪人体健康的标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的健康状况，从而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的程度，为研究主题的确定做下必要的铺垫。
待学生明白了真正的健康是什么以后，教材安排了“确定研究主题”的活动，旨在将学生的研究引向生命世界中本单元要达到的知识训练点，即青春发育的特点，心跳快慢与哪些因素有关，大脑、心脏和血管的作用及保健。
《登上健康快车》活动以健康为主线，在学生已选择研究主题的基础上，进
行“计划与组织”、“事实与证据”两大教学环节。其中，“计划与组织”环节，要学生按不同内容组成研究小组，设计搜集事实与证据的各种方式及方法，形成研究的方案。“事实与证据”环节，要求学生实施组内设计的方案，找寻数据并进行整理、分析，选择自己喜欢的形式进行解释与表达，并及时组内交流修完善研究方案。
2014年秋六年级科学上册 我给健康下“定义”教案 大象版
第一课《我给健康下“定义”》
教学目标：
1、利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。
2、对自己和周围的同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。
3、培养学生相互合作的意识。
教学重点：认识什么是健康。
教学难点：培养学生相互合作的意识。
教学准备：人体健康测试记录表。
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
教师提问：什么是健康？
教师引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，完善学生的理解。
板书课题：《我给健康下“定义”》
二、探究学习。
1、学生观察教材中的五幅图。
说一说：他们的行为健康吗？
师生交流评议。
2、人体健康测试。
学生根据世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，测试自己和好朋友的健康状况。并将测试情况记录在测试记录表上。
教师巡视指导。
3、小组讨论。
分析：从测试结果中发现了什么？能分析其中的原因吗？
学生代表交流汇报，师生评议总结。
三、拓展活动。
学生小组合作确定研究主题。（教师加以引导，学生自主确定主题）。
第二课时
一、争议中引入，讨论中明确。
健康是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。基于此，教材不仅设计了几种对健康的不同见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对健康的认识。然后，教材又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、善于挑剔打架等不健康的心理方面内容，旨在使学生进一步明确健康不仅仅只是身体健康，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对健康定义的内涵与外延的界定。
大象版六年级上册科学我给“健康”下定义教学设计
《我给健康下“定义”》教学设计
教材来源：小学六年级《科学（上册）》教科书大象出版社2006年版
内容来源：小学六年级《科学（上册）》第四单元
主题：我给健康下“定义”
课时：共1课时
授课对象：六年级学生
设计者：张会利/巩义市西村镇第八小学
目标确定的依据
1.课程标准相关要求
了解健康的概念。了解影响人体健康的因素，提高建立健康生活方式的自觉性。
2.教材分析
《我给健康下“定义”》是本单元的引论。开篇便以学生感兴趣的“健康到底是什么”话题引入，在所提供的几种关于健康的说法上，让学生争论。在初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否健康，接着结合世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的健康状况，从而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的准确程度，为研究主题的确定做下必要的铺垫。
待学生明白了真正的健康是什么以后，教材安排了“确定研究主题”的活动，旨在将学生的研究引向生命世界中本单元要达到的知识训练点，即青春期发育的特点，影响心跳快慢的因素，大脑、心脏和血管的作用及其保健。
3.学情分析
六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。通过本课学习，引导学生自主探究，关注生活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。
目标
1.通过健康测试等活动，知道什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。
2.对自己和周围同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。
2014年秋六年级科学上册 我给健康下“定义”教案 大象版
第一课《我给康健下“定义”》
教学目标：
1、利用康健测试等活动，认识什么是康健，确定研究影响康健因素的主题。
2、对自己和周围的同学康健状况进行测试，并对测试数据进行分析。
3、培养学生相互合作的意识。
教学重点：认识什么是康健。
教学难点：培养学生相互合作的意识。
教学准备：人体康健测试记录表。
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。
教师提问：什么是康健？
教师引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，完善学生的理解。
板书课题：《我给康健下“定义”》
二、探究学习。
1、学生观察教材中的五幅图。
说一说：他们的行为康健吗？
师生交流评议。
2、人体康健测试。
学生根据世界卫生组织宣布的21世纪人体康健标准，测试自己和好朋友的康健状况。并将测试情况记录在测试记录表上。
教师巡视指导。
3、小组讨论。
分析：从测试结果中发现了什么？能分析其中的原因吗？
学生代表交流汇报，师生评议总结。
三、拓展活动。
学生小组合作确定研究主题。（教师加以引导，学生自主确定主题）。
第二课时
一、争议中引入，讨论中明确。康健是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。基于此，教材不仅设计了几种对康健的例外见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对康健的认识。然后，教材又出示了几幅例外内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等康健行为，也包括情绪焦急摔书本、善于挑剔打架等不康健的心理方面内容，旨在使学生进一步明确康健不仅仅只是身体康健，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对康健定义的内涵与外延的界定。
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新版六年级上学期科学大象版《我给健康下
“定义”》教案新版
《我给健康下“定义”》教学设计
教材分析
《我给健康下“定义”》是本单元的引论。开篇便以学生感兴趣的“健康到底是什么”话题引入，在所提供的几种关于健康的说法上，让学生争论。在初步形成意见的基础上，让学生讨论几幅图中学生的行为是否健康，接着结合世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，让学生在活动中测试自己和周围同学的健康状况，从而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的准确程度，为研究主题的确定做下必要的铺垫。
待学生明白了真正的健康是什么以后，教材安排了“确定研究主题”的活动，旨在将学生的研究引向生命世界中本单元要达到的知识训练点，即青春期发育的特点，影响心跳快慢的因素，大脑、心脏和血管的作用及其保健。
学情分析
六年级学生已经具备一些自主探究和观察总结的能力，他们能通过互相讨论、自主调查、合作探究、提出疑问来解决科学问题。本单元也是要培养学生通过互相合作来提高自己的健康意识。通过本课学习，引导学生自主探究，关注生
活中的科学，培养学生对科学探究的兴趣，并关注自身健康。
学习目标
1.利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。
2.对自己和周围同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。
3.培养学生相互合作的意识。教学重难点
重点：认识什么是健康，梳理正确的健康观，锻炼学生的合作交流的能力。难点：学生自主探究后，确定自己研究的主题。评价任务
1.讨论交流：这些同学的行为健康吗，说出其中的原因。
2.测试自己的健康状况。
3.用自己的话说一说从健康测试结果中发现了什么，并能分析其中的原因。
4.怎样让使我们更健康，确定小组的研究主题。教学准备
教学课件等。教学过程
一、创设情境，初步感知
1.师：同学们，你平常进行体育锻炼吗？你喜欢什么体育运动呢？体育运动可以让我们更健康，比如我们的阳光大课间。
是啊，坚持锻炼才能有健康的身体。有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权利，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康等于没有病；有人
说，没有病不等于健康……那么，健康到底是什么呢？
2.提问：同学们，请谈谈你对健康的认识吧。
3.教师在学生发言的基础上进行总结：大家说得真好。究竟什么是健康呢？这节课我们就一起来给健康下定义。
二、讨论交流，形成概念 1.小组讨论交流。
师：这些情景大家在生活中遇到过吗？说一说每幅图片的内容。提出问题，独立思考：这些同学的行为健康吗？为什么？请大家逐一进行讨论，学生进行分组讨论。
2.自主学习。
师：大家说的真好，能辨别生活中的健康行为和不健康行为，那么健康有没有一个标准呢？1989年联合国世界卫生组织对健康作了新的定义；请大家进行自学。进一步明确什么是健康。
自主学习后，提问：究竟什么才是健康？大家畅所欲言。
3.在此基础上再小结健康的概念：健康不仅指身体健康，还包括心理状态和
社会适应性等方面的内容。
三、测试反馈，发现问题
师：同学们，学习了世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，你觉得自己健康吗？
1.下面我们就对照标准来测试自己的健康状况。
2.学生测试结束，师：请同学们四人一小组，交流测试
结果。并追问：你从测试结果中发现了什么，能分析其中的原因吗？
四、充分质疑，确定主题
提出问题：有很多同学感觉自己不健康，是什么原因呢？
1.讨论：大家认为影响自身健康的因素可能有哪些，怎样使我们更健康。
2.师：怎样才能使我们更健康呢？从中选择你感兴趣的项目进行研究；请各小组讨论你们准备研究的主题。
3.师：要做好一个主题研究，就要做好研究计划，组内科学分工，运用各种
资源、坚持不懈、这样才能得到正确的结论。
五、总结点拨，提高意识
提问：这节课大家玩得高兴吗？我们有什么收获？还有什么疑惑？为什么？师：身体健康是健康的表现,心理平衡、社会适应能力强也是健康的表现,我们一定要合理饮食适量运动,祝大家身体健康,生活快乐,学习进步！
教学反思
一、争议中引入，讨论中明确
健康是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。基于此，教材不仅设计了几种对健康的不同见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对健康的认识。
然后，教材又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、善于挑剔打架等不健康的心理方面内容，旨在使学生进一步明确健康不仅仅只是身体健康，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对健康定义的内涵与外延的界定。
二、活动中分析
在学生达成对健康概念的定义后，教材编排了人体健康测试活动。测试的标准选自21世纪人体健康标准，意在使学生对健康做进一步的了解。教学中教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行分析。教学中应注意，学生测试的结果会出现很大的不同，因此对于原因的分析也会有所区别，特别是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学生所接受，因为在他们的头脑里，可能认为这几点并不是健康所包含的范围。
三、活动后确定研究主题
人体健康测试活动后，教材刻意编排了确定研究影响健康因素的主题活动。教材中提示了几种研究的方向：即心脏、大脑、心理、青春期发育等内容，以引领学生研究的走向。教学中，教师应提示学生可以研究这几方面的内容之一，也可做某一方面的专项研究，力求完成知识训练点的内容。例
如可引导学生在研究心脏方面内容时，专项研究心脏的作用或心脏跳动快慢与哪些因素有关等。但应
注意，教师切不可限定学生研究的主题内容，以免限制学生学习自主性。
待学生确定研究主题后，教师应立即将学生进行分组、编排，并布置以组为单位课下进行方案设计，进而做好研究的衔接工作。