初中化学课堂教学优化初探
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探随着新课改深化，提高课堂教学的有效性成为教育工作者不断探索和追求的目标。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
结合我们目前初中化学课堂教学的现状，笔者认为，新课标下提高初中化学课堂教学有效性，应在激发学生的学习兴趣，精心设计和组织教学两个大的方面下功夫。
一、激发兴趣是提高化学课堂教学有效性的前提1.在实验中激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
作为一名优秀教师，无疑教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。
初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。
常言道：眼见为实。
化学是一门实验性学科。
初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。
初中化学课堂教学问题情境创设之初探
、
创 设 问题 情 境 的途 径
从信息论 角度看 ， 利用直观教 具 ， 尤 其是运用现代 化教学 手 段， 更有利于信 息的传播和 吸收。 它能有效地利用 图像 、 声音、 色
１ ． 化学课堂教学中通 过观察 自然 现象创 设问题情境 ， 激 发学
生 兴 趣
彩等形式来传 递教学信 息 ， 使教学 内容能较好地 接近客观 实际 。
一
论与事 实相悖 时 ， “ 出乎意料 ” 的惊讶感 油然而生 ， 他们迫切 希望 找到充 足的理 由去 否定 自我 。 例如 ， 在新配制且较 浓的 Ｎ ａ Ｏ Ｈ溶
液 中滴入酚酞 ， 出现了红色 ， 但一振荡红色迅速褪去 ， 这又是为什 么？ 此时学生心 中定是疑云重重 。 这时教师让学生用 实验证实 ， 再 加 以解释 ， 让 知识更完善 。这样 问题情境 的设计可 以让 学生暴露 出知识的不完整 ， 而通过查资料或再实验来完善知识结构。 二、 化学 课堂教学 中以多媒体 课件创设 问题 情境 ， 激发 和引
点， 是开启 任何一Байду номын сангаас门科学 的钥匙 。 新课标 特别强调 问题 意识 的形 成 和培养 ， 即让问题成 为学 生感知和思维 的对象 ， 从而在学 生心
里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状 态。 这就需要教师在 课堂教学 中， 适时、 合理地创设 问题 情境 ， 营造 一种 现实而富有吸 引力 的学习氛 围， 使学生处 于“ 心 欲求而未得 ， 口欲 言而不能 ” 的 状态 ，引导学生在教师创设 的问题情境 中不断进行探索活动 ， 使 知识更好地被学生接受 、 内化 。 那如何来创设 问题 情境 ， 培养学生 的 问题 意识 呢？ 本文试 图在问题情境 的形成途径 、 问题情境 法的 优点和创设问题情境遵循 原则做一些浅述 。
提高初中化学课堂教学的有效性初探
提高初中化学课堂教学的有效性初探作者：纪宽地来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第21期摘要：本文针对新课标提出的初中化学教学的目标，结合笔者对于初中化学教学的实践经验，总结了提高初中化学课堂教学有效性的几点体会，并得出了一些结论，为初中化学教学提供了借鉴。
关键字：初中化学；课堂教学；有效性随着新课改的提出，教师的教学方法不断地呈现多样化的趋势，而新课改中初中化学要以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。
在注重培养初中学生的综合素质和创新能力的现代化社会，初中化学教学是整个初中课程教学体系中的重要组成部分。
因此，为达到此教育目标，如何提高初中化学课堂教学的有效性也成了化学教育者们不断探讨和学习的重要课题，结合本人的课堂教学实践，提出了以下几点体会。
1.提高课堂讲授有效性，激发学生学习化学的兴趣教师通过系统性的讲授使学生能用最少的时间获取最大量的知识，极大地提高学习的效率，教师的讲授语言需要直观性和幽默性，授课内容要简明化和系统化。
充分的利用教学资源、演示趣味的实验和先进的多媒体设备，在讲授的过程中，以教师为主导，调动学生们学习化学的主体作用，激发学生的学习兴趣，也是提高课堂讲授有效性的重要手段。
教师可以通过创设精彩的课堂引入，先声夺人，激发学生的兴趣。
一个新颖精致的开头，会给学生留下难以忘怀的印象，创造一个良好的氛围，吸引学生迅速进入本堂课的情景之中，掀起学生积极情感的浪潮，激发学生的学习兴趣；并且从联系生活入手，学以致用，诱发学习兴趣。
心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，在教学中，教师必须从学生已有的生活经验出发，找准学习内容与生活实际的切合点，把学生熟悉的题材引入课堂教学中，使学生体验到化学与日常生活密切的联系。
兴趣是学生主动学习化学知识的内在动力，教师在教学内容的设计和课堂教学过程中要通过奥秘无穷、丰富多彩的化学实验现象和富有感染力的教学活动，激起学生的好奇心，使他们对化学产生兴趣，将智力因素和非智力因素有机结合，培养和发展学生的丰富想象力，活跃学生思维，诱发创造性思维潜能。
优化初中化学课堂教学初探
一
一
、
明 确教 学 目 的 。 处理 好 重 难 点
教学 目的是课 堂教学 的宗 旨， 重点 、 难点是课堂 教学 的精髓 。教师组织一堂课 ，首先应根据教学大 纲， 教材和学生实际 ， 确定教学 目的和任务。在教学 过程中 ，教师不但要根据教学 目的有针对性地教学 同时还要 随时注意学生的反馈信息 ，及时调整教学 过 程 和方 法 ， 以适 应 实 际 需 要 ， 防 止 出 现教 学 上 的盲 目性 和 随 立． 胜 。如 果处 理 不 好 ， 会使学生思维受阻 ， 造成学 习障碍 ， 或者在教学中师生往往重结果 ， 轻过 程， 在 学 生 不 明过 程 的前 提 下 ， 就显得抽象 、 难懂 ， 学 生 甚 至觉 得 枯 燥 乏 味 ，死记 硬 背 的多 ，理解 掌 握 的 少 ，从 而 对化 学 课 失 去 学 习兴 趣 ，产 生 一 种厌 学 情 绪。 尤 其 在 重 难 点教 学 过 程 中更 为 明 显 ， 所 以在 这 块 教学过程 中我们教师可以采用多种教学方法。如可 以通过演示实验 、 化学 问题 、 小故事 、 科学史实 、 新 闻 报道 、 实物 、 图片、 模 型和影像资料等创设学 习情境 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ；同 时还 可 以通 过 教 师饱 满 的 精神和热情 ， 唤起学生学 习的激情。 课堂上教师要精 神抖擞 ， 举止干练 ， 才能给学生 以信心和力量 ， 唤起 学生学习的激情 。 学生才能聚精会神 ， 一丝不苟地听 课。
３ ． 适 中课 堂练 习 ． 加 深对 知 识 的 理 解
教学方法 ， 是完成教学任务采用的手段 ， 是使教 学 过 程 达 到优 化 的一 种 推 动 力 。
１ ． 对 话 讨 论 式教 学 ． 营造 和 谐 氛 围
高效初中化学课教学初探
高效初中化学课教学初探摘要:初三开通化学后,许多学生没有对新开设的学科产生兴趣,反而感到学业压力更重,表现出几种对学习不利的现象。
如何高效的上好初中化学课,是教育工资者值得思考的问题。
关键词:初中化学课高效课堂教学是教学的基本组织形式,也是完成教学任务的中心环节,对培养学生的能力,促进学生发展方面起着十分重要的作用。
一堂好的课堂教学,不仅可以让学生掌握知识,开启学生的智慧,培养学生的能力,而且还可以塑造学生美的心灵,陶冶学生的情操,引起学生的美感,得到美的享受。
因此,充分利课堂教学,提高课堂教学质量,是提高学生水平,发展学生能力的重要途径。
笔者根据多年的教学经验,如何高效的上好初中化学课,和同行们交流何学习。
一、努力提高学生的学习兴趣兴趣是最好的老师.是驱使学生去学好功课的内在动力。
现代心理学认为,青少币合智发展的根本原因是一种内在的认知衡要。
因此.只有当学生在学习过程中对碰到的新问题,产生了强烈探究的求知欲望时,学生才会主动参与到学习中去.才会积极自主地发现问题、分析问题、解决问题.形成自己的见解,同时形成活跃的课堂气氛,激发出学生的强烈的学匀激情。
初中化学是化学学科的启蒙教学,启萦第一节课并不急于上新课.而是演示一组有趣实验:如“魔棒点灯’、“清水变果汁”、“白纸显宇”、“烧不坏的手帕”等,通过感知这些神奇的变化.动脑(问题的实质)、动口(描述实验现象).从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成,将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”乐学.是对学习有浓厚兴趣,能感受到学习的快乐,是学习的最高境界。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性,就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好,进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力,从而提高学习的效率和水平,促进个性的健康发展。
提高兴趣的方法可用如下几种:1.1设置悬念悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理,它是学生对新知识企盼的兴趣来源。
优化初中化学课堂问题设计初探
酒 瓶 里 装 有 什 么 气 体 ？ 为 什 么 盖 子 一 开 它 们 就 跑 了 出来 ？谁有 办 法 使 汽 泡 少 些 或 使 汽 泡 更 多 些 呢 ？还 有 平 时喝完 汽水 、 乐后 为什 么 老 打 嗝？ 教师 从 这一 可
生 活 中的实 例 ， 发 和 引导学 生从 化 学 的 角度 去思 考 启 观 察到 的现 象 ， 运 用化 学知 识去 解 释这 些 问题 和现 并 象 ， 激发 起学 生 探 究 化 学 问题 的好 奇 心 。这 样 ， 以 问 题 提 出 以 后 ， 生 就 会 对 此 现 象 进 行 深 入 探 究 和 思 学 考 ， 力 寻 找 问题 的 答 案 。最 后 教 师 通 过 提 问 和 解 努 释 ， 回答 了 影 响 “ 体 溶 解 度 ”的 主 要 因 素 是 温 度 和 气
了解 化 学 变 化 的 奥 秘 ， 化 学 启 蒙 教 育 的 重 要 内 容 。 是
实践 证 明 ： 课 堂 教 学 中 ， 题 创设 得好 ， 设 得 巧 ， 在 问 创 不 仅能 够 点 燃 学 生 的 思 维 火 花 ， 发 学 生 的求 知 欲 激 望 ， 且 还 能为学 生发 现 问题 、 决 问题 架设 桥 梁 ， 而 解 开 启 学 生 的创 造 性 思 维 和 潜 能 。 因 此 ， 学 课 堂 教 学 中 化 的 “ 疑 ” 是 “问 题 ” 计 的 本 质 所 在 。 然 而 ， 中 设 就 设 初 学生 刚刚接 触化 学 ， 化 学 知 识 的认 知 水 平 不 一 ， 对 因
决 问题后 的喜悦 ， 可 以使他们 认 识 到化 学 对 提 高人 还 类 生活 质 量 的重 要 性 ， 而 激 发 学 习 化 学 的强 烈 愿 从
望 。
提高初中化学新课程教学有效性的初探
提高初 中化学新课程教学有效性 的初探
徐 宝 华
（ 江苏省射 阳县耦耕初级 中学 ， 江苏 射 阳 ２４ ０ ） ２ ３２
摘要 ： 从激发 学生 学习化学的兴趣 方面分析如何激发 学生学习化学的动力 ， 学是 师生互动的过 程 ， “ 教 从 精讲 精练” 的角度阐述提 高化学课 堂教 学效率的方法 ， 重视 实验教 学也是化学教 学中的重要 内容 ， 文章从 Ｏ ｕ 完全 变为红色ｃ 时 ， ｕ 要先 撤酒精灯 ， 等试管完全冷却后再撤掉Ｈ流 。这个实验经 演 示讲解 后 ， 我们用Ｈ 灯一 一 一 灯 Ｈ四个字来 表示 ， 使学生 很快地掌握 ， 能完整准确地说 出其 四个 字顺序 的含义 并 及 为什么 。 此外 ， 我们刻意成立 了化学科 技兴趣小组 。因为初 中学生的学习积极性更多地依赖 于学 习兴趣 ， 其形象识 记 能力超过抽象识 记能力 ， 而且喜欢动 手 ， 再造想象力 比较丰富 ， 通过小组活动 ， 能更好地培养学生动脑 、 就 动
为此我们及 时对学生进行 了化学史教育 ， 讲化学 的发展
面 向全体学生 ， 又要配合教材 内容 。 精就是要抓住重点 ，
突破难 点。 练是巩 固知识的途径之一 ， 练要练到点子上 ， 要精心设计一些针对性较 强的问题 ， 努力达到举一反三
和形成 ，结合书本介绍科学家探索化学奥秘 的轶事 ， 如 居里夫人一生荣获两次诺 贝尔奖 ， 道尔顿提 出近代原子 学说 ， 谈闻名世界的 中国古代发明如造 纸术 、 火药等 ， 论 化学与现代化建设和生活 的密切关 系。使学生清楚地 认识到化学用语是国际通用 的语言 ， 国际上用来表示 是 物质的组成 、 结构和变化规律的一种特殊形式的交流工 具， 并感到学好化学知识是多 么重要 ， 这将 直接关系到 祖 国的发展和建设 。这样做增强 了他们学 习的 自觉性
初探初中化学的教学方法
证或探索性质 、 断结果 与 内容紧 密配合 。将 更多 推 的 实 验 融 入 课 堂 教 学 ， 于 帮助 学生 理解 知识 ， 高 对 提 学 习 兴 趣 起 到 有 效 的 作 用 ， 能 更 好 地 体 现 化 学 学 也 科的特点 。在授课时一定要抓住学生喜欢动手做实
验 的 心 理 ， 做 好 演 示 实 验 的 同 时 ， 量 多 安 排 学 生 在 尽
一
、
一
实验 ， 让他们有更 多的机会 亲 自操作 来体 现他们 的 才能。如酸遇紫色石蕊试 剂变 红 ， 碱遇无 色 酚酞试 剂变红 ， 铁丝在氧气 中燃烧 等 。让 学生在 实验 中观 察探究 ， 认真反思 ， 知识 巩周和学习起 到 了催化的 对 作 用 。在 化 学 教 学 中 ， 当运 用 一 些 有 趣 的实 验 ， 恰 既 能 向学 生直 观形 象地 传授 知 识 ， 养 学 生 学 习兴 趣 ， 培 还 能解 除学 生 对 化学 的偏 见 。 三 、 强 多 媒 体 教 学 与 化 学 教 学 的 有 效 结 合 加 传统化学教学有 一定 的局 限性 ， 而多媒 体技 术 因其 图文并茂 、 像俱 佳 、 声 动静 皆宜 的表 现形式 和跨 越 时 空 的非 凡 表 现 力 ， 人 们 对 事 物 及 其 变 化 过 程 使 的 理 解 与 感 受 变 得 容 易 了 ， 而 被 越 来 越 多 地 引 入 从 到 我 们 的 化 学 教 学 中来 。它 突 破 了传 统 课 堂 教 学 的 “ 粉笔加板 书” 的局 限 ， 大增加 了课堂 教学 的直 观 大 性 、 活 性 、 味 性 、 时 性 及 课 堂 容 量 。多 媒 体 教 灵 趣 实 学的优 点就在于能够模 拟 ， 尤其是 能模 拟一些 不易 观察 、 危险性 、 法或 没有条 件 实现 的化学实 验 ， 有 无 起 到事 半 功倍 的 效果 。通 过 多 媒 体 技 术 与 化 学 教 学 的整合 ， 切实实能优 化教 学过 程 ， 高教 学效率 ， 切 提 拓 展 学 生 的知 识 视 野 。但 是 不 能 因 此 而 一 味 推 崇 多 媒体教学 ， 一定要把握 好两 个方 面 ： 是要 适用 ， 一 不 能 因为要用多媒体 而用多媒体 ， 要因课的需要而定 ， 只 有 在 常 规 方 法 做 不 成 或 是 效 果 不 好 时 ， 只 有 用 或 多媒体有效果时 才用多媒 体 。二 是适量 ， 即使要 用 多 媒 体 ， 是其 中 的一 部 分 内 容 要 通 过 多 媒 体 。 不 也 能一节课 ４ 分钟全 部用 多媒体 ， ５ 毕竟学 生是 主体 ， 多 媒 体 教 学 只 是 教 学 的 一 种 辅 助 工 具 ， 有 的 教 师 如 节课 整 屏 整 屏 地 展 示 课 堂 内容 ， 学 生 目不 暇 接 ， 让 无 法 消 化 吸 收 ， 谈 不 上 思 考 。一 节 课 基 本 上 变 成 更 了操作计算 机 ， 课堂上没有活泼生 动的气氛 ， 更没有 师 生 间 的 良好 互 动 。这 样 的教 学模 式 就 违 背 了 我 们 使 用 多媒 体 教学 的 目的 。所 以 运用 多媒 体 教 学 一 定 要把握 使用 的度 ， 只有 这 样 才 能更 好 地 发 挥 它 的 作 用。 总之 ， 我们作 为课堂教学的主导者 ， 在初 中化 学 的教 学 中 ， 可 能 只 运 用 一 种 教 学 方 法 。 我 们 要 把 不 所有的教学方法有效 地结 合起来加 以应 用 ， 以最 大 程度地提高 中学化学 的教学效率 。 参考文献 ： １ 许 乃 英 ， 慧 ． 堂 电化 教 学 研 究 ． 学 科 学 ． 黄 课 教
初中化学创新教学初探
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ４ ］
一
更难 以在 将 来 的生 活 中取得 重 大 的创造 发 明 ，因 此 ，我们 在 中学 化学 中加 强 培养 学 生 的想象 能 力 ，就 显得 非 常重 要 了 。培养 学 生 的想 象 力可 以采 取 以下 几种 方 法 ：１ 加强课 堂提 问 ，开 发学 生想 ． 象 力 。在 讲授 新 知 识时 ，教 师 可不 失 时机地 提 出 问题 ， 引导 学生 进 行 想象 ，让 学 生在 脑 海里 预演 其 形象 ，想象 其 结果 ，使 学 生 的 思维 参与 整个 教 学过 程 ，随 着 课堂 的深 入 使学 生预 演 的 结果 逐步 明 朗化 。这样 指 导学 生 长期 坚 持 自我训 练 ，不 仅他 们 的想 象 能力 可 以得 到 锻炼 提 高 ，而 且学 习效 率 也会 大大 提 高 。２运 用 突然 中 ． 断法 ，提 高 学生 想象 力 。 “ 然中 断法 ”是教 师在 给 学 生授课 的 突 过 程 中 ，讲到 知 识关 键 点时 ， “ 然 中断 ”后 面 的知 识景 象 ，要 突
、
求 学 生 去 想 象 ，或 者 是 讲 解 某 一 问题 时 ，教 师 对 问题 的背 景 材 料 、 出发 点 、前 提 条 件 等进 行 充分 展 示 说 明后 进 行 的 “ 然 中 突 断 ”，然 后要 求 学生 自己寻 求方 法 ，解 决 问题 。 “ 突然 中断法 ” 是 化学 教 学 中培养 学 生想 象力 的一种 有 效方 法 ，此 法主 要包 括 以 下 环节 ：激趣 设疑 、合理 中 断 、启发 疏 导 、总 结反 馈 。３ 教师 多 ． 启 发 ，提 高学 生想 象力 。培养 学 生创 新 的能 力 思维 的过 程就 是 对 问题 分 析 综合 的过 程 。培 养 学生 的创 新 思维 ， 教师 要善 于启 发 ， 经 常运 用启 发 式教 学 。运 用科 学想 象 题 ，启 发想 象 可 以培养 学 生 的抽 象 思 维能 力 。在物 理 教 学 中，有 意 识地 设计 一 些与 教 学 内容 有密 切 联系 的科 学 想象 题 ，可 引 导学 生进 行 讨论 ，激 发 学生 的 学 习兴 趣 ，提 高他们 的想 象 力 。 三 、运用 多媒 体 ，提 高学生 的创 新 能 力 随 着 信 息 技 术 在 教 育 领 域 的 普 及 ， 多 媒 体 技 术 在 现 代 教 育 中 的地位 日益攀 升 ，并 显 示 出传统 教育 所 不 能 比拟 的优 越性 和 强 大 的生命 力 。传 统 的教 学 以 “ 教师 的嘴 巴和粉 笔 ”为主 要教 学 模 式 ，课 堂容 量有 限 ，教 学手 段 单一 ，多媒 体辅 助 教学 手段 在 教 学 中 的应用 就 成 为课 堂改 革 的必 然趋 势 。教 师在 课 堂教 学 中可 以运 用 多 媒体 ，培养 学 生 的创新 意 识 。如今 化 学实 验 教学 主要 有 教师 的演 示实 验 以及 学 生 的分 组实 验 ，在课 堂 教 学 中，教 师 的演 示 实 验 占有重 要位 置 ，它 具 有两 方 面 的作用 ：其一 ，通 过 观 察实 验现
初中化学高效课堂教学初探
初中化学高效课堂教学初探新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量，素质教育也不等于不要学生的认知基础。
那么，怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢？我结合多年的教学实践，在此谈一些个人的体会。
一、走近学生——生成高效课堂的前提1.让学生喜欢上化学教师教师与所教的学科知识有一定的连带关系。
如果学生喜欢某位教师，那么那门学科的教学质量就会明显提高。
假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。
因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。
教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。
教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。
这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。
其次，转变自身在课堂教学中的角色。
在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”“多话”。
这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。
新课程教学要求教师与学生平等、共同开展合作学习，因此，要创设和谐、民主的教学课堂。
2.让学生喜欢化学化学是一门以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。
学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。
其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。
事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制品的防锈等。
这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、聚焦策略——生成高效课堂的根本1.掌握基本的化学知识点是学好化学的基础要想学好化学，基本的化学知识点是必须要掌握的，这是进行化学学习的前提。
试想，一个学生如果连基本的化学知识都掌握不好的话，他是很难学好系统的化学知识的。
初中化学高效课堂初探
高效课堂 是学生 主动学 习 、 极思考 的课堂 ， 学生充 分 自 积 是 主 学 习 的 课 堂 ， 师 生 互 动 、 生 互 动 的课 堂 ， 学 生 对 所 学 内容 是 生 是 主 动 实 现 意 义 建构 的课 堂 。 课 程 标 准 明 确 提 出 ： 提 倡 转 变 学 生 新 “ 的 学 习 方 式 ， 养 学 生 主 动 参 与 、 于 探 究 、 流 合 作 的 学 习 态 培 乐 交 度” 。学 生 是课 堂 舞 台 的 主角 ， 只有 让 学 生 活 动 起 来 ， 堂 才 具 有 课 生命活力 。 化学课堂上 ， 在 教师 要 遵 循 教 学 规 律 ， 化 课 堂 教 学 方 优
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法 ， 高 学 生 学 习 兴 趣 ， 发 学 生 学 习 热 情 ， 终 做 到 ， 学 生 为 提 激 始 以 主体 ， 分 发挥 学 科 特 色 ， 高 课 堂 教 学 效 率 。 面 我 浅 谈 一 下 如 充 提 下 何 提 高 初 中化 学 课 堂 的 高 效 性 。
一
பைடு நூலகம்
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二 、 识 教 学 高效 知 确 可 行 的教 学 目标 ． 生 双 方 要 围 绕 目标 ， 成 教 与 学 的任 务 。 师 完 其 要 掌 课堂 知识 教 学是 由 教师 的语 言 和 板 书 表现 出来 的 。教 师 能 否 次 ， 做 好 课 前 的 准 备 工 作 。教 师 对 实 验 内 容 要 反 复 预 试 ， 握 与 同时 根 据 学 生 实 际 情 况 拟 订 出上 课 掌 握 语 言 艺 术 ， 接影 响着 教 学 效果 。 化 学 教 学 中 ， 师 语 言 规 实 验 成 功 有 关 的 条 件 和 关 键 ． 直 在 教 做 准 范 准 确 能 使 学 生 得 到 严 格 的 训 练 。 成 一 丝 不 苟 的 学 风 。教 学 语 时 向 学 生 交 待 的实 验 注 意事 项 ， 好 巡 回 指 导 计 划 ， 备好 仪 器 、 形 并 要 言 应 字 斟 句 酌 ， 全符 合学 科 知 识 ， 允 许 有 半 点 疏漏 。此 外 教 师 药 品 和 器 材 ． 将 其 放 置 有 序 。再 次 ， 加 强 课 堂 上 的 组织 指 导 。 完 不 语 言 还 要 求 既精 练 、 富 、 动 活 泼 ， 有 幽 默 感 ， 丰 生 又 同时 还 要 速 度 适 及 时 发 现 问 题 并 纠 正 学 生 不 正 确 的操 作 方 法 。及 时 调 控 实 验 进 中 ． 样 可 以增 添 课 堂 活跃 气 氛 ， 少疲 劳 。 这 减 激发 兴 趣 。板 书 是课 堂 程 ． 持 重 点 深 入 与 普 遍 照 顾 相 结 合 的 方 式 巡 视 指 导 。 后 ， 验 坚 最 实 教 指 表 教 学 过程 中传 授 知 识 的 一 种 手 段 ，好 的板 书 能 够 帮 助 教 师 表 达 讲 结束 ， 师 一定 要 做 好 小 结 。通 过 实 验 小结 ， 出 问题 所 在 ， 扬 课 的 程 序 和 内容 ， 知识 系统 化 ， 理 化 ， 使 条 能够 体 现 出讲 课 的 重 点 ， 鼓 励 好 的 同学 。 四 、 生 关 系要 和 谐 师 难 点 和 关 键 ， 到 画 龙 点 睛 的作 用 ； 的板 书便 于 学 生 记 笔 记 ， 起 好 有 利 于学 生 进 行课 后 复 习 ． 解 和巩 固知 识 。因此 板 书 对 提 高课 堂 效 理 师 生 之 间 具 有 愉 快 的 情 感 沟 通 与 智 慧 交 流 ，课 堂 里 充 满 欢
初中化学课堂教学优化初探(1)
初中化学课堂教学优化初探作者：周乃运来源：《数理化学习·教育理论版》2013年第02期理在我以共教版初中化学第四章第三节的教学方法为例来共同探讨一下“科学探究教学”模式的应用.一、“饱和溶液不饱和溶液”一节“科学探究教学”模式的设计1.创设问题情景先通过提问一定条件下，溶质是不是可以无限制地溶解在一定量的溶剂里呢？从这一个问题导入新课，为学生创设了一个问题情景.点出研究的主题，引发学生思维和进行实验探索活动.2.猜想与假设鼓励学生大胆进行猜测，对问题可能的答案做出猜想或假设，并根据已有的知识和经验对猜想和假设作初步论证.3.科学探究在教师的指导下或通过小组讨论，提出活动方案，制定科学探究活动计划，设计简单的化学实验方案.在A，B两支试管中分别加入10 mL水，然后将硝酸钾固体一份一份（每份1克）加入两支试管中，振荡，等前一份完全溶解后，再加入另一份，直到固体的溶解量不再增大为止（保留这两支试管及其中的物质）.学生在实验操作中注意观察和思考相结合.4.交流讨论讨论是一种集体活动，是在个人独立思维，研究的基础上进行的，主要对一些理解不深，认识不一致的问题进行讨论.与他人交流时，既要敢于发表自己的观点，又要善于倾听别人的意见.最后以小组单位进行对问题的小结，归纳内容的关键点和重点.5.归纳总结归纳总结的关键在于教师要注意学生的认知规律.在总结结论时教师要强调两个方面①一定温度一定量溶剂里②该溶质的饱和溶液.本节课的重点和难点有两个：①饱和溶液的概念②溶液的饱和与否跟溶液的“浓”“稀”关系的不同.我解决重点和难点的方法同样是通过创设问题情景——猜想与假设——科学探究——交流讨论——归纳总结这一教学模式，让学生在探究中学到相应的知识.具体步骤如下：提出第二个问题，饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法有哪些？创设一个新的问题情景，让学生继续亲身经历和体验科学探究活动，通过归纳总结得出正确的转化关系：对于大多数溶液：饱和溶液升高温度加溶剂降低温度加溶质恒温蒸发溶剂不饱和溶液并且使学生知道共性和个性的关系（即氢氧化钙的特殊性）.同时由这个转化关系反馈并巩固饱和溶液概念定义时所强调的两个方面.这样前后相互照应，使学生能够全面理解饱和溶液的概念.对于本节课的另一难点：溶液的饱和与否跟溶液的“浓”“稀”关系的不同，我仍然用①创设问题情景②科学探究③归纳分析等步骤来解决.在归纳分析的过程中引导学生从物质溶解能力大小出发以及它们所形成溶液的“浓”“稀”与饱和不饱和之间的关系.最后总结出以下示意图：二、“科学探究教学”模式的优点1.有利于充分发挥学生的主体作用“科学探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲，看教师做，而是自己提出假设和猜想，自主的进行方案设计和实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论.在这样的学习氛围中，学生能真正感受到自己学习的主人，是课堂活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”2.有利于培养学生学习化学的兴趣《化学教学大纲》明确指出：初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣.“科学探究教学”这一模式过程中，教师通过巧设悬念可以诱发学生的兴趣，诱导探究可以激发学生的兴趣，研讨释疑可以增加学生的兴趣.因此“科学探究教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径，可以促使学生形成对化学学习的持久兴趣.3.有利于培养学生敢于创新的能力培养创新能力的关键是培养创造性思维，“科学探究教学”模式在教学过程中培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质，在设计、探究实验过程中培养创新思维.三、“科学探究教学”模式的效果饱和溶液和不饱和溶液这一节的概念比较抽象，溶液的饱和与否与溶液的浓稀关系容易混淆，采用“科学探究教学”模式，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考和创造思维的能力，促进学生智力与非智力因素的同步发展.在掌握知识方面通过学生主动进行科学探究，使得抽象的概念在实验中变得具体，容易混淆的关系在实验中得以区分.在培养学生兴趣方面，大部分学生都喜欢上科学探究模式的课，极大的提高了学生的学习兴趣！在培养学生科学品质方面效果明显，可以培养学生实事求是的科学态度，一丝不苟的严谨作风，培养学生勤于思考，克服困难，坚韧不拨的顽强意志.同时在其实际效果还可以从实验班与对比班的单元测试中体现出来，采用科学探究教学模式的班级其优秀率和平均分均远远超过对比班.[ 江苏省泰兴市姚王初级中学（225402）]。
初中化学教学方法[论文]
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初中化学教学方法初探初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
在这一阶段，化学课以其特殊性、重要性，日益受到广大师生、家长乃至全社会的关注。
要想提高化学教学质量，必须从初中抓起，帮助学生过好基本概念关、实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
运用怎样的方法和技巧教好初中化学一直是化学老师努力研究的课题。
下面我就结合自己的教学实践谈谈看法。
一、充分利用化学实验激发学习积极性苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望别人感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
也就是说在学生的内心深处都希望自己是一个学习的成功者。
但是由于种种原因，一些学生表现出来的却是贪玩的行为和怕苦畏难的心理，因而有相当部分学生已出现过早放弃学习的倾向。
初中生的可塑性较强，他们的世界观还没有形成，只要老师适当地加以引导，很多学生是能够走到正常的学习道路上的。
许多有趣的化学实验能够吸引学生的眼球，如写无字信（无色酚酞溶液遇到碱变红），假项链、假金元宝的识别，清水变牛奶（向澄清石灰水中吹气），烧不坏的手帕（点燃浸湿75%酒精的手帕），魔棒点火（高锰酸钾的氧化性），海底火山（白磷在水下燃烧）等。
这些化学现象能使学生突发奇想，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生轻松和愉快地探究化学的奥秘。
二、从亲自体验中品味化学学习的乐趣激发学生兴趣的途径之一就是做实验，不仅要做好书上的演示实验和分组实验，还要让学生亲自动手做一些简单的小实验，这样既能激发学生的学习兴趣和探究愿望，又能让学生体验到化学过程的内在美和探究的乐趣。
这样学生不需要强化记忆，就能轻松记住并理解掌握知识要领，提高教学的有效性。
课堂实验以教师指导学生亲自动手为主，个别有一定危险或对环境影响较大的实验则由老师演示。
这类实验通过显示现象、验证或探索性质、推断结果与内容紧密配合。
将实验融入课堂教学，对于帮助学生理解知识，提高学习兴趣能起到有效的作用，也能更好地体现化学学科的特点。
初中化学课堂教学的有效性策略初探
初 中 化 学 课 堂 教 学 的 有 效 性 策 略 初 探
黄 雨
（ 方 县第 三 中学 ， 州 大方 大 贵 摘 要 ： 何 在 课 堂 上 有 效 地 实施 教 学 方 法 和 策略 ， 何 如 如 有 效 地 提 高学 生 的 学 习效 率 ， 这 些 问题 ， 者 将 从 有 效 的 教 对 作 学 资 源 、 效 讲 授 、 效 的 习题 、 效 的 反 思 几 方 面谈 自 己在 有 有 有 教 学 中的 一 些 观 点 和做 法 。 关键 词 ： 中化 学课 堂教 学 有 效 性 策 略 发展 初 如 何 有 效 地 完 成 课 堂 教 学 任 务 ， 何 在 课 堂 上 有 效 地 实 如 施 我们 的教 学 方 法 和策 略 ， 何 有 效 地 提 高 学 生 的 学 习 效 率 ， 如 这 是 当前 教 师 们 必 须 考 虑 和 解 决 的 首 要 问 题 。课 堂 教学 的 有 效性 是指 通 过 课 堂 教 学 使 学 生 获 得 发 展 。发 展 指 的 是 知 识 与 技 能 ． 程与 方 法 ． 感 态 度 与 价值 观 三者 的协 调 发 展 。 面 我 过 情 下 谈谈 在 初 中化 学课 堂教 学 中实 施 有 效教 学 策 略 的 一 些 经验 。 有 效 的 教 学 资 源 １ 效 “ 的因素” ． 有 人 辩 证 唯物 主义认 为 ：人 是最 活跃 、 能动 ” 因素 。首 先 ， “ 最 的 教 师要 仪 表 端庄 （ 教 师 必要 时 还 可 以 画 点淡 妆 ）要 努 力做 到具 女 ， 有亲 和力 ， 言 表达 流 畅清 晰 ， 于组 织 协调 ， 学生 交朋 友 。教 语 善 和 学行 为上 努 力培 养 学生 的 积极 性 ， 导学 生 主 动参 与 教 学活 动 ， 引 实现 对知识 的再创 造 ， 培养 创新 品质 。此 外 ， 师不 只 是教 知识 ， 教 还要 传播 人 生 的信 念 。 人 的 品德 ， 等 。其 次 ， 生 是 发展 的 、 做 等 学 具有 独特 和独 立意 义 的人 。为 强化 教学 的有效 性 ， 师 应熟 悉并 教 掌握 不同 年龄 段学 生 的发 展特 点 ， 而 做到 有 的放 矢 。 从 ２有 效 “ 的 因素 ” ． 物 在 二 十 一 世 纪 的 今 天 ， 穷 不 能 穷 孩 子 ， 给 孩 子 营 造 一 再 要 个 舒 适 的 学 习 环 境 ， ： 树 成 荫 的学 校 、 敞 明亮 的教 室 、 如 绿 宽 齐 全 的多 媒 体设 备 、器 材 配 套 的实 验 室 、丰 富 的 图 书 室 和 阅览 室 、 易 适 当 的 教 辅 资 料 、 整 宽 阔 的 操 场 （ 括 匹 配 的 体 育 难 平 包 设 施 ） 恰 当 的 师 生 比例 等 。这 样 才 能 使 学 生 有 一 个 愉 快 的心 、 情 ， 习起 来 少 走 弯 路 ， 高 学 习 效率 。 学 提 二、 有效 讲 授 无论 教学 如何 改革 ， 授 ” “ 讲 仍然 是 “ 有效 教学 ” 的一种 有 意义 的常见 教学方式 。 能做到 恰到好 处 、 若 画龙点 睛 ， 就能够 吸引学生 。 对 初 中的 学 生 而 言 ， 素 符 号 、 学 式 、 学 方 程 式 等 的 元 化 化 书 写 既 是 重点 又是 难 点 。 堆 积 在 一 起 ， 生 很 难 全 部 记 住 ， 学 给 学 习 带来 困难 ． 且 会 让 学 生 失 去 信 心 。 师 应 采 用 灵 活 多 样 而 教 的 教 学方 式 突破 难 点 ． 以采 取 分 散 记忆 法 ， 如从 一 开 始 就 可 例 每天要求学生 记一些学过 的内容 中所涉及 到的化学 符号 、 化
基于核心素养的初中化学课堂教学设计探索
基于核心素养的初中化学课堂教学设计探索摘要：随着教育改革的不断深化，核心素养已成为新一轮教育教学的关键词。
对于初中化学教育，如何结合核心素养进行教学设计，进而提高学生的综合能力，成为教育者关注的焦点。
本文旨在探索基于核心素养的初中化学课堂教学设计，分析其在教育实践中的应用和价值，为教育工作者提供参考和启示。
关键词：核心素养；初中化学；教学设计；教育改革一、引言随着21世纪技术和信息的迅速发展，现代社会对人才的需求已不再仅限于专业技能和知识，更多的是对于个体的综合素质和核心素养的关注。
在此背景下，教育改革也开始向培养学生的核心素养转变。
初中阶段是学生形成基础学科素养的关键时期，特别是化学，它涉及的内容不仅与生活密切相关，而且能够锻炼学生的思维方式和解决问题的能力。
因此，如何在初中化学教学中融入核心素养，使学生真正受益，成为教育领域的一大课题。
二、核心素养的内涵及其在初中化学的应用价值（一）核心素养的定义与特点核心素养，广义上指个体在生活、学习和工作中所需的关键能力和品质。
它包括知识、技能、情感和价值观等多个维度，旨在帮助个体更好地适应并积极参与社会生活。
核心素养的特点体现在其普遍性、基础性和持续性。
普遍性意味着每个学生都需要培养这种素养，而不是仅限于某一特定群体；基础性强调核心素养是其他学科素养的基础，为后续学习提供支撑；持续性意味着核心素养的培养是一个持续的过程，贯穿于个体的一生。
（二）核心素养与初中化学知识的关联化学作为一门自然科学学科，其知识体系独特，涉及物质的性质、变化和能量转化等方面。
而核心素养中的某些维度，如批判性思维、问题解决能力、创新能力等，与化学知识的学习和运用有着天然的联系。
例如，通过学习化学反应的机理，学生可以培养自己的逻辑分析能力和批判性思维；在实验教学中，学生需要利用所学知识解决实际问题，这有助于培养他们的问题解决能力和实践技能。
（三）核心素养在初中化学教学中的重要性在当前的教育背景下，单纯追求学科知识的掌握已经不能满足社会的需求。
化学课堂教学有效性初探
化学课堂教学有效性初探作者：胡永红来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第02期为全面深入推进新课程改革，培养学生创新精神和终生学习的愿望与能力，改变过去教师“一言堂”、“满堂灌”、把学生当作“容器”般接受知识的“注入式”课堂教学模式，我校化学组积极借鉴外地经验，结合校本实际，经过全组成员共同研讨和探索，围绕提高课堂教学的有效性，自2006年秋季就开始了对化学七环节新课堂教学模式的探索、实践和思考。
化学七环节新课堂教学模式是以新课程为出发点，在课堂上力求以学生为主体，把课堂还给学生，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
其教学流程为“启发自学——试练讨论——展示提升——穿插讲解——巩固练习——达标检测——小结点评”七大环节。
启发自学：教师出示问题或设置教学情境，让学生带问题进行预习自学，明确本节课学习目标；试练讨论：在活动中教师出示问题引导学生自主试练或小组合作讨论，及时发现问题，突破重难点；展示提升：根据自主试练或小组讨论的情况，针对存在的共性问题，在教师的引导下，学生进行讲解、分析；穿插讲解：针对学生展示情况，教师进行点拨、归纳、拔高；巩固练习：教师根据学习目标，依据不同课型，采取不同方式出示相应的习题让学生训练，以达到巩固知识和提高能力的目的，如习题演练、讨论、对话等；达标检测：教师以多媒体、小黑板、活页、小组活动等形式检查学生对学习任务掌握的情况；小结点评：教师对本节主要内容、学生的表现及学习等情况进行点评并及时归纳总结，最后安排下节预习内容或布置适量的巩固性、探究性练习。
化学七环节新课堂教学模式在时间分配上努力减少教师讲解时间，延长学生思考练习时间，大体分配为：20分钟左右属于教师启发自学、穿插讲解与学生合作讨论的时间；25分钟左右属于学生活动时间，如自主学习或小组合作、讨论、讲解、探究。
此模式突破了学科中心，改善了学习方式，既体现素质教育的理念，又能促进学生的发展，为新课程的实施提供了广阔的空间。
提高初中化学课堂教学有效性初探
提高初中化学课堂教学有效性初探课堂是学生学习活动的主要场所，通过课堂教学可以使学生获得知识、习得技能，发展智力。
在一定程度上，课堂教学是否有效直接影响到学生的成长和未来的发展方向，所以如何提高课堂教学的有效性一直是我们关注的一个重要课题。
笔者结合自身教学经验，谈谈如何提高初中化学课堂教学的有效性。
一、激发学习兴趣，提高课堂教学效率新课程标准提倡让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。
瑞士著名教育家皮亚杰曾经说过：”所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师。
如果老师能够因势利导，激发学生的兴趣，形成良好的学习氛围，势必可以很好的提高教学效率。
因此，在平时的教学工作中，我牢牢抓住这一点，让枯燥乏味的学习变得有趣，让学生愿意学习。
在新课的学习时，我认为一个有趣而适宜的引入可以消除学生学习新课的紧张情绪，可以一开始便激励起学生的学习兴趣。
如在《性质活泼的氧气》这一节内容时，我先用一个谜语：“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，植物动物离不了。
”来引入新课。
学生猜出谜底时的兴奋与喜悦，让学生带着强烈的兴趣与求知欲投入到本节课的学习中去。
有时知识点本身没有什么趣味性但却又要记忆的情况下，我便采取让学生进行比赛的方式进行学习巩固，比如根据化合价来写化学式这一学习内容时，对于知识本身来讲易于接受，然而学生一直学不好的原因在于化合价的记忆模糊混淆。
于是我让学生根据常见元素和原子团的主要化合价表记化学式书写的方法，让学生来角逐“化学式记忆王”。
比赛规则是：比赛前有一定的准备时间，在相同时间内，化学式书写的最多最规范的学生便获胜。
我发现，在准备期间，每个学生都比以往更加认真更加投入的在准备，在这样的情况下的记忆显然更深刻。
于是随着我的指挥，比赛开始。
只见学生个个争先恐后，情绪高涨，课堂气氛相当活跃。
九年级化学教法初探
九年级化学教法初探九年级学生没有一定的化学基础，对此，我们教师要提高化学课堂教学质量，就必须根据化学本身的特点和学生的实际，采取一切可以采取的教学手段，充分调动学生的主动性和积极性，使学生能把新的化学知识掌握好并且灵活运用。
然而，要达到这一目的，说起来容易做起来却很难。
笔者在这几年的农村初中化学教学中，不断摸索总结，以下就本人在教学实践中的一些做法，谈点滴体会。
一、把课讲清楚1.概念要仔细讲化学教材中的每一个概念都是专家们反复推敲概括出来的，概念内容中的关键字和其包括的范围都很重要。
因此，教学时要注意几点：概念的意义；重视不同章节、不同概念之间的内在联系；概念在本节中的作用；帮助学生记忆概念中的关键字、词、句；结合经典题目灵活运用概念。
2.实验要具体讲化学是一门以实验为基础的科学，俗话说：“百闻不如一见百看不如一验”。
化学课本中选入了很多演示实验、分组实验。
老师一定要充分利用实验室有限的资源，通过这些演示实验和分组实验，让学生学会观察老师演示实验的操作、现象，进而独立地做-好分组实验。
化学实验是很有趣、很直观的，实验中的“奇观”能激一发学生的兴趣，但是部分学生只看热闹，不动脑子思考。
故此，要让学生知道，观察实验现象是有目的的。
例如，氢气还原氧化铜的演示实验，观察时先让学生看清反应物是无色的氢气和黑色的氧化铜粉末，反应的条件是加热，生成物是水和红色的铜。
实验先做哪一步，后做哪一步，为什么要这样做?学生思考后教师要总结出做本实验的目的，为以后的实验埋下伏笔。
3.化学用语要反复讲化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节如在化学式的教学中，可以从复习元素符号及其涵义引入新课。
这样既巩固了元素符号的知识，又为学化学式做了准备。
所以，教学时要循序渐进，让学生反复练习，规范书写。
4.举的例子要慢慢讲我们平时教学要重视运用知识解决实际问题的能力，举例时，一是要理论联系实际，通过联系我们实际教学的内容，培养学：生运用化学的观点解决简单的实际问题的能力；二是举例不要：多，要有代表性；三是不能出现任何错误，否则学生会迷茫；四是：例子要有广泛性，要照顾绝大多数中等生；五是讲例子时力求慢，讲，让学生知其然还要知其所以然。
初中化学课堂教学优化初探
初中化学课堂教学优化初探一、目的、任务明确具体要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以基础知识，培养的基本技能和能力，为参加主义建设和进一步打好基矗与生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师组织一堂课，首先要根据大纲，教材和实际，确定目的和任务。
目的任务是的纲，目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
在能力、品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和品德。
一堂课，一方面有主要的一两项目的。
如新知识，或进行某种技能训练。
同时，要全面考虑发展双基和的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在知识、技能的过程中。
例如通过演示实验，培养的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给如何观察实验过程和结果；要培养的技能，就要通过一定的练习，使掌握相当的技能。
在过程中，教师要随时注意的反馈，及时调整过程和，以适应实际需要，防止出现上的盲目性和随意性。
二、知识优化现行的教材是面向全国的。
它只是根据大纲提出一般的内容。
如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的效果的。
每一位教师都应该认真大纲，钻研教材。
钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。
教师要根据实际，条件，（实验设备、现代化手段）以及自身的经验驾驭教材。
注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据迁移的原理把新旧知识联系起来。
一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的。
另一方面新知识时，还要注意为以后作好辅垫。
课堂要突出重点，重点概念要使透彻理解，重点的技能要让熟练掌握。
要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识是由教师的和板书表现出来的。
教师能否掌握，直接影响着效果。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的修养很大程度上决定着在课堂上的脑力劳动的效率。
”在中，教师规范准确能使得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。
反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。
初中化学高效课堂初探
二 、知识教学高效
四、师生关系要和谐
．
师 生之 间 具有 愉 快 的情感 沟 通 与智 慧交 流 ，课 堂里 充 满欢 乐 、 点 ，难 点 和关 键 ，起 到 画 龙 点 睛 的作 用 ；好 的板 书 便 于 学 生 记 笔 微笑 、轻 松 、和 谐 、合作 和互 动 。教师 与学 生建 立 了一 种 民主 、平 记 ，有利 于学 生 进行 课后 复 习 ，理解 和 巩 固知 识 。 因此 板 书对 提 高 等 、尊重 、温 暖 、理 解 的师 生关 系 。教 师 的亲 和力 和教 学艺 术 对学 课 堂 效率 有着 不 可忽 视 的作用 。一定 要 精 心设 计 ，要 根据 教学 教材 生产 生积 极 影 响 ，９ ０ ％以上 的学 生 喜欢 学 科教 师 并对 这 － Ｆ Ｊ 学科 产 的重 点 、难点 设 计 出最合 理 的板 书 ，排 列 出的 纲 目以及 图 表等 要清 生 浓厚 的学 习兴趣 。
的 学 习 方式 ，培 养 学 生 主 动 参 与 、乐 于 探 究 、交 流合 作 的学 习态 新 教 材增 加 了许 多探 究 活 动 ，提供 了大量 让学 生 动手 接触 化 学 度 ” 。学生 是课 堂 舞 台的 主角 ，只有让 学 生活 动起 来 ，课 堂 才具 有 实 验 的 机会 。然 而 ，部 分 教 师 不 太 注 意研 究这 些 探 究 活 动 的 “ 教 生命 活力 。在化 学课 堂 上 ，教 师要 遵循 教 学规 律 ，优 化课 堂教 学 方 法 ” ，不少 学 生也 只觉 得 动动 手很 好玩 ，更有 甚者 ，连玩 的兴 趣都 法 ，提 高学 生学 习兴 趣 ，激 发 学生 学 习热 情 ，始终 做 到 ，以学 生 为 没有 。在 这 种状 态 下 ，错过 了培养 学生 探 究意 识 的大好 时 机 。为 了 主体 ，充 分 发挥 学科 特 色 ，提 高课 堂教 学 效率 。下 面我 浅 谈一 下 如 避 免 这种 现 象 的发 生 ，就需 要 我们 教师 能 够积 极探 索 ，改 进实 验 ， 何 提 高初 中化 学课 堂 的高 效性 。 加 强 引导 。例 如 二 氧 化 碳 的 实 验 室制 法 实 验 ，我 们 可 设 计 三 组 实 教学设计精 当 验 ：大理 石 与稀 盐 酸反应 、大理 石 与稀 硫 酸反 应 、纯碱 与 稀盐 酸反 准 确 解 读 教 材 与 学 生 ，在 能 把握 学 情 的 基 础 上 对 教 材 、教 学 应 ，让学 生通 过实 验 确定 实验 室制 取二 氧化 碳 的原料 。 资 源 进 行 加 工 提 炼 形 成 目标 明确 、重 点 突 出 、脉 络 清 晰 、方 式灵 同时 ，为避 免 学 生动 手 的盲 目性 ，教 师要 因势利 导 ，把 单 纯 的
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初中化学课堂教学优化初探
初中化学课堂教学优化初探
初中化学课堂教学优化初探彭南锋随着教学改革的不断深化，减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。
一、教学目的、任务明确具体教师组织一堂课，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当。
在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。
通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。
如学习新知识，或进行某种技能训练。
同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。
例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习。
在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法。
二、知识教学优化现行的化学教材只是根据课程标准提出一般的教学内容。
每一位教师都应该认真学习课程标准，钻研教材。
钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。
教师要根据学生实际，教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。
注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系
起来。
一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。
另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。
课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。
要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。
教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。
正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”在化学教学中，(教学论文.fwsir.)教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。
此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂的活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。
因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。
一定要精心设计出最合理的板书。
三、运用适当的教学方法教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。
化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。
学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓
得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆，不理解重要的事实、述语和原理，造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的.准备知识是薄弱的，再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法。
比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。
再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。
四、加强实验教学化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发
学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。
因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。
学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。
教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。
教师的教要落实到学生的学上。
课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。
（作者单位：416700湖南省永顺县勺哈中学）。