说课稿 知识树说课

九年级英语说课尊敬的各位领导、专家、老师们：大家上午/下午好！我叫李爱华，来自重庆天宝实验学校。

今天，很高兴能在这里参加全国第三届和谐杯“说课标说教材”大赛，感到非常激动，因为能与来自全国的同行们一起交流、分享对新课标的理解与感受，这将使我获益匪浅。

今天我要研说的是人教版新目标英语九年级教材。

我将从课标、教材和建议这三大板块进行研说。

首先来看课程目标。

修订后的英语课程目标体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，分级目标和分级标准。

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的整体发展的基础之上。

那么，在义务教育阶段的九年级结束时，课程标准要求学生应达到分级目标的第五级目标。

（其目标要求是：有较明确的英语学习动机，积极主动的学习态度和自信心。

1.能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。

2.能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。

3.能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。

4.能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

5.能根据提示起草和修改小作文。

6.能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。

7.能对自己的学习进行评价，总结学习方法。

8.能利用多种教育资源进行学习。

进一步增强对文化差异的理解与认识。

）接下来看内容标准。

修订前叫内容标准，修订后改称为分级标准，这样显得更为确切。

按照英语课程的目标要求，九年级学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应分别达到五级标准要求。

首先，语言技能方面。

它是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这些技能的综合运用。

它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。

其次，语言知识方面。

它包括语音、词汇、语法、功能和话题。

语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。

然后，情感态度方面。

它包括兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

再次，学习策略方面。

它是指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。

包括认知、调控、交际和资源等。

在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。

最后，文化意识方面。

语言有丰富的文化内涵。

在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。

在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。

那么，这五个方面的五级标准要求在课程标准中有具体的描述，这里我就不一一展开阐述了。

以上是对英语课程标准的研说。

下面我们一起来看一下人教版的初中英语教材。

首先看这套书的编写特点。

通过对这套教材近10年的使用，我认为它的编写有如下几个特点：一、“三贴近”的话题设计。

本套教材所涉及的话题贴近时代，贴近生活，贴近学生。

其大多数内容都基于学生已有的知识和经验，以及他们所熟悉和共同关心的人和事。

如：家庭与朋友、生活与学习、兴趣与爱好、旅游与交通、食品与饮料、世界与环境等等。

这些话题内容的设计都符合英语课程的基本理念，有助于调动学生用英语表达自己的经验和感受、兴趣和热情，从而提高他们学习英语的积极主动性。

二、“话题·功能·结构”三维编排。

本教材采用了“话题·功能·结构”三维的编排形式，凸现了语义、语言结构和语用三者有机结合的“任务型语言教学”的现代英语教育理念和教学模式。

这种编排特点，使英语教和学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践围绕着话题展开，语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。

例如：九年级第一单元How do you study for a test？以话题（Learning how to learn）为主线，编排了一系列凸现“交际功能”运用的听说读写综合语言活动。

在这些语言活动中，融入大量含语言结构（verb+by +v.ing）的学生可接受的语句。

然后，学生在感受、理解、体验的基础上学习该结构。

这种三维的设计，就形成了一个循序渐进的生活化的学习程序。

三、阅读实践活动加强。

英语课程标准的五级目标有一条就是能读懂相应水平的读物和报纸、杂志。

并且，为了给学生奠定高中或今后继续学习英语的基础，本教材从八年级下册一直到九年级全册，在每个单元后均增加了语篇阅读并配有相关练习。

所选语篇内容均能激发学生阅读的欲望和兴趣，同时还附有很多实用、有效的阅读策略，这就更有助于提高学生对语篇的整体理解和细节把握的准确性了。

接下来说教材的编写体例和目的。

本套教材的学生用书共5册，7、8年级分上、下册，九年级合为一册。

每册书由目录、学习单元和补充材料构成，其中补充材料包括所有单元中的听力材料、语音、语法讲解、词汇表和不规则动词表等。

五册书的核心部分就是学习单元。

这个我将在后面的内容结构里进行具体解说。

这套教材是在任务型语言教学理念的基础上编写的，它的编写目的主要是：强调语言应用，发展学习能力，培养创新精神，提高人文素养。

（它以话题为主线，贴近学生的实际生活，要求教师要通过“任务型语言教学”的模式，使学生完成对语言知识的学习、掌握和运用，通过一系列“任务”的设置与完成，把教学过程变成一个学习和运用相融合的过程，快捷地实现语言学习的真正目的。

）为了让大家对人教版初中英语教材更为熟悉，下面具体说一说九年级教材的内容结构。

本书共有18个单元，其中包括3个复习单元，分别穿插在5、10、15单元之后。

每个单元都列出明确了语言目标、主要功能、语言结构以及需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。

A部分是展现双基，模仿表达，即呈现基本的语言内容； B部分是拓展知识，运用语言，学生通过一系列的听说读写任务来完成，有独立完成的，两人结对完成的，也有小组合作完成的，总之，形式丰富多样。

每个单元还附有Self Check部分，供学生检测词句，训练写作，使学生对学过的目标语言运用自如。

同时，前面也提到为了加强学生的阅读能力，为高中学习奠定基础，本书在每个单元后都设置了一篇具有跨文化内容的语篇及相关练习，并附有一个学习策略小专栏，在培养学生跨文化意识的同时，也为学生提供了不少实用有效的阅读策略。

最后，说一说有关教材的整合。

随着我们对中学英语教学越来越重视，现在我们所用的教材也日趋多样化。

教材是我们最主要的教学资源，一般大多数教师对教材的依赖性很大。

但任何教材都难免存在着时间和内容的局限性。

因为信息时代知识的更新周期在不断缩短，所以不能过度依赖教材，而是应该立足于教材，通过合理地改变来对教材进行调整、增补、删减，也就是我们通常说的整合教材。

以九年级教材为例。

本册书的一个重点语法就是被动语态，而3、9单元均有所涉及，所以我们可以把这2个单元集中教学，这样更有利于学生的掌握与运用。

与此类似的，4、5、7单元是对情态动词的运用，而情态动词属于旧的语法现象，学生应该非常熟悉，把这3个单元又集中教学，可以让学生对情态动词的用法更进一步巩固加深了。

另外，每个单元都会有听力、对话和阅读文章，有的听力或对话对于九年级学生来说实在太简单，达不到训练目的，因此教师就可以适当增加、补充或变换一些形式或内容，如把简单的连线或打钩的听力题型换成难度稍微大一点的正误判读或补全句子；把一些比较单一的对话内容进行扩充。

至于课文中的阅读文章，有的文章配以的相应练习太少，也没有一定的难度，教师完全可以根据文章内容自编一些题型，如回答问题、判读正误、补全短文等。

通过实践，我觉得这些方法对于训练学生对语言知识的运用和语言技能的提高有着很好的促进作用。

相信在座的各位对此也有同感吧？新课标也指出：教师在教学中，要创造性地使用教材，根据教学需要，可对教材加以适当的补充和删减。

本册书的4、6、10单元分别出现的语法现象是虚拟语气、定语从句和过去完成时。

它们相对来说，难度比较大，而且中考也不作要求。

因此，我们九年级备课组在集体备课时就果断地放弃了这3个单元，把更多的时间留给了更需要的地方。

总而言之，在教材的使用过程中，教师要做教材的主人，不要“教”教材，而是要“用”教材教，要跳出教材，超越教材，更要创新地使用教材，这样才更能激发学生的兴趣，满足学生的需求，从而提高教学效率。

有关教材说了这么多，希望它们能让您对这套人教版英语教材的了解有所帮助。

最后，说一下建议方面。

课程标准分别从教学、评价、课程资源开发与利用三个方面提出了建议。

首先，说教学建议。

修订后的课程标准对教师提出的教学建议由原来的9条整合为8条，针对性和可操作性都很强。

结合教学实际，我校提出了“以生为本，学案导学”的这样一个“生本导学”教学模式，由自主学习---合作探究---精心点拨---高效训练四个环节构成。

我们已在各个年级推广实施了好几年，并且取得了显著的教学效果。

学生不再觉得英语单词难背了，不再觉得英语课堂无聊了，英语成绩也在不断提高了。

接着，说评价建议。

修订后的课程标准仍然强调评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，形成性评价可以体现在课堂表现、课后作业、平时测验、自评互评、问卷调查等方面，终结性评价可以口试、听力、笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。

具体来说，口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的运用；听力则应着重考查学生理解和获取信息的能力；阅读和写作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。

修订后的课程标准将原来的8条评价建议调整为9条，同时对附录里的案例进行了全面修订，补充了大量的操作性较强的评价方式和方法，分小学和初中两部分呈现，特别突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。

那么，对于即将面临中考毕业的九年级而言，可能更多的是以课后作业、平时测验为主的形成性评价和几次中考适应性考试为主的终结性评价。

无论采用哪种形式，教师都要及时、有效地记录信息，并向学生提供反馈和指导。

反馈应尽可能具体，既要使学生认识到自己的成绩，也要使学生了解自己的不足，从而为学生调整自己的学习起到直接的指导作用。

最后，说课程资源开发与利用建议。

修订后的课程标准对“课程资源的开发与利用”提出了四条具体建议，即开发与利用教材资源、学校资源、网络资源进和学生资源。

并在“建议”的第四条提出要重视“学生资源”，这是结合实际教学实践经验提出的。