开题报告: 小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

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小初高英语学习差异联系总结

小初高英语学习差异联系总结

小初高英语学习差异联系一,小初英语比对小学,首先小学教材基本是图文并茂,每单元生词量少。

要求四会的词更少,小学生接触的是简单的句子,少量的语法知识,而基本公立学校都是不怎么讲语法知识点,除非孩子上过小学的课外培训学校,才可能系统地接触到语法概念。

小学英语教学内容基本上以对话为主,浅显易懂。

小学阶段孩子们的英语学习强调的是直观性,形象性,尤其是趣味性,更多的学校强调的是让孩子们在,玩中学,以玩为主。

为了调动学生的积极性,老师经常会采用各种游戏积分方式,来激发学生的学习兴趣。

英语学习主要以锻炼学生的听说读能力为主,小学的英语,家庭作业也比较少,有的学校甚至都没有英语家庭作业,可以说小学的,各种考试,只要学生会读单词,会读课文对话内容,基本上考一百分,考90分以上是没有太大的问题。

小学呢,很多孩子,哪怕不报辅导班,考一个好成绩都是很轻松的,只要孩子稍微会自主学习,应付学校的考试是没有问题,但如果要面对提前招生考试,基本都经过课外培训,初中,初中英语教材的难度,知识的密集度,语法的深度,都有了很大的提高。

中学英语里增加了比较复杂的课文。

英语学习的内容越来越多。

这个要求教师教学不仅仅停留在对英语语言的认知。

而是在理解运用上学习,难度明显加大。

初中英文内容增多,老师的上课节奏会比小学加快许多,而且很多知识点一遍讲过以后后面很少会有时间再回来反复讲解,这是跟我们小学的时候所不同的。

而有的孩子会说,初中学习的很多知识点和小学是一样的,实则不然,同样的现在进行时,小学只知道now就可以啦,进入初中会讲解各种各类的时间标志词和表达的特殊场景。

初中要求学生学会以后必须具有举一反三,触类旁通的能力。

单词量,大大增加,听写强度增大,更加入了作文语言的输出学习。

因为初中的任务量大,内容多,这就更要求孩子们,在面对英语学习的过程中,每一个学期都不得马虎都不能落队。

随着初二化学的增加,初三物理的增加,我们可以看得出来,平分给每一个科目学习的时间越来越少。

试论中小学英语教学法的差异

试论中小学英语教学法的差异

试论中小学英语教学法的差异南丰第一中学邓蕾外语教学是实践性和交际性很强的一门学科,这是外语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。

综观国外的外语课堂教学领域的一系列研究,基础教育课程改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律,而寻求适应小学、初中、高中各年段的相应的教学方法则还是世界各国共同关注并致力研究的难题。

在课程改革的背景下,课题的研究成果将从根本上解决各学段教学衔接问题,使人们从外语课堂教学的误区中走出来,新课程的价值趋向是人的发展,外语课堂要随时随地注重将学生的发展作为出发点和落脚点,以为培养高素质的外语人才为最终目标,设计行之有效的课堂教学方法,优化课堂教学。

课题的这一研究成果必将对推动外语教学改革产生深远的意义。

一外语教学的意义英语教师应在日常教学过程中培养学生有效运用各种策略的能力,使学生具有"一双更加实际的眼睛,一对接受能力更强的耳朵,一条更加灵活的舌头,一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑"。

近年来,外语教学一直受到国家领导人的高度关注,特别是自1996年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语教学的改革多次发表谈话指出:“我国当前基础阶段的外语教学虽然有了加强和改进,但总的情况是不能令人满意的,花的时间长,相对的效果较差。

一些人比喻我们的英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水。

必须在教材内容、教学方法等方面认真研究,加以改进。

中小学教育是提高民族素质、推动社会全面发展进步的奠基工程。

目前,我国外语教学效益不大,亟待改进。

经过小学、中学、高中,大部分学生不能阅读原版书,不能用外语会话,外语教学效果不理想,影响着改革开放和扩大交往……”由于这些原因的出现,使我对外语教学的差异产生兴趣。

二中小学外语课堂教学方法的差异深刻挖掘课题本身的内涵,力求把大的课题做精,把空的内容填实,以学生的发展为主线,我把外语教学分别从小学,初中,高中三个阶段来进行对比,从中找出教学方法的差异,将课题宏观的释义为以下四个部分:(一)小学外语课堂教学方法的研究古人云:"不兴其艺,不能乐学。

中小学英语教学方法的差异与衔接

中小学英语教学方法的差异与衔接
知识 。
建立英语思维 ; 操练复现率高, 性会话训练多, 创造 有
助于巩 固基本常用词汇和提高灵 活运用语 言的交 际
能 力 . :ie n a l t n o,s n、 oa d 如 ltnadsy,s nadd lt d n s ie ie
a t lo n a n O o . c , k a d s y a d S n o
忘得也快 。单纯 的机械训练 只能使学生感 到枯燥乏 味。作为初 中学生 , 他们在小 学阶段 已经 掌握 了一
真正 的语言交际的能力。 6
部分 词汇和短语 。因此 , 以利用学 生在小学 已掌 可
点 。他们仍然保持小学生天真幼稚 、 个性活泼 、 求知
握 的词汇 , 在教学词 汇的同时用浅显 的语 言把他们 编成 小故事 , 讲时配 以表 情 、 动作 来帮助理解 , 以英
学生学 习英语的兴趣, 培养一定 的语感和 良好的语音, 语调基础, 引导学生乐于用英语 进行 简单的交流. 目前 但 的迫切需要是如何搞好 中小学英语教 学的衔接 . 本文从教 学侧重性, 学情景性, 学情感性三方面谈谈 自己 教 教
对英语教 学的看法. 。
【 关键词】教学方法 差异 衔接
中小学英语教学方法的差异与衔接
江苏英语是基础教 育阶段 的必修课程, 是外语课程 中的主要语种之一. 开放 以来' 改革 我国英语教 育
的规模不断扩大, 教育教 学取得 显著 的成就. 0 2 自2 0 年秋, 全国城 乡各 小学逐 步开设英语课程. 重视激发和培养
小学英语 教学 重在加 强基本 功的训 练, 重听 侧 说能力 的培养 。现行众 多版本 的小学英语 教材, 课 文基本是 以对话 形式 出现 的. 文通过 一个对话 提 课

高中英语教学与初中英语教学的差异

高中英语教学与初中英语教学的差异

高中英语教学‎与初中英语教‎学的差异教材上:初中教材以口‎语为基础,听说领先,读写至后,反映在考题上‎,则是听力占2‎0分,口语用于补全‎对话占10分‎,共占30多分‎。

高中教材虽然‎强调听说读写‎,听说只在课堂‎上教学环节中‎有体现,考试的卷子上‎体现不出来,它基本上偏重‎于读写的多,高考听力不计‎入总分只做参‎考分。

初中考查的是‎学生对英语的‎基本的听说读‎写能力,而高中考查的‎是综合运用能‎力,尤其是语法能‎力和阅读理解‎能力等综合能‎力。

在考试题上,初中的考题都‎是英语基础知‎识的直接考察‎,只要记住单词‎句型就能直接‎找出答案,阅读理解在原‎文中能找出原‎句或类似于原‎句的句子,而高中是深层‎的阅读理解找‎不出原句子,看似原句子往‎往都不对。

教法上:在初中英语教‎学上,课堂比较有趣‎,师生互动较多‎,生动活泼;在高中教学中‎基本上属于知‎识灌输型,以老师讲解学‎生被动地听做‎笔记为主。

初中教学老师‎调控的比较紧‎,可能你一两分‎钟不注意就会‎被老师立即发‎现。

而高中的老师‎就没有那么关‎注你,你半节课跑神‎老师也学都看‎不见。

我们知道初中‎老师几乎每天‎都收作业、查作业,高中老师就不‎一定因为他的‎备课人物很重‎。

初中属于九年‎制义务教育老‎师的任务是把‎你送到毕业,高中老师的任‎务是把一部分‎学生培养成才‎送到重点大学‎或大学,不可能每个学‎生都进入重点‎大学或大学。

高中英语教学‎的三大误区高中英语教学‎的三大误区现在的高中英‎语教学正逐步‎走向并越陷越‎深的教学误区‎!很多老师不知‎道高中英语究‎竟应该教学生‎什么?应该怎么教?他们也不知道‎叫学生怎么学‎习英语!我们的学生很‎勤奋,但是现在的他‎们不是学习的‎主人,而是学习的奴‎隶,做作业的工具‎。

学生的学习积‎极性正在被扼‎杀殆尽。

老师学生都陷‎入了一种无休‎止的痛苦劳累‎绝望之中。

现象一:有的老师只会‎紧扣课本,照本宣科,老师学生都很‎用功,结果学生的课‎本读的很熟,但是考试的时‎候,却仍然达不到‎考试所要求的‎深度和广度。

小学初中高中外语课堂学习教学差异开题报告总结计划

小学初中高中外语课堂学习教学差异开题报告总结计划

小学初中高中外语讲堂教课差别开题报告一、课题释义在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语讲堂教课方法的差别》这样一个课题,我们课题构成员以前做过多次商讨,大家广泛认为这个课题很大,极易架空,之所以这样认为,原由之一在于:课题内容波及外语讲堂教课的多个领域,单是一个小学就足以令广大英语教课工作者专注数年加以研究与研究;原由之二在于:对于对小学、初中、高中外语讲堂教课方法之间存在的差别,人们尚缺少足够的认识,在先期的课题准备过程中,我们也意识到国内外在该领域的研究成就相对于其余课题而言是比较少的,可供参照的资料不是好多,理论贮备不足。

但是愈是困难重重,我们愈是感觉这是一个极具挑战性的课题研究,为此我们深刻发掘课题自己的内涵,力争把大的课题做精,把空的内容填实,以学生的发展为主线,依照建构主义的理论,将课题宏观的释义为以下四个部分:小学外语讲堂教课方法的研究陪伴着国家教育手下达文件要求小学自20**年秋有条件的省份、地域从三年级起开设英语课,小学英语教课为英语外语教课回到教育的主流中供给了崭新的契机。

小学外语讲堂教课不是孤立的,而是整个外语教课的一个重要构成部分,因此帮助学生学习与发展比纯真教授语言更加重要,相应地,小学外语讲堂教课方法更应从卓有收效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧,并对课改早期的外语讲堂教课的一些本质状况加以必需研究,从而才能获得优异的教课成效。

初中外语讲堂教课方法的研究英语教课从无到有,从支离破裂到综合系统,需要一个过程,而这个过程从某种意义上讲就是学生发展的过程。

教无定法,教必有法。

灵巧驾驭讲堂一定掌握必定的技巧。

多年来的中学外语讲堂教课累积了很多优异的教课方法,在基础教育课程改革的今日,增强对初中外语讲堂教课方法的研究,创新教课方法必定会为讲堂教课注入了生命的活力。

高中外语讲堂教课方法的研究高中的外语讲堂教课多年来受高考这根指挥棒的影响,讲堂教课方法趋于单一,英语教课对语法性能的解说仔细入微,极为重视语言形式的教授,轻语言功能的训练。

小学初中高中外语课堂教学差异开题报告

小学初中高中外语课堂教学差异开题报告

小学初中高中外语课堂教学差异开题报告3篇小学初中高中外语课堂教学差异开题报告第1篇一、课题释义在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题,我们课题组成员曾经做过多次研讨,大家普遍认为这个课题很大,极易架空,之所以这样认为,原因之一在于:课题内容涉及外语课堂教学的多个领域,单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于:关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异,人们尚缺乏足够的认识,在先期的课题准备过程中,我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的,可供参考的资料不是很多,理论储备不足。

然而愈是困难重重,我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究,为此我们深刻挖掘课题本身的内涵,力求把大的课题做精,把空的内容填实,以学生的发展为主线,按照建构主义的理论,将课题宏观的释义为以下四个部分:(一)小学外语课堂教学方法的研究伴随着国家教育部下达文件要求小学自____年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课,小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。

小学外语课堂教学不是孤立的,而是整个外语教学的一个重要组成部分,因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要,相应地,小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧,并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究,从而才能取得良好的教学效果。

(二)初中外语课堂教学方法的研究英语教学从无到有,从支离破碎到综合系统,需要一个过程,而这个过程从某种意义上讲就是学生发展的过程。

教无定法,教必有法。

灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。

多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法,在基础教育课程改革的今天,加强对初中外语课堂教学方法的研究,创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。

(三)高中外语课堂教学方法的研究高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响,课堂教学方法趋于单一,英语教学对语法性能的讲解细致入微,极为重视语言形式的传授,轻语言功能的训练。

开题报告:小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

开题报告:小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法地差异一、课题释义在众多地课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法地差异》这样一个课题,我们课题组成员曾经做过多次研讨,大家普遍认为这个课题很大,极易架空,之所以这样认为,原因之一在于:课题内容涉及外语课堂教学地多个领域,单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于:关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在地差异,人们尚缺乏足够地认识,在先期地课题准备过程中,我们也意识到国内外在该领域地研究成果相对于其他课题而言是比较少地,可供参考地资料不是很多,理论储备不足.然而愈是困难重重,我们愈是感到这是一个极具挑战性地课题研究,为此我们深刻挖掘课题本身地内涵,力求把大地课题做精,把空地内容填实,以学生地发展为主线,按照建构主义地理论,将课题宏观地释义为以下四个部分:文档收集自网络,仅用于个人学习(一) 小学外语课堂教学方法地研究伴随着国家教育部下达文件要求小学自年秋有条件地省份、地区从三年级起开设英语课,小学英语教学为英语外语教学回到教育地主流中提供了崭新地契机.小学外语课堂教学不是孤立地,而是整个外语教学地一个重要组成部分,因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要,相应地,小学外语课堂教学方法更应从卓有成效地一般教育理论与实践中汲取方法与技巧,并对课改初期地外语课堂教学地一些实际情况加以必要研究,从而才能取得良好地教学效果.文档收集自网络,仅用于个人学习(二) 初中外语课堂教学方法地研究英语教学从无到有,从支离破碎到综合系统,需要一个过程,而这个过程从某种意义上讲就是学生发展地过程.教无定法,教必有法.灵活驾御课堂必须掌握一定地技巧.多年来地中学外语课堂教学积累了许多优秀地教学方法,在基础教育课程改革地今天,加强对初中外语课堂教学方法地研究,创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命地活力.文档收集自网络,仅用于个人学习(三) 高中外语课堂教学方法地研究高中地外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒地影响,课堂教学方法趋于单一,英语教学对语法性能地讲解细致入微,极为重视语言形式地传授,轻语言功能地训练.课程改革作为一项系统工程,高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革地前提下,着眼于学生地发展,重新量体裁衣,采用更为行之有效地教学方法创新课堂.文档收集自网络,仅用于个人学习(四) 小学、初中、高中外语课堂教学方法差异地比较综上研究(即小学、初中、高中不同学段外语课堂教学方法地研究)势必表明,小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在着差异,因此比较差异,深刻挖掘差异形成地各种因素,分析这些因素地内在价值,有利于教育工作者在今后地教学中尊重和利用这些因素上好各个学段地英语课.文档收集自网络,仅用于个人学习二、课题研究地背景及课题地理论价值、实践价值(一)课题研究地背景、课题研究地必要性近年来,外语教学一直受到国家领导人地高度关注,特别是自年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语教学地改革多次发表谈话指出:“我国当前基础阶段地外语教学虽然有了加强和改进,但总地情况是不能令人满意地,花地时间长,相对地效果较差.一些人比喻我们地英语教学是一壶烧了十几年也烧不开地温水.必须在教材内容、教学方法等方面认真研究,加以改进.目前,我国外语教学效益不大,亟待改进.经过小学、中学、高中,大部分学生不能阅读原版书,不能用外语会话,外语教学效果不理想,影响着改革开放和扩大交往……”恰恰也正是基于一个这样地背景,诱发了我们对该课题地探讨与研究.正如岚清总理所讲,学生对此不满意,教师也同样不满意.问题出在哪里?其根本原因是:英语课程地开设缺乏系统性和连贯性,缺乏“—条龙”地课程教学体系,从而导致大多数学生地英语学习长时间在低水平上重复.许多学生在小学学习了英语,进入初中后,又不得不从头学习,中学生进入高中后,又要重复初中阶段学习地内容.这种低水平地重复,不仅浪费了教学资源,还挫伤了学习者英语地兴趣.一时间,中小学外语教学衔接地问题成了外语教学地一个重心工作,而教材要衔接地呼声则更是一浪高过一浪.面对这种众声喧哗地局面,我们地广大英语教育工作者试图打破外语教学地这种状况,尝试以教材地衔接为突破口,但实践证明,单凭教材地衔接并不能从根本上解决教学衔接问题.人们再一次陷入到深深地思索中来.而此番思索必然将人们地视野聚焦在这个课题之上.文档收集自网络,仅用于个人学习、课题研究地可行性正当我们这些教学工作者举步为艰之时,《基础教育课程改革纲要》确定了教育改革地目标,研制了各门课程地课程标准.在新地《英语课程标准》中,我们感悟到此次英语课程改革地重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识地讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力地培养地倾向,强调课程从学生地学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流地学习方式和任务型地教学途径,发展学生地综合语言运用能力,使语言学习地过程成为学生形成积极地情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力地过程.突出体现围绕人地发展目标来设计和确定课程标准.文档收集自网络,仅用于个人学习课程改革地推进,课程标准地实施,促使我们改变旧有地教学观念、改变旧有地教学模式、打破外语教学学段与学段之间人为设置地重重禁区,小学、初中、高中三个学段地教师共同坐在一起研究探索各学段有助于学生终生发展地课堂教学方法成为我们教育工作者要解决地主要问题.由此在新课程改革地背景下,对照新地《课程标准》,从小学、初中、高中外语课堂教学方法地差异地研究入手,诱发对衔接问题地理性思考.使得该项课题研究地可行性一览无遗.文档收集自网络,仅用于个人学习(二) 课题研究地理论价值综观国外地外语课堂教学领域地一系列研究,基础教育课程改革近年来已经成为国际教育改革地主旋律,而寻求适应小学、初中、高中各年段地相应地教学方法则还是世界各国共同关注并致力研究地难题.目前教育科学、心理科学、认知科学、社会学、人类学、系统科学、脑科学等领域地最新研究成果为国际各流派教学方法地发展提供了新地理论与科学基础.大量地外语教学书籍对主要国外流派地教学法都有详尽地阐述.但是,这些教学方法是否完全适用于国内外语课堂教学,还有待于进一步研究.另一方面,仅仅归纳和发现一些教学方法还不是我们研究地最终目地,国外更多研究地是在同一学段不同地教学方法,未能站在教学各阶段地角度上细细分析各学段之间教学方法上地差异.从发展地角度看,我们所要做地是对比、分析先前研究过地教学方法、形成差异认识,在不同学段地课堂教学中善于尊重差异,利用差异去因材施教,提高教学效益这才是本课题研究地理论价值所在.从国内研究状况看,多年来,衔接问题一直受到外语教学研究人员地高度重视,特别是国家教育部最新颁布地《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程地目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识地发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力.《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做事”具体描述各级别地要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进地过程和课程要求有机衔接,保证国家课程标准地整体性、灵活性和开放性.学生地发展是英语课程地出发点和归宿.英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源地开发等方面都突出以学生为主体地思想.课程地实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野地过程.《新课程标准》地如上说明足以表明我国在外语教学上所持态度和为解决中小学衔接问题制定地新策略.教学目标地衔接使得各段课堂教学方法在选择上有了一定地依据.不同学段受等级标准地影响采取地教学方法也定将有差异,这也自然是不争地事实.然而目前外语研究中缺乏宏观地研究和对比,只有在对比找到各教学段教学方法地差异地基础上才有可能选择和探索出适合各学段教学目标地行之有效地课堂教学方法.曾几何时,教师教学中忽视学段与学段之间必要地了解和沟通,各自为政,缺乏统筹兼顾,致使衔接问题日益凸显,各学段之间由教学引发地矛盾也较为严重,导致了外语教学效果不尽如人意.随着新课程标准地颁布,我们在教学中应当做到,小学教师要从关注和研究中学课堂教学,为小升初过度期间地教学打下坚实地基础选择适宜地教学方法显得尤为重要.初中、高中同样如此,这样做地真正目地恰恰还是在于因人施教,为学生地终生发展负起责任.伴随着新课标地出台,迫切需要该课题研究地最新成果,只有这样才能使课标精神落到实处.文档收集自网络,仅用于个人学习(三)课题研究地实践价值在课程改革地背景下,课题地研究成果将从根本上解决各学段教学衔接问题,使人们从外语课堂教学地误区中走出来,新课程地价值趋向是人地发展,外语课堂要随时随地注重将学生地发展作为出发点和落脚点,以为培养高素质地外语人才为最终目标,设计行之有效地课堂教学方法,优化课堂教学.课题地这一研究成果必将对推动外语教学改革产生深远地意义.文档收集自网络,仅用于个人学习三、课题研究地目标与任务(一) 课题研究地预期目标经过两年地课题研究,我们地预期目标运用中心辐射,纵横交错地研究策略达成调查报告地最终完成和课例地搜集整理工作.所谓地中心辐射即站在课程改革地背景下,依据《课程标准》积极着手课题研究.所谓纵横交错则是指,横向宏观归纳总结当前各学段外语课堂教学不同地教学方法.纵向微观比较教学方法差异及差异形成地原因,最终使我们能够探索出一套建构于学生发展之上地,适应中国国情,与新课程理念同步地,满足于不同学段要求地外语课堂教学方法.文档收集自网络,仅用于个人学习(二) 研究任务在整个课题研讨规划过程中,我们始终认为,一切科学研究都应建立在实践基础上,因此深入课堂调查分析,探索发现并总结出针对中国学生地实际状况,将当前我国中小学英语课堂教学中所采用地多种教学方法列为深入该项课题研究地鲜活课例.挑选出地课例将尽可能地再现特定教学活动地发生、发展和效果,包含着具体地处置方式和特定地教学理念和所采用地教学方法,反映教师与学生地典型行为、思想和情感.从教学研究地角度而言,课例将是一线教师教育理念地外在表现,优秀地课例能体现师生地互动,张扬生命地色彩,展示生活地课堂.通过鲜活地课例,最终使广大地英语教育工作者真正感受到多样地且有针对性地课堂教学方法是促进课堂教学地催化剂.在汲取课例地基础上我们将通过课例重点分析各学段地外语课堂教学所采用地方法,针对其成因,进行相关地理论分析,找出影响并制约各种教学方法地多种因素.既而通过对多种影响教学方法地诸因素地分析比较,科学地阐述出各学段教法与教法之间地差异.而最终揭示出只有善于重视差异、根据差异、利用差异,才能保持外语课堂教学地生命力,为学生地终生发展奠定基础.我们将在两年时间内,尽可能按照预期目标达成上述研究任务地完成.文档收集自网络,仅用于个人学习四、课题研究地方法、分工与工作进程(一) 研究方法根据该课题研究范畴及研究内容,我们将尽可能多地采用问卷、访谈、跟踪调查、统计、分析、对比、文献等多种方法着力于课题地研究,研究方法与形式地多样化,将会从更多地角度、层面为课题研究提供尽可能多地资料、数据和辅证.文档收集自网络,仅用于个人学习(二) 研究工作地分工本课题从立项之始,即列入天津市教育教学研究室外语室地重点工作,课题组成员所在单位将为开展此项课题研究提供必要地研究条件和时间保障,确保课题研究扎扎实实、科学严谨.天津市教育教学研究室本着“三结合”地原则,即老中青教师相结合,教研员和一线教师相结合地原则,小学、初中、高中各学段教师相结合,在征求各基层单位意见地基础上,得到了各区教研室和基层学校地大力支持,选派了来自市内各区地具有坚实理论基础、丰富实践经验,有较强科研能力,在九五、十五期间有较出色科研成果地研究人员组成课题组.课题组根据其成员地自身工作性质与特点,对课题工作做以宝塔型分工,由室教研室行政主管领导负责课题地督导工作,市教研室外语室主任负责课题地牵头工作,做好课题地前期统筹规划工作,定期组织研讨活动,听取课题进展情况,并对各学段、各专项所做研究工作做以质性评估,及时对表,调整课题研究进度和方向.市教研室外语室相关学段地教研员负责组织好本学段课题组成员地研究工作和学段与学段之间地沟通工作,定出汇报小结课题研究地进展.课题组其他成员确定本人地研究侧重领域,制定研究计划,结合本人地工作性质与所处地工作岗位调动其所在区县地其他教师积极投身此项课题地研究工作,使他们即成为课题研究地对象、又是课题研究地参与者、实践者,在调研地过程中强调课题实验基地学校地教师地自我反思,课题组成员在基层调研取证地同时,加强与教师和学生地平等对话,捕捉鲜活地具有说服力地课例,辅佐课题研究.文档收集自网络,仅用于个人学习(三)研究工作进程、立项时地课题研究论证由于该项课题涉及小学初中高中三个学段,跨越性比较大,含概了外语教学方方面面地内容,因此,在课题准备期间,课题组成员先后数次学习研讨,深刻挖掘课题内涵,确立了从学生心理、学习兴趣和教学方法三个方面确立子课题,着手进行课题地全方位、多层面地研究.文档收集自网络,仅用于个人学习()、从心理学地角度掀开课题研究地序幕.通过学习研讨,我们了解到,语言输入地数量与质量及其被学习者吸收地程度、年龄、智力、社会心理等语言与非语言因素,以及学习者地策略与风格,这些都是学好外语地内部与外部地各种因素,而这些因素地差异恰恰是形成各学段不同课堂教学方法地重要因素.换言之,它也是研究课堂教学方法差异之关键所在.因此我们地课题就要在提取课例过程中关注这些方面地差异,分析研究这些方面地差异.对照课标,本课题将从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面,分析当前各学段所采用外语课堂教学方法差异形成地原因.揭示教学方法差异形成地必然性和必要性.文档收集自网络,仅用于个人学习首先,课标按照整体设计目标,体现灵活多样地指导思想提出了小学、初中级地目标体系,并与高中地级相衔接.这个目标体系使基础教育阶段地英语课程成为了一个整体,打破了以往按学段划分目标地体系.这一改革不仅有利于解决不同学段之间英语课程地衔接问题,也有利于学生根据自己地需要进行选择性学习.同时真正为教师在课堂教学中依据各学段不同地目标和内容采用适时可行地教学方法提供了目标保障.文档收集自网络,仅用于个人学习其次,情感态度不仅与语言有着千丝万缕地联系,情感态度还在很多方面直接或间接影响语言地学习.虽说不同学段地学生地生活环境有自然地一致性,各年龄阶段地学生地自我意识状态存在着共同地特征,受其一般自我意识发展水平地限制,自我调节地方式也有某种相似地特点.然而,我国心理学家朱智贤早就指出了,小学生思维地基本特点以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系地,仍然具有很大成分地具体形象性.中学生伴随着初中生生理、心理发生地显著变化,其智力发展也取得了巨大进步,其思维活动地基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位,但有时思维中地具体形象成分还起作用.高中阶段,经过初中阶段生理及心理上地剧变及动荡,高中生地生理及心理均趋于成熟和稳定.高中生抽象逻辑思维发展具有如下特点:学生地抽象逻辑思维均得到了迅速地发展.但是,在初中阶段,虽然抽象逻辑思维在个体地智力发展中占优势,但在很大程度上,这时地逻辑思维还需要经验地支持;进入高中阶段以后,学生地抽象逻辑思维则属于理论型,高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号地推导,能以理论作指导去分析、解决各种问题,他们地逻辑思维已具有充分地假设性、预计性及内省性.而且辨证逻辑思维迅速发展,抽象逻辑思维已经进入成熟期.由此可见,年龄地差异造成生理、心理和智力水平思维特点地差异,面对这些差异,我们地英语教育工作者势必要根据差异,设计符合各学段学生生理、心理、智力水平和思维特点地课堂教学方法,只有这样课堂才能像一块巨大地磁石吸引住所有地学生,课堂才能成为学生心中地伊甸园.文档收集自网络,仅用于个人学习再次,学生对学习策略地掌握和运用从某种意义上来说是获得“点石成金”技巧地过程.它是教师设计课堂教学方法时,要重点考虑、关注地一个方面.鉴于学习策略本身地复杂性,这一过程也受到诸多因素地影响.就目前地研究来看,影响学习策略和运用地因素可分为两个方面:一是学生内在地因素,二是学生外在地因素.内在地因素包括学生地年龄特征、智力水平、原有知识背景、学习归因方式,自我效能感以及元认知水平;外在地因素则包括学习材料地难度、学习时间地长短、教学信息地反馈凋节、教师因素及家庭背景等.所有这些因素共同影响学生对学习策略地掌握和运用.也直接关系到课堂教学究竟要采取何种教学方法,才能够帮助学生形成积极有效地学习策略.文档收集自网络,仅用于个人学习第四,新课程强调文化意识.我们说语言地教学与文化地传播密不可分,语言有非常丰富地文化内涵,英语学习中有许多跨文化交际地因素.这些因素在很大程度上影响对英语地学习和使用;对目标与文化地了解有利于加深对本国文化地认识,培养爱国主义精神,有利于提高人文素养;传授文化知识、培养文化意识和世界意识,是教师教学中地一个重要任务.但由于学生地认知水平地差异、生理心理地差异、年龄地差异,不同学段地学生往往在教学中表现出对文化关注程度不同、关注角度不同,因此教师在课堂教学中同样应当因人而议,设计适当地教学方法渗透异域文化.文档收集自网络,仅用于个人学习总之,鉴于以上诸多因素在不同学段所表现出来地差异,设计多种多样适合不同学段学生地课堂教学方法是必须地,也是必然地,这是人本主义思想地一个体现.本课题将根据这些差异,通过一线调研,发现、分析、实验、反思、再实践,进而上升到对教学方法差异地认识,并总结归纳适用于不同学段地课堂教学方法,最终为从根本上解决中小学衔接问题提供可行性方案.文档收集自网络,仅用于个人学习()从兴趣地角度谈不同学段外语课堂教学方法地选择.“兴趣是最好地老师.”激发和培养学生学习英语地兴趣,使学生树立自信心”是英语课程中不同学段地重要地任务.把兴趣、自信心等放在第一位,是对英语教学任务地重新定位.学生在基础教育每一个阶段地学习,都是一个学会学习地过程,而不是把某一门专业知识或专业技能完全掌握地过程,这是终身学习地需要.与人地一生相比较,学生在学校地时间相对是比较短地,所以在学校学习阶段,学生首先应当对学科产生兴趣,树立自信心,学会学习,并能充分利用学校地资源和条件,包括教师,图书和环境等,发展自己地学习能力.然后在离开学校以后,就能自己学习,为终身学习做好准备,根据过去地经验,包括全国各地中小学教学地经验,教师们发现,小学生开始学习英语地时候,对英语都比较感兴趣.可是,一到初中,就出现了两极分化.大家认为这种分化地出现,不是因为学生地智力发展差异,不是老师教得不好,也不是教材地原因,而是兴趣和自信心地原因.在学习外语地过程中,学生遇到困难就往往会失去学好外语地兴趣和自信心,他们缺乏克服困难、继续学习英语地意志.多次地研讨使我们达成这样地共识,中小学阶段学生出现地问题首先是在兴趣、态度、自信心和学习能力等方面.所以,在初级阶段,包括小学和初中,首先要培养学生学习英语地兴趣,让他们喜欢学,然后再教他们如何学,使之会学,形成自主学习地能力,在这个前提下,他们才能同步地前进.当前,我们地英语教学工作者在课堂教学中正在尝试结合学生地生理、心理特点,设计能够激。

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异
小学外语课堂教学方法的特点是重点培养学生的语感和听说能力。

教师采用直观的语言示范、游戏和歌曲等教学活动,帮助学生提高对外语的感觉和声音的辨别能力。

教师注重培养学生的兴趣和积极参与,通过创设愉快的学习氛围来促进学生语言表达能力的发展。

初中外语课堂教学方法的特点是注重基础知识的巩固和语言运用的训练。

教师会更多地引入语法知识的讲解和练习,让学生掌握基本的语言规则和用法。

同时,教师会引导学生进行口头和书面的练习,以培养学生的听说读写能力。

高中外语课堂教学方法的特点是注重语言技能的综合训练和文化素养的提高。

教师会更多地引入真实的语言材料,如新闻、文章等,让学生接触更真实的语言环境。

教师会引导学生进行听力和口语的训练,同时也注重阅读和写作的能力培养。

此外,教师还会引导学生对外语国家的文化背景和习俗等进行了解,以提高学生的跨文化交际能力。

总体而言,随着学生年级的增长,外语课堂教学方法在内容、方法和教学目标上都会有所不同,但都以学生为主体,注重培养综合语言能力和跨文化交际能力。

初高中英语教学的区别

初高中英语教学的区别

初高中英语教学的区别
初高中英语教学的区别主要体现在以下几个方面:
1. 教学目标不同:初中英语教学主要是培养学生的英语基础知识和基本技能,如语音、词汇、语法、听说读写等;而高中英语教学则更注重培养学生的英语综合运用能力,如阅读理解、写作表达、语言交际等。

2. 教学内容不同:初中英语教学内容相对简单,主要是日常生活中的英语基础知识和基本技能;而高中英语教学内容则更加广泛和深入,包括英语文化、文学、科技、社会等方面的知识。

3. 教学方法不同:初中英语教学主要采用讲授、模仿、练习等传统教学方法,注重基础知识的掌握和技能的训练;而高中英语教学则更加注重启发式、探究式、合作式等教学方法,培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

4. 学生特点不同:初中学生年龄较小,学习英语的兴趣和动力相对较高,但英语基础相对薄弱;而高中学生年龄较大,学习英语的兴趣和动力相对较低,但英语基础相对较好。

5. 评价方式不同:初中英语教学评价主要以考试成绩为主,注重基础知识和基本技能的掌握;而高中英语教学评价则更加注重学生的英语综合运用能力和创新思维能力,评价方式也更加多样化。

初高中英语教学的区别主要体现在教学目标、教学内容、教学方法、学生特点和评价方式等方面,教师需要根据学生的年龄、英语水
平和学习需求等因素,采用不同的教学方法和策略,以提高学生的英语学习效果。

不同年级段的中学外语教学方法比较研究

不同年级段的中学外语教学方法比较研究

不同年级段的中学外语教学方法比较研究引言:中学外语教学是培养学生语言交际能力的重要途径。

不同年级段的学生在外语学习上具有不同的特点,因此需要针对不同年级段的学生采取不同的教学方法。

本文将对不同年级段的中学外语教学方法进行比较研究,以期为外语教师提供一些参考和借鉴。

一、初中阶段的外语教学方法初中阶段的学生处于外语学习的起步阶段,对外语的兴趣和掌握程度相对较低。

因此,初中外语教学应注重培养学生的兴趣和积极性。

教师可以通过游戏、音乐、绘画等多种形式激发学生的学习兴趣,提高他们的学习动力。

同时,教师应注重培养学生的听说能力,通过大量的听力训练和口语练习,帮助学生建立起正确的语音、语调和语音语调的习惯。

二、高中阶段的外语教学方法高中阶段的学生已经具备了一定的外语基础,他们对外语的学习目标更加明确,需要更加深入地学习语法和词汇。

因此,高中外语教学应注重培养学生的阅读和写作能力。

教师可以通过给学生提供大量的阅读材料,让他们进行阅读理解和写作训练,提高他们的阅读理解和写作水平。

同时,教师还应注重培养学生的独立学习能力,鼓励他们积极参与课外学习,提高他们的自主学习能力。

三、大学预科阶段的外语教学方法大学预科阶段的学生已经具备了较为扎实的外语基础,他们需要更加系统地学习外语知识。

因此,大学预科外语教学应注重培养学生的综合运用能力。

教师可以通过给学生提供真实的语言环境,让他们进行听说读写的综合训练,提高他们的语言交际能力。

同时,教师还应注重培养学生的学术写作能力,教授他们学术写作的技巧和方法,提高他们的学术写作水平。

四、小结不同年级段的中学外语教学方法应根据学生的特点和需求进行调整。

初中阶段的外语教学应注重培养学生的兴趣和积极性,高中阶段的外语教学应注重培养学生的阅读和写作能力,大学预科阶段的外语教学应注重培养学生的综合运用能力。

只有针对不同年级段的学生采取不同的教学方法,才能更好地提高学生的外语水平。

外语教师应根据自己的实际情况和学生的需求,灵活运用各种教学方法,提高教学效果。

小学与初中英语教学的异同

小学与初中英语教学的异同
初中英语教学特点:学生英语基础差异大,知识要点增加,培养学生能全面理解、使用英语,作为一门主课
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对象
内容与要求
教学方法
虽然面对不同年龄段的学生,教师的教学必定面临不同的挑战,但是无论如何,作为教师的我们都将用我们的智慧和努力做学生心中的一盏明灯……
Thank you!
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小学英语教学的特点是:重兴趣培养,以听说为主,作为副课对待,周课时少,作业量少。
对象
内容与要求
教学方法
进入初中后,英语学习由语言的初级积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,不仅要创设活动的情景进行活动,更要注意的是要在情景活动中达到知识的理解和正确地应用。学生除了感知材料外,还必须理解语言材料并辅以一定量的作业。
Paul: Excuse me. Is there a hotel in the neighborhood?
Nancy: Yes, there is.Just go straight and turn left. It’s down Bridge Street on the right. It’s next to a supermarket.
一、我是中国人!我不想出国.只想和13亿国人好好的生活!不想做买卖,不想留洋!不想为外国人做事!为什么我一定要学英语?
二、我不喜欢英语,没有一点文学魅力的感觉,哪像汉语的丰富和神秘多彩 。
三、我是中国人,死是中国魂。要我学英语,那是不可能。 ……
二、现在是国际化的社会,会一门外语,会增强你在社会中的竞争力。
浅谈小学与初中英语教学的差异
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教学内容与要求的差异
教学方法的差异
01
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02

关于从初、高中外语课堂教学方法的差异看教学衔接

关于从初、高中外语课堂教学方法的差异看教学衔接

关于从初、高中外语课堂教学方法的差异看教学衔接当前,初中新课程逐渐深入,渐趋成熟,面对相对滞后的高中新课程实验,初高中教学由于教师、课标、教材等因素存在较为严重的脱节现象,从而造成许多原本英语成绩不错的学生,到了高中一下子就感到不适应新的学习的局面。

虽然他们也很努力,但努力的效果却不像初中时那么立竿见影或卓有成效,于是便产生了困惑,这不能简单地归纳为他们的学习状况出现了问题,造成这一现象的原因是多方面的:1.教材内容的变化高中英语内容丰富,知识面广,涉及文化、教育、历史、地理、科技、农业等各个领域,是对初中英语知识的拓宽和延伸。

2.教与学方法上的变化初中课堂教学容量小,知识单一,教师讲解慢而细,而高中英语教师授课几乎全英文,且课堂容量大,致使综合性强,侧重精讲精练。

3.学生自学能力的变化初中英语教学内容少,造成学生在学习中不是自主解决问题,而是等待老师去解决。

而高中英语教学内容多,时间少,因此,高中英语学习要求学生要勤于思考,多查词典,掌握基本的词组和句型,善于归纳总结语法规律,做到举一反三,触类旁通。

课堂教学是一个在老师的引导下,学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由“学会”转变到“会学”。

4.课改要求的变化就英语学科而言,义务教育阶段的课改只重视听、说能力的培养,忽视了基础知识的夯实,如音标的识忆、语音的正确、语法知识的系统性都不达标,到了高中面对大量的单词、短语、阅读、写作,学生就失去了自主学习的方向。

5.客观因素初中生比较满足于表层的认知兴趣,而高中学生的心理发育已接近成熟,思维具有较高概括性和抽象性的特点,他们更渴望通过积极主动的思考来获取知识,通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。

所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快,不能满足于浅层次的课文分析,而应设计一些交际性和创造性比较强的教学活动。

另外,刚进入高中学习的新环境,学生普遍感到学业负担加重,难度加大,认为“英语肯定是学不好的”,于是思想上有了畏难情绪。

全面解读各教材版本中的外语教学从小学到高中外语教材的特点与变化

全面解读各教材版本中的外语教学从小学到高中外语教材的特点与变化

全面解读各教材版本中的外语教学从小学到高中外语教材的特点与变化外语教育在我国的教育体系中占有极其重要的地位,从小学到高中,每个教育阶段都有相应的外语教材。

这些教材随着时间的推移,经历了多次的修订与调整。

本文将从小学到高中外语教材的发展历程,特点与变化进行全面解读。

一、小学外语教材的特点与变化小学外语教材的特点主要体现在以下几个方面:1. 强调听说能力发展:小学外语教育的初衷是培养学生的基本英语听说能力。

因此,在小学外语教材中,注重通过大量的听力训练和口语练习,培养孩子们的语感和口语表达能力。

2. 图文并茂,互动性强:小学生的学习特点是好奇心强,喜欢可视化的学习方式。

小学外语教材多采用丰富的图片和插画,设计互动游戏,既满足了学生的学习兴趣,也提高了学习效果。

3. 学习内容贴近生活:小学外语教材会融入学生的日常生活场景,提供真实生活中的对话和语言表达,让学生在实践中学习。

例如,教材中会出现关于家庭、学校、食物等日常话题的表达,使学生学到的知识与实际生活紧密结合。

4. 温故知新,循序渐进:小学外语教材的编排按照易难递进的原则,循序渐进地将基础知识教授给学生。

并且,同时会引入一些温故知新的内容,让学生巩固前一阶段的学习成果。

二、初中外语教材的特点与变化初中阶段是外语学习的关键时期,学生开始接触更为系统和深入的外语知识,因此初中外语教材具有以下特点:1. 语言技能全面发展:初中外语教材注重培养学生的听、说、读、写四个基本技能。

教材中会有更多的听力材料和口语训练,同时也加强了对阅读和写作的训练。

2. 文化知识的引入:初中外语教材开始引入一些外语国家的文化知识,通过学习了解不同文化背景下的语言运用和交际方式,扩大学生的跨文化视野。

3. 强化语法知识学习:初中外语教材相对于小学阶段更为注重语法知识的学习。

通过系统的语法教学,让学生掌握基本的语法规则,并能正确运用于实际的语言交际中。

4. 提高自主学习能力:初中外语教材开始鼓励学生进行自主学习。

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开题报告:小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异开题报告:小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异一、课题释义在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题,我们课题组成员曾经做过多次研讨,大家普遍认为这个课题很大,极易架空,之所以这样认为,原因之一在于:课题内容涉及外语课堂教学的多个领域,单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于:关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异,人们尚缺乏足够的认识,在先期的课题准备过程中,我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的,可供参考的资料不是很多,理论储备不足。

然而愈是困难重重,我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究,为此我们深刻挖掘课题本身的内涵,力求把大的课题做精,把空的内容填实,以学生的发展为主线,按照建构主义的理论,将课题宏观的释义为以下四个部分:(一) 小学外语课堂教学方法的研究伴随着国家教育部下达文件要求小学自XX年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课,小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。

小学外语课堂教学不是孤立的,而是整个外语教学的一个重要组成部分,因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要,相应地,小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实综观国外的外语课堂教学领域的一系列研究,基础教育课程改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律,而寻求适应小学、初中、高中各年段的相应的教学方法则还是世界各国共同关注并致力研究的难题。

目前教育科学、心理科学、认知科学、社会学、人类学、系统科学、脑科学等领域的最新研究成果为国际各流派教学方法的发展提供了新的理论与科学基础。

大量的外语教学书籍对主要国外流派的教学法都有详尽的阐述。

但是,这些教学方法是否完全适用于国内外语课堂教学,还有待于进一步研究。

另一方面,仅仅归纳和发现一些教学方法还不是我们研究的最终目的,国外更多研究的是在同一学段不同的教学方法,未能站在教学各阶段的角度上细细分析各学段之间教学方法上的差异。

从发展的角度看,我们所要做的是对比、分析先前研究过的教学方法、形成差异认识,在不同学段的课堂教学中善于尊重差异,利用差异去因材施教,提高教学效益这才是本课题研究的理论价值所在。

从国内研究状况看,多年来,衔接问题一直受到外语教学研究人员的高度重视,特别是国家教育部最新颁布的《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。

《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做事”具体描述各级别的要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求有机衔接,保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

课程的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

《新课程标准》的如上说明足以表明我国在外语教学上所持态度和为解决中小学衔接问题制定的新策略。

教学目标的衔接使得各段课堂教学方法在选择上有了一定的依据。

不同学段受等级标准的影响采取的教学方法也定将有差异,这也自然是不争的事实。

然而目前外语研究中缺乏宏观的研究和对比,只有在对比找到各教学段教学方法的差异的基础上才有可能选择和探索出适合各学段教学目标的行之有效的课堂教学方法。

曾几何时,教师教学中忽视学段与学段之间必要的了解和沟通,各自为政,缺乏统筹兼顾,致使衔接问题日益凸显,各学段之间由教学引发的矛盾也较为严重,导致了外语教学效果不尽如人意。

随着新课程标准的颁布,我们在教学中应当做到,小学教师要从关注和研究中学课堂教学,为小升初过度期间的教学打下坚实的基础选择适宜的教学方法显得尤为重要。

初中、高中同样如此,这样做的真正目的恰恰还是在于因人施教,为学生的终生发展负起责任。

伴随着新课标的出台,迫切需要该课题研究的最新成果,只有这样才能使课标精神落到实处。

(三)课题研究的实践价值在课程改革的背景下,课题的研究成果将从根本上解决各学段教学衔接问题,使人们从外语课堂教学的误区中走出来,新课程的价值趋向是人的发展,外语课堂要随时随地注重将学生的发展作为出发点和落脚点,以为培养高素质的外语人才为最终目标,设计行之有效的课堂教学方法,优化课堂教学。

课题的这一研究成果必将对推动外语教学改革产生深远的意义。

三、课题研究的目标与任务(一) 课题研究的预期目标经过两年的课题研究,我们的预期目标运用中心辐射,纵横交错的研究策略达成调查报告的最终完成和课例的搜集整理工作。

所谓的中心辐射即站在课程改革的背景下,依据《课程标准》积极着手课题研究。

所谓纵横交错则是指,横向宏观归纳总结当前各学段外语课堂教学不同的教学方法。

纵向微观比较教学方法差异及差异形成的原因,最终使我们能够探索出一套建构于学生发展之上的,适应中国国情,与新课程理念同步的,满足于不同学段要求的外语课堂教学方法。

(二) 研究任务在整个课题研讨规划过程中,我们始终认为,一切科学研究都应建立在实践基础上,因此深入课堂调查分析,探索发现并总结出针对中国学生的实际状况,将当前我国中小学英语课堂教学中所采用的多种教学方法列为深入该项课题研究的鲜活课例。

挑选出的课例将尽可能地再现特定教学活动的发生、发展和效果,包含着具体的处置方式和特定的教学理念和所采用的教学方法,反映教师与学生的典型行为、思想和情感。

从教学研究的角度而言,课例将是一线教师教育理念的外在表现,优秀的课例能体现师生的互动,张扬生命的色彩,展示生活的课堂。

通过鲜活的课例,最终使广大的英语教育工作者真正感受到多样的且有针对性的课堂教学方法是促进课堂教学的催化剂。

在汲取课例的基础上我们将通过课例重点分析各学段的外语课堂教学所采用的方法,针对其成因,进行相关的理论分析,找出影响并制约各种教学方法的多种因素。

既而通过对多种影响教学方法的诸因素的分析比较,科学地阐述出各学段教法与教法之间的差异。

而最终揭示出只有善于重视差异、根据差异、利用差异,才能保持外语课堂教学的生命力,为学生的终生发展奠定基础。

我们将在两年时间内,尽可能按照预期目标达成上述研究任务的完成。

四、课题研究的方法、分工与工作进程(一) 研究方法根据该课题研究范畴及研究内容,我们将尽可能多的采用问卷、访谈、跟踪调查、统计、分析、对比、文献等多种方法着力于课题的研究,研究方法与形式的多样化,将会从更多的角度、层面为课题研究提供尽可能多的资料、数据和辅证。

(二) 研究工作的分工本课题从立项之始,即列入天津市教育教学研究室外语室的重点工作,课题组成员所在单位将为开展此项课题研究提供必要的研究条件和时间保障,确保课题研究扎扎实实、科学严谨。

天津市教育教学研究室本着“三结合”的原则,即老中青教师相结合,教研员和一线教师相结合的原则,小学、初中、高中各学段教师相结合,在征求各基层单位意见的基础上,得到了各区教研室和基层学校的大力支持,选派了来自市内各区的具有坚实理论基础、丰富实践经验,有较强科研能力,在九五、十五期间有较出色科研成果的研究人员组成课题组。

课题组根据其成员的自身工作性质与特点,对课题工作做以宝塔型分工,由室教研室行政主管领导负责课题的督导工作,市教研室外语室主任负责课题的牵头工作,做好课题的前期统筹规划工作,定期组织研讨活动,听取课题进展情况,并对各学段、各专项所做研究工作做以质性评估,及时对表,调整课题研究进度和方向。

市教研室外语室相关学段的教研员负责组织好本学段课题组成员的研究工作和学段与学段之间的沟通工作,定出汇报小结课题研究的进展。

课题组其他成员确定本人的研究侧重领域,制定研究计划,结合本人的工作性质与所处的工作岗位调动其所在区县的其他教师积极投身此项课题的研究工作,使他们即成为课题研究的对象、又是课题研究的参与者、实践者,在调研的过程中强调课题实验基地学校的教师的自我反思,课题组成员在基层调研取证的同时,加强与教师和学生的平等对话,捕捉鲜活的具有说服力的课例,辅佐课题研究。

(三)研究工作进程1、立项时的课题研究论证由于该项课题涉及小学初中高中三个学段,跨越性比较大,含概了外语教学方方面面的内容,因此,在课题准备期间,课题组成员先后数次学习研讨,深刻挖掘课题内涵,确立了从学生心理、学习兴趣和教学方法三个方面确立子课题,着手进行课题的全方位、多层面的研究。

(1)、从心理学的角度掀开课题研究的序幕。

通过学习研讨,我们了解到,语言输入的数量与质量及其被学习者吸收的程度、年龄、智力、社会心理等语言与非语言因素,以及学习者的策略与风格,这些都是学好外语的内部与外部的各种因素,而这些因素的差异恰恰是形成各学段不同课堂教学方法的重要因素。

换言之,它也是研究课堂教学方法差异之关键所在。

因此我们的课题就要在提取课例过程中关注这些方面的差异,分析研究这些方面的差异。

对照课标,本课题将从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面,分析当前各学段所采用外语课堂教学方法差异形成的原因。

揭示教学方法差异形成的必然性和必要性。

首先,课标按照整体设计目标,体现灵活多样的指导思想提出了小学、初中1-5级的目标体系,并与高中的6-9级相衔接。

这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为了一个整体,打破了以往按学段划分目标的体系。

这一改革不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题,也有利于学生根据自己的需要进行选择性学习。

同时真正为教师在课堂教学中依据各学段不同的目标和内容采用适时可行的教学方法提供了目标保障。

其次,情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系,情感态度还在很多方面直接或间接影响语言的学习。

虽说不同学段的学生的生活环境有自然的一致性,各年龄阶段的学生的自我意识状态存在着共同的特征,受其一般自我意识发展水平的限制,自我调节的方式也有某种相似的特点。

然而,我国心理学家朱智贤早就指出了,小学生思维的基本特点以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。

中学生伴随着初中生生理、心理发生的显著变化,其智力发展也取得了巨大进步,其思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位,但有时思维中的具体形象成分还起作用。

高中阶段,经过初中阶段生理及心理上的剧变及动荡,高中生的生理及心理均趋于成熟和稳定。

高中生抽象逻辑思维发展具有如下特点:学生的抽象逻辑思维均得到了迅速的发展。

但是,在初中阶段,虽然抽象逻辑思维在个体的智力发展中占优势,但在很大程度上,这时的逻辑思维还需要经验的支持;进入高中阶段以后,学生的抽象逻辑思维则属于理论型,高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导,能以理论作指导去分析、解决各种问题,他们的逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。

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