语文小班化教学模式
语文教学中小班化的优势
教 师 在 教 育 教 学 中 应 当 平 等 对 待 学 生 ． 注学 生 的 个性 差 关 异， 因材 施 教 ， 促进 学生 的充 分 发 展 ， 既 是 《 务 教 育 法 》 的 这 义 中 条 法 规 ． 是 教 师 职 业 道 德 的 一 项 基 本 要 求 这 就 要 求 我 们 也 教 师 要 平 等 地 对 待 每 一 位 学 生 ． 以权 威 自居 ． 重 学 生 的 人 不 尊
二 、 动 了 学 生 的 积 极 性 调
程 倡 导 下 的培 养 创 新 型 人 才 的 目标 是 一 致 的 ． 以 选 择 培养 学 所 生 创 造 思 维 能 力 作 为 素 质 教 育 的 重 要 内容 和 突 破 口 ． 教 育 界 是 的共 识 。 生 只有 具 备 了创 造 意 识 ． 能 激 发 自 己的 潜能 ． 到 学 才 做
一
同 的 人 我 们 教 育 的 对 象 是 一 个 个 有 着 鲜 活 生命 的 有 血 有 肉 的 个 体 ， 于 他 们 来 自不 同 的 家 庭 ， 以 性 格 特 征 、 趣 爱 由 所 兴
一
好 、 维 方 式 、 为 方 式 不 同 。 就 形 成 了我 们 平 常 所 说 的个 思 行 这 别 差 异 性 在 平 时 的 教 育 教 学 中 ． 师 就 应 该 尊 重 学 生 的这 教 些 个 别 差 异 性 ． 到 因 材 施 教 ． 而 使 每 一 个 学 生 都 得 到 相 做 从 应 的 发 展 大 班 教 学 由 于 人 数 过 多 ． 个 教 师 面 向六 七 十 个 学 生 ． 一 时 间 、 间 受 到 很 大 限制 堂 教 学 基 本 上 是 教 师 在 上 面 讲 ， 空 ， 课 学 生 在 下 面 听 ， 以实 施 个 别 教 育 。 小 班 化 教 学 ． 生 数 少 ． 难 而 学 教 师 可 以先 将 每 个 学 生 的 情 况 熟 记 在 心 ． 根 据 他 们 的 差 异 性 ． 再 采 用 恰 当 的教 学 方 法 。例 如 ． 于 学 习 成 绩 优 秀 的 学 生 ， 师 对 教 应 该 鼓 励 他 们 回 答 一 些 具 有 挑 战 性 的 问题 ：对 于 那 些 不 善 于 发 言 、 子 小 的 学 生 ． 师 应 该 多 创 造 一 些 发 言 的 机 会 。 养 胆 教 培 他 们 的 自信 ： 学 习 吃 力 的 学 生 ． 师 应 该 降 低 一 些 要 求 ． 对 教 并 利用课余 时间加强个别辅导 ． 他们有 所进步 。只有这样 ． 使 才 有 利 于 每 个 学 生 语 文 能 力 的提 高 ．利 于 每 个 学 生 个 性 的协 调
小班化有效教学策略的研究
小班化有效教学策略的研究 How hard you did, how lucky you get!
小班化教学策略探究
新课程中强调学习,强调反思,强调合作,更强调创造,强调个性;围绕课改,我的小班实验以“和谐发展,追求个性”为理念;在语文课堂教学中,我通过缩短师生距离,尊重个别差异,关注每一个学生,这些途径和方法让学生喜欢上语文课;在课堂教学中让学生有时间提问,有空间提问,更大限度的满足学生的发展,张扬学生的个性;
一、重个体差异,实施个别化教学;
“小班化”教育教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展,对不同学生不同的学习水平,应该给予不同的引导,帮助,充分挖掘每个学生的内在潜能,为每一个学生个性特长的发展提供机会,使每一个学生的个性得以张扬,让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功;大班教学由于人数过多,一个教师面向四五十个学生,时空受到很大限制,课堂教学基本上是教师讲学生在下面听,难以实施个别教育;而小班化教学的教师可以做到对每个学生的情况都了如指掌,教师能及时发现他们的独特性,对于优生鼓励他们冒尖、创造,对于那些不善于发言、胆子小的学生在教学中就可以给他们创造合适的发言机会,培养自信;对学习吃力的学生加强对他们的个别辅导,耐心帮助,给他们充分的学习时间,对于不同性格的孩子采取不同的引导手段;我在语文课堂教学中,结合小班的教学结构特点,力求在以下几个方面寻找着力点：
1、在备课上入手,力求突破;
学生少,在备课中,我充分考虑到这一点,关注本班学生的学情;在教学设计时,多考虑学生可能会出现的学习因素,力争能在
低段语文小班化专题研究方案（孙林）
低段语文小班化专题研究方案（孙林）
第一篇：低段语文小班化专题研究方案(孙林)
小班化背景下中低段写作教学策略的研究
小班化背景下低段写作教学策略的研究
【内容摘要】在小班化背景下，寻求有效的策略，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，阅读教学中不失时机加强练习，写作教学中不拘形式激发兴趣，守住习作教学的主阵地，开拓习作教学的自留地，解决习作教学害怕写，无话写，写不好等难题。
【关键词】小班化
中低段写作教学策略
阅读教学
积累
修改
“小班化教育”被称为一场静悄悄地革命，已经成为当下教育的必然趋势，这种教学模式，顺应时代的需求，也更符合学生实际，有利于学生的成长和发展。小班化背景下的各种教学策略也应运而生，作为语文教学中的写作教学该如何求精求巧，破陈出新呢？哪些策略能使中年级写作教学更加扎实有效呢？笔者结合自身实践和对其他课堂观察所得，认为可以从以下几个方面展开：
一、阅读教学中随机渗透。
我认为阅读教学和写作教学并不是割裂的，而是应该互相联系，随机渗透的。阅读是“藤”，写作是“瓜”，强藤才能结壮瓜，顺藤方能摸到瓜。阅读和写作不分家，在小班模式下，发挥小班的优势，在每一堂语文课中进行写作指导，给予每个学生练习展示的机会。1.读出弦外之音，写出话外之话。
我们很多课文中的段落有弦外之音，话外之话，为学生留下了广阔的想象空间。在阅读教学中，教师可以精心挑选有价值的“空白点”，进行有效拓展，填补这些“空白”以充实文本。一年级下册的乐园里探究与发现中“我发现。。：引导孩子们去发现（发现什么都
可以），去用语言表达自己所发现，然后指导写下来。诗歌《风》，理解课文内容的基础上，引导孩子在生活实际中寻找风，然后鼓励孩子们也来当诗人，写一写风，可以写一节，也可以写几节，孩子们一下子乐了，自己也可以是诗人了，写作兴趣大增，一口气写出了几节。周末，我还会结合季节，结合学校活动，布置体验式作业，让家长参入进来，一起寻找春天，寻找秋天，积累相关的词语和好的句子，家长和孩子一起来写一写心得体会，做成PPT，在班上交流。乐不可支呢。他们可以在课堂上大声朗读，在实物投影中展示，也可以在课后进行专题展览，促进同学间的互相学习，有助于学生写作能力的提高。
小学语文小班化教学案例 《坐井观天》
《坐井观天》小班化案例透析
【题记】
小学语文教师与学生交谈要用普通话,而且要从一词一语中引导孩子说话规范,为学生做好示范。小班化教学更加适合农村小学的口语交际教学,师生交往有更充分的时间。教师可以顾及每个学生,给学生更多的展示时间。同时给学生充分展示自己的机会,发展学生的思维和语言能力,提高口语交际水平。
一、设计理念
围绕“坐井观天”这个大话题，设置多个交际小话题，营造宽松的课堂氛围，让学生感受、想象、体验大自然春天景色的美，激发学生口头表达的欲望。
在课程标准的理念指导下，结合小班化教学的特点，本课的教学设计力求体现：
1、师生、生生的互动。
2、教学与活动相结合。
3、面向全体，异质教学。
4、针对个体，同质活动。并针对本话题的特点，堂课的设计关注了三个问题。其一：根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中,以青蛙与小鸟的三次对话为线索,以读代讲,以读促学,让学生在读中悟情明理。引导自由阅读,自由表达,打好自主学习语文的基础。我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法,激励学生全面参与,主动学习,培养创新能力和实践能力。
其二：新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，教学本课时,指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法,结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等手段掌握学习方法。在阅读习惯方面,着重培养学生解疑阅读,学会自学,学会积累的良好习惯。
二、教材分析
《坐井观天》是人教版小学语文第三册第四单元的课文，本课以寓言的形式，通过生动有趣的对话，向孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事，阐明了一个深刻的道理：看问题或认识事物，站得要高，
小班化环境下如何开展语文阅读教学
生互动 、人境互 动在每一堂课都有 具体
体现。课 堂中每一位 学生的兴趣 与求知 欲得到激发 ，参与欲得到满 足 ，创 造欲
赏优美的 文学 作 品，我 要求 学 生品 味 、
赏析文 章的语 言 ，要将 思维的触角深 入
得到发挥 ，从而使学生的主体作 用得到
了最大限度的发挥 。
学生在 阅读实践 中学会 独立思考 ，学会 读 书。 ” 新课标还 对课 外阅读 做 了具 体
“ 读” 了才能感 觉到文 章作者 那颗 心为 什么会如此歌唱 ， “ 读 ” 了才能 品尝到 文章的深透与空灵 。所 以，在平 时指导
阅读时 ，我总会让学生将文章读 上两三
对阅读提出具体要求 。注重对教 材的 阅 读欣赏 ，学生采用 自己喜欢 的方 式去 阅 读 ，教师作 方法 上 的指点 ：圈 点勾 画 、
特别 注重 知识 的迁移 ，让学生做到触类
生的双向和谐 活动 ，注重全 体学生 的情 感参 与过程 ，每一个 问题 的提 出和解 决
都经过精 心设 计和安排 。师生互 动 、生
学生积极参与 ，切实提高他们 的阅读理
解 能力。
旁通 ，将理论 与实践结 合 ，学以致用 。
３ ． 鉴 赏性 阅读
遍 ，或快读全文 ，或细读有 关段落 ，或
跳读扫描 ，或吟诵你喜爱 的句子……让 学生用 “ 心 ” 去 读 ，钻 进 作 者 的感 受
小班化课堂教学策略
小班化课堂教学策略
二十一世纪的今天,社会发生广泛而深刻的变革,教育是社会发展的动力,必然要适应未来社会发展需要;未来的社会是一个知识经济的时代,未来的劳动者对素质的要求要高于对知识的需求,而小班化教育站在国家发展和个人发展相统一的前列,着力构建知识、能力、素质三位一体的新型办学模式,凸现人的主体意识,彰显人的创新能力;
新时期素质教育需要小班化教育;二十一世纪的素质教育不仅要使学生学会学习,更重要的是使学生学会生存、学会做人,做一个有社会责任感和强烈事业心的人,一个有科学文化知识和开拓能力的人,一个德才兼备的人;而小班化教育正是在这种先进教育理念的指导下,深入到素质教育的领域而进行的前瞻性、开拓性的研究工作;
科学研究表明,教师的视野覆盖范围一般不超过25人,超过这个范围,教师的视野关注就会“顾此失彼”,超过人数越多,顾不到的学生就越多,结果导致精力有限的老师只能抓两头带中间,即比较多地关注好与差的学生,中间的学生只能“带带过”;这正是群体教育貌似公平中最大的不公平,因为群体教育中成绩一般的大部分学生被忽略了,而"小班化教育"由于人数在30人之内,改变传统教育的模式,强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动,注重每个受教育者平均所能得到的教育和关爱时间、精力随之扩大;
人民群众接受优质教育的愿望选择了小班化教育;随着我国人口政策的进一步落实,中小学入学高峰的退潮已成为事实,教育资源将出现较大宽裕;出生率的下降,社会物质生活水平的提高,使得人们对提高精神文化质量,对优质教育产生了强烈的需求,小班化教育正是人们对优质教育资源的需求和生源数量逐渐变少之间的一个最佳结合点;
研究农村小学语文小班化高效课堂的教学策略
研究农村小学语文小班化高效课堂的教
学策略
摘要:在传统的农村小学语文课堂上,学生较多,老师往往由于精力有限而无
暇顾及众多学生的注意力以及学习情况,这是很不利于学生学习能力的培养的。
但是小班化的教学方式却能够很好地弥补传统教学的缺点,提高老师的教学质量,让每一个学生能够得到应有的关注。老师在课堂上的精力相对充足,能够顾及到
每一个学生，也能够掌握每一个学生的学习状况，让每一个学生都能够喜欢上语文课堂。所以目前来说,对于农村小学语文小班化高效课堂教学策略的研究是非
常必要的。
关键词:农村；小学语文；小班化；高效课堂；策略
1.
农村小学语文小班化教学的作用和意义
在我国的农村地区,人口较多,大部分的学校采用的还是大班化的教学方式,
当然在农村的现实条件下,大班化的教学具有一定的优势。大班化的教学非常有
利于教师对学生的管理,能够在标准统一同步的情况下管理学生,相对省心。然而,大班化的教学却非常不利于学生的个人发展。随着社会的快速发展,社会对于人
才的需求越来越趋向于学生的个性化,而小班化的教学能够很好地弥补大班教学
的缺点。小班化的教学非常注重学生的个体化发展,以学生为主体,激发学生内在对小学语文的潜力和兴趣,让学生得到很好的发展。而且,在农村，不论是教学资源还是师资力量都与城市比不了,所以小班教学是提升农村小学在语文教学质量
的重要方法,有着至关重要的作用。
二、农村小学语文小班化高效课堂的教学策略
（一）互动式教学方式在农村小学语文小班化教学中的积极探索
互动式的教学方式在小班化的教学中是非常有效的。互动式的教学方式主要是指学生与老师之间,老师要引导学生互相互动，同时也要保持与老师在课堂上的互动，让学生参与课堂，把他们对于语文学习的积极性充分调动起来。在语文课堂的教学中,不仅仅需要学生记住相应的语文知识,还要能够领会语文的情怀,在这方面互动式的教学方式非常有利于让学生在课堂上表达情感。对于农村学校的学生来说,其语言表达能力相较于城市学生还是差一些,这种情况下,老师要多鼓励学生，让他们勇敢提出自己的问题，说出自己的想法，增加课堂内的交流，或者增加小组间互动,促进学生与学生之间的讨论。总而言之,小班化的教学为师生提供了良好的互动和空间,学生在语文课堂上会随着不断的互动，提升自己的语文素养。
小学语文小班化教案
小学语文小班化教案
一、教学目标：
1.培养学生良好的语文学习习惯；
2.提高学生的听说读写能力，培养学生对语文的兴趣；
3.通过语文学习，启发学生的创造力和想象力。
二、教学内容：
《我爱我家》
三、教学过程：
第一课时：
1.导入（5分钟）
教师以一首歌曲《我爱我家》为背景音乐，播放一段视频，学生们根
据视频内容谈论家庭的重要性。
2.呈现（10分钟）
教师出示一个家庭图片，带领学生讨论家庭成员的角色及家庭的作用。
3.激发兴趣（15分钟）
教师发放活动册，引导学生通过配对游戏和问题回答等活动，找到图
片与对话的搭配，锻炼学生的观察能力和逻辑思维能力。
第二课时：
1.导入（5分钟）
教师以课文《家乡的好食物》为例，让学生以小组形式讨论家乡的特
色食物，并进行展示。
2.边读边学（15分钟）
教师根据课文内容，引导学生读出并翻译课文中的生词和难句，并进
行解释和讲解，同时提问学生关于课文的理解。
3.课文学习（20分钟）
第三课时：
1.导入（5分钟）
教师以绘本《喜洋洋和灰太狼》为例，通过图片和问题回答活动，让
学生从中感受到团结友爱的重要性。
2.学习拓展（15分钟）
教师引导学生通过讨论《喜洋洋和灰太狼》中的故事内容，学生用自
己的语言讲述故事，并体会故事中的道德品质。
3.读写分离（20分钟）
教师带领学生一起朗读课文，并进行分角色朗读，学生们逐句解读课
文中的生词和难句，并完成课文的填空活动。
四、教学评价：
1.教师观察学生在学习过程中的表现，包括学生的参与度、学习成果等。
2.通过对学生的作业和课堂活动的讲评，对学生的学习情况进行评价。
浅谈小班化语文教学中的合作学习
围 ， 过 了解 学 生 的需 要 ， 掘 学 生 的学 习兴趣 点 ， 励学 通 挖 鼓 生 创 新学 习。在小 组合 作学 习的过程 中 ， 师要 经常 巡 视 ， 教 深 入 各个 小组 内部 ， 协助 学生 完成 学 习任务 。 。
充和修正 ， 对汇报中存在疑 问的地方 向该小组提问。 对该小
对生 字 的学 习 ， 通过 文章 的典 型词 语 ， 让他 们造 句 。在 正式 学 习的 时候 ， 我们 可 以让 学生 通过 合作 学 习 ， 述 自己所收 讲 集 到的 有关 变色 龙的 资料 ，了解 和变 色 龙一样 为 了捕 食 而
潜 伏很 久 时间 的各种 动 物 。 们的学 习就 如变 色 龙 的捕食 ， 我
伙 伴 ， 而完 成合 作学 习中的 共 同 目标 。 从 在小班 化 教学 实践 中 ， 者深 深体 会到 通过 开展 小组 合作 学 习 ， 生 的主 体地 笔 学
位得 到 了明 显的 增强 ， 文教 学达 到 了事 半功 倍的效 果 。 语 下 面笔 者就 结 合 自己 的理解 来谈 一谈 小班 化 语文 教学 中合作 学 习的 相关 情况 。
组没 有解 决的 问题 。 可以 利用汇 报 的机 会 。 向其 他 的小 组提 问 ， 过这 种方 式 ， 通 扩大 小班 化合 作学 习的范 围 。 明显 ， 很 学 生 个人 在学 习 时没有 解决 的 问题 ，可 以先通 过小 组讨 论 的
小班化教学为语文教学方法的改革探究创设了广阔的空间
小班化教学为语文教学方法的改革探究创设了广阔的空间
第一篇：小班化教学为语文教学方法的改革探究创设了广阔的空间小班化教学为语文教学方法的改革探究
创设了广阔的空间
金茂小学林桦
伴随着二期课改的逐渐深化，小学语文课堂教学改革的探究也随之不断深入，而小班化教学的特定优势为小班化语文课堂教学的改革探究提供了良好的实践平台，也为语文教学方法的改革创新创设了广阔的空间。
小班化教学得天独厚的优势是：由于班级学生的相对减少，每个学生充分而又全面的发展得以更好发挥；每个学生个体接受教育的充分程度得到更好体现；以学生发展为本的教学理念得到更好实践。
本人小班化教学的实践充其属于起步。以下就结合“吹泡泡”一课的教学实践谈谈自己的三点粗浅感悟。
一、小班化教学为学生增添更多的参与学习之乐。
课堂教学中学生的广泛、全程、主动参与是完成教学目标，达到预设教学要求的重要因素。在《吹泡泡》这堂课中，我根据学生喜欢游戏活动的心理特征，通过开展各种形式的活动，充分调动学生参与学习的兴趣，揭示课题时，率先让孩子高高兴兴地玩一玩“吹泡泡”游戏；在识字教学中，我设计了“当小老师”的游戏活动；在学习拼音时，创设让小螃蟹教后鼻韵母“ang”等情景。
兴趣是激发学生主动学习的动力源，学生在充满兴趣的氛围中跃跃欲试，在充满欢乐的游戏中释放出自孩子内心深处的参与欲望。学中玩，玩中学，使学生从小养成对学习语文的浓厚兴趣和无穷乐趣。
二、小班化教学为师生增添更多的互动之乐。
课堂教学中，师生有的放矢的互动和生生之间的整体联动，是教学实施中的重要手段。在《吹泡泡》这堂课中，我在整个过程中，充分注意运用“老师引—学生动”、“学生引—学生动、”“学生动—教师引”，生动而活动的教学方式。如在“感知课文、学习新知”，
小班化语文教学“多维互动”学习策略
小班化语文教学“多维互动”学习策略
教学的核心是学生的主动学习，教育的最高境界是学生的自我教育，这些都是一个博观约取、厚积薄发的过程。随着小班化课堂教学研究的不断深入，新的教育理念凸现：教学是一种“沟通”与合作的活动，课堂是对话、沟通、合作、探究、展示的平台，是新认识的生长点，新激情的助推器。基于此，我校提出并努力实践小班化深度学习的“多维互动”策略，“多维互动”学习策略是以“学生”为互动核心，以“小组”为学习单位，以“深度学习”为目标，以“多维互动”为主要形式的一系列合作策略。旨在把学生带到“视野无限开阔的语文学习的高速路”上，让学生“学会学习、主动发展”。
一、“学习任务单”为多维互动学习搭建平台
学习任务单，是基于课程标准的“教学评一致性”，教师依据学生的认知水平、知识衔接、教学内容等创造性地设计以学生为主线的功能性学习单。学生通过自主学习、合作探究、互动交流来亲历知识建构的全过程，实现学习目标达成的一种学习活动。我们在学习单设计的实践中将学生预习、课堂活动、课后拓展集于一体，发挥学生自学、小组合作、互动交流等能力，凸显小班化教学理念，一是目标任务引导，体现知识系统性与趣味性，便于学生进行新旧知识的衔接；二是学习形式设计，体现层次性与开放性，正确看待学生的个性差异，从学生实际出发，任务提出具有层次性，任务解决途径多样化，成果多姿多彩。
学习任务单主要分为三个版块：课前任务单、课中任务单、课后任务单。课前任务单是生本对话，进行课前自主学习，内容包括：一是自由读课文，画出本课的生字新词，做到正确认读；二是在田字格中正确、规范地书写本课的生字词，让学生养成认真书写的好习惯；三是理解课文中的内容，并根据课文内容回答问题，培养学生概括文章内容的能力。课中任务单是小组对话，提高学生的合作学习能力，主要包括四个方面的内容，活动一：小组内交流课前自主学习的内容，组内记录各组员的交流情况并进行自学质量评价。活动二：根据教师
初中语文小班化阅读教学的有效性论文
初中语文小班化阅读教学的有效性论文
初中语文小班化阅读教学的有效性论文
摘要：阅读教学指的是学生在教师的指导下，主动的参与到文本中，根据自己已有的知识，对文本内容进行学习，然后形成自身独特的体验。初中阶段的学生其学习能力与创造能力都有了一定的发展。但是由于初中语文教材中的大段文本，许多学生并不能够很好的阅读，死记硬背并不能够取得良好的教学效果。因此本文针对初中语文小班化阅读教学有效性进行探究。
关键词：初中语文；阅读有效性；小班教学
小班化教学是班级授课制的一种特殊形式，它坚持以学生的发展为中心，由于班级的人数较少，师生之间的交流与互动更加的密切，所有的学生都可以感受到教师的关爱与指导。对于提升教学效果有着积极的作用。在初中阅读课教学中，应当采取小班化的教学组织方式，实现教育的个别化与个性化，尽可能满足全体学生的需要，这样才能因材施教，促进初中阅读课教学的有效性。
1目前初中小班化阅读课教学中存在的问题
（1）教师缺乏对学生阅读兴趣的引导。从实际情况来看，大部分初中的学生对于语文阅读缺乏足够的兴趣。随着互联网的发展，学生获取知识的方式有了更多的选择，面对网络上众多的立体影像资料，图书上的知识则显得简单与乏味，因此越来越多的学生不愿意读书，即便是一些学生上网，也仅仅是查找部分学习资料，很少有进行网上阅读的'。而从教师方面来讲，面对教学任务、各种类型的考试，他们将教学的重点放在了对学生基础知识的培养与写作能力的教授方面，忽视了对学生阅读习惯的培养，尤其是对课外阅读习惯的培养。（2）教师缺乏对学生差异性的关注。从许多初中班级的情况来看，在课堂上出现了“两极分化”的情况。也就是有些学生对于教师讲授的内容不能够消化，学习比较吃力，而有些学生则觉得老师讲授的内容自己早就已经掌握，课堂教学内容对其而言是“吃不饱”的。但是教师为了整个班级的教学效果，采取的仍然是大班教学的模式，没有注重学
浅谈小班化背景下的语文课堂教学
度 大 一 点 的练 习 ，诸 如 概 述 课 文 ，复 述 课Fra Baidu bibliotek文 ，看 图 口头 作 指 定 一 人 担 任 小 组 长 ， 负 责 记 录 评 价 打 分 ， 本 人 在 班 上进 文 ， 课 堂 演 讲 ， 利 用 工 具 书进 行 大 量 阅 读 ， 或 给 定 谈 话 题 行 大 组 交 流 。 这 样 的小 组和 大 组 交 流 凝 聚 了 同学 们 课 外 阅 目 自 由发 挥 ， 以 锻 炼 他 们 的 口头 表 达 能力 。 当 然 分 层 教 学 读的精华 ，成为学生们所能乐于接受的上课形式。 也 可在 大 班 中实 施 ， 但 教 师 的 精 力 显 然 顾 不 过 来 。 分层 教 语 文 是 实 践 性 很 强 的课 程 ， 应 着 重 培 养 学 生 的语 文 实
新 课程 标准 规 定 中学 生应 该 学会 制 订 自己 的阅读 计
分层 教 学法 实 际上 体 现 了因材 施 教 、 以人 为 本 的教 划 ，广 泛 阅 读 各 种 类 型 的 读 物 ， 能 较 熟 练 地 运 用 略 读 和 浏
学 原 则 。它 要 求 针 对 不 同 层 次 的 学 生 实 行 分 级 教 学 ，分 散 览 的方 法 ， 扩 大 阅读 范 围 ，拓 展 自己 的 视 野 。 因 此 ， 笔 者 教 学 中 的难 点 ， 注 重 对 以 前 知 识 的复 习 与 联 系 ， 使 差 生 可 要 求 学生 每 星 期 都 要 有 一 定 的 课 外 阅 读 量 ， 每 周 安 排 ～ 节
小学语文小班化教学策略研究（2）
小学语文小班化教学策略研究（2）
小学语文小班化教学策略研究
以上是本人对小班化教学实践一些粗浅认识，希望大家多提宝贵意见，共同搞好小班化教育，切实提高课堂教学效率。
小学语文小班化课堂教学的策略2017-05-12 22:52 | #2楼
语文是小学教育的重要内容,学好这门课程不仅能够丰富学生的语文知识,拓展学生的视野,还有利于学生健康成长,对他们以后的学习和工作有积极的意义.随着教学理念的更新和教学方式的改进,在教学中越来越重视运用小班化教学.笔者结合小学语文教学的实际情况,提出了小班化课堂教学的策略,希望引起教学工作者对这一问题的进一步关注,为小学语文小班化课堂教学提供借鉴和参考.
一、小学语文小班化课堂教学的意义
小班化教学理论早已提出来,并逐渐成为一种趋势,越来越受到教学工作者的重视,它的理论依据有教育公平理论、教育价值观理论、教学论观点.在小学语文教学中,运用小班化课堂教学法具有重要的现实意义,主要表现为：小班化课堂教学的运用有利于因材施教,发展学生的个性,有利于建立平等、融洽、和谐的师生关系,有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的课堂参与度,使学生更好地参与到教学当中,也有利于提高小学语文课堂教学质量.
二、正因为在小学语文教学中运用小班化课堂教学具有如此重要的意义,因此,在教学过程中,我们要重视采取相应的策略,以增强课堂教学效果,推动小班化教学法得到更好的运用.结合教学的实际情况,笔者认为可以采取以下策略.
1.建立平等融洽和谐的师生关系.要想更好地运用小班化课堂教学法,提高教学质量,首先必须转变传统的教学观念,摒弃以老师为中心的教学模式,倡导以学生为中心,发挥学生在小学语文课堂教学中的主体作用.一方面,教师要尊重学生,平等友好地对待学生,缓解学生的心理压力,使他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识.另一方面,学生应当成为小学语文知识的主动接受者,积极参与到课堂教学中.在小学语文小班化课堂教
高中语文教学过程中如何实现小班化教学
高中语文教学过程中如何实现小班化教学
随着课程改革不断深入推进，语文课程教育更多地强调学生的实践能力，尤其是在高中语文教学过程中，应该加强对学生的引导，培养他们自主学习能力以及创新意识。为了不断提高教学效率，在当前的教学过程中，加强小班化教学成为语文教学过程中的一个重要途径。本文对小班化教学的相关概念及意义进行分析，并且提出加强小班化教学的策略，旨在提高高中语文教学效率。
标签：高中语文小班化教学意义策略
引言
随着课程改革的不断深入推进，对于传统教学方式和方法要进行不断革新。语文课程对于学生的语言能力、综合能力的提升具有十分重要的意义，尤其是对于高中生应该要加强引导，为以后的学习奠定坚实的基础。当前的高中语文教学过程中，一个班级里的学生太多，在短暂的课程时间内教师无法对学生进行教学讲解，导致学生的综合能力素养得不到相应的提升。在语文教学过程中，要不断加强学生自主的语文实践活动，引导高中生的创新意识以及自主实践能力，根据学生的实际情况进行教学，有助于对不同学生的实际语文需求进行满足。
一、高中语文实现小班化教学的意义
小班化教学是在新课改理念下提出的一种全新的教学方式，提倡学生进行自主探索与合作，改变传统的以教师和教材为中心的教学模式。小班化教学方式能够促进学生的创新意识的培养，促进学生的独立思考能力不断提升。
1.小班化教学能加强对学生的能力差异的重视在高中语文教学过程中，加强小班化教学的实践，有助于对学生的能力差异进行重视，根据基础不同的学生实行小班化教学，能够照顾到学生的实际情况。比如对于基础比较好的学生，可以给他们更多的自学机会，对于成绩处于中等的学生，可以让他们在自学的基础上再加以引导，而对于基础比较薄弱的同学，教师可以倾注更多的关注，或者让稍好的同学带动他们学习。在教学过程中，教师可以有效地利用小班化教学的特点，对学生进行引导和练习。需要注意的是，在分层次教学的过程中，依旧要注意同一层次中的学生之间的差异，因材施教，根据学生的实际情况采取合适的教学方法。在教学过程中，除了对知识进行教育之外，还应该对学生进行心理、情感等方面的教育，给学生更多的关注。
小班化课堂教学模式探索
小班化课堂教学模式探索
作者：马银平
来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第08期
语文学科教育既是对中国语言文化的传承与发展，也是对中国传统文化的继承与发扬，更是对学生成长的教育引领，其学科价值是毋庸置疑的。但语文学科教育能否发挥预期的作用，还会受到较多因素的影响。随着教育理念的发展和教学模式的优化调整，小班化的语文课堂受到了更多的青睐。相比大班授课，小班化的语文课堂更能发挥教育的功能，促进学生的成长发展。
一、传统班级教学模式的问题与不足
1.教育资源分配不足
教育資源的有效分配和利用是保证教育成效的重要条件。很多学校大力发展师资力量，充实教育资源，也是出于同样的考虑。在传统的班级规模下开展语文教学，老师通常需要面向40-60名左右的学生施教，这样就会导致老师能给每个学生分配的教育资源十分有限。事实上在很多班级里，的确存在教师力不从心的情况。特别是对于一些“边缘生”，老师想要分配更多精力帮助这些学生摆脱困境，但往往在短期内不容易见效。老师自然也不愿意将大量精力分散到这些“边缘生”身上，因为这也是是对其他层次学生的不负责任和不公平。
2.学生的个性发展无法得到满足
近年来教育领域非常重视学生的个性发展。因为教育不应该给学生设定模板，让学生都长成一个模样;而鼓励学生的个性发展，这更符合人文精神和教育的本质属性，也是对学生成长的尊重。但是在传统的学科教育中，对学生个性的发展缺乏足够的尊重。究其原因，依然是在大班教学中，老师无法分散太多的精力在每个学生身上，从而导致很多同学的个性特色、特长被埋没，得不到发掘和发展。