外国教育史

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1927 1929 1932 1936 1941 1945
瑞士洛加诺 英国爱尔希诺 法国尼斯 英国切尔腾纳姆 美国安阿伯 英国多塞特
1100 1800 1800 900 1800 130
10
1946
法国巴黎
1OO0
爱伦· 凯——“瑞典的智慧女神”

（1）《儿童的世纪》——新教育的经典著作 （2）教育思想：儿童为中心的新教育 （3）作用：推动教育改革，推动儿童中心思 潮

（h）整个制度强调发展学生的独立精神。
（二）发展时期（1914-1944）

1899年，瑞士教育家费利耶尔在日内瓦建立“国际新学 校局”，成为欧洲各国新学校的联络中心。

1921年，法国成立“新教育联谊会”，并出版《新时期 的教育》。
1922年，提出“七项原则”，强调活动和儿童自由完善 发展。 1932年后，新教育联谊会在欧、亚和非建立了分会。
Progressive Education Movement
第二节 进步主义教育运动
进步教育

“进步教育”是指产生于19世纪末并持 续到20世纪50年代的美国的一种教育革 新思潮。又叫“进步主义教育运动”。
进步主义运动

进步教育是作为进步主义运动的一部分开始 的。进步主义运动是19世纪末在美国兴起的 广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的 政治经济弊病。进步主义者们力求同时改革 教育和社会事务。他们揭露公立学校中存在 的各种严重问题，试图通过改革学校教育适 应美国社会的新的需要。
新教育联谊会历次重要会议一览表
序号 1 2 3 时间 1921 1923 1925 地点 法国加莱 瑞土蒙特勒 德国海德堡 人数 100 370 450 主题 儿童创造性的自 我表现 教育与创造性 儿童创造性的培 养 教育中自由之内 涵 新心理学与课程 教育与社会变革 教育自由与社会 教育与社会重建 为国际社会的生 存而教育 教育改革与新教 育
德克乐利：“德克乐利教学法”

1901年，比利时教育家德克乐利创办特殊儿童 学校，研究儿童心理和教育问题。 德克乐利教学法——加强教育与生活的联

系；为儿童的发展提供适宜的有刺激的 环境。其基本设想是将班级分解为能力 小组，实施主动的、个别化、适合儿童 需要和兴趣的课程。
世纪的智者--罗素
伯特兰· 罗素是20世纪西方社会最著名且拥 有最广泛读者的思想大师，1950年，获得 诺贝尔文学奖，被称为“世纪的智者”。 爱因斯坦说：“阅读罗素的作品，使我度 过了一生中最快乐的时光”。 60年代他曾经将他的巨著《西方哲学史》 寄赠给中国伟人毛泽东。 推荐阅读《西方的智慧》。

利茨—乡村之家

1898年的利茨在伊尔森堡创建了德国第 一所乡村之家，招收12-16岁的学生。在 他的影响下，德国出现了以他的学校为 模式的新学校，形成“乡村之家运动”。

利茨认为教育应包括品格教育、宗教道德 教育、身心官能力量的发展、公民教育、 民族文化教育，使儿童在身体、精神、宗 教、道德、知识、情感诸方面都能均衡发 展。


沛西· 能（Percy Nunn，1870-1944）
新教育的发展历程


（一）兴起时期（1889-1914）
（二）发展时期（1914-1944）

（三）衰落时期（1944-1966）
（一）兴起时期（1889-1914）
1889年，英国教育家雷迪(C．Reddie， 1858—1932)在英格兰的德比创办阿博茨霍 尔姆(Abbotsholme)乡村寄宿制学校，标志 着新教育运动的开端。 阿博茨霍尔姆学校是欧洲新学校的典范。 招收11-18岁男孩，把他们培养成新型的英 国各种领导阶层人士为目的。课程包括体 力和手工、艺术、想象力、文学道德等课 程。


1922年正式颁布协会章程 ，提出 新教育7项原则：

1）增进儿童的内在精神力量；
2）尊重儿童个性发展；
3）使儿童的天赋自由施展； 4）鼓励儿童自治；


5）培养儿童为社会服务的合作精神；
6）发展男女儿童教育间的协作； 7）要求儿童尊重他人，保持个人尊严等 。 这7项原则实际上成为新教育运动的国际宣言。
新教育代表人物
初期代表： 雷迪(Cecil Reddie,1858-1932) 利茨(Hermann Lietz,1868-1919) 德莫林(Edmond Demolins,1852-1907)

后期代表： 爱伦· 凯(Ellen Key， 1849-1926) 德可乐利(Ovide Decroly,1871-1932) 罗素
进步教育运动的产生和发展
兴起——19世纪末至1918年 成型——1918-1929 转折——1929-1943 衰落——1944-1957

兴起（19世纪末至1918年）
19世纪末，帕克在昆西市和库克师范学校进行 教育革新实验，创造了“昆西教学法”。杜威 称他为“进步教育之父”。 莱斯撰写有关美国教育的文章，揭露学校教育 中存在的弊端，引起全国对教育的关注。 1896年，杜威创办芝加哥实验学校。之后，许 多进步教育实验得以开展，主要有：“有机教 育学校”、“道尔顿计划”、“葛雷计划”。
帕克与昆西教学法
“进步教育之父”帕克主持了昆西学校 实验和库克师范学校教育改革实验。创 造了“昆西教学法”。其特点是： 1、儿童是学校教育的中心； 2、重视学校的社会功能； 3、学校课程与实践活动相联系； 4、强调培养儿童自我探索和创新精神。

约翰逊的有机教育学校

1907年，约翰逊在亚拉巴马州费尔霍普创办 费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而 闻名。约翰逊借用了亨德森一本书中的术语。 亨德森提出需要“有机教育”，其目标是发 展人的整个机体。约翰逊认为她的教育方法 是有机的，因为遵循学生的自然生长。学校 的目的是为儿童提供每个发展阶段所需的作 业和活动。“生活班”的整个课程以活动为 主。

个人本位的教育目的

培养四种理想的品性：活力、勇气、敏 感和理智。
（三）衰落时期（1944-1966）

（1）教育议题的变化：教育重建 （2）1966年，新教育联谊会改名为“世
界教育联谊会”(World Education
Fellowship，简称WEF)，标志着新教育
运动作为一场运动的终结。
沃特的葛雷制
1907年，美国教育家沃特在印第安纳州葛雷 市推行进步主义性质的教学制度，以“葛雷 制”著称。又叫“二部制”或“分团学制”。 葛雷学校分为四部分体育运动场、教室、工 厂和礼堂。 沃特在教学中采用二重编制法，即将全校学 生分为两部分，一部分在教室上课，另一部 分在体育场、工厂、商店活动，上下午对调， 废除寒暑假，昼夜开放。

“新教育运动”也叫“新学校运动(New Schools Movement)”，是指19世纪末20世纪 初在欧洲兴起的教育改革运动，初期以 建立不同于传统学校的新学校作为新教 育的“实验室”为其特征。
新教育的范围

新教育开始于19世纪80年代末的英国， 以后扩展到德国、法国、瑞士、比利时、 荷兰、奥地利等国家。



（d）教学内容注重与社会实际生活紧密相连， 重视学习现代语言、人文科学和最先进的自 然科学知识，重视活动和经验。

（e）教学强调以儿童的兴趣和需要为基础， 课程设置主要考虑学生的兴趣、年龄特征和 个性的全面发展。
பைடு நூலகம்

（f）在教学方法上，反对体罚，重视儿童兴 趣与思维能力发展。

（g）在道德教育上，学校把学生的各种活动 与学习融为一体，向儿童灌输民主、合作的观 念，培养儿童的责任心和进取心。

成型——1918-1929
第一次世界大战后，进步教育思想的发展进入 一个新的阶段。 1919年科布发起建立进步教育发展协会 （ (American Progressive Education Association，简 称PEA) ）。 1920年，协会提出改进初等教育的七点目标， 实际上是进步教育的七项原则。 1924年，创办《进步教育》杂志。哥伦比亚大 学师范学院成为美国进步教育运动的中心。
教育实验和教育方法

(一)帕克的昆西教学法(Quincy plan) (二)约翰逊的有机教育学校(Organic school) (三)沃特的葛雷制(Gary system，Gary plan) (四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton plan) (五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetka plan) (六)克伯屈的设计教学法(project method)
新学校特性

（a）新学校都设在远离城市，自然环境优美的乡村，设备优 良，利于儿童了解自然，在自然中得到智慧和体力的发展。 （b）办学目的是为资产阶级培养新一代领导人，招收对象仅 限于中上层阶级的子女，规模小，学费昂贵。 （c）新学校在管理、教育和教学上具有民主和自由的色彩， 学校一般采用家庭式教育管理方式，师生拥有自治权，师生之 间是相互关心、相互爱护。

1929年大萧条影响了进步教育的发展。进步教育 开始转型，表现在： 1、以前强调儿童中心和个人自由发展，以后更加 注重学校的社会职能。 2、进步教育运动的重心从初等教育转向中等教育。 同时，进步教育运动开始出现内部分裂，“改造 主义”
衰落——1944-1957

1944年，美国进步教育协会更名为“美国教育 联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。 1955年，协会解散。 1957年，《进步教育》杂志停刊，标志着美国 教育史上一个时代的结束。
19世纪末20世纪前期 欧美教育思潮和教育实验
欧洲的“新教育”思潮 美国的“进步主义教育”运动 实验教育学 凯兴斯泰纳的公民教育和劳作学校理论、 蒙台梭利的教育方法。

【重点】
1．新教育运动。
2．进步主义教育运动。
New Educational Movement
第一节
新教育运动
新教育的概念

罗素——《教育与美好生活》
创建“皮肯希尔学校” (Beconhill) （19271934） 招收2-10岁的儿童，按年龄分组进行教育。 强调“爱的教育”和“自由教育 ”和更多 地发展个人主义。

现代教育的四大趋势
1、教育制度民主化 2、教育内容实用化 3、教育方法自由化 4、给幼儿期以更多的注意
德莫林—罗歇斯学校

1899年，法国教育家德莫林创办了法国 第一所新学校——罗歇斯学校，重视体 力劳动、小组游戏和体育运动。罗歇斯 学校有被称为“运动学校”。

其他类型的新学校


（a）蒙台梭利的儿童之家
（b）德可乐利的生活学校 （c）凯兴斯坦纳的劳作学校 此后在比利时、瑞士、意大利都相继开办了各种 形式的新学校，在欧洲逐渐形成广泛的新学校运动。
进步教育运动衰落的原因
1、进步教育运动不能与美国社会的不断发展保 持同步。 2、进步教育理论和实践本身也存在许多矛盾和 局限。 3、进步教育运动在指导思想和理论基础的多元 化与运动的相对统一性之间也存在许多矛盾。 改造主义和保守主义的抨击，加速了进步教育 的衰落进程。

进步教育运动中 几种重要的教育制度和教育方法
进步教育的思想基础

进步教育理论源自卢梭、裴斯泰洛齐和 福禄培尔等人的教育思想，并受到现代 科学、特别是生物科学和进化论的影响， 后期，受到杜威的思想对进步教育运动 产生了很大的影响。

进步教育理论的“实验室”是美国的公 立学校。进步学校更关心普通民众的教 育，更强调教育与生活的联系、更重视 从做中学、更注意学校的民主化。

进步教育协会行动纲领



1．自然发展的自由； 2．兴趣是所有作业的动机； 3．教师是引导者，而不是监督者； 4．科学研究儿童的发展； 5．重视影响儿童身体发展的一切因素； 6．为满足儿童生活的需要，学校与家庭应进行 合作； 7 ．进步主义学校应当成为为教育运动的领导者
转折——1929-1943

阿博茨霍尔姆

学校的宗旨是促进学生身体、心灵的健全发展， 重视儿童的个性特征，使儿童成为完人。

新学校破除古典的传统课程体系，开设农 艺、手工劳动等课程，以训练儿童的体力、智 力和手工技巧。
阿博茨霍尔姆学校的影响

1893年，巴德利在英国苏塞克斯建立贝 达尔斯学校。实行男女合校，倾向与培 养创造者，关心教学过程，管理更加民 主。 1897年赫伯特（Lionel Helbert，18701919）西高地学校（West Downs）