高师公共教育学课程教学改革探索

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案例教学：高师教育学教学改革的重要路径

教学引入法学教育，并编写了世界上第一本案例教
学教材，予了案例教学法现代气息和现代意义。赋
［收稿日期］２１Ｏ一９００—１２
教学思想的教材为数不多，有代表性的主要有２具Ｏ
世纪８０年代末王道俊、汉澜教授主编的《育王教
会（ＥＡ）ＡＲ年会重要演讲中倡仪要发展关于教育的案例作为师范教育的工具进行描写、用及研究，应案例才在师范教育中得以应用。
就国内情况而言，例教学法出现较晚，到现案直在仍未受到应有的重视。我国能够较好地体现案例
２１００年１１月
江苏教育学院学报（会科学）社
Ｊｕｎｌｆｉｎｓｎｔｕｅｏｄｃｔｎ（ｏｉｌｃｅｃ）ｏｒａａｇｕＩｓｔｔｆｕａｏＳｃａＳｉｅｏＪｉＥｉｎ
ＮＯ．，０１Ｖ２０
第２６卷
第１１期 ຫໍສະໝຸດ 学生对特殊情境进行分析、讨论，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，从而提高他们分析问题和解决问题
的实际能力，深他们对概念和原理理解的一种教学方法。案例教学的引入是对当下高师教育学教学方法落后、加效率
低下现实的矫正和补救。案例教学秉持 “ 以生为本” 的教学理念，导平等对话的教学过程，倡注重学生反思和批判思
法，着哈佛商学院在第一次世界大战期间和之后接

浅析高师公共教育学存在的问题及对策

迫地步。
势，针对具体的教育案例，本校可同教师甚至其他高校的学生 —起讨论。在这种情况下，学生可与老师直接对话，学生之间可随时争鸣
（学生登台，人人试讲。为了有效地使学生掌握教育论，３）形成教育教学的技能技巧，行教育实践锻炼是一种有效的方法在进每学期开始时，根据教学时数、课程内容等选定让学生试讲的内容，在每次试讲前一周把试讲任务布置给选定试讲的学生，并指导他们钻
还没有脱离２ｌＩ年代原苏联教育学的框架，【世纪ｌ１（其理论体系和结构仍是沿用凯洛夫《教育学》的课程板块，给人一种 “ 曾相识燕归来 ” 似
之感教材内容较陈旧、繁琐，教材中务实的成分较少，务虚的成，而分较多，缺乏针对性和使用性，即不能有效地反映当代中国教育改革实践，也不能反映当前国际教育理沦的最新成果。（）３教学形式单一、教学方法落后。目前公共教育学的教学方法大都以教师口头讲授为主，以 “ 黑板Ｊ粉笔”为基本手段。虽在某Ｊｕ种程度上也注意课堂上师生之间的互动与交流，但教学形式的单一和方法的落后仍然使教育学明显存在 “ 重教师、轻学生；重理沦说教，轻实践活动”的现象
（）课程定位不明确。公共教育学是在我国国内开没已久的一１ｒ学科，但至今人们在其学科定位的很多问题上仍存在较大的分歧ｊ如公共教育学应该重视实践性还是理沦陛，开没教育学的目的到底是什么？学科定位的模糊导致公共教育学的教学方向模糊，从而影响了公共教育学课程价值的发挥。（）２教材体系僵化，教学内容陈旧。如今高师公共教育学教材

新课程改革背景下公共教育学课程改革实践——以乐山师范学院为例

１转变课程意识，立 “ 教育学观 ” 确大
知识与工作实践差距太远而无法运用，由此怀疑甚至否认课程并的实际价值。通过强化公共教育学教学的实践性，一方面克服理论教学的枯燥性，提高学生理论学习的积极性；另一方面锻炼学生教育学科的实用技能，高学生理论学习的成就感。提在课程改革实践中，学校从多维度落实与体现公共教育学课
造成 “ 师厌教、生厌学” 教学的被动的局面。因此，要想有效提高公共教育学课程教学质量，强师范生增
基础教育实践案例以及学生自身的教育经历与体验。
第二，坚持以人为本的教学改革理念，学过程通过学生自教身的参与体现知识的实践性，强师范生的教师角色意识，增唤醒学生有关教育生命的独特体验。第三，改革考核方式，注重形成性评价，防止学生在学习中产生各类功利性心态。同时，改革考核内容，侧重考核学生分析教育问题和解决教育问题的能力。第四，树立开放性的教学观，通过 “ 出去 ” “ 走或请进来 ” 的方式利用校内外有利教学资源提高教学的实践效益。３统整师资队伍。建立公共教育学“ 课程集体” 传统的公共教育学秉承 “ 三个一” 教学模式：一个教师、一本教材和一支粉笔。教育学是一门实践性和综合性很强的学科，有
ห้องสมุดไป่ตู้
公共教育学是教师教育类课程体系中的“ 核心基础理论课 ” ，也是师范教育各专业学生的一门公共必修课。长期以来，共教公育学在高师院校的教学中遭遇了诸多的尴尬，如教师厌教、生学厌学、程地位边缘化、课理论与实践脱节、课程改革形式化等。这些尴尬在很大程度上阻碍了师生的教学激情，降低了教育学教学质量，影响了师范生的培养质量。２０年开始的新课程改革要０１求教师要以专业人员身份参与课程改革，这就意味着对教师教育学素养有更新的要求，这也就对公共课教育学提出了更高的要

论高师公共教育学教学方法的改革

学生带着问题读书以培养批判意识。此基础上，织学在组
３指导学生自学．
当面对 “ 外活动 ”“ 育 ” 一些较容易的内容时，课、德等可先列几个思考提纲，学生自学。在此基础上，简明让作
扼要的点拨归纳。当讲到 “ 程 ” “ 学原则 ” 一些较抽课、教等
堂讨论等方法，提高高师教育学教学质量的有效途径。是
关键词：高师公共教育学教学方法改革
教学。实际问题既可以来自教材，可以来自教改实践。也
而课堂讨论是指在教师的指导下，生以小组为单位，学围
象的内容时，学生先看书自学或讨论，后采用问答式让然
育课程体系中应有的作用，必须对教学方法进行改革。就
二、革的方法改
引导点拨的方法，发学生积极思维，后抓住问题的关启最键，行重点分析，使学生理解。时，计划地指导学进以同有生结合教学内容进行课外阅读。指导学生课外阅读时，在首先指导学生选择好的著作阅读，读和泛读相结合；精其次做好读书笔记，录阅读体会，书中的精华与自己的记把经验、点相比较，深化对问题的认识；此之外，求观以除要

高师公共《教育学》案例教学模式的实践与探索

（）２呈现案例。在案例教学中，编选好的案案例教学中教师的角色有很大的不同。形象地教师是这一过程的“ 导航”“ 、导游” 导演” 与“ ，例主要采用口头描述、文字叙述、幻灯录像展示、讲，真实情境表演等形式呈现给学生，通过对案例的是案例教学的指导者与推动者。教师作为案例教其感知使学生尽快进入特定的教育情境中。实践表学的组织者，自身索养的高低与角色意识直接明，教师创设的教育事件情景越丰富、越真实，学关系到案例教学的实效性。值得注意的是教师在生对事件构成诸因索的感受就越充分，学生对案积极引导与推动案例教学的同时，切勿扮演以下一是“ 演说者” 从头到尾只顾发表自己的，例材料进行学习研究的兴趣、动机也就越强烈。角色：所以，在当前多媒体技术应用日益广泛的条件见解而不注意调动学生讨论于发言的积极性；二评论员”对学生的发言妄加批评；，三是“ 裁判下，教师在课堂上呈现案例材料应尽可能利用是“ 员” 对学生之间的争论武断地做出结论。，声、光色动、变俱备的声象手段进行。在以课堂讲授为主的教学形式中，学生在（）３讨论案例。这是案例教学实现由感性认是知识识上升到理性认识的中介环节，也是案例教学主空间上及心理上都处于一种被动的地位，体和中心环节。讨论案例就是以学生为主体，充分的接受者，是教师的忠实听众。案例教学要求学发挥学生的主体性、积极性和创造性，让学生自主生首先放弃这种想法，转变学习角色，更新学习改变学习习惯。案例教学要求学生首先要地、独立地深入案例，运用所学的知识来分析与处观念，勤于思考、乐于争辩、善于理案例和案例中的问题。这一环节的主要目的是做一个积极的学习者，通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生分析；其次，要做一个协作者，强化互助合作意必须对其他人的学习承担更大的责在，学会对案例有较深刻的认识，初步领会案例所包含的识，从其他学生那里学到更多的东西。第三，要做一教育理论，．进教育理论知识的内化。进币｛足（）评价案例。在激烈的案例讨论结束之个倾听者，４学会成为—个好的听众，认真听取、评后，教师和学生都应对案例的讨论作出总结。教析其他人的观点。师在作案例讨论总结评价时，应该充分肯定各种３认知活动与非认知活动的关系。＿３案例教见解的合理性，尊重学生的创见。如有不足之处，学的目的是在学生掌握了有关基本知识和分析可以提出问题，让学生自己补充纠正，切忌简单技术的基础上，通过独立思考和集体协作，进一公布“ 标准答案” 。这样，可以帮助学生对案例产步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能生进一步的认识和理解，增强他们的反思性学习力，同时培养正确的态度、理念、工作作风、沟通能力。案例教学的宗旨不仅要使学生掌握一些具能力和协作精神。在案例教学过程中既有阅读、有普遍指导意义和广泛实甩陛的知识、能力和态分析、思考等认知活动，又有情感、兴趣、意志等学生与学生之间的交度，而且更要使学生借助这此具有广泛概括性的非认知活动。在师生之间、讨论中，好奇兴奋、愉快以及厌倦、焦虑甚至知识、能力和态度，从而能举一反三、旁通地往、触类争辩中的愤怒等情绪时常伴随着认知过程，并促去解决更多的新问题。进或制约着案例教学的进程。因此，教师在维持３运用案例教学应注意的问题要案例教学的运作不仅存在着纵向的序列结案例教学的认知活动的同时，利用一系列非认以促进案例教学的构，而且其内部诸要素之问也存在着复杂的网状知活动调节和控制教学节奏，关系。成功地实施案例教学，要求我们正确处理有效进行。

关于高师公共教育学教学方法改革的一点思考

分重要的意义。良好的教育质量依赖于科学的教学方法。科学
正在发生的事件、正在进行的变革很少关注。特别是对基础教育重点和难点的农村教育研究不够，反映基础教育新课程改革的理论和实践不够，使课程的科学性与教学效果受到影响。
育学不能有效地解决教育教学问题，与学生现实的需求相差甚
远，学生未能了解教育学对他们未来职业的重要作用。再加上
学生学习提不起兴趣，严重影响教育学的教学质量。要提高教育学课程在学生心目中的地位，调动学生学习该课程的主动
性，发挥该课程在整个师范教育课程体系中应有的作用，就必
公共课教育学兼有理论与应用的两重性，它既是一门专业
基础课，又是一门专业实践课。因此，教育学必须体现理论联系
实际的原则，既能解释教育现象，说明教育是什么，又能指导教
育实践，说明如何进行教育。课程开设旨在培养学生热爱教育
事业、树立正确的教育观和从事教育教学的基本技能。然而，在
落后、教学内容组织缺乏针对性的问题。要改变这种现状，需进
后的问题。很多教师都是采用满堂灌的形式，这样的教学方法
不仅直接影响教学效果，还会对高师学生在未来教育教学工作中教法的采用产生潜移默化的影响。
３．教学内容组织缺乏针对性
运用于实践。培养学生综合运用教育学知识分析、解决问题的
能力。比如，针对现阶段中国教育的热点问题—— 择校问题设计这样的案例：学军小学是杭州的百年名校，为了让孩子能上

公共教育学课程教学改革之探索

关键词：育学；学醴革；教法：范生的素质教教试师中圈分粪号：６Ｇ４文献标识码：Ａ文章编号：０４—８９【０２０一０９ —０１０４９２０ｌ０３２Ｊ
一
背景
让学生走上讲台，变学为教”从教” “ ，中学，对提高学生学习的积极
计。具体到每次的试教，教师应在上一教学单元结束时．提前将试教
理论与实践相结台是学习和掌握知识的必由之路。由于传统的
学模式只重视知识的传授，视学生能力忽的培养．学生除了３周的４的内置给已容布选定的学生．每＾每汰试教时间为１分钟左右，教０具体教育实习几乎投有实践的机会，外，致使学生走上工作岗位后的适应的试教人数和试教时间选定以最大限度使每个学生都有一次机会为
性、性，主动增进课堂教学效果具有积极时意义。
随着科教兴国战略思想的提出．教育在我确立丁国已优先发展的
采用角色置换原在教理，师的指导下．让学生扮演教师走上讲台．
地位，赢得了全社会的重视。以创新精神和实践能力的培养为核心的变学为教学结教，台可称之为” 试教法’ 体地说，。具就是任课教师
素质教育正在垒面推素进．质教育的根本目就是垒面提高学生的素根据教容，期分批的组标学内分织学生扮演教师角色．利用部分课堂教
质．使他们能适应２世纪社会发１展的需要。教育改革的深化、素质教学时间．把教师指定的教学内容在课堂上传授，给本班同学。这种方育的推进、学生素质的提高．关键都在于教师。这ｌ给高等师范院校法的采茕用有助于学生更好地掌握知识．培养能力，提高素质提出个严肃的课如何提高师范生的素丁一题：质？师范素质的培养与高等师范院校所特有的教育类课程的开设有著直接的关系此．。因当二．实施的过程（准备阶段一）

公共教育学教学方法和教学手段改革的思考与探索

启发式教学思想指导下，综合运用了讲授法、的热门话题。与此同对教育界争时，论的热动态，我一方面在点、如创新教育问题、减负问题、韩寒现象、高考改革问高校扩题、谈话法、讨论法、读书指导法、练习法等常用的教学方法，掌握学习法、程序教学法、探究招与收费问题、民办学较问题、中小学生留学问题等，我都另一方面参考了发现法、
的思考并作了一些探索与尝试。
一
、
全面分析教材体系．出重点，充更新突补
教学内容．发学生学习的积极性激
教育学教材章节多，内容多，但教学时数少，不可能也的教学具有很强的活力，从而提高了学生学习的兴趣，激不必面面俱到地讲，应当对教材进行全面分析，从培养中发了他们学习的积极性。学合格教师的目标出发，择其重点而教之：教研室根据教材的特点、学生的实际、教学时数等情况，把教育的奉质、
一
并要求学生必须记住在整个教学过程中也始终贯穿之。而有的问题只作简单介绍．有的问题则让学生谋下自学掌握，避免了平铺直叙，照本宣科，且使学生掌握ｌｒ要点，触
娄旁通
方面，注意在讲授中结合理论恰当地联系当前国内
外教育改革的实际。当前，国内外教改的重心已向基础教
还要适当地补充更新教学内容。为此，我平公共教育学是构成高等师范院校学生专业知识体系材上的知识，
的基础课，也是体现高等师范教育师范性的特色课程之时十分注意搜集资料，这几年已连续订阅了《教育研究》等
一
。
其教学质量如何，直接影响着高师学生师范素质的形
十余种教育类报刊．对报刊上有关教育方面的内容，我都

高师公共教育学课程的课堂教学实践与反思——从一名教师进行公共教育学课程教学改革的角度

［图分类号】Ｇ４．２中６２４１［献标识码】Ａ文［章编号】１０ —６４（０３０１—５文０５４３２１）０ —０５０１
虽然公共教育学课程是教师教育的主干课程，
是高师院校的特色课程，但公共教育学的实践价值却广遭质疑，公共教育学课程因此也一直处在舆论和改革的漩涡之中。作为一名高师院校公共
强调 “ 教为学服务” ，笔者为此经常反思自己在教案的设计、课堂教学实践、作业设计等方面是不
教育学的思考和理解加深了，这有力推动着教育学的课堂教学实践的改革。
（广西师范大学教育科学学院，广西桂林５１０）４０４
［要］在一系列因素的驱动下，高师公共教育学课程的教学改革由理想变为现实。本文回顾了公共教摘育学课程教学改革的具体做法：先是对课程教学目标进行分层，然后在 ‘亍【动与体验”教学理念的指导下，阐彳述了公共教育学课堂教学改革的活动内容、活动形式、活动细则，接着指出了公共教育学课堂教学改革的活动效果，最后分析了有关教育学课程教学改革的几点启示与教训。［词］公共教育学；课堂教学改革；行动与体验关键
【收稿日期】２１－０１００１— １
么课程比教育学更能承担师范生教育理论素养的培养？如果没有教育理论素养做铺垫，范生的教师育信仰建立在什么基础之上？如果没有一定的教
育理论，教师的专业化又如何达成？

论高师公共课教育学教材建设

多年来，高师公共教育学课不景气的状况一直困扰着每一位关注高师公共教育学命运的人。期间，虽然不乏有志之士从理论到实践“ 上下求索”提出了许多真知灼见，，高师公共教育学教学状况因此有了好转，但是，高师公共教育学教学的整体状况仍不太理想。我们认为，高师公共课教育学教材是制约公共教育学教学的重要因素。下面谈一谈我们对高师公共课
革效果的。
参考文献 :
[1]胡安娜.《美、英、中三国高等学校组织结构的比较》 .教育导刊， 2002.12. [2]何衡，陈德春.《在高校重点学科建设中灵活运用管理
学原理》 .黑龙江高教研究， 2003.2.
13
关于高校教师岗前培训工作的思考
成尚军
‘ 孝感学院，湖北孝感 432000 )
行改革。
改革使高师公共教育学教材建设挑战与机遇并存。高师公共
教育学教材的建设应该以教师专业化理论为指导建构内容体系、以基础教育课程改革的基本精神为导向进行内容调整与改革、走出知识体系构建的误区。关键词 :公共教育学教材背景弊端构建
教材问题是多年来高师公共教育学课程陷人困境、难以自拔的重要原因。有人对传统教育学教材存在的诸多问题进
造成上述问题的根本原因在于对公共教育学的课程性质及培
教师专业化是世界师范教育改革、发展的趋势，教师的专业发展是教师专业化的方向和主题。从本质上讲，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程，它包括职前教师的培养、新教师的人职培训和在职教师的持续进修这三个有机统一的阶段。它对如何改进教师的职前培养提出了新的要求，要求职前师范教育成为教师专业发展的起点和基础。高师公共教育学课程作为教育科学的基础理论和“ 启蒙” 课程，师范生从中所形成的教育意识和教育能力，对其一生的教育活动都将产生重要影响，是促进他们专业发展的基本保障。所以，从培养师范生可持续发展所需的观念、能力和职业态度的要求来改革高师的公共教育学课程已经成为必然的趋势。 2001年，我国基础教育课程改革纲要(试行) 的颁布，标志着我国基础教育进人了一个崭新的课程改革时代。新课程改革以实现中华民族的振兴、促进每位学生的发展为基本价值取向，标志着我国基础教育课程体系和价值观念的彻底改变。新课程提出的诸多课程理念，对教师的思想观念、教学能力和教学实践提出了巨大的挑战，对教师的素质提出了新的要求。要全面实施新课程，教师必须树立“ 以学生发展为本” 的教育理念，不断提高自身的课程意识，重新定位和理解自身角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。师范院校作为教师培养的“ 工作母机”必须增强，大学— 学院— 系、大学— 学院所， — 学科是教学和科研实力比较强的教学研究型及综合性大学实行的两种管理模式，这种模式采用相对松散的组织管理方式，以给教可师、研究人员提供一个自由发挥的平台。新合并的大学以及处于转型期的大学，多采用大学— 学院— 学系与大学— 学系、部、所、中心并存的模式，因为大学处在转型之中，管理模式的并存和混合是必然的，但随着转型期的结束，这种并存和混合的管理模式应该逐渐萎缩，而选择另一种适合自己的管理模式。总而言之，院系结构改革不仅仅是表面上的结构调整，

高师公共课教育学困境与对策

堕墼！
Ｎｏ．０４ＴＩＭＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡｖｒｌｆ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
高师公共课教育学困境与对策
罗艳华
摘要：当前高师公共课教育学教学质量不高，效果不佳，严重影响了师范生教育理论素养提升和教育能力的形成，应采取将教育学课程调整为专业课程、编写课程标准和课程指南、提升教育学师资水平、实施小班化参与式教学等具体措施提高师范生教育素养。关键词：高师公共课教育学困境对策中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：ｃＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２ — ８１８１．２０１３．０７．１０５
１当前公共课教育学的困境
１．１对教育学课程价值认识不到位，投入严重不足当前高等师范院校的教学管理者大多把教育学课程等同于普通大学生公共课，没有在课时、经费、师资、教学管理上给予高度重视，许多学校将它作为一种非专业、不重要的课程来进行管理和实施，全部教育学科包括教育实习的课时仅占总课时的１０％左右，个别学校仅达７％。以贵州师范学院为例，２０１１年以前只有３６学时，到２０１２年才增加为５４学时。同时，忽视教育学与学科教学法、教育实习之间的联系，教育学公共课程由教育科学学院的教师担任，而学科教学法和教育实习则完全由学生所在的具体学院负责，之间一般间隔１到３个学期，而且教师之间讲授的内容没有理论和逻辑上的前后连贯，存在各自的定位不清，有交叉、重复内容等问题，导致培养的师范生不能将所学的教育理论运用于学科教育实践。１．２教育教材内容过多，重点不突出，理论落后于教育实践目前各种版本的教育学且教材内容涵盖内容过多，以王道俊、郭文安主编《教育学》为例，包含１６章节，除了教育学基本理论，还包括课程、教学、德育、美育、体育、班主任、学校管理等诸多内容，其它多数的教育学公共课的教材版本内容大同小异。这样的教材般既包含了教育的基本理论又包含了教学法、课程论甚至道德教育等多教育学科的内容，教材定位于期望通过一门教育学公共课解决师范生的有关教育素养的所有问题。但现实的效果反而是不利于教育基本理论和基本规律的学习。一方面，导致了教师在教学中重点把握不准，不能达到教育学的教学目标；另一方面，对需要重点阐述的章节，如教育的起源、发展、变革、教育与人的发展、教育目的等根本问题的论述篇幅有限，很多基本理论介绍不够详细。同时，大多数教材还缺乏和当前中小学教育实际联系，对教育的基本事实和现实的案例叙事较少，且学科教学内容联系甚少，使学生在学习时很难联系自己今后要教学的科目。１．３师资配备薄弱，教学效果不理想师资配备薄弱也是当前教育学公共课面临的一大困境。因为学校对教育学课程的不重视，在教师选拔、培养上没有认真规划和设计，致使教师队伍素质不理想。教育学任课教师师资配备薄弱，在师资紧张的情况下，往往安排非教育专业教师甚至非教学人员任课，多数教师照本宣科，就教材进行讲授，或是网上下载个ＰＰｒＩ ’ 照着念，普遍存在从概念到概念、从书本到书本、从理论到理论的现象，简单重复教材内容，联系基础教育改革实际不够，联系高师各专业学生不够。而且大部分高校教师往往只注重论文发表、科研工作，对教学存在一种应付心态，往往用最简单最少的时间来准备教学，对教学质量要求放低，教学质量严重下降，这种师资配备状况无法适应对公共课教育学教学要求愈来愈高的

对高师教育学课程建设的几点思考

教育学成为最不受学生欢迎的课程之一。教育学课程的教学
1.高师教育专业课现状迫切需要加强教育学课程建设 1.1 素质教育的开展和基拙教育课程改革的推进为高师教育提出新要求
质教育和进行基础教育课程改革的实践经验也没有得到及时的总结和吸纳。在中小学教育中大力提倡自主学习、研究性学习的学习方式，在教育学教材中很少得到体现。中小学大力提倡交往互动，但现行教材仍是居高临下以教训人的姿态搞单向传输。中小学新课程热火朝天，师范院校冷冷清清。 1.2.3 远离学生生活实际、忽视学生情感体验教材只顾及理论体系，不管学生喜欢不喜欢，忽视学生学习生活中的丰富体验。追求理论体系完整的教材结构忽视学生已有经验和心理体验，使学生对教育学“ 视如陌路” 师范生。就生活在教育之中，而且是比较专业的教育之中，他们心中的
喜怒哀乐，他们身边的是是非非，都是教育理论的鲜活素材，把教育理论教材写得干枯瘪瘦是教育理论工作者的悲哀。
2.教育学课课程建设的指导思想和目标 2. 1 课程建设的指导思想
1.1.1 实施素质教育以来，特别是实施基础教育课程改革以来，我国中小学教育发生了很大变化教育目标从“ 两基” 三维”教学方式由“ 到“ ，传授” 互动” 到“ ，教育评价由“ 甄别分等” 促进发展” 到“ ，课程结构由“ 封闭”“ 、过分强调学科” 开放”“ 到“ 、学科与综合结合”这些变化说明了人类进。人知识经济社会之后，教育观念已经从“ 学会知识” 学会学向“ 习” 转变。教育理论应该及时吸纳教育实践的丰富经验并为实践提供指导。高师教育学课亦应敏感地做出自己的应变。 1.1.2 基础教育改பைடு நூலகம்为高师教育提出新的要求，高师院校毕业生要接受新课程的考验和接纳我国义务教育阶段的课程改革自 2001年进行实验之后，到2005年，全国小学初中起始年级已经全部进入新课程。新课程要求教师转变教育观、学生观、教学观、评价观，要求教师转变自身角色和教学行为。这些都为师范毕业生人职提高了门槛。高师教育专业课程对毕业生的适职能力具有不可推卸的责任，应帮助他们拥有开启就业大门的“ 敲门砖” 。 1.1.3 研究基础教育课程改革的经验，加大高师教育专业课程的教学改革力度，也是高师院校教育专业课教师实现专

高师公共教育学教学中对师范生教育能力培养的探索

了学生学习的积极性和自觉性，也直接影响了学生教育能力的形成和发展。
、
转变教学理念，突出教育学教学的师范性
公共教育学是师范院校的基础课程和必修课程，在师范
生的培养中具有重要地位和意义。但在实际教学中。人们经常将其与一般的学科课程相混淆，过分强调其学术性，过分
因此，了切实发挥教育学教学在师范生教育能力培养为
中的作用，教师必须注意对教学内容的优化和整合，应面向基础教育和教师专业发展，以教学活动和德育问题为重点，以基础教育课程改革的理念为核心，提高内容的逻辑性和探究性；根据社会需要和教育事业发展，时补充教育改革的及新信息，提供能促进学生思考的学习情景素材，帮助学生增
能在公共教育学的教学内容上及时得以体现，甚至素质教育、基础教育课程改革的内容，目的教育学教材中都很在前
少出现。二是过于偏重理论性。公共教育学的教学内容一直
知识教育与能力培养之间的关系，帮助学生掌握系统的教育理论的同时，培养学生的教育能力。
２００８年第６期
齐齐哈尔师范高等专科学校学报
ＪｕｎｌｆＱｉｉａｕｉｒＴｅｃｅｓ’ＣｏｌｇｏｒａｏｑｈｒＪｎｏａｈｒｌｅｅ
Ｎｏ．２０６，０８
（总第１６期）０
Ｇｅｅ￣．ｏ．０ｎｒＮ１６
随着基础教育课程改革的深入发展和素质教育的积极推进，人们对师资素质提出了越来越高的要求，迫切希望经
一
长期以来，高师公共教育学的教学内容体系不甚合理，是过于陈旧。应该看到，随着社会的进步和教育事业的发展，的、新有价值的教育思想、教育观念，有实效的教学方法、教学模式层出不穷，基础教育在教学内容、教学方法、教学评

当前高师院校公共教育学教学改革

当前高师院校公共教育学教学改革探析摘要：公共教育学是高师院校的一门公共必修课，是高师教育课程体系的重要标志，是教师职前和职后培训的一门重要课程。

本文对高师院校公共教育学存在的问题进行了分析，结合高师院校公共教育学改革的必要性，并在此基础上提出了改革与实践的建议。

关键词：高师院校公共教育学实践教学措施公共教育学是高师院校的一门公共必修课，是高师教育课程体系的重要标志，是教师职前和职后培训的一门重要课程，它对培养合格的人民教师起着至关重要的作用。

公共教育学教学效果如何，直接关系到师资培养的质量问题。

但是，长期以来，高师院校公共教育学却一直受到教学质量问题的困扰，学生厌学、教师厌教现象十分突出，其处境十分尴尬。

教学内容的空洞、教学方法的刻板、教学手段的落后和学业考评的形式化，直接导致了公共教育学教学的低效，从而带来了人们对公共教育学的种种偏见和责难，使公共教育学在高师院校遭到前所未有的冷遇，其改革势在必行。

一、对高师公共教育学进行改革的必要性随着基础教育改革的深入，教育发展过程的加快，教师的专业化程度越来越高，高师教育面临着前所未有的机遇和挑战。

一是基础教育对教师的需求发生了质的转变，从以往的数量要求转变到了注重教师能力素养等方面的要求；二是综合性的高等院校也渗入了教师教育培养的领域，越来越多的综合性高校毕业生成为了教师队伍的一员，加剧了教师职业的竞争性。

三是随着国家现代化、信息化的发展，儿童和青少年学生的学习方式发生了重大改变，教师不再是知识获取的唯一途径。

这些都要求高师院校的课程必须进行改革，要适应基础教育课程改革发展的需要，培养出更为优秀的毕业生。

二、目前我国高师院校中公共教育学存在的问题（一）教学方法单一当前高师院校公共教育学的教学方法还是沿袭着“以讲为主，逐章教学”的做法，教学方法比较单一，课堂仍然成了教师单向传递知识的场所，这往往导致教学枯燥乏味，课堂气氛沉闷，学生消极倦怠，学习兴趣比较低，学生在座位上忙着自己的事情，如玩手机、看小说、背英语单词、睡觉等等。

高师公共教育学案例教学论文

高师公共教育学案例教学探析摘要：高师公共教育学作为教师教育的特色课程和主干课程，它对师范生形成正确的教育思想、掌握现代教育规律和方法、培养师范生的职业素质具有深远的意义。

然而，高师教育学的教学效果不尽如人意，要走出困境，案例教学是一种有益的探索。

关键词：高师；公共教育学；案例教学中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-02-00-02高师公共教育学是培养师范生教师职业素质的一门重要必修课。

然而，高师教育学的教学效果不尽如人意，未能充分发挥出其在培养师范生职业素质中的价值。

尤其在新课程背景下，高师教育面临新的挑战与要求，高师教育学课堂教学改革势在必行。

案例教学改变了传统课堂教学模式，使教育理论和教育实践相结合，使教育学课堂教学更富有成效。

一、案例教学的涵义及特点（一）案例教学的涵义案例教学的中心词是“案例”。

案例最早是用于法律、医学及工商管理学科等教学领域，其英文是case，张家军、靳玉乐认为，所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述[1]。

郑金洲认为：“简单地说，一个案例即是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。

”[2]一般来说，案例应具备几个基本要素：真实而复杂的情境、典型的事件、完整的事件叙述、明确且具有针对性的问题、问题解决的可能性或方案。

案例教学到目前教育界没有明确的定义，不同学者从不同的角度进行了论述。

我国学者郑金洲在《案例教学指南》中的定义是：“通过一个具体的教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与讲授法相对立的。

”[3]杜萍认为：“案例教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情景加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法。

公共教育学课程研究性教学的探索与实践

公共教育学课程研究性教学的探索与实践[摘要]研究性教学是一种国内外普遍认同的教学模式。

高校公共课教育学的教学运用研究性教学有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力、研究能力和创新能力。

文章从课程的定位、研究性教学的设计理念与特点、教学内容的选取与教学模式设计、课程考核方案的设计四个方面,对高校公共教育学课程进行了研究性教学的探索。

[关键词]公共教育学课程研究性教学大学研究性教学体现了现代大学教学的本质和特点。

大学研究性教学符合高校学生的学习特点,是促进大学教师专业化发展的需要。

实施研究性教学是当代大学教学改革的必然选择。

从教育外部来看,信息时代和学习型社会要求高等学校培养创新型人才,改进和完善教学方式;从教育内部来看,现行本科教学存在的问题和研究性教学的缺失影响了创新型人才的培养,需要进一步推进研究性教学,才能实现创新人才的培养目标。

近年教育部颁布的中小学教学计划中设置了“研究型课程”。

作为未来的中小学教师的师范生必须具备独立钻研、探索、创新的意识和能力,以适应社会对中小学师资素质的要求。

对于公共教育学课程研究性教学的探索不仅能促进自身的专业化发展,而且对于教学质量的提高和基础教育师资水平的提升起到积极的作用。

为此,笔者从以下几个方面对公共教育学课程研究性教学进行了有益的探索。

一、课程定位正确地对公共教育学课程进行定位是搞好研究性教学的前提。

课程的定位涉及课程性质和课程任务两个方面。

从本质上讲,教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学,它对教育实践具有指导意义。

但在实际教学中,对公共教育学课程性质和任务的认识却存在多种看法。

我们认为,应从培养目标和整体课程设计的背景下认识公共教育学课程的性质和任务。

一般高师院校的培养目标是培养师范生可持续发展的专业能力,为普通中学输送合格的师资。

公共教育学作为师范生教育科学入门的基础理论,应引领学生树立教书育人的正确教育观念,这对师范生未来采取的教育行为具有指导意义和决定作用。

公共教育学教学改革趋向初探——以现象学教育学视角

教育现代化·2016年82157教育现代化·2016年11月第34期教学改革与探索当前师范生的公共课《教育学》课程是多年来各大师范类专业学生普遍开设的公共必修课,是师范生专业意识形成、专业知识构建和专业能力发展的必要途径之一。

随着教师专业化发展及教师资格证考试制度改革的推进，对师范生公共教育学课程的改革提上日程，并将其视为提高未来教师能力素养、顺应教师专业化发展的有效措施之一。

[1]但是，长期以来师范生对《教育学》课程的认识不足，学习兴趣普遍不高，又加上教学实践活动不理想，课堂教学效果不明显，较普遍存在“学生厌学、教师难教”的现象。

一　当前公共教育学教学中存在的问题（一）　教师方面许多教师认为上公共课“费力而不讨好”，学生隐形逃课率很高，认真听的没几个，教师受挫感极重，降低了教师的教学热情。

教师教学模式相对单一，大多采用传统的讲授法，教师很少有时间去关注每一个人，学生基本上是被动接受学习，师生之间缺乏交流；公共教育学教师多数人因缺乏基层工作经验而实践经验欠缺。

由于对中小学教学现状缺乏了解，虽然教师理论基础扎实，但由于缺乏必要的操作性知识的学习与训练，在实际的课堂教学中对教育理论的阐发缺少必要的实际素材，知识呈现的方式也比较单一。

（二）　学生方面学生学习积极性不高，师范生除了教育学、心理学等必修的公共课的学习之外，更多的是自己本公共教育学教学改革趋向初探——以现象学教育学视角孙锋（菏泽学院，山东菏泽 274015）摘　要：师范生公共教育学课的教学存在着教师教学方式单一、师生关系僵化、学生学习被动化、教材内容抽象化、课程考核评价单一化等问题，这些严重影响教育学教学的有效性。

现象学教育学为公共教育学课教学提供了一种新的视角，公共教育学课的教学首先在教师与学生之间应建立一种“替代父母的关系”；其次教学回归教育生活本身，关心学生的现实生活；再次优秀的教师在课堂营造民主的学习氛围，教学富有教育机智。

高校教育学课程教学模式改革探索

Course Education Research课程教育研究2021年第27期高等院校是培养人才的重要机构,在国家社会发展进程中起着重要作用。

积极探究高校教育学课程教学模式改革问题,旨在以改革促发展,加强我国高等院校人才培养工作。

目前,在传统的高校教育学课程中,存在的问题主要有“难以更新教学内容”“难以改革教学方法”“难以优化评价体系”等。

基于这些现实问题,相关教师要做好调研工作,抓住高校教育学课程改革的重点和难点,有计划地推进各项改革工作,在获得广大学生认可、支持的前提下,不断优化高校教育学课程教学改革方案。

一、高校教育学课程教学模式改革的意义1.提升课程质量高校教育学课程教学模式改革,旨在进一步提升课程质量,培养更多“理论+实践”相结合的复合型人才。

具体来说,在传统的高校教育学课程教学模式中,课堂氛围比较枯燥,学生积极性并不高,整个课堂质量有待提高。

积极推行教育学课程教学模式改革之后,可以更好地活跃课堂氛围[1],调动广大学生主动学习、主动研究的意识。

举例来说,高校教育学课程教师可以引入一些多媒体工具,组织“多媒体情境教学”,带给学生更多画面感,丰富学生听觉、视觉体验,让整个课堂活跃起来。

2.吸引学生注意力通过高校教育学课程教学模式改革,可以优化教学方法,吸引更多学生的注意力。

具体来说:一方面,主张探索式学习+创新式学习。

在传统的教育学课程教学过程中,部分教师推崇“题海战术”“大量背诵”,学生积极性比较低,没有将注意力放在探索知识、创新知识上。

实施高校教育学课程教学模式改革之后,教师主张“探索式学习”“创新式学习”,学生的注意力更容易集中;另一方面,转变教师认识。

部分教育学课程教师过于主观,没有以合适的方式亲近学生,与学生建立互动关系。

这也会导致学生注意力不集中[2]。

进行高校教育学课程教学模式改革,可以转变教师认识,让教师走出“过于主观”的视角,用心思考如何吸引高校学生注意力。

3.优化人才培养方案改革高校教育学课程教学模式,可以影响人才培育工作,更好地优化人才培养方案。