高瞻课程
高瞻课程幼儿评价量表
高瞻课程幼儿评价量表
高瞻课程（High/Scope）是一种基于儿童主动学习和自我发展的课程模式，强调儿童在课程中的积极参与和自我指导。高瞻课程幼儿评价量表是用于评估幼儿发展和学习进步的工具，主要包括以下方面：
社交技能：观察幼儿与他人互动的方式，包括合作、分享、轮流、解决冲突等。
自我管理：评估幼儿自我控制、自我导向和自我管理的能力，包括遵守规则、情绪调节、独立解决问题的能力等。
语言和沟通：评估幼儿的语言理解、表达和交流能力，包括倾听、表达、阅读和书写等。
认知和思维：观察幼儿的学习方式、思维方式和解决问题的能力，包括观察、推理、分类、创造等。
动作协调：评估幼儿的肢体协调和运动能力，包括走、跑、跳、平衡等。
创造性思维：观察幼儿在游戏、探索和问题解决中的创造性思维和想象力。
情绪管理：评估幼儿自我调节情绪和管理情绪的能力，包括识别和理解自己的情绪，以及有效地应对压力和挫折。
适应能力：观察幼儿对新环境和新任务的适应能力，包括适应变化、处理新挑战等。
学习能力：评估幼儿在学习过程中的表现，包括注意力、记忆力、推
理能力等。
自然探索：观察幼儿对自然环境的探索和好奇心，包括观察动物、植物、天气等。
高瞻课程幼儿评价量表通常采用观察法、作品分析法和访谈法等方法进行评估。评估结果用于了解幼儿的发展水平和需求，为教师和教育机构提供指导，制定适合幼儿的教育计划和干预措施。
高瞻课程58个关键指标
高瞻课程58个关键指标
1. 课程目标：明确课程的目标和学习成果。
2. 教学内容：确定课程的教学内容和教学资源。
3. 教学方法：选择适合课程目标和学生需求的教学方法。
4. 教学评估：设计有效的评估方式来评估学生的学习成果。
5. 学习资源：提供丰富的学习资源，包括教材、参考书籍、在线资源等。
6. 学习环境：创造积极的学习环境，包括舒适的教室、良好的氛围等。
7. 学习活动：设计多样化的学习活动，包括小组讨论、实践操作等。
8. 学习任务：设置有挑战性的学习任务，激发学生的学习动力。
9. 学习支持：提供学生学习支持，包括辅导、答疑等。
10. 学习反馈：及时给予学生学习反馈，帮助他们改进学习方法。
11. 学习成果展示：鼓励学生展示自己的学习成果，提升自信心。
12. 学习跟踪：跟踪学生的学习进展，及时发现问题并解决。
13. 学习目标设定：明确学生的学习目标，帮助他们制定学习计划。
14. 学习策略：培养学生的学习策略，提高学习效果。
15. 学习动机：激发学生的学习兴趣和动机，增强学习动力。
16. 学习能力：培养学生的学习能力，包括思维能力、沟通能力等。
17. 学习态度：培养学生正确的学习态度，包括积极主动、勇于挑战等。
18. 学习合作：培养学生的合作意识和团队合作能力。
19. 学习反思：鼓励学生反思学习过程，提高学习效果。
20. 学习时间管理：培养学生的时间管理能力，合理安排学习时间。
21. 学习自主性：培养学生的自主学习能力，提高学习效果。
22. 学习兴趣：引导学生培养学科兴趣，提高学习积极性。
highscope课程简介
从只关注处境不利的特殊儿童到全体儿童 全体；从以认知为中心，按照既定的认知 课程内容进行教学，到不仅关注认知发展， 同时也注重社会性与情感的全面发展；从 重视人与物的关系到重视人与人之间的关 系。
二、理论基础
皮亚杰的儿童发展理论
8.数（number) • 比较两组事物的数，以决定是“较多”、“较
少”还是“一样的” • 一对一配对 • 数物品
9.空间（space) • 添满与倒空 • 将事物加以组合或拆开 • 改变物体的形状与排列 • 从不同的空间观点与观察人、地方与事物 • 从不同的空间去经验、描述位置、方向与距离 • 解释绘画、图片与照片里的空间关系
6.分类（classification) • 探索与描述事物的异同和特质 • 分辨与描述形状 • 分类与配对 • 用不同的方式去运用与描述事物 • 同时注意到一种以上的属性 • 分辨“一些”与“所有” • 描述某些事物所没有的特质
7.序列（seriation) • 属性的比较（较长、较短、较大、较小） • 将一些事物依序排列，叙述其间关系 • 经由尝试错误，进行两个序列的配对
对课程内容的看法比较传统，有明确的教学 目标；
在前数学、前科学和前阅读等方面制定的有 序的计划，鼓励儿童把程序进行学习。
高瞻教育研究基金会(High／Scope Education Research Foundation)是一个独立的非营利科研机 构。其总部设在美国密歇根州依斯兰提市 (Ypsilanti，Michigan)，成立于1970年。该基金 会致力于将主动学习应用到实际课程中去，开发高 瞻课程，进行教育质量评估．开展早期教育项目有 效性的相关研究，培训早教教师及管理人员，出版 研究成果。
幼儿园高瞻课程教学模式
幼儿园高瞻课程教学模式
（一）理论基础
高瞻（High/scope）教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维·维卡特于1970年创立。理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。尽管人类是根据一定的顺序发展，但通过每日互动，也会展现出个人的特质来。在个体发展中，存在着这样的现象：在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习；某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。又认为学习就是发展上的转变，是幼儿通过与外界互动，进而建构对真实概念的理解。
（二）教学目标
教学目标是帮助“处境不利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助幼儿学习。
（三）教学内容
高瞻教学模式将一天的时间分成几个固定的时间段：计划——工作——回顾时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。高瞻教学模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。
1.计划——工作——回顾
计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。它由三个活动组成，在教室的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么；然后把自己的计划与想法付诸实施；在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。高瞻教学模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。
高瞻课程小组活动教案
高瞻课程小组活动教案
教案：高瞻课程小组活动教案
教学目标：
1. 学生能够了解高瞻课程的基本概念和特点。
2. 学生能够掌握小组活动的基本方法和技巧。
3. 学生能够在小组活动中主动思考、积极参与，提高自己的学习效果。教学内容：
1. 高瞻课程的基本概念和特点。
2. 小组活动的基本方法和技巧。
3. 小组活动实践练习。
教学过程：
Step 1：引入
教师向学生介绍高瞻课程，让学生了解高瞻课程的特点及其对学生的
学习有何影响。
Step 2：讲解
教师讲解小组活动的基本方法和技巧，并让学生了解小组活动的目的
和意义。
Step 3：小组讨论
将学生分成小组，让每个小组选择一个话题进行讨论。在讨论中，学
生需要发挥主动性和创新思维，积极表达自己的观点，充分利用小组
合作学习的优势，为共同探讨和解决问题而努力。
Step 4：展示
让每个小组汇报讨论结果，并听取其他小组的反馈和建议。通过展示，学生可以更好地理解和掌握小组合作学习的基本方法和技巧，提高自
己在小组学习中的交流和协作能力。
Step 5：总结
教师向学生做一次性总结，让学生了解小组活动的优势和不足，并在此基础上提高小组协作学习的效果。
教学评价：
1. 学生能够充分理解高瞻课程的基本概念和特点。
2. 学生能够掌握小组活动的基本方法和技巧。
3. 学生能够在小组活动中充分发挥自己的主动性和创新思维，提高自己的学习效果。
教学方法：
本教案采用了多种教学方法，包括引进式讲授、小组合作学习、案例研讨和问题解决等。
教学建议：
教师在教学过程中，应注重发挥学生的主动性和积极性，并根据学生
高瞻课程的内容
高瞻课程的内容
高瞻课程 (HighScope) 是一种注重幼儿主动学习的学前教育课程，其主要内容包括但不限于以下几个方面:
1. 学习方式：高瞻课程强调幼儿通过计划、实施和反思进行学习，从而提高幼儿的自主学习能力和自我表达能力。
2. 社会性和情感发展：高瞻课程注重培养幼儿的社交能力和情感自我调节能力，包括培养幼儿的归属感、责任感和同理心等。
3. 身体发展和健康：高瞻课程强调幼儿的身心健康，包括培养幼儿的运动能力、协调能力和安全意识等。
4. 语言、读写能力和交流能力：高瞻课程注重培养幼儿的语言能力和读写能力，包括培养幼儿的阅读兴趣、提高幼儿的语言表达能力和书写能力等。
5. 数学：高瞻课程注重培养幼儿的数学思维能力，包括培养幼儿的数感、计算能力和逻辑推理能力等。
6. 创造性艺术：高瞻课程强调幼儿的艺术创造力和表现力，包括培养幼儿的绘画、音乐和表演能力等。
7. 科学和技术：高瞻课程注重培养幼儿的科学思维和探究能力，包括培养幼儿的科学实验能力、探索能力和解决问题能力等。
高瞻课程的主要内容是以八大领域为核心，围绕幼儿的主动学习需求和发展规律展开的，旨在帮助幼儿建立自信、积极探索、勇敢尝试和独立思考的能力，为未来的学习和发展打下坚实基础。
高瞻课程49条关键经验
高瞻课程49条关键经验
高瞻课程的49条关键经验是2004年公布的一份文件，它是对高
瞻计划的总结和归纳。高瞻计划是中国政府为了促进学术研究和科技
发展而实施的一项重要计划。这些经验对于高瞻课程的实施和发展具
有重要意义，对于提高大学教育和科研水平也有着深远的影响。
以下是高瞻课程49条关键经验的简要概述。
1.高瞻计划是为了培养和选拔高层次人才而设立的，它注重人才
的培养和选拔。
2.高瞻计划要遵循科学发展观，注重创新和发展，促进科研和学
术研究的进步。
3.高瞻计划要注重人文社会科学的发展，提高人文社会科学研究
的水平。
4.高瞻计划要注重科研机构的建设和发展，提高科研机构的能力。
5.高瞻计划要重视科研成果的转化和应用，促进科技成果的产业化。
6.高瞻计划要注重培养和选拔青年才俊，提供更多的机会和资源。
7.高瞻计划要注重国际合作和交流，提高国际学术交流的水平。
8.高瞻计划要加强科研管理和科研评估，提高科研管理和评估的
水平。
9.高瞻计划要注重科学伦理和学术道德，保护学术自由和知识产权。
10.高瞻计划要注重培养创新人才，提高创新能力和创新意识。
11.高瞻计划要注重科研项目的策划和管理，提高科研项目的管理
水平。
12.高瞻计划要注重科研人员的培训和学习，提高科研人员的能力
和素质。
13.高瞻计划要注重科研成果的推广和传播，提高科研成果的社会
影响力。
14.高瞻计划要注重科技资源的整合和配置，提高科技资源的利用
效率。
15.高瞻计划要注重科技政策的制定和实施，提高科技政策的针对性和可行性。
16.高瞻计划要注重科技创新的引导和支持，提高科技创新的能力和效果。
高瞻课程 教学方法
高瞻课程教学方法
高瞻课程的教学方法主要包括以下几个关键环节：
1. 主动学习：在高瞻课程中，儿童被鼓励主动参与学习过程，通过亲身操作和体验来获取知识和技能。
2. 计划与回顾：课程实施过程中，教师引导儿童制定计划并按照计划进行工作，工作完成后进行回顾和总结，帮助儿童理解学习过程并建立自我评价和反思的能力。
3. 师幼互动：教师作为观察者、支持者和引导者，与儿童建立积极互动的关系，通过提问、引导和反馈等方式促进儿童的思考和学习。
4. 小组活动：高瞻课程采用小组活动的方式，让儿童在集体中共同完成任务或活动，促进合作和交流。
5. 环境创设：教师需要创设丰富、有序、安全的学习环境，提供适宜的教具和材料，激发儿童的学习兴趣和探索欲望。
6. 观察与评估：教师通过观察和记录儿童的学习过程，了解儿童的发展水平和需求，为下一步的教学提供依据和支持。
7. 多元发展：高瞻课程强调儿童的多元发展，包括认知、情感、社会、语言和身体等方面，教师需要关注儿童的全面发展。
总之，高瞻课程的教学方法强调儿童的主动参与和自我建构，教师需要提供适宜的支持和引导，促进儿童的全面发展。
01认识高宽课程
认识高宽课程
High Scope，高宽课程，也称为高瞻课程，主要应用在学龄前儿童教育上，非常接近于国内的幼儿教育体系，是一种被证明有效的学前教育课程模式。它脱胎于美国的佩里学前计划。
“佩里计划”教育实验始于20世纪60年代，实验将123名3-4岁同等智力水平的幼儿随机地分成2组，一组进行高宽课程，而另一组没有。
此后，研究人员对这些儿童进行跟踪记录直到成年，最后发现，接受了高宽课程的孩子，成年后在智力、社交能力、心理健康、文化水平、职业发展等方面，都明显高于没有接受该课程的孩子。
这项研究有力地证实了高宽课程的科学性和有效性。
高宽教育基于30多年的实验跟踪，是被证明的科学教育理论。它科学、规范，清楚地区分了哪些是儿童主导的学习，哪些是教师主导的学习，课程中有规律的日常计划，有序的教室布置，以及完整的教学评估体系。
高瞻课程
他们开发了三种有效的幼儿发展评估工 具—婴幼儿观察记录(0-3岁)、幼儿观察记 录(3-5岁)以及早期读写技能评估和三种有 效教育项目质量评估工具—婴幼儿教育项目 质量评估、幼儿教育项目质量评估以及家庭 幼儿教育项目质量评估。
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1971年High/Scope出版了第一本介 绍High/Scope课程的著作《认知发展课 程》，这是High/Scope课程模式初步形 成的标志。
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3.社会关系（initative and social relations)
做选择、计划和决定并将之表达出来 解决游戏中所遇到的问题 照顾自己的需要 用语言将感觉表达出来 参与团体例行活动 能敏感察觉到别人的感觉、兴趣与需要 建立与成人和同侪间的关系 创造和经验合作性游戏 -- 处理社会性冲突
3.观察儿童与儿童在他们的发展水平上交往，当 儿童扩展学习时，提供脚手架。（通过提问、 建议和环境设计，提供活动情境）
4.做儿童的伙伴
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（四）每日例行活动的架构
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（三）每日例行活动的架构
1.计划—工作—回顾时间 • 计划：每位幼儿都要思考当天想做的事情，
并与老师讨论； • 工作：幼儿可以开始一个工作；焦点在于
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第三阶段： 认识到儿童是知识的建构者
强调教师通过直接和表征的经验，以适合 儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力 ；
高瞻课程中计划工作回顾环节
高瞻课程中计划工作回顾环节
高瞻课程中计划工作回顾环节将以以下方式进行：
1. 确定回顾目标：在开始回顾之前，确定回顾的目标和重点。这可以是检查计划工作的进展情况、评估计划的有效性或识别可以改进的领域。
2. 收集资料：收集与计划工作相关的所有必要资料和文件。这可以包括项目进展报告、会议记录、工作流程图或其他相关文件。
3. 分析工作进展：仔细分析计划工作的进展情况。评估项目是否按计划进行，是否达到预期结果，并识别任何延迟、问题或成功的因素。
4. 与团队合作：与团队成员进行讨论和交流，了解他们对计划工作的看法和建议。这可以通过小组讨论、个别会议或在线交流平台进行。
5. 识别改进机会：根据收集的资料和团队的意见，识别改进计划的机会。这可以包括改进项目管理方法、增加资源、优化工作流程或调整时间表。
6. 制定行动计划：根据识别出的改进机会，制定具体的行动计划。确定责任人、时间表和预期结果，并将其记录在计划工作回顾报告中。
7. 沟通结果：将计划工作回顾报告分享给相关的利益相关者和团队成员。讨论报告中的改进措施，并确保所有人都清楚下一步的行动计划。
通过以上步骤，计划工作回顾环节可以帮助团队评估项目的进展情况，识别问题，并制定改进计划，以确保计划的顺利进行。
走近高瞻课程
走近高瞻课程
我们常说,课程好比幼儿园的“健康心脏”，拥有一个健康的心脏决定了幼儿园的长远发展。当代的课程可谓丰富多彩，各有千秋。当我们放眼世界课程领域的累累硕果时，高瞻学前课程模式首先走近眼帘。高瞻课程又称High/Scope课程或海伊斯科普课程，诞生于20世纪60年代的美国，经过了长达40多年的追踪研究证明了有效性和优质性，是目前世界上公认的主流学前课程之一。高瞻课程从一开始就建立在严谨的科研基础之上，形成了一套系统科学的课程内容，课程流程，课程环境以及课程评估和教师培训。高瞻课程的精髓是突出强调儿童的主动性参与式学习，课程模式是计划—工作—回顾。儿童自己制定计划，自己选择活动材料，通过主客体的相互作用，获得对事物的认识，主动构建关键经验。
我国幼儿教育家陈鹤琴的教育思想在这一点上和高瞻课程
所体现的儿童主动学习观具有异曲同工之妙。“陈鹤琴深信儿童具有主动学习的能力和探究发现的潜能，儿童作为其学习的主人而受到尊重。”陈鹤琴在他所提出的十七条教学原则中指出，“凡事儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡事儿童自己能够想的，应当让他自己想”，“鼓励儿童去发现他自己的世界”。
高瞻课程的主动学习理念也契合我国同样倡导主动性学习
的《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》中的核心理念。高瞻课程围绕五个领域的58条关键发展性指标展开，五个内容领域包括：学习方式；语言、读写能力和交流；社会性和情感发展；身体发展和身心健康；艺术与科学。这五个课程领域与《3-6岁儿童发展与学习指南》的五大领域——健康、语言、社会、科学与艺术，有很多共同之处，也有更为详细的阐述和评价体系，也便于我们更好地贯彻落实《指南》。
高瞻课程名词解释学前比较教育
高瞻课程名词解释学前比较教育
高瞻课程是一种学前教育课程，其重点在于培养孩子学习能力、适应能力和团队能力的培养。高瞻课程起源于美国，经过多年的发展，已成为国际上著名的学前教育品牌之一。高瞻课程认为，孩子的发展不是独立进行的，而是需要团队合作和社会交往。因此，高瞻课程特别注重培养孩子的团队能力和适应能力。
此外，高瞻课程还十分重视孩子的学习能力。他们认为，孩子的学习能力是可以通过不断的训练和实践来提高的。因此，高瞻课程中有许多的学习方法和技能，如阅读、写作、数学、科学等，孩子都需要通过不断的练习和实践来掌握。
在当今全球化的背景下，高瞻课程也逐渐向着国际特色化专业转变。随着学前教育市场的需求不断增加，高瞻课程正逐渐放弃其原有的本土特色，朝着国际化特色化专业方向发展。这一趋势也反映了学前教育领域的发展趋势，即学前教育越来越需要与国际接轨，以适应当今全球化的现实。
高瞻课程的名词解释包括了四个方面：学习能力、适应能力、团队能力和国际特色。这些方面不仅是高瞻课程的核心，也是学前教育领域的重要方向。学前比较教育是对高瞻课程的深入研究，可以帮助人们更好地了解高瞻课程的优势和价值，为学前教育的发展提供有益的参考。
高瞻课程实施的三个主要环节
高瞻课程实施的三个主要环节
简介
高瞻课程是一种注重培养学生创新能力和实践能力的课程体系。在高瞻课程实施过程中，有三个主要环节需要被重点关注，它们分别是：课程设计、教学活动组织和评价与反馈。本文将对这三个环节进行全面详细、完整且深入的介绍。
课程设计
课程设计是高瞻课程实施的第一个主要环节。在这个环节中，教师需要根据学科特点、学生需求和教育目标，制定有针对性的课程方案。在设计过程中，以下几个方面需要被考虑：
1.教育目标:教师需要明确课程的教育目标，确保课程设计与学生的实际需
求和发展目标相契合。教育目标不仅要关注学科知识的传授，还要培养学生的创新思维、团队合作和实践能力。
2.课程结构:教师需要合理安排课程的结构，将课程内容划分为不同的模块
或单元。每个模块都应该有明确的学习目标，并选择合适的学习活动和评价方式。
3.学习资源:教师需要选择恰当的学习资源，包括教材、参考书籍、实验设
备、学习工具等。这些资源应该能够激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
4.学习任务:教师需要设计具有挑战性和实践性的学习任务，以提高学生的
学习积极性和主动性。学习任务可以是项目、研究、实验或探究活动等，让学生能够在实践中运用所学知识。
5.分层教学:教师可以根据学生的不同水平和需求，采用分层教学的方式。
通过不同层次的教学内容和活动，帮助每个学生都能有所收获。
教学活动组织
教学活动组织是高瞻课程实施的第二个主要环节。在这个环节中，教师需要根据课程设计，有序地组织和实施各种教学活动。教学活动组织涉及到以下几个方面：
1.教学方法:教师需要选择和运用适合课程目标和学生特点的教学方法。这
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程
高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在为学生提供广泛而深入的
学科课程，鼓励学生在各个学科中探索抽象概念和基本原理，并鼓励他们通过创造性思维和问题解决来应对挑战。高瞻课程起源于 20 世纪 50 年代的美国，是一种旨在为学生提供广泛而深入的学科课程，以帮助学生更好地应对未来的挑战。
高瞻课程的主要特点包括:
1. 学科广泛：高瞻课程涵盖了多个学科，包括数学、科学、社会科学、艺术和语言艺术等，旨在为学生提供广泛而深入的学科知识。
2. 强调探究：高瞻课程鼓励学生通过探究来学习，通过实验、观察、思考和讨论等方式来探索和理解学科概念。
3. 注重创造性思维：高瞻课程注重培养学生的创造性思维，通过设计创造性解决问题的活动和项目，来帮助学生发展创造性思维和解决问题的能力。
4. 跨学科融合：高瞻课程将不同学科的知识和技能融合在一起，帮助学生更好地理解和应用学科知识。
5. 强调实践：高瞻课程强调实践应用，通过实地调查、实地考察、工程设计等方式来帮助学生更好地理解和应用学科知识。
高瞻课程旨在为学生提供一个全面而深入的学习体验，帮助学生更好地应对未来的挑战。
美国学前高瞻课程模式研究
美国学前高瞻课程模式研究
一、本文概述
《美国学前高瞻课程模式研究》一文旨在深入探索和分析美国学前高瞻课程模式的核心理念、实施策略及其在教育实践中的应用效果。本文将对高瞻课程模式的起源、发展、理论基础以及具体的教学方法和评价体系进行全面梳理，以期为我国学前教育改革提供有益的参考和启示。
高瞻课程模式作为一种具有代表性的学前教育模式，强调儿童的主动学习、自我发展和社会交往，注重培养儿童的创造力、批判性思维和解决问题的能力。该模式在美国乃至全球范围内得到了广泛应用，其成功经验和教育理念对于当前我国学前教育的发展具有重要的借
鉴意义。
本文将从多个维度对高瞻课程模式进行深入研究，包括其课程设计原则、师生互动方式、学习环境创设、课程评价等方面。结合具体案例和实践经验，分析高瞻课程模式在实际操作中的优势与挑战，并提出相应的改进建议。通过本文的阐述，读者可以对美国学前高瞻课程模式有一个全面而深入的了解，为我国学前教育的发展提供新的思路和方法。
二、高瞻课程模式的理念与特点
高瞻课程模式，源于美国，是一种以儿童主动学习为核心，注重儿童自我构建知识和技能的学前教育模式。该模式的教育理念深植于对儿童发展的深入理解，强调儿童的主动性、社会性和认知发展的整合性。
高瞻课程模式的核心理念在于尊重儿童的主体性，鼓励儿童通过自我探索、发现和解决问题来建构自己的知识和理解世界的方式。在这一理念下，教师被赋予了引导者和支持者的角色，他们的任务是创造一个充满挑战和机会的环境，激发儿童的好奇心和探索欲望。
以儿童为中心：课程的设计和实施始终以儿童的发展为中心，充分尊重儿童的个体差异和独特性，鼓励儿童按照自己的节奏和方式进行学习。
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美国“开端计划”-海伊斯科普课程
开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。
（一）理论基础
课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。
该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。
（二）目标、内容和方法
课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。
第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。
主动学习是儿童发展过程的核心。课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。（具体的关键经验请阅读教材第207页到第209页）
课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。
（三）教师的作用
主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。
（四）对海伊斯科普课程评价
不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。
High／Scope教育研究基金会及教育方案
2009年11月，我有幸随团访问了High/Scope教育研究基金会，听取了High/Scope教育方案的介绍，参观了实施High/Scope教育方案的幼儿教育机构，也看到了一些相关的介绍材料。
应主编之邀，对High／Scope教育研究基金会及High/Scope教育方案作一个简单的
介绍。
High／Scope教育研究基金会
High/Scope方案是20世纪60年代由韦卡特和他的团队创立的。该方案已经成为一个在世界范围内有较大影响的教育方案。High／Scope教育研究基金会成立于20世纪70年代早期，它是一个独立的非赢利性组织，地点在美国密西根州的伊斯兰堤小镇。它的宗旨是促进全世界儿童和青年的发展，对帮助儿童学习的教师和家长给予支持。该基金会一直致力于发展和推广High／Scope方案。High/Scope基金会的主要活动包括：开发课程（教学方案、专业发展方案以及评估工具）；培训教师、照护者和年轻的工作者；引导教育研究，解释和出版研究的发现；对涉及儿童和青年利益的方案和政策提供支持；出版教育的书籍、录影带及其他材料。
High／Scope教育取向
High/Scope方案依循的主要理论是皮亚杰的儿童发展理论，把儿童视为主动学习者，儿童通过自己的计划、实施和反思进行学习。High／Scope的核心教育取向是“主动学习”。
“主动学习”意味着儿童与人、事物、事件和观点之间产生直接的和一手的经验。儿童的兴趣和选择在High／Scope教育方案中处于首要位置，儿童通过与世界及周围的人们互动建构他们自己的知识。儿童以做出选择来开始他们的学习过程，并根据自己的计划和决策来行动。教师、照护者及家长提供身体、情感和智力的支持。在主动学习的情景中，成人通过多种多样的材料和引导、互动扩展儿童的思维。
High／Scope与其他方案的不同之处
High／Scope教育取向与全美幼教协会(NAEYC)的最佳实践建议、提前开端计划(Head Start)的表现性标准以及其他基于发展的教育方案的指导方针是一致的。在这个广泛的框架里， High/Scope拥有使之区别于其他早期教育方案的独特特征。第一个特征是每天的“计划——行动——回顾”程序。研究显示，计划和回顾是每日方案中对儿童发展最积极和显著的两个影响因素。第二个特征是，在High/Scope的58个关键经验中，社会性、智力、身体经验对儿童的发展来说是必需和基本的。High／Scope的教师在设置鼓励学习和促进交往的环境和计划时，始终牢记这些关键经验。
High／Scope的目标
High／Scope是一个综合性的教育方案，它努力帮助儿童获得全面的发展，它适用于所有的儿童。主要目标如下。
1．通过积极地与人、材料、事件和观念的相互作用来学习。
2．成为独立、有责任和有信心的人，为学校学习和未来生活做准备。
3．学习计划和执行他们自己的活动，并告诉别人自己做了什么，学到了什么。
4．获得社会、物理等重要学术领域的知识和能力。
5．为儿童提供经过精心计划的阅读、数学以及科学经验。
High／Scope方案的成效
近40年的研究显示，High／Scope方案促进了儿童的发展，增加了他们成年后过更好的生活的机会。对来自不同背景儿童的国家研究显示，参与High／Scope方案学习的儿童在发展测验中的分值高于在其他机构中接受教育的儿童。
High/Scope基金会之所以闻名于世，主要是因为著名的佩里学校项目的研究，该研究比较了参与和未参与High／Scope方案的低收入家庭儿童在发展上的差异。接受High/Scope方案的儿童，到了成年期比没有接受High／Scope方案的人拥有较高的中学毕业率、较高的月收入、较少接受救济福利、较少被逮捕。因此，这是一项低投资高回报的项目，投资在高质量的幼儿教育中的每一美元，可以节省7美元的成本，这些成本项目主要