【教学技能竞赛获奖教学设计】《雨说》

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雨说优秀教案一等奖

一、导入

二、作者简介：

屏幕展示对于郑愁予的简介，学生朗读

教师让学生将“温柔华美、抒情韵味”（郑愁予的诗歌风格）几个字写下来

三、介绍创作背景：PPT展示，学生朗读

四、学习生字词

（一）PPT展示生字词的音、义，学生集体朗读

（二）展示“洗礼”的几种意思，学生做笔记——（特别的积累）

五、理解品析诗歌

（一）PPT展示学习任务：文意理解、文段品析

（二）文意理解：

读：温声细语、以声传情

1、师要求学生朗读：提示：把握朗读基调：温声细语

2、学生各自朗读

写：描述雨的形象方法:以诗写诗

1、师出示例子：

我来了，走得很轻

温声细语

我的.爱心像丝缕那样

把天地织在一起……

2、生参照例子，自选一节诗来写(约5五分钟)

3、师请生来朗读自己的创作，生读后师用有激情、诗意的语言进行点评。

4、师再次出示例子，生齐读

我来了，

我来了就不再回去了，

当孩子们自由地笑了

我就快乐地安息了……

5、师总结：

对雨的解读：春之使者、爱之使者、希望之使者

6、特别积累：代言

屏幕展示：代言：诗中运用了文学作品中用于整体艺术形象塑造的拟人手法，这种巧妙地折射出作者的心声的写法，有人称之为“代言”。

同样的手法：纪伯伦《雨之歌》：我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。

（三）文段品析：

话题：诗节美点赏析

（即选取了本诗的其中两节“第一件事……”、“第二件事……”来进行赏析）

1、初朗读：要求用温声细语而又亮丽的语调来读

2、再朗读：关注意象，声音要更亮丽一点

3、要求学生动笔写上对此两节诗的赏析，每位同学集中赏析一个点即可。

《雨说》优秀教案优秀5篇

教学教程：篇一

一、复习旧课（5分钟）（小组抽签派1人上前听写，其余在组内听写。当堂批改）

1、听写词语：分外妖娆、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山多娇等。

2、小组指派代表朗读课文。

《雨说》教案篇二

教学设想

由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、创设情境，导入新课

二、初步朗读全诗，熟悉课文内容

1．教师范读全诗。

2．学生自由朗读全诗。

3．在词语摘抄本上摘抄词语。

田圃寒浅禁锢踪迹留滞喑哑温声细语

喧嚷知悉抗拒洗礼油膏襁褓安息

三、再读诗歌，评点诗歌。写作思路

1．提出评点要求。

在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的。写作思路。

2．教师示范。

3．学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

4．教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。

5．学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

6．教师小结：

这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。

四、评析诗歌关键语句和优美语句

人教版九年级语文说课稿五篇

九年级语文说课稿1

一、说教材

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。

（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。

二、说教学目标

知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗;

过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，

与诗人进行感情沟通。

情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;

三、说教学重难点：

(1)品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;

(2)展开联想和想象,与诗人感情进行沟通;

(3)有感情地背诵这首诗.

四、说教学过程：

《雨说》优质教学设计

《雨说》教学设计

【教学目标】

知识与能力：1、学习拟人化的表现手法及雨的象征意义。2、激发学生阅读诗歌的爱好，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。3、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

过程与方法：让学生在诵读感悟、联想想像、评析观赏、探究学习中明白中意象，把

握本主题，感受真情。

情感态度与价值观：培养学生热爱生活，乐观向上的生活态度。

【教学重点】

1、用欢乐、轻巧的语调朗诵全诗，体会本诗鲜艳清新的风格。

2、明白中意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。

3、明白得拟人及象征手法的运用、作用

【教学难点】副标题的含义及作用

【教学方法】

1、诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

2、联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。

3、评析观赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。

4、探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，依照学生实际酌情进行。

【教学课时】二课时

第一课时

一、导入：

“好雨知时节，……”这是唐代诗人杜甫的名句。还有俗语云：“久旱逢甘露，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时”是人一辈子的四大喜事，可见，一场及时好雨带给人们的极大欢乐。不同季节的雨，如同百变的女子，出现出不同的妖娆风情。淅沥淅沥的春雨，如牛毛，如花针，如

细丝，如同轻柔温婉的女子;而倾盆而下，溅起水花许多的夏雨，则像一位暴烈豪爽的女子。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的《雨说》，让霏霏细雨飘进你的心田。(板书课题、作者)

二、作者与背景简介：

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在避难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951

雨说优秀教学设计(共4篇)

雨说优秀教学设计（共4篇）

篇：《雨说》设计22（优秀）

《雨说》教学设计22

雨说贤庠中学

李媛教学目标：

知识与能力：

1、了解诗歌内容，理解诗人的感情；

2、能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；

过程与方法：

3、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；

4、能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；

情感与德育：

5、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学重点：目标

1、

2、4 教学难点：目标

2、4 （课前播放《春天的故事》mTV）

一、导入：从古至今，雨就是文人墨客笔下的常客，无论是“好雨知时节，当春乃发生”，还是“天街小雨润如酥”都是那么生动可爱。而在现代诗人郑愁予的笔下，雨更获得了一种生动活泼的灵气，幻化成了温柔亲切的爱的使者。淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，感受诗人的轻美诗风。

二、教学过程：

1、出示整体学习目标：（请同学们齐读一遍，心中有了明确的认识即可。）学习目标：

能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；了解诗歌内容，理解诗人的感情；能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；

能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；

通过学习诗作，热爱生活、热爱自然。

2、整体感知：

出示第一教学阶段教学目标：读一读

请自由朗读诗歌，两分钟后，比谁读得正确、流利。随机挑选学生读书（每人一小节），请其它同学注意听，发现问题。

3、初步细读：

四月，是四季当中的春季，四月的雨就是春天的雨。春天是一个万物复苏的季节性，那么春雨将给大地带来什么呢？（背景播放轻音乐《雨》和雨中新芽图片。）出示第二阶段教学目标：读一读

《雨说》教学设计(教师中心稿) 教案教学设计

一、教案基本信息

《雨说》教学设计（教师中心稿）

学科领域：语文

年级：四年级

课时：2课时

编写日期：2024年10月

二、教学目标

1. 知识与技能：

（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》。

（2）理解诗歌中的基本词汇和句子，了解诗歌的主题和情感。

（3）学会欣赏和评价现代诗歌，提高文学素养。

2. 过程与方法：

（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生对诗歌的理解和表达能力。（2）运用朗读、默写、讨论等方法，深入挖掘诗歌的内涵和美感。

3. 情感态度与价值观：

激发学生对诗歌的热爱，培养学生的文学兴趣和审美情趣。教育学生关爱自然，珍惜生活，做一个有爱心、有责任感的人。

三、教学内容

1. 诗歌背景介绍：

诗人郑愁予在20世纪70年代创作了《雨说》，诗中通过拟人化的雨，表达了对生活的热爱和对孩子们的关爱。诗歌以生动的形象、优美的语言和深刻的寓意，展现了生活的美好和希望。

2. 诗歌结构分析：

诗歌共分五节，每节四行，行数为八行。诗中运用了拟人、比喻等修辞手法，使诗歌具有强烈的表现力和感染力。

3. 诗歌内容解读：

（1）第一节：雨说，我要去唤醒那些沉睡的小草和大地。

（2）第二节：雨说，我要去滋润那些干旱的土地和农民的心田。

（3）第三节：雨说，我要去洗净那些污染的河流和城市的尘埃。

（4）第四节：雨说，我要去拥抱那些孤独的孩子们，给他们带来希望。

四、教学重点与难点

1. 教学重点：

（1）诗歌《雨说》的朗读与背诵。

（2）诗歌中的关键词汇和句子的理解。

（3）诗歌主题和情感的把握。

2. 教学难点：

（1）诗歌中拟人化手法的运用和理解。

九年级语文上册第一单元2雨说导练全国公开课一等奖百校联赛微课赛课特等奖PPT课件

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【课内精读】整体感知： 4. 诗歌副标题为何取作“为生活在中国大地上儿童而歌”？ _副__标_题__点__明__这__首_诗__特__为__生__活_在__中__国__大__地_上__儿__童__而__歌_， _概__括_了__诗__内__容__，_表__明__了__诗__人_对__中__国__儿__童_期__望__和__祝__福_， _有__利_于__了__解__诗__主_旨__，__同__时__也_符__合__孩__子__心_理__和__了__解__程_ _度__。_另__外__本__诗__写_于__我__国__辞__旧_迎__新__历__史__时_期__，__诗__人__关_ _注__祖_国__大__陆__改__变_，__而__儿__童__是_中__国__未__来__，_因__而__这__既__是_ _对__儿_童__祝__福__，__也_是__对__中__国__美_好__未__来__祝__福_。_________
_______________________________________8_/12
5. 诗中最终一节雨“祝福”是什么？怎样了解？ __雨_“__祝__福__”__是_指__孩__子__们__“_吃__着__苹__果__擦_着__嘴__”__，__意__ __指_享__受__到__自__由_和__幸__福__生__活_。___________________
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《雨说》经典教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《雨说》经典教学设计，欢迎大家分享。

【教学目标】

1、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会“雨”的形象的象征意味。

2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。

3、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。

【教学重点、难点】

引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。

【教学媒体】

磁带、录音机。

【其他】

学生课前预习：熟读课文，思考课后问题。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

教学内容

1、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会“雨”的形象的象征意味。

2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。

教学过程

教学步骤设计意图

一、导入新课

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？

──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？创设情境，激发学生兴趣。

二、整体感知

1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。（亲切、喜悦、轻快、柔美……）

3、指定一名学生朗读，请其他学生正音。再齐读：

田圃（pǔ）禁锢（jìn ɡù）

留滞（zhì）喑哑（yīn yǎ）

九年级语文上册第2课《雨说》课件新人教版

（第9节）
快乐幸福乐观向上
对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。
＊在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？
诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。大地具体指中国。
＊标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主要表达了什么意思？
这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。
童要勇敢面对生活、幸福成长。
（雨息）四（9）写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。
从诗文中，诗人借雨融入大地的现实，却赋予了雨的象征意义。那么，在诗中诗人赋予雨什么象征意义？
牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想
雨的到来
景物对比
亲一亲跟着走
传递自由、幸福信念的使者
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份 “甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格
Βιβλιοθήκη Baidu
祝要福记的着心，愿你们嘴里的那份甜呀，就是我
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
正寄寓了诗人真诚的希望。

语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系分析-最新教育文档

语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系分析

从语文教学实践我们看到，语文口语交际教学与阅读、写作教学的关系可以用几个词概括：配合，综合，整合，融合，结合。但是，口语交际教学与阅读、写作教学究竟是怎样配合、综合、整合、融合、结合，又是怎样互相促进的呢？

一、从内容上看阅读、写作和口语交际教学的关系

（一）阅读、写作和口语交际的互相促进关系

语言文字的理解和表达能力，包括阅读、写作、口语交际能力。如果我们再划分的话，书面交际能力包括有读和写，口语交际能力包括有听和说；理解语言文字的能力包括有读和听，表达语言文字的能力包括有写和说。

读和听是语言文字的理解能力，写和说是语言文字的表达能力；语言文字的理解能力是语言文字表达能力的基础，为语言文字的表达输送材料；语言文字的表达是语言文字理解的动力，推动着语言文字的理解。

语言文字的理解和语言文字的表达是互相促进的关系，读、写、听、说同等重要。叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合而言之……亦见此学科听说读写宜并重。”

如图所示：

我们来看阅读课《雨说》的教学片段。

《雨说》教学片段

１．导入

我是快乐而沉静的雨。我从天空中飘落，伴着我欢快的足音，花草荡漾出陶醉的笑意；我和着自然清新的空气，将温柔的脸轻轻地贴近土地，在泥土中消融。“我来了，我来了就不再回去。”我用灵动的声音，奇异的形体和清透的心灵向你诉说，不知道你是否读懂了我──

２．欣赏画面

“蛛网上的珍珠”、花瓣上的雨……

３．要求

写出尽可能多的带“雨”字的诗句。

４．欣赏朱自清的《春》和老舍的《在烈日和暴雨下》。

教学技能大赛获奖说课稿昆明的雨说课稿

教学技能大赛获奖说课稿：昆明的雨

一、说教材选用的理由

本节课以《昆明的雨》为教材，这是一篇具有地方特色的散文，以昆明特有的雨景为背景，展示了昆明独特的自然风光和人文韵味。此外，《昆明的雨》还具有情感共鸣的力量，通过文中的描写，能

够引发学生对自然环境的关注和热爱之情，培养学生对家乡的独特

情感和文化认同。

二、教学目标

1.知识目标：

（1）了解昆明的地理位置和气候特点；

（2）通过课文，了解昆明的雨景和人文景观；

（3）学习相关的词汇和短语，提升词汇量和语言表达能力。

2.能力目标：

（1）培养学生对地域性文学作品的欣赏能力；

（2）提升学生的阅读理解和写作能力；

（3）培养学生对自然环境的关注和保护意识。

3.情感目标：

（1）培养学生对家乡的热爱之情；

（2）引发对自然环境的保护之情；

（3）培养学生热爱地方文化和传统的情感。

三、教学重难点

1.教学重点：

（1）课文中的关键词汇和短语；

（2）文章的理解和写作能力。

2.教学难点：

（1）如何引导学生理解昆明的雨景和人文景观；

（2）如何培养学生的写作能力，让他们能够用简洁流畅的语言表达自己的观点。

四、教学过程

1.导入（5分钟）

通过展示昆明的美丽图片，引发学生的兴趣，提出问题：“你

们对昆明的印象是什么？最吸引你的是哪一点？”

2.预读（10分钟）

让学生默读课文《昆明的雨》，理解文章大意和关键词汇。

3.整体呈现（15分钟）

（1）播放录音，让学生跟读课文，熟悉课文的语音和语调；

（2）解读难点词汇和短语，并写在黑板上，帮助学生理解文章；

（3）让学生朗读课文，讲述自己的理解和感受。

人教版初中语文九年级上册公开课获奖教案：2雨说 (2)

教学目标

1、知识目标:

⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。

⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。

⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。

2、能力目标:

⑴能够有感情地朗读全诗。

⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法,提高理解、欣赏诗歌的基本能力。

3、情感目标:

品读语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴含的深厚感情,以及文中的美妙等。

2学情分析

学生学习诗歌的积极性不是很高,缺乏学习诗歌的方法。

3重点难点

引导学生对诗歌内容进行分析理解,培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

4教学过程

4.1 第一学时

4.1.1新设计

一、新课导入,走近春雨的世界。

我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑;我灌溉了禾苗,涤荡了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心。

我是谁?——雨

今天,让我们跟随着台湾诗人郑愁予取聆听雨的诉说。

二、初读感知,感受春雨的美好。

1、大声朗读诗歌,小组同学互相帮助,给生字词注意,理解重点词语的意思。

2、分节展示朗读,小组推荐,点评。

三、感悟诗歌,细听春雨的诉说。

1、可爱的春雨从哪里来?

2、她怎样来的,又说着些什么?

3、她来到了哪里?

①四月的大地

②具体说说是哪些地方?牧场、田圃……

③小组讨论

发挥想象,从而构成画面是学习诗歌的一种好方法,请小组成员各选一个场景,想象画面,用文字把它描述出来

④这四个场景,是作者用来抒发感情的事物,我们把它称之为——意象。抓住意象,并通过意象来理解诗人情感,也是我们学习诗歌的一个行之有效的方法。

《雨说》教学构思

《雨说》教
纛龙莲明
教学目标１知识与技能：、
了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。使学生感悟诗意、进入诗境，感受诗中塑造的 “ 雨”的形象。２、过程与方法：
反复练习朗读，在读中感知诗的内容、领悟诗歌的意境、品味诗的语言。鼓励学生对诗歌内容表达自己的感悟所得，并采用合作探究的方式、小组竞赛的形式共同探讨疑难问题。通过师生对话、生生对话、人本对话，实现互动。引导学生联系自己的生活体验感受诗意。
啊，春雨有其独特的魅力：来时不张扬，既没有电闪雷鸣，也没有风狂
雨横，来时总脚步轻轻、细语微声。因此，古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨，而春雨也是那样的喜爱人类，你听，它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧（师板书课文题目）。
二、解题
１指定一名学生朗读，、请其他学
生正音。
田圃（）禁锢（ｎ）ｊｇｉｄ留滞（ｈ）喑（＿）（６ｚｉｙ哑ｙ）ｎ襁（ｉｇ褓（６）ｑｎ）６ｂｏ２在读准字音的基础上，、再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听
教学步骤：
一
、
导语设计
今天上课前老师先让同学们猜一个谜语： “ 我是大海的叹息，我是天空的泪水，我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗，还能荡涤灰尘。 ”这是