浅议几种教学方法在循环系统中的联合运用

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循环教学使用方案

循环教学使用方案

循环教学使用方案背景循环教学是一种有效的教学方法,可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

为了提高教学效果,我们设计了以下循环教学使用方案。

方案概述该方案包括以下几个步骤:1.面授教学:教师进行基础知识的讲解和引导学生思考。

2.实践活动:学生根据所学知识参与实践活动,巩固理论研究。

3.小组讨论:学生分小组进行讨论,共同解决问题,互相研究。

4.再度面授:教师根据学生实践和讨论的情况,进行再次的面授教学,强化知识点。

5.测验评估:对学生进行测验评估,检查他们对知识的理解和掌握情况。

6.继续下一个循环:根据测验结果,对学生进行分组,进入下一个循环教学。

方案实施注意事项为了确保循环教学的效果,需要注意以下几点:确定循环教学周期:根据教学内容的复杂程度和学生的研究情况,合理设置循环教学周期,使学生有足够的时间吸收和巩固知识。

设计实践活动和讨论题目:实践活动和讨论题目应与教学内容密切相关,既能考察学生的理论研究,又能锻炼学生的实际应用和团队合作能力。

提供及时反馈:教师应及时对学生的实践和讨论进行评价和反馈,帮助他们纠正错误和改进研究方法。

合理安排测验评估:测验评估应针对循环教学的目标,既要考察学生的理论知识,又要考察他们的实际应用能力。

方案效果评估为了评估循环教学的效果,可以采取以下几种方法:1.学生测验成绩:通过学生的测验成绩,可以了解他们对知识的掌握情况。

2.学生反馈问卷:向学生发放反馈问卷,了解他们对循环教学的看法和意见。

3.教师观察记录:教师可以观察学生的参与度、讨论质量等情况,评估循环教学的效果。

结论循环教学使用方案能够提高学生的学习效果,但需要教师合理设计和实施。

通过对方案的实施和效果评估,可以不断改进和优化循环教学,为学生提供更好的学习体验。

内科学循环系统教学中多元化教学的问题及对策

内科学循环系统教学中多元化教学的问题及对策
内科学循环系统教学是医学教育中的重要组成部分,对于培养医学生的临床思维和实践能力具有重要 意义。
随着医学教育的不断发展,传统的教学模式已经难以满足现代内科学循环系统教学的需求,多元化教学 模式的应用逐渐成为教学改革的趋势。
多元化教学模式能够激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的自主学习能力和问题解决能力,有助于 培养具备创新精神和实践能力的医学人才。
目的和任务
01
分析内科学循环系统教学中多元化教学存在的问题,探讨问题产生的 原因和影响。
02
提出针对内科学循环系统教学中多元化教学问题的对策,为教学改革 提供参考和借鉴。
03
通过实施多元化教学模式,提高学生的综合素质和能力水平,培养适 应现代医学发展需求的医学人才。
04
推动内科学循环系统教学的改革和创新,促进医学教育的持续发展和 进步。
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内科学循环系统教学现状
教学内容与方法
教学内容单一
当前内科学循环系统教学主要集 中在疾病的基础知识和临床治疗 上,缺乏对学生综合能力的培养 。
教学方法陈旧
传统的讲授式教学仍是主流,缺 乏互动和实践环节,学生难以真 正掌握和运用所学知识。
忽视个体差异
教学中往往采用“一刀切”的方 式,忽视了学生的个体差异和不 同层次的需求。
提高教师对多元化教学策略的掌握程度,加强培训与实践
加强教师教育理念更新
引导教师转变传统教育观念,树立以学生为 中心的教学理念,注重培养学生的综合素质 和能力。
提供多元化教学策略培训
为教师提供多元化教学策略的培训机会,让教师了 解并掌握更多的教学方法和手段,提高教师的教学 水平。
鼓励教师开展教学实践与 创新
部分教师缺乏临床经验和教学技能,难以胜任内科学 循环系统的教学工作。

内科护理学教案循环系统

内科护理学教案循环系统

内科护理学教案循环系统教案编号:XXX教学科目:内科护理学教学内容:循环系统教学时长:2学时教学目标:1.了解循环系统的构成和功能。

2.掌握循环系统的常见疾病及护理措施。

3.培养学生观察、分析和解决问题的能力。

教学重点:1.循环系统的构成和功能。

2.常见循环系统疾病及护理措施。

教学难点:1.循环系统疾病的护理措施。

2.学生对于血液动力学的理解和运用。

教学方法:1.讲授与示范相结合的教学方法。

2.学生讨论和小组合作学习。

教学准备:1.课本、幻灯片或电子教案。

2.模拟病例、护理操作示范设备。

教学过程:一、导入(5分钟)通过问题导入,调动学生的学习积极性和思考能力。

引导学生思考:循环系统的主要功能是什么?它的构成有哪些部分?二、讲授(30分钟)1.循环系统的构成和功能。

-结构:心脏、血管、血液、淋巴组织等。

-功能:输送氧、营养物质,排除代谢产物,维持体内环境稳定等。

2.循环系统的常见疾病及护理措施。

-高血压:控制饮食、药物治疗、合理运动等。

-冠心病:改变生活方式、药物治疗、手术治疗等。

-心力衰竭:控制饮食、给予氧疗、药物治疗等。

-心律失常:保持安静、药物治疗、电复律等。

三、案例分析与讨论(40分钟)1.分组讨论将学生分为小组,给每个小组分发一份模拟病例,要求学生根据所学的内容进行分析和讨论,并提出合理的护理措施。

2.小组报告每个小组派代表汇报讨论的结果,并与其他小组共同讨论和对比。

四、巩固与拓展(15分钟)1.总结归纳通过思维导图的方式,帮助学生总结循环系统的构成和功能,以及常见疾病的护理措施。

2.案例拓展给学生提供一些拓展性的案例,引导学生对于循环系统常见疾病的护理进行思考和探讨。

五、作业布置(5分钟)要求学生根据所学的内容,完成一份小结,并提出自己的思考和问题。

板书设计:循环系统-构成:心脏、血管、血液、淋巴组织等-功能:输送氧、营养物质,排除代谢产物,维持体内环境稳定等常见循环系统疾病及护理措施-高血压:控制饮食、药物治疗、合理运动等-冠心病:改变生活方式、药物治疗、手术治疗等-心力衰竭:控制饮食、给予氧疗、药物治疗等-心律失常:保持安静、药物治疗、电复律等教学反思:本节课通过问题导入的方式,使得学生对循环系统的学习主动参与。

浅析循环大课堂教学模式

浅析循环大课堂教学模式

2010年度宿州市物理学科教育教学论文(高中)浅析循环大课堂教学模式姓名:刘训永单位:泗县二中浅析循环大课堂教学模式【内容摘要】循环大课堂的核心理念是自主、合作、探究,循环大课堂不仅是一种学习方法和教学方法,更是一种理论一种思想。

本文要论述的就是:循环大课堂的教学模式和对循环大课堂的心得体会【关键词】循环大课堂合作高效一、循环大课堂的理论来源孔子说:“不愤不启,不悱不发”。

意思是说教导学生,不到他想弄明白而不得的时候,不去开导他;不到他想出来却说不出来的时候,不去启发他。

可见,孔子反对“填鸭式”、“满堂灌”的作法。

要求在学生充分进行独立思考的基础上,再对他们进行启发、开导。

这一过程恰似循环大课堂教师点拨环节,不到学生相互探讨不出时,不去启发;等到学生期待老师“启”、“发”时,再精讲点拨。

循环大课堂借鉴了苏格拉底和孔子的教育思想,先由学生之间探究、质疑、辨析,再到老师的精讲点拨。

循环大课堂是学生之间、学生与老师之间思想交流、碰撞,共同探究知识,教学相长的过程。

二、循环大课堂的教学模式1、“三步六段”教学法【三步】即课前、课中、课后【六段】重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业【课前】1、教师工作:在集体备课基础上形成具有本班特色的《导学案》;设计出课堂教学的互动方案。

2、学生工作:通过预习解决A、B两级问题,对C级、D级问题形成初步困惑,以便带入课堂。

A、识记级内容B、理解级内容C、应用级内容D、拓展级内容【课中】按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”,让每个人都成为交流者。

【课后】1、教师工作:备好课,设计出学生“未清”问题的解决方案。

2、学生工作:完成作业,并向学习委员反馈“未清”问题,未清问题列入下节教学内容。

【基本原则】:预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接【强制规范】:教师精讲时间不得超过十分钟,凡是学生能讲的教师不代替。

临床联系法在循环生理教学中的应用

临床联系法在循环生理教学中的应用

临床联系法在循环生理教学中的应用
循环生理学是医学、生物学和护理学教育中重要的主题,它涉及许多人的生活,特别是那些患有心脏、血管和脑血管疾病的人,因此,在教授循环生理学知识时,采用适宜的教学方法和手段很重要。

临床联系法是教学的一种非常有效的方法,可以帮助学生更好地理解循环生理学的知识,并加深对理论和实践的理解。

临床联系法是一种以模仿临床训练为主要特征的教学方法。

它是通过一种模拟实践,以伴随生理活动的方式来提供和模拟临床科学知识的学习和掌握。

这种教学方法把循环生理学从理论科学转为临床实践,可以让学生体会到循环生理学的实用性,也有助于提高学生的临床知识和实践能力。

临床联系法在循环生理学的教学中有着重要的作用。

首先,它可以提高学习者的理解能力,激发他们对循环生理学的兴趣;其次,通过实践,学生可以更有效地学习循环生理学,更好地理解和掌握对临床治疗有直接关系的循环生理学基础;第三,它可以让学生更深入地掌握所学的知识,发掘和实践学习的关键点,更好地掌握临床知识,更好地学会如何使用循环生理学。

此外,临床联系法还可以帮助学生更好地理解实践。

它可以使学生熟悉临床实践的过程,更容易地掌握临床医学的技术。

它还有助于提高学生的学习兴趣,促进学生在实践中更有效地学习循环生理学,从而掌握临床实践的技巧。

总之,临床联系法是一种有效、精确地教学方法,可以更好地满
足学生在掌握循环生理学知识方面的需要,有助于提高学生的理解能力,更快地掌握临床知识,为临床领域的学习和实践打下良好的基础。

慕课在循环系统教学中的应用探讨

慕课在循环系统教学中的应用探讨

慕课在循环系统教学中的应用探讨一、循环系统教学的特点1、问题为导向循环系统教学的特点是以问题为导向的教学方式,每一个问题都是一个教学单元,每一个单元内部既有知识点的生动呈现,又有对知识点的深入剖析,因此能够让学生在实际中发现问题、解决问题。

2、迭代循环式教学循环系统教学采用的是迭代循环式教学,即一组循环学习过程:探究、理解、应用和总结,一组循环过后,学生能够逐渐提高对学科的把握和技能的掌握。

此外,迭代循环式教学引导学生将知识应用到实际生活中,使学生在真实场景下掌握知识。

3、团队式学习循环系统教学模式中重视团队式学习,在团队工作中学生们能够相互学习、互相促进。

通过团队工作中的集体协作,能够增强学生的沟通、协调能力,还能让学生更加理性地思考问题,因此在循环系统教学中,团队式学习是必须的环节。

1、弥补传统教学模式的不足2、内容丰富慕课模式的另一个优势就是内容的丰富性。

一般情况下,慕课企业会在课程内部完善配套资源,充分利用网络平台,配合教程的视频讲解、动画制作、配音等方式来给学生打造丰富、在线的学习环境。

这样就可以使学生在学习过程中更容易理解知识点,达到循环系统教学模式下的预期目标。

3、灵活性慕课模式具有灵活性,这恰恰是循环系统教学模式所需要的。

慕课模式可以随时添加或修改视频、敏捷地更新资料,而且可以为不同的学生制定不同的课程方案。

因此,慕课模式也可以为循环系统教学的迭代循环提供支持。

1、设计问题引导学生启动自主探究循环系统教学模式要求学生在教学过程中完成自主探究,而慕课模式可以帮助学生快速启动自主探究。

首先,慕课平台可以为教师提供课程设计的模板,从而帮助教师制定适合该循环学习单元的问题;其次,慕课模式可以为学生提供与教学内容的实际相关性,通过案例分析等方式,让学生更加深入地了解知识点。

2、带领学生通过视频学习进行知识点的理解和掌握循环系统教学模式要求学生在探究式学习过程中理解知识,而慕课模式可以通过视频教学帮助学生进行知识点的理解和掌握。

人体的呼吸与循环的教学方法总结

人体的呼吸与循环的教学方法总结

人体的呼吸与循环的教学方法总结人体的呼吸与循环是生物学领域中的重要内容,它们是人体维持生命活动的基本功能。

教学人体的呼吸与循环应当注重理论与实践相结合,以激发学生的学习兴趣和培养他们的实际操作能力。

本文将总结一些适用的教学方法,帮助教师更好地教授人体的呼吸与循环。

一、教学方法一:生动案例引入教学人体的呼吸与循环可以通过生动的案例引入来激发学生的学习兴趣。

教师可以准备一些与实际生活相关的案例,例如描述一个人在跑步后大口喘气时的呼吸频率加快、心跳加快的现象。

通过案例引入,学生可以更加直观地理解呼吸与循环的原理,有助于他们建立起对这一知识点的兴趣和认识。

二、教学方法二:实践操作结合人体的呼吸与循环是一种生理现象,让学生进行实践操作可以使他们更好地理解这一知识点。

例如,在教学呼吸时,教师可以引导学生用手触摸自己的脉搏,感受到心跳的频率和力度。

让学生亲自参与到实践操作中,可以增加他们对呼吸与循环知识的掌握程度,并且更好地记忆相关内容。

三、教学方法三:多媒体辅助教学多媒体辅助教学可以为教学人体的呼吸与循环提供视觉和听觉效果,激发学生的学习兴趣。

教师可以使用PPT课件、视频动画和模型等多媒体手段展示呼吸和循环的过程,使学生能够直观地观察到这些现象的发生过程。

同时,教师还可以利用多媒体工具演示相关实验,如肺活量的测量和心电图的解读等,以提高学生的实验操作能力。

四、教学方法四:问题导入与讨论在教学人体的呼吸与循环时,问题导入与讨论是一种有效的教学方法。

教师可以在讲解过程中提出一些问题,激发学生的思考和讨论。

例如,教师可以提问“为什么我们在跑步时会气喘吁吁,心跳加快?”让学生通过讨论和思考,自己找到答案,培养他们的分析和解决问题的能力。

五、教学方法五:小组合作学习小组合作学习是一种促进学生交流和合作的有效方法。

在人体的呼吸与循环教学中,教师可以将学生分成小组,要求他们合作完成一些练习题或实验设计。

在合作过程中,学生可以互相讨论和解释知识,相互补充和纠正错误,从而提高他们的理解能力和团队合作能力。

慕课在循环系统教学中的应用探讨

慕课在循环系统教学中的应用探讨

慕课在循环系统教学中的应用探讨【摘要】慕课在循环系统教学中的应用正在逐渐受到重视。

本文从循环系统教学概述入手,介绍了慕课在这一领域的优势,如灵活性和互动性。

并以具体的案例展示了慕课在循环系统教学中的应用,同时也指出了存在的挑战,如学生参与度不足。

最后探讨了慕课在循环系统教学中的发展方向,提出应加强互动元素和个性化定制。

尽管还存在挑战,但慕课在循环系统教学中的应用前景仍然广阔。

总结指出,通过不断完善教学内容和技术手段,慕课将在循环系统教学领域发挥更大作用,助力教育的发展。

【关键词】慕课、循环系统教学、应用、优势、案例、挑战、发展方向、前景、总结、展望1. 引言1.1 慕课在循环系统教学中的应用探讨在接下来的我们将分析慕课在循环系统教学中的优势、具体应用案例、面临的挑战以及未来的发展方向,以期全面探讨慕课在循环系统教学中的应用前景。

通过本文的深入分析,我们可以更好地了解慕课在循环系统教学中的作用和潜力,为教育教学的改进和创新提供一定的参考和借鉴。

2. 正文2.1 循环系统教学概述循环系统教学是一种重要的生物学教学内容,涉及到人体循环系统、植物的水分运输系统等方面。

在教学中,循环系统的概述是首要的内容之一。

循环系统包括心血管系统和淋巴系统,是人体内一个复杂而精密的系统。

心血管系统由心脏、血管和血液组成,主要功能是输送氧气和养分到全身各个器官和细胞,同时运输代谢产物和二氧化碳到排泄器官。

淋巴系统则起到调节体液平衡、保护机体免疫功能和吸收脂肪等作用。

循环系统的正常功能对于维持生命至关重要,因此在教学中需要重点强调其结构、功能和相互关联。

循环系统教学的首要目标是让学生了解循环系统的组成、功能和重要性。

通过生动的图片、动画和实验,可以帮助学生更好地理解心血管系统和淋巴系统的结构以及其作用机制。

教师可以通过示范心脏的搏动、血液流动的模拟等方式来生动展示循环系统的运行过程,激发学生对这一主题的兴趣和好奇心。

教师还可以借助现代科技手段如慕课平台来提供更加生动直观的教学内容,帮助学生更好地理解和掌握循环系统相关知识。

慕课在循环系统教学中的应用探讨

慕课在循环系统教学中的应用探讨

慕课在循环系统教学中的应用探讨
循环系统包括心脏、血管和血液三部分,其中心脏是循环系统的“核心”部分。

针对这一知识点,可以通过制作动画教学视频的方式进行讲解。

动画可以形象地展示心脏的结构、心脏收缩的过程及心脏对于全身循环系统的作用等内容。

同时在讲解中,可以加入诸如“在收缩时,左心房和右心房同时收缩产生第一声;在收缩结束时,左心室和右心室同时收缩产生第二声”等小贴士,帮助学生更好地掌握心脏的结构和运作方式。

循环系统在生物学中有着重要的作用,其不仅与人体的健康密切相关,更是各种生物之间相互交流的途径。

在慕课案例分析教学中,可以通过引导学生分析这方面的应用,以此帮助学生更好地理解循环系统的作用。

例如,引导学生分析在演唱会中,人们跳舞、跑步等运动方式能够激发人体的肾上腺素反应,从而提高心率和血压。

同时通过引入不同体型的人在做相同的运动时,身体对于肾上腺素的反应也有所不同,进而分析不同人的心率和血压变化是如何不同的。

为了让学生更好地理解循环系统,实验课是必不可少的环节。

慕课的在线课程可以通过制作虚拟实验教学内容,并结合实物模型进行实验演示,以此进行生动的讲解。

例如,通过动态展示不同的血管分支,引导学生了解血液在静脉、毛细血管和动脉中的流动速度变化,帮助学生更好地理解血管运输的过程。

总之,慕课在循环系统的教学中,通过动画视频的形式、案例分析和结合实物模型的实验教学等方式进行讲解,可以帮助学生更好地掌握相关知识和技能,提高学习效果。

手术室临床护理中多种教学方法的联合应用效果分析

手术室临床护理中多种教学方法的联合应用效果分析

手术室临床护理中多种教学方法的联合应用效果分析【摘要】手术室临床护理是非常重要的一项工作,而多种教学方法的联合应用对于提升护理人员的专业水平和护理质量也起到了重要作用。

本文通过介绍手术室临床护理的重要性,多种教学方法的介绍,多种教学方法的联合应用和效果分析,探讨了多种教学方法联合应用在手术室临床护理中的效果。

研究发现,多种教学方法联合应用可以提高护理人员的专业技能和团队协作能力,进而提升手术室护理质量。

我们需要制定实施策略,推广多种教学方法的联合应用。

结论指出,多种教学方法联合应用的优势明显,未来研究可以进一步探讨不同教学方法的组合效果,以提升手术室临床护理的水平。

多种教学方法联合应用是提升手术室临床护理质量的有效途径。

【关键词】手术室临床护理、教学方法、联合应用、效果分析、实施策略、优势、研究方向、结论总结1. 引言1.1 背景介绍手术室是医院中最重要的临床环境之一,是进行各种手术和治疗的地方。

手术室临床护理是为了保证手术过程的安全和顺利进行而进行的护理工作。

在手术室中,护士需要具备专业的临床护理技能和知识,能够对患者进行全方位的护理,确保手术的成功。

随着医疗技术的不断发展和手术患者的需求不断增加,手术室临床护理的要求也越来越高。

为了提高手术室临床护理的水平和质量,采用多种教学方法的联合应用成为一种有效的手段。

通过结合不同的教学方法,可以使护士们更全面地了解手术室临床护理的要求和技能,提高其临床护理水平。

本文旨在探讨多种教学方法联合应用在手术室临床护理中的效果,并提出相应的实施策略,以期为手术室临床护理的提升提供参考。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨手术室临床护理中多种教学方法的联合应用效果,通过对不同教学方法的介绍和分析,评估其在提高护士临床护理能力和提高患者安全质量方面的作用。

本研究旨在发现多种教学方法联合应用的优势,为手术室护理培训提供更有效的教学策略和方法。

通过对不同教学方法的应用效果进行比较和分析,可以为提高手术室护理质量和护理人员职业发展提供科学依据和指导。

慕课在循环系统教学中的应用探讨

慕课在循环系统教学中的应用探讨

慕课在循环系统教学中的应用探讨1. 引言1.1 慕课在循环系统教学中的应用探讨慕课如何提高学生的学习动机在现代教育技术不断发展的背景下,慕课在循环系统教学中的应用展望备受关注。

它有着巨大的潜力,可以大大提升循环系统教学的效果,激发学生的学习兴趣和动力。

慕课在循环系统教学中仍存在一些局限性,需要我们进一步探讨和完善。

慕课在循环系统教学中的应用探讨是一个值得深入研究的话题,希望通过本文的讨论能够给教育实践带来一些启示和借鉴。

2. 正文2.1 慕课对循环系统教学的影响慕课的互动性和个性化特点也对循环系统教学产生了积极影响。

通过在线讨论、在线测验等功能,学生可以与教师和同学进行即时互动,提高学习的效果和趣味性。

慕课还可以根据学生的学习情况和兴趣特点,个性化地为其设计学习内容和学习路径,使学生可以按照自己的节奏和方式进行学习,提高学习效率和学习质量。

慕课对循环系统教学的影响是积极的。

它为学生提供了更加便捷、丰富多样的学习资源,同时也提高了学习的趣味性和效果。

慕课的出现为循环系统教学注入了新的活力,促使传统教学模式向更加多元化、个性化的方向发展。

2.2 慕课在循环系统教学中的优势1. 灵活性高:慕课可以根据学生自身的学习进度和需求进行个性化设置,提供更加灵活的学习方式。

学生可以随时随地通过网络学习,不受时间和地点的限制。

2. 多样化的教学资源:慕课丰富的教学资源,包括视频、音频、文本等形式的资料,可以吸引学生的注意力,提高学习效果。

学生可以根据自己的学习习惯选择适合自己的学习资源。

3. 提升互动性:慕课平台可以通过在线讨论区、作业提交、实时答疑等方式促进师生之间的互动。

学生可以与老师和同学进行学习内容的讨论和交流,提高学习效果。

4. 自主学习能力:慕课鼓励学生自主学习,培养学生的自主学习能力。

通过在线学习,学生可以根据自己的学习计划和节奏进行学习,提高学习的效率和深度。

慕课在循环系统教学中具有诸多优势,能够为学生提供更加灵活、多样化的学习方式,提升学习效果和学习动力。

多种教学方法组合运用的实践与反思

多种教学方法组合运用的实践与反思

多种教学方法组合运用的实践与反思作者:杨芳来源:《教育教学论坛》2016年第09期摘要:一门课程的教学需要组合运用多种教学方法,才能促进学生的全面发展,提升教学效果。

在《公共政策学》教学中,通过组合运用讲授法、案例教学法、研讨法、情景模拟法、实践教学法等多种教学方法,调动同学们学习的积极性、扩大信息量,提高教学质量。

同时,教学过程中也反映出分析不够深入、教学效果不够均衡等问题。

关键词:教学方法;组合运用;公共政策学中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)09-0147-02教学方法是教师和学生为实现教学目的所采用的方式、手段的总和。

每种教学方法既有其共同的规律和特征,又有其特殊性和针对性,既有优势又有一定的局限性。

教学中,教师必须根据教学内容的需要和教学对象的特点,选择并综合运用多种教学方法,才能促进学生各项能力的发展,提升教学效果。

正如前苏联教育家巴班斯基所指出:“教学方法的最优化程序中一个最重要的、也是最困难的问题是合理地选择各种教学方法并使之达到这样的结合,即在该条件下,在有限的时间内获得最好的教学效果。

”[1]一、《公共政策学》教学中组合运用多种教学方法的实践公共政策学是一门理论性和实践性都很强的学科。

在教学中,要以课堂讲授为基础,注重案例教学、研讨式教学、情景模拟教学等各种教学方法的组合运用,不仅让学生掌握公共政策的基础理论,更要培养学生洞察、分析和解决政策问题的能力。

(一)精细讲解,做好理论铺垫公共政策学是一门科学,必要的政策知识储备既是分析问题的前提,也是进行反思和批判的依据,如果缺乏必要的知识结构,具体问题的分析就难以深入,学生也很难建构自己的知识体系。

因此,教师通过讲授法让学生掌握政策概念和理论知识十分重要。

在《公共政策学》教学中,首先要注意精讲公共政策、政策系统、政策问题、政策方案、政策制定、政策执行等概念,同时,让学生掌握政策运行的过程及其规律,了解政策分析的方法,为理论与实践的结合奠定基础。

PBL教学法在循环系统临床见习带教中的应用

PBL教学法在循环系统临床见习带教中的应用

PBL教学法在循环系统临床见习带教中的应用王宇朋;李敏;陈海平;马清;王萍【摘要】PBL教学法是一种以问题为中心的教学方法。

在循环系统的临床见习过程中,应用PBL教学法是切实可行的。

其中,老师首先应该对相关学科的理论知识掌握扎实,做到融会贯通。

从而,在教学中发挥引导者和促进者的作用,引导学生就临床问题展开有层次的讨论,带动学生学习的积极性,提高学生独立思考和解决临床问题的能力。

最终达到培养医学生养成规范的临床思维模式的教学目的。

【期刊名称】《继续医学教育》【年(卷),期】2015(000)005【总页数】3页(P14-16)【关键词】PBL教学法;循环系统;见习【作者】王宇朋;李敏;陈海平;马清;王萍【作者单位】首都医科大学附属北京友谊医院医疗保健中心,北京 100050;首都医科大学附属北京友谊医院医疗保健中心,北京 100050;首都医科大学附属北京友谊医院医疗保健中心,北京 100050;首都医科大学附属北京友谊医院医疗保健中心,北京 100050;首都医科大学附属北京友谊医院心脏中心,北京 100050【正文语种】中文【中图分类】G642.4临床医学是一门以基础理论为基石,以临床实践为重点的科学。

传统的临床教学是老师讲,学生听,填鸭式教学,限制了学生独立思考问题、解决问题的能力。

因此,高分低能的现象较为普遍,有的学生理论考试成绩很好,但是到临床上却不会看病。

医学临床教学迫切需要转变教学模式。

PBL教学法是以问题为中心的教学方法。

PBL教学法的主要理念是把学习活动设置到复杂、有意义的问题情境中,通过学习者合作解决接近真实世界的问题,促进知识的理解和应用[1]。

临床见习是学生开始接触真实患者和临床问题的启蒙阶段,PBL教学法适合在临床见习中应用。

笔者总结在循环系统临床见习带教中,PBL教学法教学的核心应该是“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导”[2]。

老师在见习前要做到对教学内容融会贯通、全局把握。

浅析循环大课堂教学模式

浅析循环大课堂教学模式

2010年度宿州市物理学科教育教学论文(高中)浅析循环大课堂教学模式姓名:刘训永单位:泗县二中浅析循环大课堂教学模式【内容摘要】循环大课堂的核心理念是自主、合作、探究,循环大课堂不仅是一种学习方法和教学方法,更是一种理论一种思想。

本文要论述的就是:循环大课堂的教学模式和对循环大课堂的心得体会【关键词】循环大课堂合作高效一、循环大课堂的理论来源孔子说:“不愤不启,不悱不发”。

意思是说教导学生,不到他想弄明白而不得的时候,不去开导他;不到他想出来却说不出来的时候,不去启发他。

可见,孔子反对“填鸭式”、“满堂灌”的作法。

要求在学生充分进行独立思考的基础上,再对他们进行启发、开导。

这一过程恰似循环大课堂教师点拨环节,不到学生相互探讨不出时,不去启发;等到学生期待老师“启”、“发”时,再精讲点拨。

循环大课堂借鉴了苏格拉底和孔子的教育思想,先由学生之间探究、质疑、辨析,再到老师的精讲点拨。

循环大课堂是学生之间、学生与老师之间思想交流、碰撞,共同探究知识,教学相长的过程。

二、循环大课堂的教学模式1、“三步六段”教学法【三步】即课前、课中、课后【六段】重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业【课前】1、教师工作:在集体备课基础上形成具有本班特色的《导学案》;设计出课堂教学的互动方案。

2、学生工作:通过预习解决A、B两级问题,对C级、D级问题形成初步困惑,以便带入课堂。

A、识记级内容B、理解级内容C、应用级内容D、拓展级内容【课中】按六段教学模式实施“生生互动”或“师生互动”,让每个人都成为交流者。

【课后】1、教师工作:备好课,设计出学生“未清”问题的解决方案。

2、学生工作:完成作业,并向学习委员反馈“未清”问题,未清问题列入下节教学内容。

【基本原则】:预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接【强制规范】:教师精讲时间不得超过十分钟,凡是学生能讲的教师不代替。

翻转课堂在循环系统教学中的应用探讨

翻转课堂在循环系统教学中的应用探讨

翻转课堂在循环系统教学中的应用探讨摘要:目的:探讨翻转课堂在循环系统教学中的应用效果。

方法:选取2021年上半年参加循环系统课程学习的40名学生作为研究对象,将其分为进行翻转课堂教学的研究组(20名),以及进行传统教学的对照组(20名),根据两组学生的考核成绩进行结果评价。

结果:与对照组相比,实验组的考核成绩更好,实验操作用时更短,成功率更高。

差异有统计学意义(P < 0.05)。

结论:翻转课堂的教学方法能够帮助学生搭建系统的知识结构,提升自主学习能力,值得推广和应用。

关键词:翻转课堂;循环系统教学;应用探讨循环系统是分布于全身各部的连续封闭管道系统,它包括心血管系统和淋巴系统。

在循环系统教学中,课堂质量不仅关系到医学生对知识和技能的掌握,还对学生形成具体化的逻辑思维与空间想象能力具有显著的影响【1】。

而翻转课堂作为一种新型教学模式,在教学课堂上已逐渐被应用,并取得良好的教学成果。

将新型教学模式应用在循环系统教学中,学生可在课余时间随时随地进行学习与巩固知识,也可通过反复观看教学视频加深对循环系统基础知识的理解,这都是基于翻转课堂的教学模式。

如果自主学习过程中遇到问题,还能够随时向导师进一步实现了个性化教学。

将这种模式应用于医学课堂的循环系统教学,旨在创新授课模式,开发学生思维,充分激发学生的学习兴趣,培养学生的团队协作意识,还能够使导师及时获取学生的反馈与评价,充分掌握学生目前的学习状态和学习习惯,增加了师生、生生之间的交流和互动,有效激发学生的学习兴趣,进一步提升学生的学习效率,为培养高层次医学人才起到推动作用【2】。

本文主要围绕翻转课堂教学模式在医学课堂的循环系统教学过程中的应用进行分析,并将翻转课堂教学模式的应用效果用实验数据进行展示,现就研究结果,报道如下。

1资料与方法1.1一般资料选取2021年上半年参加循环系统课程学生40名学生作为对象,将其分为进行翻转课堂教学的研究组(20名),和进行传统教学的对照组(20名),两组在年龄、入学考核成绩等方面比较,差异不明显(P>0.05),可进行对比。

初中物理教学论文 浅谈物理教学中的“小循环、多反馈”教学法

初中物理教学论文 浅谈物理教学中的“小循环、多反馈”教学法

浅谈物理教学中的“小循环、多反馈”教学法一、“小循环、多反馈”教学法提出的背景随着新课程理念的不断深入,“关注每一位学生的发展”已成为新课程的核心理念。

教学中,教师面对的是一个个生动活泼、有发展的、有尊严的人,要让每一位学生在内的全班所有的学生都要得到切实的发展,教师要不断的更新观念。

传统的教学模式常见的是教师讲,学生听的“灌输模式”,这种课堂,教师的讲解占用课题的绝大部分时间,教师留给学生一点点的时间,进行课堂练习,以便巩固教师当堂所受的知识。

这样的课堂,没有时间让学生消化和反馈,没有充分调动学生学习的主体积极性,剥夺了学生课堂教学中的情感生活,造成了课堂教学沉闷局面,学生往往视学习为畏途,厌学现象严重。

为此,课堂教学理念要求我们寻找一条适合学生学习、培养良好习惯、体验成功、获得幸福的渠道,为学生的终身发展奠基。

一直以来,我校坚持“以人为本、和谐发展”的办学理念和科研兴校的,坚决认同“提高人”才是高层次的“关心人”,这些均为本课题的提出创造了良好的心理和文化氛围。

由于历史和现实的原因,我校的学生学习基础弱,习惯差,学生个性强等现状,教学中,低起点,小步子,高要求,使学生随时巩固、反馈掌握所学内容,稳扎稳打,步步为营,将问题全部在课堂教学过程中解决,大大提高了课堂有效率,达到事半功倍效果。

教师和学生乐有所教,乐有所学,“小循环、多反馈”课题就应运而生。

二、课题的实施依据1、建构主义理论建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。

学习者的学习是主动的,他不是被动的信息接收者,而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义,这种建构不可能由其他人替代完成。

基于此,教师不是简单的知识呈现者,他应该重视学生对知识点理解的反馈,与学生共同针对某些问题进行探索,引起学生间的交流、质疑,从而使学生不断丰富或调整自己的理解,以建构清晰、完整的认知结构。

“小循环、多反馈”根据建构主义的理论,将学生由被动接受者转变信息加工的主体、知识意义的主动建构者,有效地完成知识的建构过程2、人本主义理论。

慕课在循环系统教学中的应用探讨

慕课在循环系统教学中的应用探讨

慕课在循环系统教学中的应用探讨随着数字技术的不断发展,慕课越来越被广泛应用于教育领域中。

循环结构是程序设计语言的基础之一,在计算机编程中具有举足轻重的地位。

因此,在循环系统教学中应用慕课的实践不断发展。

慕课的优势有别于传统课堂教学,慕课具有课程内容随时随地学习、视频学习案例丰富、互动性高、反馈及时等优点。

在循环系统教学中,慕课尤其凸显其优势:首先,循环结构本身就是一个重复性的概念,通过在线视频,学生可以随时随地重复播放课程,巩固所学知识点。

其次,慕课具有互动性高,学生可以结合自己的实际情况,与其他同学讨论和交流。

最后,慕课反馈及时,学生可以在课程结束后通过问卷调查,提交反馈意见,教师可以根据学生的反馈及时调整教学策略。

1、设计灵活的慕课课程设计慕课课程时需要注意,难度需要从浅到深,课程内容需要以案例为主线,且案例难度也需要逐渐升高。

在循环系统教学中,可以设置多个环节,让学生循序渐进地学会循环结构的概念。

例如,可以先让学生通过视频案例学习循环结构的基础语法,再通过实际操作,加深对循环结构的理解。

这样可以让学生在轻松愉悦的学习氛围中,逐渐掌握循环结构的应用。

2、在线提供解答与讨论环节尽管慕课课程设计得再好,但仍不可避免出现不同程度的理解偏差。

为帮助学生顺利掌握课程内容,可以设置在线提供解答与讨论环节。

这样就能够方便学生回顾课程知识点,解决理解上的偏差,帮助同学们共同进步。

学生可以通过问题的提出和讨论,深入思考循环结构的基本原理,更加深入地理解其应用。

3、组织编程实践循环结构的学习要求学生进行编程实践,通过实践来掌握循环结构的应用。

因此,可以结合实际的编程案例,让学生进行编程实践。

例如,可以利用在线平台,设计一些实践案例,让学生进行编程实践,并及时给予反馈。

这样可以提高学生的实际操作能力,从而更好地掌握循环结构的应用技巧。

总之,慕课课程在循环系统教学中越来越受到广泛的认可。

通过科学、合理的教学设计,慕课在循环结构教学中具有许多独特的优势,可以帮助学生轻松愉悦地掌握循环结构的基础知识,提高编程的实践能力,充分发挥数字技术在教育领域中的作用。

体育教学中“三结合循环模式”的使用

体育教学中“三结合循环模式”的使用

体育教学中“三结合循环模式”的使用三结合循环模式是指模仿、徒手学练与实际操作相结合循环操作的教学方法。

这个方法在球类基本功教学中使用,不但能使学生在有限的学练时间里规范地掌握球类基本功,尤为重要的是在学练过程中培养、提升学生想象与肌肉活动协调配合的水平,让学生能切实地体会到掌握技术动作不但仅是体力活动,更重要的是大脑的思维、指挥,自信心的树立和注意力的高度集中。

“常规模式”教学,学生听、观、练虽然具体明确,但学生在学练过程中随意性较大,通常是学生拿到了球以后只顾玩乐,对教师的讲解示范以及提出的练习要求,不当一回事,基本上是怎样顺手就怎样练,很难集中注意来体会动作要领,去逐步地掌握规范动作。

教师则疲于作单个或小范围的指导,纠正学生动作,既显得被动,又费时费力。

因为课堂学练过程中动作的规范化不能严格把关,方法不力,以致绝大部分学生容易重复错误动作练习,预期的教学效果就得不到保证。

“三结合循环模式”教学正是在“常规教学模式”的基础上,教师作为榜样参与,诱导学生学练,严格把握教学环节,注重充分调动学生学练的积极性,激发学生多动脑筋,由浅入深,循序渐进地反复学练动作过程,逐步强化规范动作意识,使学生听、观、想、仿、练融为一体,紧紧相扣。

课堂教学反映出了学生在教师的引导下学练动作全身心投入,注意力高度集中,学练过程生动活跃、紧张有序,因为学练的正误动作能即时反馈,动作细节要领体会深刻,对准确动作的巩固,形成动力定型具有显著的实效性。

因为课堂教学中教师把住了规范动作的学练关,课后学生复习、巩固时就能按照规范动作实行强化练习,进而熟练规范地掌握所学练的球类基本功。

我校是师范学校,注重基本功的规范化练习,掌握科学且具实效的组织教法是中师生水平培养的具体反映。

所以,中师篮球及其它球类教学不能是简单的教师讲解、示范、组织学生自行活动,切忌“一个哨子、几个球,教师学生都自由”。

对中师生来说,掌握扎实的基本功和有效的教学方法,将来到农村小学,在场地、器材不足情况下,使用模仿、徒手练习与实际操作“三结合循环模式”教学,定会使小学生沉浸在玩中学、练中玩的境界。

合作学习小组在四环节循环教学

合作学习小组在四环节循环教学

合作学习小组在四环节循环教学第一篇:合作学习小组在四环节循环教学合作学习小组在四环节循环教学模式中的组织运用合作学习小组的作用:教师助手,学生帮手,课堂推手,进步牵手。

一、组织形式:每6人为一组,组中好中差的学生都有。

按照平时的成绩由高到低把学生编为1—6号。

一名学习小组长,一名纪律小组长。

二、小组的任务:组织参与反馈,激活教学环节,帮助解决学习问题。

三、小组奖励办法:小组成员激励标准采用捆绑式统一受奖。

四、小组考评办法:①课内由小组长推磨记分;②一天一统计,一周一汇总;③组内成员周考、月考、期考分统一计算;④统一制定记分原则和标准。

五、注意的事项:1、由于竞争性强,教师一定要关注和协调好组与组之间的关系;2、对组内的学困生要多关注,要多给他们加分的机会,让他有信心,慎防组员对学困生的歧视;3、教师要每节课尽量提问到每个组,教师给予的加分机会要趋向均等;4、教师多角度看待学生的回答,多鼓励、少批评、尽量不批评,以免挫伤学生的积极性;5、激励机制一定要落实到位。

六、意义:成功的分享者,学习的主人翁。

第二篇:四环节循环教学附件四环节循环教学模式基本内容和指导原则四环节循环教学是指课堂上教师传授新知、学生学习新知的四个重要环节,即自学质疑、合作探究、展示评价、巩固深化。

第一环节:自学质疑。

是指围绕教学目标,设置具体问题,大胆放手让学生预习。

(5——8分钟)。

自学质疑环节要点:培养学生自学习惯和独立探求新知的兴趣。

自学质疑环节的基本内容:1、学科特点,激发求职欲望,新城问题氛围。

2、自学目标。

由教师围绕教学重难点直接出示,也可以先由学生发散性提出,然后师生归纳梳理后提出。

目的旨在要让学生做到三个明确:一要明确本次自学内容和范围;二是要明确自学的方法,例如看书,是边看书边类比回忆,还是边看书边练习;三要明确自学的要求,即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等。

3、检查、反馈自学情况。

第二环节:合作释疑。

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北方药学 2 0 1 3 年第 1 0卷第 4期
浅 议 几 种 教 学 方 法在 循 环 系统 中的联 合 运 用
方 宁 ( 陕西 省咸阳 职业技 术学院 咸阳 7 1 2 0 0 0 )
摘要 : 人 体解剖 学是研究正常人体形态结构及其发 生发展的科学 , 是 医学各专业一 门重要的基础课程 , 但 又是一 门形态性很 强 的学科 , 循环 系统是其 中重要的章节之一 , 内容繁 多, 结构复杂 , 合适的教学方法可以授学生以渔。 关键词 : 人体 解剖 学 循 环 系统 多种教 学方法
中 图分 类 号 : G4 2 4 文 献 标 识码 : B 文章 编 号 : 1 6 7 2 — 8 3 5 1 ( 2 0 1 3 ) 0 4 — 0 1 7 2 — 0 1
人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生发展 的科 有效的展示心脏节律的传导规律 , 便于学生理解并掌握。 学, 是医学各专业一门重要 的基 础课程 。然而 , 该课程形态性 2 . 2链接相关知识 , 丰富内容 , 教会学 生如何 自学 : 通过 网络链 强, 内容繁多 , 结构 复杂 , 并且逻辑性不强 , 难记 , 易忘 , 易产生 接 , 多媒 体可快速有效 的展示临床护理相关实践知识 , 具有 良 枯燥感 , 很容易挫伤学生对课程原有 的兴趣 和信心 。另外 , 该 好 的强化效果 和整体效应 。既丰富了教学 内容 , 启发 了学生思 又教会学生后期学 习的方法。 课程是 医学专业开设 的第一 门课程 ,会直接影响学生对整个 维 , 专业 的学 习兴趣 和信心 。因此 , 如何 提高教学效果 , 增强学生 3 理 实一 体 教 学 法作 尝试 的兴趣和信心 , 是该课程教师长期研究的课题 。 据相关 内容 , 设置综合教室 , 室 内备有多媒体设备 和相关 循环 系统是人体解剖学 中一大系统 ,也是该课程讲授 的 实验标本及模型 。传统的教学计划及方法 , 是将理论和实验分 重要 内容 之一 ,对 医学专业后续课程相关 内容有重要 的奠基 开 进 行 , 这样 便 于学 生 在 掌 握 扎 实 的 理 论 学 习 后 , 有 目的 地 进 但 因有些 内容结构复杂 , 难 以凭挂图或绘 图及多 作用。 可本 系统 内容繁多 , 结构复杂 , 学生难 以掌握 。 我们教学 行实验观察 。 团队在多年的教学 实践 中,总结 出一整套较为成熟有效 的教 媒体清楚真实 的呈现 , 影响学生准确掌握 , 如心腔的内部结 构 学方法 , 本文就循环系统的教学方法及体会和同仁进行探讨。 复杂 , 凭图展示 , 难 以直观 。另外 , 理论和实验教学相隔时 间, 学 生对 复杂 的结构易于生疏或忘记 ,这 都是教学 中存在的现 1 问题导入法结合情景教学法作开始 1 . 1 在解剖教学 中问题导入法和情景教学法的意义 : 现代 医学 实问题 。鉴于以上 问题 , 最简单有效的方法就是将理论课放在 需要思维 活跃 、 基础 知识扎实 , 动手能力 强 、 灵 活运用并具有 实 验室讲解 , 我院注重 实验 实训 教学 , 在医学系 “ 在学 院里建 创新性的护理专门人才。但 护理观察作为 临床护理工作 的重 病 房 , 在 医院里建课堂 ” 的办学理 念下 , 教学团队克服 实验室 要 内容却未得到重视 , 护士 的观察能力 、 综合分析 和解决 问题 紧张的 困难 , 通过协调 , 为每 位教师安排一次理 实一体课堂 。 的 能 力不 足I 1 ] 。因此 , 在近 几 年 护 理 培养 方 案 中 , 注重 在 日常教 医学系新建多个解剖实验室 , 设备齐全先进 , 教师用多媒体演 学中加强培养学生的观察 能力 、 分析 问题和解决 问题 的能力。 示讲解 , 图文并茂 , 提纲式地讲解学习要点和观察方法 。学生 系统 解剖 虽然是 医学 的前期基础课程 ,学生不具备 分析 三人一组拿着心脏模 型观察 , 并逐一打开每个心腔观察 。本方 临床 问题 的知识和能力 ,但 问题导入法 的运用 至关 重要 。首 法的特点是将抽象 内容直观化 ,节省较多时间 ,学生通过观 先, 活跃学生 的思维 , 开阔专业 目光 , 让学生 体会到基础知识 察 、 辨认 、 讨论 、 探究等方法 掌握学 习内容 , 并 且激发学生主动 的实用性和重要性 。其 次 , 增强学习的趣味性 , 让学 生感 受到 学习 、 积极思考 , 营造 出良好 的教学环境和氛 围。通过本次课 学习的 目标 , 坚定信念 。另外 , 通过情景的创建 , 让学生感受到 堂 , 学生反映 良好 。学生均反映内容简单易懂 , 便于掌握和运 用, 希望多开这样 的课堂。 未来职业的性质及 自己的专业使命和责任。 1 . 2 在解剖 中问题导入法 的应用原则 : 因系统解 剖是 医学的前 4 整体观 的渗透作复习总结 期基础课程 , 学生不具备分析临床 问题的知识和能力 , 所以无 知识是有机 的整体 ,为 了使学生在初步学习 中由不懂到 掌握规律 , 需要庖 丁解 牛, 可教学 中发现 , 现代学生能潜下 论是 问题导人还是直接提问 ,原则是 点到为止 ,达到 目的就 懂 , 将知识联系起来当 , 将 内容复杂化 。 如为 了讲 心来思考的较少 , 心脏 的结构 , 以二尖瓣关 闭不全为病案 , 导人 二尖瓣 的相关 内 出现对学过的课程缺少整体把握 , 不会将知识有效地链接 。人 容如位 置 、 作用, 将 学生注意力 引到本节课 内容 , 引发他 们学 体解剖学这 门学科更易忽视整体观 , 更需要整体观。这需要教 习的兴趣 和感受到 内容 的实用性即可。切勿增加 内科或诊断 师在讲授前 、 后展现知识的框架 , 将整体性思路传授给学生 。特 讲 完整个课程 , 复习时不再是解剖人 相关 知识 , 因学 生不具备相关 知识 , 容易将 问题复 杂化 , 影响 别是讲 完一个 系统章节 、 学生学习的信 心 , 并且 占用课时 , 达不到预期效果 。 体, 而是解剖后的安装 , 这样学生才会真正做到融会贯通 。 1 . 3情景教学法 的结合原则 : 情景式 教学 , 是 指在教学 过程 中 如循环系统 覆盖人体全身 , 血液循环 是有机整体 , 学生学 教师有 目的地 引入或创设具有一定情绪色彩的 以形象为 主体 习掌握体循环 、 肺循环 的关系 , 心腔 血液流 向等都需要 整体 把 的生动具体 的场景 , 以引起 学生一定 的态度体验 , 从而帮助学 握 , 需 要 整体 观 。学 生 在 学 习时 很 容 易形 成 盲 人摸 象 , 老师 用 生理解教材 ,并使学生心理机能得到发展的一种教学模式[ 2 1 。 整体 观引导 , 学生会觉得豁然 开朗 , 并 且在后期生理 、 内科 心 本课程 多采用 角色扮演情景或多媒体情景法 。简单呈现 医护 血管疾病等也会 奠定 良好的学 习基础和方法 。 角色 , 将 学生引入职业 情景 , 感受职责使命 , 增强本课 程学 习 5 结 语 教学方法的合理运用 , 不仅是为了学生较好的掌握知识 , 兴趣 , 达到 目的即可 , 无 内科护理或基础护理情景法较具体 。 理解 和运用知识 , 更是 引导学生如何学习和思考 , 起到授学生 2 多媒体 法教 学贯穿始终 2 . 1 器 官组织 图的空 间结 构 、 功能过程 的直观 展示 : 人体解 剖 以渔 的良好作用。因此 , 教学方法的合理运用是教师长期研究 学是一门形态性很 强的学科 , 涉及的组织 学 、 生理学 和临床等 的课 题 。 内容广泛 , 学生不易理解 , 较难掌握 。而多媒体较好 地解 决了 参 考 文献 这一问题 , 能形象 、 直观 、 感性 的将教学所需的素材组织起来 , 『 1 1 朱 秀丽 , 颜琬华 , 冯卫红. 哈佛 大学核・ C 2 . 课 程设 置对我 国护理 J 1 . 护理 学杂 志 , 2 0 0 6 , 0 1 ( 0 2 ) : 5 6 — 5 8 . 利用动 画、 声音 、 示 意图片等手段 , 将一些 不易表述 的知识 生 教 育 的 启 示l 2 1 高琳琳 , 刘凯 , 姚树桐 . 病理 生理 学教 学 中情景教 学的应 用 动直观地表现出来 。我教学 团队长期教学整理 出一 套完善的 『 J 1 . 中国高等 医学教 育, 2 0 0 6 , l 1 ( 3 ) : 7 2 — 7 9 . 多媒体课 件 , 并搜 集和制作一 些动画 , 如心 的传导 系统动画 , 『
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