浅议几种教学方法在循环系统中的联合运用

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北方药学 ２ ０ １ ３ 年第 １ ０卷第 ４期
浅 议 几 种 教 学 方 法在 循 环 系统 中的联 合 运 用
方 宁 （ 陕西 省咸阳 职业技 术学院 咸阳 ７ １ ２ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 人 体解剖 学是研究正常人体形态结构及其发 生发展的科学 ， 是 医学各专业一 门重要的基础课程 ， 但 又是一 门形态性很 强 的学科 ， 循环 系统是其 中重要的章节之一 ， 内容繁 多， 结构复杂 ， 合适的教学方法可以授学生以渔。 关键词 ： 人体 解剖 学 循 环 系统 多种教 学方法
中 图分 类 号 ： Ｇ４ ２ ４ 文 献 标 识码 ： Ｂ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ — ８ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ７ ２ — ０ １
人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生发展 的科 有效的展示心脏节律的传导规律 ， 便于学生理解并掌握。 学， 是医学各专业一门重要 的基 础课程 。然而 ， 该课程形态性 ２ ． ２链接相关知识 ， 丰富内容 ， 教会学 生如何 自学 ： 通过 网络链 强， 内容繁多 ， 结构 复杂 ， 并且逻辑性不强 ， 难记 ， 易忘 ， 易产生 接 ， 多媒 体可快速有效 的展示临床护理相关实践知识 ， 具有 良 枯燥感 ， 很容易挫伤学生对课程原有 的兴趣 和信心 。另外 ， 该 好 的强化效果 和整体效应 。既丰富了教学 内容 ， 启发 了学生思 又教会学生后期学 习的方法。 课程是 医学专业开设 的第一 门课程 ，会直接影响学生对整个 维 ， 专业 的学 习兴趣 和信心 。因此 ， 如何 提高教学效果 ， 增强学生 ３ 理 实一 体 教 学 法作 尝试 的兴趣和信心 ， 是该课程教师长期研究的课题 。 据相关 内容 ， 设置综合教室 ， 室 内备有多媒体设备 和相关 循环 系统是人体解剖学 中一大系统 ，也是该课程讲授 的 实验标本及模型 。传统的教学计划及方法 ， 是将理论和实验分 重要 内容 之一 ，对 医学专业后续课程相关 内容有重要 的奠基 开 进 行 ， 这样 便 于学 生 在 掌 握 扎 实 的 理 论 学 习 后 ， 有 目的 地 进 但 因有些 内容结构复杂 ， 难 以凭挂图或绘 图及多 作用。 可本 系统 内容繁多 ， 结构复杂 ， 学生难 以掌握 。 我们教学 行实验观察 。 团队在多年的教学 实践 中，总结 出一整套较为成熟有效 的教 媒体清楚真实 的呈现 ， 影响学生准确掌握 ， 如心腔的内部结 构 学方法 ， 本文就循环系统的教学方法及体会和同仁进行探讨。 复杂 ， 凭图展示 ， 难 以直观 。另外 ， 理论和实验教学相隔时 间， 学 生对 复杂 的结构易于生疏或忘记 ，这 都是教学 中存在的现 １ 问题导入法结合情景教学法作开始 １ ． １ 在解剖教学 中问题导入法和情景教学法的意义 ： 现代 医学 实问题 。鉴于以上 问题 ， 最简单有效的方法就是将理论课放在 需要思维 活跃 、 基础 知识扎实 ， 动手能力 强 、 灵 活运用并具有 实 验室讲解 ， 我院注重 实验 实训 教学 ， 在医学系 “ 在学 院里建 创新性的护理专门人才。但 护理观察作为 临床护理工作 的重 病 房 ， 在 医院里建课堂 ” 的办学理 念下 ， 教学团队克服 实验室 要 内容却未得到重视 ， 护士 的观察能力 、 综合分析 和解决 问题 紧张的 困难 ， 通过协调 ， 为每 位教师安排一次理 实一体课堂 。 的 能 力不 足Ｉ １ ］ 。因此 ， 在近 几 年 护 理 培养 方 案 中 ， 注重 在 日常教 医学系新建多个解剖实验室 ， 设备齐全先进 ， 教师用多媒体演 学中加强培养学生的观察 能力 、 分析 问题和解决 问题 的能力。 示讲解 ， 图文并茂 ， 提纲式地讲解学习要点和观察方法 。学生 系统 解剖 虽然是 医学 的前期基础课程 ，学生不具备 分析 三人一组拿着心脏模 型观察 ， 并逐一打开每个心腔观察 。本方 临床 问题 的知识和能力 ，但 问题导入法 的运用 至关 重要 。首 法的特点是将抽象 内容直观化 ，节省较多时间 ，学生通过观 先， 活跃学生 的思维 ， 开阔专业 目光 ， 让学生 体会到基础知识 察 、 辨认 、 讨论 、 探究等方法 掌握学 习内容 ， 并 且激发学生主动 的实用性和重要性 。其 次 ， 增强学习的趣味性 ， 让学 生感 受到 学习 、 积极思考 ， 营造 出良好 的教学环境和氛 围。通过本次课 学习的 目标 ， 坚定信念 。另外 ， 通过情景的创建 ， 让学生感受到 堂 ， 学生反映 良好 。学生均反映内容简单易懂 ， 便于掌握和运 用， 希望多开这样 的课堂。 未来职业的性质及 自己的专业使命和责任。 １ ． ２ 在解剖 中问题导入法 的应用原则 ： 因系统解 剖是 医学的前 ４ 整体观 的渗透作复习总结 期基础课程 ， 学生不具备分析临床 问题的知识和能力 ， 所以无 知识是有机 的整体 ，为 了使学生在初步学习 中由不懂到 掌握规律 ， 需要庖 丁解 牛， 可教学 中发现 ， 现代学生能潜下 论是 问题导人还是直接提问 ，原则是 点到为止 ，达到 目的就 懂 ， 将知识联系起来当 ， 将 内容复杂化 。 如为 了讲 心来思考的较少 ， 心脏 的结构 ， 以二尖瓣关 闭不全为病案 ， 导人 二尖瓣 的相关 内 出现对学过的课程缺少整体把握 ， 不会将知识有效地链接 。人 容如位 置 、 作用， 将 学生注意力 引到本节课 内容 ， 引发他 们学 体解剖学这 门学科更易忽视整体观 ， 更需要整体观。这需要教 习的兴趣 和感受到 内容 的实用性即可。切勿增加 内科或诊断 师在讲授前 、 后展现知识的框架 ， 将整体性思路传授给学生 。特 讲 完整个课程 ， 复习时不再是解剖人 相关 知识 ， 因学 生不具备相关 知识 ， 容易将 问题复 杂化 ， 影响 别是讲 完一个 系统章节 、 学生学习的信 心 ， 并且 占用课时 ， 达不到预期效果 。 体， 而是解剖后的安装 ， 这样学生才会真正做到融会贯通 。 １ ． ３情景教学法 的结合原则 ： 情景式 教学 ， 是 指在教学 过程 中 如循环系统 覆盖人体全身 ， 血液循环 是有机整体 ， 学生学 教师有 目的地 引入或创设具有一定情绪色彩的 以形象为 主体 习掌握体循环 、 肺循环 的关系 ， 心腔 血液流 向等都需要 整体 把 的生动具体 的场景 ， 以引起 学生一定 的态度体验 ， 从而帮助学 握 ， 需 要 整体 观 。学 生 在 学 习时 很 容 易形 成 盲 人摸 象 ， 老师 用 生理解教材 ，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式［ ２ １ 。 整体 观引导 ， 学生会觉得豁然 开朗 ， 并 且在后期生理 、 内科 心 本课程 多采用 角色扮演情景或多媒体情景法 。简单呈现 医护 血管疾病等也会 奠定 良好的学 习基础和方法 。 角色 ， 将 学生引入职业 情景 ， 感受职责使命 ， 增强本课 程学 习 ５ 结 语 教学方法的合理运用 ， 不仅是为了学生较好的掌握知识 ， 兴趣 ， 达到 目的即可 ， 无 内科护理或基础护理情景法较具体 。 理解 和运用知识 ， 更是 引导学生如何学习和思考 ， 起到授学生 ２ 多媒体 法教 学贯穿始终 ２ ． １ 器 官组织 图的空 间结 构 、 功能过程 的直观 展示 ： 人体解 剖 以渔 的良好作用。因此 ， 教学方法的合理运用是教师长期研究 学是一门形态性很 强的学科 ， 涉及的组织 学 、 生理学 和临床等 的课 题 。 内容广泛 ， 学生不易理解 ， 较难掌握 。而多媒体较好 地解 决了 参 考 文献 这一问题 ， 能形象 、 直观 、 感性 的将教学所需的素材组织起来 ， 『 １ １ 朱 秀丽 ， 颜琬华 ， 冯卫红． 哈佛 大学核・ Ｃ ２ ． 课 程设 置对我 国护理 Ｊ １ ． 护理 学杂 志 ， ２ ０ ０ ６ ， ０ １ （ ０ ２ ） ： ５ ６ — ５ ８ ． 利用动 画、 声音 、 示 意图片等手段 ， 将一些 不易表述 的知识 生 教 育 的 启 示ｌ ２ １ 高琳琳 ， 刘凯 ， 姚树桐 ． 病理 生理 学教 学 中情景教 学的应 用 动直观地表现出来 。我教学 团队长期教学整理 出一 套完善的 『 Ｊ １ ． 中国高等 医学教 育， ２ ０ ０ ６ ， ｌ １ （ ３ ） ： ７ ２ — ７ ９ ． 多媒体课 件 ， 并搜 集和制作一 些动画 ， 如心 的传导 系统动画 ， 『