《五年级上册《梅花魂》》教学设计(黄友平)

《梅花魂》说课稿中宁县第三小学黄友平【指导思想与理论依据】语文的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。

阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，在培养语感、整体把握能力、领悟读法上下功夫。

努力摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解、品味语言上。

【教材分析】《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。

该单元虽然体裁不同，但各自表达了古今中外不同人物相同的思乡、恋乡、爱国之情。

本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历，一个个小故事，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了华侨外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。

课文在写作上有以下特点：首尾呼应，结构严谨；语言凝练，中心突出；借梅花来表情，蕴意深刻，在教学中应注意把握，有效地引导学生理解。

【学情分析】《梅花魂》这篇课文共写了五件事，根据我对学生的了解，理解梅花魂的含义将是教学的难点。

在以往的教学中，根据课文特点，我曾采用过变序教学法。

如果按部就班地教学，学生势必在兴趣上减弱不少。

为此，在本课的教学过程中，我采用变序教学法，并以多媒体为辅助手段，调动学生学习的积极性，提高学生参与教学活动的兴趣，创设良好的氛围，从而突出教学重点，化解教学难点，并试图发展学生的情感。

【教学目标】1 .理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感，热爱祖国的中国心。

2 .有感情地朗读课文，体会“梅花魂”的含义。

【教学重点】1 .理解课题“梅花魂”不仅象征外祖父一颗眷恋祖国的心，也象征了中华民族的气节。

（即教学难点）2 .创设良好氛围，体会外祖父深沉的眷恋祖国之情，激发学生的爱国热情。

【课前准备】查找历史上有气节的中国人的资料。

【教学过程】新大纲指出：语文要注意培养学生的学习兴趣。

课堂上，不仅要抓住导入这一环节，充分激发学生的学习兴趣。

还要以富有启发性的语言，调动学生读的兴致。

采用多种形式让学生充分读，在读中整体感知课文，在读中品评语言，感悟语言。

如此才能在提高阅读能力的同时，使学生感受人物的精神品格，得到情感的熏陶和升华。

其次，确立以培养学生创造性阅读能力作为突破口，抓住文章的重要内容，找准想象点，引发学生通过联想把阅读的内容和自己的生活经验连接起来，加深对课文的理解，丰富阅读的内容。

因此，我把本课的教学定为：知点练习；重点掌握；难点突破。

教学时间设定为2课时。

课前，布置学生进行预习，独立学习新课内容，熟读课文，利用字典、联系上下文解决字词障碍。

第一课时主要由三个教学环节完成。

第一环节：创设教学情境，激发学生的想象和兴趣。

利用多媒体课件展示寒梅傲雪的图片，在《红梅赞》的歌声中（配歌词）教师语言导入：梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象，如，宋代诗人王安石的《咏梅》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

”陆游的《卜算子咏梅》：“无意苦争春，一任群芳妒。

零落成泥碾作尘，只有香如故。

”以及“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

”“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

”还有一袋文伟人毛泽东的《卜算子咏梅》：“风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑！”……这样优美的诗句可谓字字含情，句句铿锵。

引入课文。

第二环节：检查预习情况，正字正音并初读课文，整体感知。

读生字：读准字音、掌握字形、理解字义。

理解新词：训斥：训诫和斥责。

玷污：弄脏。

郑重：严肃认真。

眷恋：对自己喜爱的地方深深地留恋。

颇负盛名：颇，相当地。

负，享有。

盛名，很大的名望。

颇负盛名，有很大的名望。

五年级学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。

因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事？表达了怎样的思想感情？”理清文章脉络，锻炼归纳概括能力。

一篇文章，初读之下要解决的问题就是弄懂讲了什么人，什么事，为什么要写这些事？都明白了的情况下，才能进一步理解课文的主题，表达的思想感情等更深层次的内容。

本课根据：现实－回忆－现实，分成三个部分。

在第二部分中又具体写了五件事。

如何启发学生准确地把这五件事用自己的话概括出来，也显得很重要。

（每一件事的转换都会有一些提示语、过渡语，可提示学生学会寻找，归纳。

）第三环节细读课文，在充分的阅读中加深感知。

在这一环节中可以采用齐读法、分读法等。

可让学生找出令自己印象最深的段落来读一读，并说说为什么。

在语文教学中，读，是一种学好语文的不可缺少、不可忽视的手段。

让学生多读，多说，既可培养其语感，又可提高朗读能力，写作能力。

第二课时主要是用来突破重难点，提高能力。

结合课文内容和学生实际，（学生思维活跃，积极思考问题，踊跃回答）本课采取问答法、讨论法、点拨法进行教学。

一、回忆主要事件教师语言导入：梅花自古以来都是文人墨客笔下赞颂的对象，通过上节课的学习，我们知道了文中外祖父对梅花更是情有独钟，请同学们略读课文，围绕梅花作者回忆了哪几件往事呢？（展示：珍爱墨梅图，赠墨梅图、赠梅花绢）其中哪几件事情是融合在一个事情背景下阐述的？（设计意图：这是篇回忆录，选取了外祖父几件关于梅花的往事，回顾课文，有助于把握课文重点，为进入文本打下铺垫。

）二、品梅花之秉性，悟爱国之深情第一步：了解我第一次受训，学习第三自然段在我的印象中，外祖父一向和蔼可亲，可是有一次他大发脾气，使我又害怕又奇怪，我为什么害怕，为什么而奇怪？学生读课文谈体会，生交流中谈到害怕的原因是我玩耍时不小心弄脏了墨梅图，外祖父拉下脸训斥妈妈。

老师追问：从哪里看出外祖父爱惜这幅墨梅图？生抓住：惟独、分外、碰不得、训罢……抹净。

这些词句体会。

当交流到奇怪的原因是一枝画梅，有什么稀罕的呢？第二步：品味爷孙俩难忘的一课，学习4-13自然段有一天，妈妈告诉我回国的消息，当我询问外祖父是否回去时，外祖父竟呜呜地哭了，离别前一天早上，外祖父把我叫到书房里，给我上了人生中难忘的一课，（出示插图）他对我说了些什么呢？外祖父说得话有几层含义，结合课文，谈谈你对梅花秉性的理解。

生交流分层情况：三层、四层都可以，只要说得有依据。

梅花的秉性集中在2-4句：这里指导扣关键词：4个愈和3个最。

由梅花而联想到中华民族许多有气节的人物，老师追问：你联想到哪些英雄人物？他们和梅花有什么联系？接着让学生在对这两点理解的基础上再联系到外祖父说的话，他不仅仅是说给我听，而是表白自己的心迹，他就是这样一个具有梅花秉性的中国人。

（设计意图：谈梅花这一段是学生理解的难点，先从内容入手，理清条理，再抓梅花与民族魂之间的关系，梅花的精神正是中华民族的灵魂。

最后再回到外祖父的品质上来。

这样始终围绕文本中的主要人物和情感主线。

）第三步：体会外祖父深情地流泪：学习2-15自然段，抓爱国主线外祖父赞誉梅花顶天立地、坚贞不屈的秉性，可是有件事却时刻牵挂着他的情素，每当想起就不禁潸然泪下，读全文，找找外祖父几次落泪，分别在什么情况下流泪？几次落泪给我的感受有什么不同？生交流共有三处，第一次叫我读唐诗宋词时，读到思乡的诗句时情不自禁流泪。

此刻外祖父想到了些什么？由此体会外祖父时刻牵挂祖国，心系祖国。

并指导朗读读出外祖父的伤感、忧郁之情。

第二次，当我告诉外祖父回国的消息时，呜呜大声哭了起来。

从开始看见外祖父哭，我傻傻地笑，而现在我似乎明白了些什么，让学生补充省略号的内容。

联想此时的我会想些什么？第三处在送别时赠送我手帕时泪眼朦胧，这里对外祖父的外貌作了特写，让学生读描写外貌的句子，谈谈自己的体会。

生会想到外祖父老了，已无法达成回国的愿望了，但他的心会随我一同回去，回到他魂牵梦绕的祖国。

（设计意图：旅居海外的外祖父爱花之情，更是亘古不变的爱国情。

我紧紧扣住了外祖父的三次落泪让学生感悟到海外游子的爱国心。

作者在描写这几次落泪时也伴随了自己不同的理解。

学生感悟时也有一个逐渐深化的过程。

另外每次展开的学习活动也不同。

第一处是读中悟，第二处是想象悟，第三处是谈体会。

活动实现了由积累到表达感悟的过程。

）三、推敲课题，学习写法1．设疑：文章为什么以《梅花魂》为题，换成其他题目可以吗？为什么？教师小结：外祖父爱梅花，更把这种爱梅花之情寄托在爱国之情中，所以它是文眼所在。

2．读读开头和结尾，想想他们有什么联系？你从中体会到什么？教师小结：开头由梅花想到外祖父。

接着回忆了外祖父的件具体事情，结尾又由梅花想到外祖父爱国之情，首尾呼应，结构严谨。

也突出了文章的中心。

结束语：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千万万侨居在海外的游子的缩影。

那份对祖国真挚的情感将不断鼓舞着我们。

四、作业布置1．假如你是课文中的小女孩莺子，在外祖父训斥妈妈、抹净梅图时，你会想些什么，做些什么呢？写下你的感受或行动。

2．选择课文中让你感动的语句。

五、板书设计梅花魂傲风雪有气节(中国名花) (中华民族)板书设计花与魂的和谐统一。

《梅花魂》第二课时教学设计中宁县第三小学黄友平【教学流程】一、情境导入，初知喜爱梅花情。

二、品味语言，感悟深深的梅花情。

三、自学交流，体会向往祖国情。

四、音乐欣赏，感受赤子的爱国心。

【教学过程】一、情境导入，初知喜爱梅花情。

导语（边出示梅花图）：故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，屡屡幽芳，总使我想起漂泊异乡的外祖父，因为外祖父对梅花格外稀罕。

二、品味语言，感悟深深的梅花情。

（一）学习“珍爱梅”采用变序教学。

由第二件事----外祖父珍爱梅图，使学生产生悬念，深刻体会外祖父对墨梅图的“分外爱惜”，从而产生迫切解疑的心理。

1．先请同学们快速地浏览课文，从各个语段中感受到外祖父对梅花的喜爱。

首先学生进行交流，了解外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。

唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。

我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。

有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画，有什么稀罕的呢？首先体会“轻轻”“慢慢”在句子中所起到的表达效果。

（外祖父对墨梅图小心翼翼，格外珍惜墨梅图。

）读一读，体会两个句子不同的表达效果。

训罢，便用保险刀片刮去污迹，又用细绸子抹净。

训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

其次了解“清白”“玷污”的含义。

在此基础上理解“这清白的梅花为什么不能玷污？”一向宽容慈爱的外祖父为什么这次会大动干戈呢？通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱，对祖国的眷念。

最后再请同学们读读外祖父珍爱梅图的内容，深刻体会外祖父对墨梅图的“分外爱惜”。

教师导语：面对这么小的一个孩子的无意过错,一顿训斥,让我们感受到外祖父对梅花的珍爱。

还有哪段话也写出外祖父对梅花情有独钟?(相机引出第13段)（二）敬送梅图1.请学生细细品读第13段,看梅花有什么值得外祖父稀罕的?出示13自然段，生读。