中学数学生成性教学策略的实践研究论文.doc
生成性教学让数学课堂妙趣横生——初中数学课堂生成性教学的策略研究
生成性教学让数学课堂妙趣横生——初中数学课堂生成性教学的策略研究作者：陆梅英来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第9期浙江绍兴市第一初级中学教育集团龙山校区（312000）陆梅英“重结果，轻过程”仍然是当前教学中的普遍现象.教师在课堂教学中，应该经常问一问“为什么”“你凭什么这么说”“你是怎么想到的”，这些都是永远的好问题.要关注结果，更要关注结果产生背后的思维过程、探究过程，把“数学教学是过程的教学”落到实处.为此，我们要关注数学课堂的生成性教学.本文结合笔者平时的教学实践谈谈数学课堂生成性教学的策略.一、“最近发展区”策略维果茨基提出的“最近发展区”理论认为，学生在学习上有两种发展水平：一种是学生现有的水平，学生凭借已有的知识能独立解决问题；另一种是学生通过教师的教育、教学活动即将达到的水平，学生还不能独立完成学习任务，但是在教师的帮助下，可以通过合作、交流、探讨等手段，集体完成这些任务，是对学生潜在水平的挖掘.学生的现有水平和潜在水平之间的距离就是“最近发展区”.［案例1］一次函数的概念教学.学生通过函数概念的学习，已经有了一定的认识，但还是有部分学生容易混淆，或者理解不清函数的概念，我们可通过下列问题串变式练习帮助学生理解和巩固相关知识.变式1：如果y=x(a-3)-2是关于x的一次函数, 则a=________；变式2：如果y=(a-3)x-2是关于x的一次函数, 则a的取值范围是________；变式3：如果y=(a+3)x（a2-3）-2是关于x的一次函数, 则a=________；变式4：如果y=(a+3)x+4x-2是关于x的一次函数, 则a的取值范围是________.问题是生长新的思想、新的方法、新的知识的种子.这样通过问题串的教学，揭示了一次函数概念的本质.通过问题的变式、正面理解、方面的辨析，正确运用、错误运用等角度进行分析，加深学生对数学概念的理解.这样的设计会有效地促进学生的主动参与，很大程度上调动了学生学习的主动性，会把学生的思维不断引向深层次思考，让学生想得更有价值，学得更有效果，实现学生个体的最大化发展. 根据学生现有水平准确预测最近发展区，准确确定了学生的最近发展区域.“最近发展区”理论强调了教学在学生发展中的主导性、决定性作用，教学实际上是让学生在原有发展水平的基础上，通过教师的启发、引导，让学生能够跨越新旧发展水平间的差距，使学生自己在新的问题、新的知识、新的方法、新的思想等方面都能够得到更大的发展.有利于教师根据教材内容和学生的最近发展区制定学习目标，使得学生在各自的现有水平上取得进步，进入下一个最近发展区，推动学生更快、更好地发展，这个理论对我们的教学有重要的指导意义，也将有利于提高教学的实效性.二、情境教学激发策略情境教学是数学教学不可或缺的教学方式，情境为数学新知识的学习提供了模拟的场域，使新知识处于一种“联系”的状态之中，同时情境也指在教学中的一个特定的心理氛围情境，使学生激发了探究的热情，有利于教学主题的有意义生成，激发丰富的数学生成性教学资源，进行自我主动建构. 情境作为一个对社会生活进行提炼和加工、可控、自觉的优化场域，对学生具有强烈的暗示作用.在情境教学中，教师根据特定教学目标和内容需要，创设出主客体有机统一的具体场景或氛围，在以境促情、以情提境的过程中激发学生自主学习.［案例2］“圆的认识”.全国数学优秀教师张奇华老师，在教学“圆的认识”这一课时，是这样引入的：“西方科学发展史上有一种说法，上帝是按照数学原则创造这个世界的.对此，我们总是无法理解.现在我们想想看，我们小时候把石子投入水面后就浑然形成的圆形的波纹，阳光下绽放的向日葵，那遥远天际中悬挂的一轮明月……所有这些，给予我们的不正是一种启示吗？至于古老的东方，圆在我们身上遗留下的印痕又何尝不是深刻的呢？有人说，中国人特别重视过中秋节，月饼是圆形的，代表一家人团团圆圆；有人说，中国古典文学总喜欢用大团圆的结局；有人说，中国人在表达美好祝愿时最喜欢用的词汇常常有‘圆满’……而所有这些，都是与认识的圆有关联.那就让我们从现在起，真正走进历史、走进文化、走进圆的美妙世界吧.”这样的情境引入不仅感染了我们，还是一种人文情怀的集中体现.这样的情境教学，既来源于学生熟悉的生活环境，又与学生的知识背景有密切的联系，并且巧妙地将实际问题抽象成数学问题；这样的情境创设，不仅节奏明快，直奔主题，而且干净利落地将我们常见的生活化问题完全数学化，这样将学生悄无声息地带入熟悉的数学情境，值得提倡.三、“提好问题”策略问题是数学教与学的载体，一个好的“问题”，就是好的学习内容和深入探究的切入点.为此，我们教师要有“提好问题”（“提——好问题”以及“提好——问题”）的本领.好问题要有启发性，好问题的启发性不仅指问题的解答中包含着重要的数学原理，而且蕴含重要的数学思想方法，即不仅问题本身有价值，而且解决问题所涉及的思维模式也同样有价值.好问题要有可发展空间，好问题的可发展空间是说问题并不一定在找到解答时就会结束，问题可以推广或扩充到各种情形，即希望问题还能够引出新问题和引起进一步的思考，成为丰富的数学探索活动的起点，它将给学生一个自由思考、充分展现自己思维的空间.［案例3］直线与圆的位置关系.在一次绍兴市初中数学骨干教师培训活动中，人教A版主编、南京师范大学附中特级教师陶维林与教师们交流了《深刻理解教学内容，精深研究教学设计》，讲了他的一个教学片段：几何画板现场演示：先画圆A，再画出的直线CD与圆相交（相离），并说明，这时直线CD与圆A显然是相交（相离）的，缓缓拖动点D，当直线CD与圆A似乎相切时（图1）停下，问：“这时直线与圆的位置关系是什么？”学生的意见分歧很大，说相交的、相离的、相切的都有.经统计，说“相切”与“相交”的学生占大多数.（实际上，因为线条比较粗，直线与圆的相离状态被遮盖了.）教师通过问题，开启学生的思维活动.提出“直线与圆是相交，相离，还是相切”的问题时，从学生已有的知识出发，把学生推入了“愤”“悱”境地，提出“我们怎么说清楚这个问题呢”时，推入了方法选择的必要性之中.让学生用坐标思想解决问题，通过问题把学生“卷”入到教学过程中来.在数学教学互动中，始终使学生的思维处于一种思考的最佳状态，利用数学课堂的生成性资源深化内容的理解，从而使学生能够不断地加深对问题的探索.四、一点感悟叶澜教授对促进课堂生成有一段论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外通道和美丽的图景，不一定遵循固定的线路而行进.”的确，数学课堂是一个多变的、复杂的环境.我们应该从不同的角度看待课堂，课堂生成可以是教师与学生、学生与学生之间的合作、对话与交流.课堂还是动态存在、变动不居的，即使教师备课准备再充分，也很难设想到课堂中会出现的各种各样的情况和事件.课堂常会实时地生成超出教学预设之外的新问题、新情况.因此，教师可以挖掘学生在知识、情感等方面的差异，根据课堂变化不断调整自己的行为，根据自己对课堂上各种各样信息的发现和把握，及时做出判断并采取有效措施.只有充分发挥教师的智慧，激发学生团体的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，才能提高课堂教学的有效性，打造高效的课堂.参考文献［1］郝文武.从本体存在到本质生成的教育建构论［J］.教育研究，2004（2）.［2］郭元祥.论教育的过程属性和过程价值——生成性思维视域中的教育过程观［J］.教育研究，2005（9）.（责任编辑黄春香）。
激发 生成 提升——中学数学教学“生成性”资源应用策略及实践探索
件 个 数 也 变 小 呀 ， 能 简 单 说 ‘ 母 变 小 ， 率 增 大 ’ 不 分 概 。 直 接 把 ｎ ３ ｍ＝ ＝ ， ２代 入 公 式 Ｐ ｍ ｎ得 ２３就 可 以 了 。 ＝ ／ ／ 师 ： 位 同 学 说 得 非 常 好 ！当 然 也 可 以用 条 件 概 率 这 的 公 式 计 算 ， 就 是 课 本 的 计 算 方 法 。刚 刚 一 直 认 为 概 也 率 是 １２的 同 学 这 会 儿 清 楚 了 没 有 啊 ？ ／ 生 ： 大 概 明 白 了 。但 是 … … 我 们 生 物 的 角 度 来 理 解 ： 了一 个 女 儿 ， 一 个 生 男 孩 生 女 孩 的 概 率 应 该 还 生 后
关键 词 ： 成性 资 源 ； 效 ； 生 有 激发 ； 生成 ； 升 提
生 成 就 是 在 教 学 实 践 中 ， 学 情 的 变 化 ， 目标 、 因 对 内 容 、 程 、 法 的适 切 调 整 ， 及 在 教 学 中 由 于教 师 过 方 以 的 教 学 机 智 和 合 理 调 控 ， 生 的 有 价 值 的 问 题 ， 决 问 产 解 题 的 思 路 、 法 。理 想 的 教 学 是 一 个 动 态 生 成 的 过 程 ， 方 课 堂 的 精 彩 往 往 来 自精 心 预 设 基 础 上 的绝 妙 “ 成 ”， 生 当“ 法 预 约 的精 彩 ” 现后 ， 堂 上那 些 极 富 “ 成 ” 无 出 课 生 价 值 的 因素 ， 当 作 无 比可 贵 的 教 学 资 源 ， 利 用 这 些 被 再 资 源 让 学 生 得 到 潜 移 默 化 的 提 升 ， 就 是 说 ， 于 一 名 也 对
是 １２ 啊 ！ ／
数 学 教 师 而 言 ，要 树 立 资 源 意 识 ，做 有 效 生 成 的 激 发 者 ； 具 备 驾 驭 能 力 ， 生 成 信 息 的 提 炼 者 ； 运 用 创 要 做 要 新 思 维 ， 生 成 资 源 的 拓 展 者 ， 而 通 过 这 些 教 学 资 源 做 从
初中数学课堂生成性与教学机智性研究
初中数学课堂生成性与教学机智性研究1. 引言1.1 研究背景目前关于初中数学课堂生成性与教学机智性的研究还比较缺乏系统性和深度性，缺乏实践案例和实证研究的支持。
有必要对初中数学课堂生成性与教学机智性的现状进行深入探讨和反思，探究两者之间的互动关系，以期为数学教育的改进和提升提供理论支撑和实践指导。
本文旨在通过对生成性教学和教学机智性的概念解析和研究现状进行分析，探讨初中数学课堂生成性与教学机智性的重要性及其互动关系，为未来的研究和实践提供启示和借鉴。
1.2 研究目的引言：初中数学课堂生成性与教学机智性的研究旨在探讨如何有效提升学生的数学学习效果，促进他们在数学思维和解决问题能力的提升。
具体而言，本研究旨在：1. 分析生成性教学在初中数学课堂中的重要性，了解其对学生数学学习的促进作用；2. 探讨教学机智性在初中数学课堂中的实践，探讨教师在课堂中如何灵活运用各种教学策略和手段；3. 研究生成性与教学机智性结合的有效方法，探讨如何将两者结合起来，提高数学教学效果；4. 进行案例分析与实证研究，通过具体案例和数据分析，验证生成性与教学机智性在初中数学课堂中的实际效果；5. 探讨初中数学课堂生成性与教学机智性的互动关系，探寻两者之间的相互影响和作用机制。
通过以上研究目的的实现，我们希望能够为初中数学教学提供更科学、更有效的指导，促进学生数学学习的全面发展和提高。
2. 正文2.1 生成性教学在初中数学课堂中的重要性生成性教学是指通过让学生思考，探索和发现问题的解决方法，从而促进他们自主学习和知识构建的教学方法。
在初中数学课堂中，生成性教学具有重要意义。
生成性教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。
相比于传统的直接灌输式教学，生成性教学注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使学生更加主动地参与到课堂教学中，从而激发了他们对数学学习的兴趣和热情。
通过生成性教学，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
生成性教学注重学生的实际操作和探索，让学生通过自己的思考和实践来发现数学规律和解决问题的方法，这种学习方式能够更加深入地理解和掌握知识。
谈初中数学课题的生成策略
师应当明确好的数学
课 题 的标 准 ， 常注 意 平 积 累适 合 设 计 成课 题
强 调应 用 性 是各 周数 学课 程 改革 的一个 共 同趋势 ， 而数 学 学 习 和实 践 的脱 离 又 一 直 是 我 国教 育 的一 个 硬 伤 ， 因此 ， 学 课 题 数
２ ｌ年４ ０２ 月
经验 交 流
⑩广 东省 惠州 市惠 港 中学 闻子 明
生 成 适 于教 学 的 数 学 课 题 是学 习教 学 设计的基础 ， 因此 ， 教
中的游戏活动出发 ， 在活动过程 中糅合 了圆 、 角度等多种数学知 识， 而非直接灌输数学概念 ， 中生更加容 易接受 ， 初 也会对给课 题产生更多的探究兴趣 ， 乐于动手操作 ， 从而既锻炼 了学生的动 手实践能力 ， 又能在探索过程中激发学生 的创新和研究精神．
状况 ， 及时修正和改装你 的铁环 所需 数学知识或技能 ： 直径 、 速
度 、 度 等． 角 所 需 材 料 ： 环 、 钩 等． 铁 铁
活动形式 ： 小组范 围内讨论铁环的运动原理 ， 手工制作铁环 并实验延展结论成果形式 ： 运行状态 良好 的铁环和制作说明． 分析 ： 这个课题 以中国传统游戏——推铁环为素材 ， 从现实
案例２ ：学 生 为 自 己居 住 的 小 区 设 计 一 个 最 佳 的 邮政 投 递
路 线
所谓生动『是指数学课题应该 内容活泼有趣 ， 生 形式丰富多样 ， 与初 中学生 的兴趣方 向相契合 ， 并能生动呈现整个课题情境． 之 所 以强调这一特点， 主要是建立在传统数学教学强调抽象符号 的 使用， 缺乏真实 、 有意义的环境支持 ， 教学方式单一 ， 且 使得学生 对数学学习的兴趣 日益减弱的事实之上． 曾告诫人们 ，兴趣 杜威 “ 总是一些 隐藏着 的能力的信号”对待儿童 的兴趣既不 能予 以放 ，
初中数学课堂“生成教学”的运用策略浅析
吉林教育·教研１８／２０１６新一轮课程教学改革要求教学过程要体现生本理念，要将课堂打造成教师有效引导、学生主动探索及充满活力的生成式课堂，是一种基于学生知识、技能和能力自然生成过程的教学，即我们所说的“生成教学”；生成教学被认为是当前最符合学生认知特点、最有利于学生探索与创新能力培养的教学模式。
笔者结合多年的初中数学课堂教学经验，在深入理解“生成教学”内涵基础上，在初中数学课堂上进行了大胆的应用尝试，通过主动、巧妙、适时的引导及多种策略的运用，有效激发了学生的认知冲突与探索欲望，成功将初中数学课堂打造成名符其实的“生成式课堂”；实践证明，教学效果较好。
笔者现就初中数学课堂中有效的“生成教学”运用策略归纳、总结共享出来，以期对促进“生成教学”在初中其他课程课堂教学中的有效、合理运用有所帮助。
一、用充分合理地预设创造更大生成教学空间在正式开展生成教学之前，进行充分的预设准备是非常必要的，要求教师要在课前就本堂课要实现的教学目标、所要进行教学的内容、可能采用的教学方法及所要经历的教学环节、过程等，都要有一个认真的思考、准备和安排；需要说明的是，这种提前的预设或者称为准备、安排等一定要充分，但是也要保持适度，主要目的是为生成教学留有或者创设足够的实现空间。
过度的准备、安排只能导致对教学过程的过多控制，变成对学生认知、探索活动的包办、强制或者干预。
受到学生个体差异的影响，学生的认知水平各有不同，为了保证每一个学生都能主动、自主生成所需知识、技能和能力，要求教师在生成教学目标设计上一定要注意层次性，用足够弹性的预设创造更大、更科学与合理的生成教学空间。
二、用智慧的教学模块设计，支撑生成教学开展传统初中数学课堂教学模式经过多年的发展、完善，已经具备了结构完整、有序和规范等优点，使之在课堂上便于操作和应用，但这也是导致传统初中数学课堂诸多缺陷、问题的原因，如教学过程过于呆板、教条和僵化，缺乏足够的智慧性和灵活性，不利于学生自主、探索和创新能力的培养、发挥等。
初中数学概念教学的有效生成策略探究
初中数学概念教学的有效生成策略探究数学是一门重要的学科，对于初中生的学习和发展具有重要的作用。
然而，如何有效地教授和学习数学概念一直是一个挑战。
本文将探讨一些有效的生成策略，以帮助教师提高数学概念教学的效果并促进学生的学习成果。
数学概念是数学学科的基石，它们提供了学生理解和应用数学内容的基础。
然而，许多学生在学习数学概念时遇到困难，往往把数学学习看作是一种机械的记忆工作，而缺乏对数学概念的理解和应用能力。
教师在教学过程中，应该注意培养学生的数学思维能力和创新能力，以便他们能够充分理解和应用数学概念。
一、生成策略的定义生成策略是一种教学方法，通过引导学生根据已学知识生成新的概念，从而促进对知识的理解和应用。
生成策略强调学生主动参与学习的过程，通过思考、探索和发现，促进知识的积累和理解。
二、生成策略对数学概念学习的意义1.促进概念的理解。
生成策略通过引导学生自主思考和探索，帮助他们理解数学概念的内涵和应用场景，从而建立起扎实的数学基础。
2.培养创新能力。
生成策略注重学生的主动参与和思考，培养他们的创新思维和解决问题的能力，使他们能够应对不同形式的数学问题。
3.提高学习兴趣。
生成策略能够激发学生对数学的学习兴趣，使数学变得更有趣、更具挑战性，从而增强学生的学习动力。
三、生成策略在数学概念教学中的应用1.提问引导。
教师在教学过程中通过提问引导学生思考和探索，例如，教师可以提出一个问题，让学生通过归纳总结推导出数学概念的定义和性质。
2.问题解决。
将实际问题与数学概念相结合，引导学生分析问题并提出解决方案。
通过解决实际问题，学生能够深入理解数学概念的应用。
3.思维导图。
通过构建思维导图，帮助学生将数学概念之间的关系整理出来，形成概念体系，并通过思维导图的可视化形式帮助学生理解和记忆概念。
四、生成策略的优化与改进1.知识的系统性。
生成策略要求学生在学习过程中以知识系统为基础，将掌握的知识进行整理和归纳，形成一个完整的概念体系。
初中数学课堂动态生成式教学的策略探讨
初中数学课堂动态生成式教学的策略探讨1. 引言1.1 研究背景初中数学教育是培养学生数学思维和逻辑能力的重要环节。
传统的数学教学模式往往以灌输知识为主导，学生被passively 接收知识，缺乏主动探究的机会。
这种教学方式往往导致学生对数学的兴趣和动力不足，无法真正理解和掌握知识。
随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，教学生成式教学逐渐被引入数学课堂。
生成式教学强调学生的主动参与和自主学习，通过解决问题、探究发现、合作交流等方式，引导学生构建知识体系，深化对数学概念的理解。
在这样的背景下，研究初中数学课堂动态生成式教学策略显得尤为重要和必要。
通过探讨教学生成式教学的概念、基于生成式教学的数学课堂策略、案例分析教学效果以及提高学生学习动力的措施，不仅可以更好地指导教师实践，提升教学质量，也可以激发学生学习兴趣，激发他们的学习动力。
本文旨在探讨初中数学课堂动态生成式教学的策略，旨在为教育教学工作者提供有益的启示和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探讨初中数学课堂动态生成式教学的有效策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
通过分析生成式教学的概念和基本原理，结合数学学科特点和学生的认知特点，寻找适合初中数学教学的生成式教学策略。
通过具体案例分析和教学效果评估，检验这些策略的实际效果，验证其在提升学生数学能力和培养学生数学思维方面的作用。
探讨提高学生学习动力的措施，激发学生学习数学的兴趣和热情，促进他们在数学学习中的自主探究和思考能力。
通过研究初中数学课堂动态生成式教学的策略，旨在为未来的教学实践提供有效的借鉴，促进数学教育的质量和水平不断提升。
2. 正文2.1 教学生成式教学的概念教学生成式教学是一种以学习者为中心，强调学生自主探究和积极参与的教学方法。
它强调学生通过探索和发现问题的过程，建构自己的知识体系，培养学生具有批判性思维和解决问题的能力。
生成式教学强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的创造力和学习兴趣，使学生在实际的学习过程中掌握知识，提高学习效果。
数学教学生成的实践研究(3篇)
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，数学教育也面临着新的挑战和机遇。
数学教学生成作为一种新型的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文通过对数学教学生成的实践研究，探讨其在数学教学中的应用，分析其优势和存在的问题，并提出相应的改进策略。
一、引言数学教学生成是指在数学教学过程中，教师根据学生的认知特点和实际需求，引导学生主动探索、发现和创造数学知识的一种教学模式。
这种模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
近年来，数学教学生成在我国数学教育领域得到了广泛关注，并在实践中取得了一定的成果。
二、数学教学生成的实践应用1.情境创设情境创设是数学教学生成的关键环节。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设具有趣味性、启发性和挑战性的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“分数”这一概念时，教师可以创设一个“分蛋糕”的情境，让学生在解决实际问题的过程中理解分数的意义。
2.问题探究问题探究是数学教学生成的核心环节。
教师应引导学生从实际问题出发，提出有针对性的问题，并通过小组合作、自主探究等方式，寻找解决问题的方法。
例如，在教授“圆的面积”这一内容时，教师可以提出“如何计算圆的面积？”的问题，让学生通过观察、比较、分析等方法，探究圆面积的计算公式。
3.合作学习合作学习是数学教学生成的重要途径。
教师应鼓励学生积极参与小组讨论，共同解决问题。
在合作学习过程中，学生可以互相启发、取长补短，提高学习效果。
例如，在教授“三角形的面积”这一内容时，教师可以让学生分成小组，分别探究不同类型三角形的面积计算方法。
4.拓展延伸拓展延伸是数学教学生成的延伸环节。
教师应引导学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
例如，在教授“几何图形”这一内容时，教师可以让学生利用所学知识设计生活用品、装饰品等，培养学生的创新能力和审美观念。
三、数学教学生成的优势1.激发学生学习兴趣数学教学生成通过创设情境、提出问题等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
初中数学课堂动态生成式教学的策略探讨
初中数学课堂动态生成式教学的策略探讨随着信息技术的发展和普及，以及教育理念的不断更新，传统的静态课堂教学方式正在逐渐被动态生成式教学方式所取代。
动态生成式教学是一种根据学生个体差异和学科知识的特点，以学生为中心，根据学生的需求和学习进度，生成个性化的学习内容，提供针对性的学习支持和反馈。
下面，我将探讨初中数学课堂动态生成式教学的一些策略。
一、从学生的需求出发动态生成式教学的首要任务是根据学生的需求生成个性化的学习内容。
在初中数学课堂中，可以通过调查问卷、个别面谈等方式了解学生对数学学习的兴趣、困惑和需求。
根据学生的需求，教师可以在教学中加入一些学生自主选择的学习内容，比如数学应用于生活中的实际问题、与学生爱好相关的数学知识等，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
二、提供个体化的学习支持动态生成式教学注重满足学生个体差异化的学习需求。
在初中数学课堂中，有些学生在某个知识点上可能掌握较好，而有些学生可能存在困难。
教师可以通过一些个性化辅助工具，如教学软件、网上学习资源等，为不同水平的学生提供相应的学习支持。
对于掌握较好的学生，可以提供一些拓展性的学习任务或问题，激发他们的思考能力；对于存在困难的学生，可以提供一对一的辅导教学，帮助他们理解和掌握知识。
三、创设具有情境性的学习环境动态生成式教学强调学习的主动性和情境性。
在初中数学课堂中，可以通过创设情境性的学习环境，使学生能够将数学知识应用于实际问题中。
教师可以设计一些数学探究性实践活动，让学生在实际操作中感受数学的应用，并培养他们的解决问题的能力。
教师还可以引导学生进行小组合作学习，让学生在合作探究中相互学习、相互交流，提高学习效果。
四、提供及时的学习反馈动态生成式教学强调及时的学习反馈，帮助学生认知自己的学习情况，并及时调整学习策略。
在初中数学课堂中，教师可以通过课堂测验、作业批改等方式对学生的学习情况进行及时反馈。
教师还可以鼓励学生在学习中记录思考过程，并进行交流和分享，从而帮助学生发现自己的学习不足之处，进一步完善学习策略。
数学生成教学的实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，数学生成教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
数学生成教学强调以学生为中心，注重学生的主体地位，通过创设问题情境、引导学生自主探究、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
本文将结合实际教学案例，探讨数学生成教学的实践。
二、数学生成教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识是在学习者与外界环境相互作用的过程中建构起来的。
在学习过程中，学习者通过自身的经验、知识背景、思维方式等，对信息进行筛选、整合、创新，从而形成新的知识结构。
数学生成教学正是基于建构主义理论，强调学生在学习过程中的主体地位，通过创设问题情境，引导学生自主探究，实现知识的建构。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都拥有不同的智能优势，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、人际智能等。
数学生成教学关注学生的多元智能发展，通过多样化的教学活动，激发学生的潜能，提高学生的综合素质。
3.认知负荷理论认知负荷理论认为，学习过程中的认知负荷是影响学习效果的关键因素。
数学生成教学通过降低学生的认知负荷，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，通过直观演示、游戏化教学等方式，将抽象的数学知识转化为具体的、易于理解的形象。
三、数学生成教学的实践案例1.创设问题情境，激发学习兴趣在“分数的意义”教学中，教师可以创设以下问题情境：（1）同学们，你们喜欢喝饮料吗？请举例说明。
（2）假设一瓶饮料有500毫升，小明喝了其中的1/4，请问小明喝了多少毫升？通过以上问题情境，引导学生思考分数的意义，激发学生的学习兴趣。
2.引导学生自主探究，合作交流在“分数的意义”教学中，教师可以引导学生进行以下活动：（1）小组合作，探究分数的意义。
（2）展示小组研究成果，分享交流。
通过自主探究和合作交流，学生能够更好地理解分数的意义，提高数学素养。
3.游戏化教学，降低认知负荷在“分数的意义”教学中，教师可以设计以下游戏：（1）切蛋糕游戏：将一个蛋糕平均切成8份，每人吃其中的1份。
初中数学课堂动态生成式教学的策略探讨
初中数学课堂动态生成式教学的策略探讨一、创设情景，激发兴趣动态生成式教学中，教师首先要创设一个情景，引发学生的兴趣。
因为初中生的认知水平和兴趣点往往比较单一，教师需要在教学设计上做出改变，增加一些生动有趣的元素，引起学生的关注和好奇心。
在教学设计中可以引入一些趣味性的数学问题或者数学游戏，让学生在学习过程中感受到数学的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。
教师可以通过生动的教学实例来引入知识点，让学生在实际问题中感受数学知识的魅力，从而增加学习的动机和积极性。
在学习几何的课程中，教师可以通过引入一些和学生生活相关的几何问题，让学生在解决实际问题中学习几何知识，这样既能提高学习的效果，又能激发学生对数学的兴趣。
二、引导自主学习，激发自主思考在动态生成式教学中，教师应该注重引导学生进行自主学习和自主思考，培养学生的学习主体意识和创造性思维能力。
教师可以通过设计一些开放性、探究性的问题，引导学生自主探索，发现问题之间的内在联系，从而培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
教师还可以通过合作学习的方式来促进学生的自主学习和自主思考。
合作学习是指学生之间相互合作，共同解决问题，通过互相交流和讨论，促进彼此的思维碰撞，从而激发出更多的创新思路和解决问题的方法。
在数学教学中，教师可以设置一些需要合作解决的问题，让学生通过合作学习的方式来深入理解知识点，培养自主学习和自主思考的能力。
三、差异化教学，个性化辅导在动态生成式教学中，教师需要充分考虑学生的个体差异，根据学生的不同特点和学习水平，进行差异化教学，提供个性化的辅导。
因为每个学生的学习方式和学习能力都不同，教师需要针对不同的学生，设计不同的教学策略和辅导方案，使每个学生都能够在教学中得到有效的指导，获得最大的学习收益。
在实际教学中，教师可以通过分层教学的方式来进行差异化教学，即根据学生的不同水平，将学生分成不同层次的小组，分别进行个性化的教学和辅导。
这样可以让每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容和辅导服务，提高学习效果和学习兴趣。
浅谈初中数学的生成性教学
数学学习与研究2016.2【摘要】本文从当前初中数学教学现状出发,针对高效课堂构建的现实要求,从创新理念,优化课堂教学模式;完善内容,形成实施内容依托;丰富形式,夯实学生参与基础;合作探究,强化学习活动体验;主题教学,积累社会实践经验等方面入手提出了具体解决对策,以此帮助学生在主动参与、主动思考、主动实践中实现自身数学素养提升,使课堂走向高效.【关键词】生成;初中数学;高效课堂数学教学的过程需要科学、规范,数学教师的授课需要准备充分,这是构建高效课堂的基础与前提.然而,课堂教学的过程是瞬息万变的,教师、学生、环境都可能发生意想不到的变化.能否正确的应对课堂出现的变化,充分挖掘其中已有的教学资源,把握教学实际,是打造课堂教学亮点,激发学生学习的积极性与主动性,强化主体的知识体验、能力培养与情感生成的重要途径.一、坚持以人为本,优化课堂教学模式初中数学课的教学目标,着眼初中生的特殊身心发展特点,以培养学生的基础数学素养,发展其抽象思维能力为目标.因此,在数学课的教学中,教师不应单纯地追求知识内容的堆积,而是要努力让学生动起来,实现手、眼、口、心的同步互动,达到学生知、情、意、行的和谐发展,在引导学生进行主题化的建构与探索中,真正成为数学课的参与者、活动者、创造者.为了进一步的激发学生的学习活力,实现生生、生师之间更多观点的碰撞与交流,教师应对照课程标准,明确本节课所设计问题的重点与难点,将内容、情境与学生认知冲突的结合点进行合理布局,按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行动态合理安排,预设学生自主学习的路线图,努力将课堂学习的构成转化为引导学生有层次、有计划、有轻重自主认知、体验、反思、践行的过程,促进课堂教学的动态生成.比如,学习《圆与圆的位置关系》这课时,教师可以提前布置制作“圆”的数学模具的课前手工作业.在课上,教师要求学生将自己所做的圆的数学模具展示出来.教师在进行简单的内容讲解后,引导学生组成“对学”伙伴,要求学生手持圆形模具,进行位置关系的讲解.对于内容的设计与错误的纠偏,教师都放给学生来说.当每组“对学”伙伴认为已经掌握熟练后,教师让他们自告奋勇,给全班同学现场示范圆与圆的位置关系.在示范过程中,可以向其他学生提问,由其来对相交、相切、相离的不同关系作出解答.通过进行以上的自主学习活动,实现分层次、多维度、多样性学习能力培养,带动课堂动态生成的良好效果.二、优化学科内容,形成实施内容依托在初中数学课教学中开展生成性教学,应注重发挥学生首创性与主动性的同时,推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化.具体而言,在充分考虑不同题材、课型特点的前提下,制定差异化和针对性的课程内容,以期满足不同学习基础学生的需求,实现不同层次的自主学习,确保其消化吸收课程内容,激发其内心认知.在结合初中数学学科及学生的特点设置生成化的学习培养内容过程中,一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整,提升数学课教学内容与学生认知情况的匹配度,增进数学课内容与现实生活的结合度,实现数学课内容在知、情、意上的充实与完善,从而使学生在学习中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知,带动不同学生实现共同提高,促进数学动态生成建构.例如教师可以设计“智慧顾客”的课堂活动.某超市满两百元送八十元,但前提是618元的西服需要在打完95折后才减价.对于商场的这种促销活动,聪明的顾客小W通过计算自己不仅没有得到实惠,反而损失49元.于是拨打12315电话,投诉商场违反消费者权益保护法,涉嫌欺诈.请问,小W是如何计算自己会损失四十九元?当学生计算出来后,笔者对该情境进行引申,向学生提问,商家怎样设计折扣比例,客户才不会发生损失呢?学生们在完成这一题目的过程中,充满兴趣跃跃欲试,总结出了诸多计算方法.这样的授课方式使师生能够借助课堂生成的、源于学生而又贴近教材的内容实现有机互动,达到培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力,实现课堂教学内容动态生成的目标.三、创新授课形式,夯实学生参与基础目前,许多数学课教学还是以传统的教学模式为主,这样的教学模式有一定的局限性,只是让学生对于课内知识进行认知学习,而对于由课本外的知识难以实现突破,获得新认知.为了改变这种传统教学模式,教师应从学生的认知特点出发,积极采取一些开放有趣的教学活动,强化学生的自主意识培养.虽然在生成性活动中会出现不可预见的新问题,但是这些新问题是学生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成的.通过这些问题,会进一步激发学生的认知冲突,促进学生自主意识的强化与能力的提升.比如,在学习相似三角形的有关内容时,对于利用比例关系计算学校旗杆长度的问题产生了多种思考.有的学生认为利用相似关系能够测算出来,有的学生认为旗杆很高单凭数学计算难以测算,可谓是众说纷纭,不一而足.对于这种课堂争论,笔者没有单纯为了课堂纪律,而予以限制.而是给学生布置了实践活动作业,让学生以小组为单位,进行相关数据测量,然后再运用相似三角形的原理进行测算.最后,在课堂之上,由学生对整个测量及计算过程进行归纳展示,有效的将课堂冲突转变为课堂活力,促进学生跳出课堂束缚,更为主动、开放的进行自主思考,充分体验参与数学课活动的现场感觉,只有学生充分体验到情绪与心理的变化,体验到数学课堂的内在乐趣,才能激励学生深刻体验数学课内涵,把握数学课的思维特点,达到促进课堂动态生成的良好效果.总之,在初中数学教学理念不断创新,课改方向不断转变的今天,结合学生的认知特点与知识结构,推进生成性教学渗透,可以使学生在完成学习任务的过程中更乐于探究知识,达到在学习中提升能力、体验情感的良好效果.因此,广大数学教育工作者应该强化生成意识,真正从学生的认知与情感视角出发,科学规范的组织课堂教学,充分发挥数学课在培养学生思维方面的基础作用,促进生成性数学课堂构建,为提升学生数学素养,推进学生全面发展奠定基础.【参考文献】[1]肖川.教育的责任与使命.[M].长沙:岳麓书社,2007.[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥:安徽教育出版社,1995.[3]程东峰.责任伦理导论[M].北京:人民出版社,2010.[4]王振宏,李彩娜.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2011.[5]程东峰.责任论:当代中国责任理论与实践的思考[M].北京:中国林业出版社,1994.浅谈初中数学的生成性教学◎杨萍萍(浙江省湖州市体育运动学校313000). All Rights Reserved.。
论初中数学课堂动态生成式教学的实施策略
论初中数学课堂动态生成式教学的实施策略随着科技的不断发展，教育领域也在不断探索和创新。
在数学教学中，动态生成式教学已经逐渐成为一种受欢迎的教学策略。
本文将探讨初中数学课堂动态生成式教学的实施策略，并分析其优势和应用方法。
一、初中数学课堂动态生成式教学的定义动态生成式教学是指利用计算机和网络技术，根据学生的学习情况和需求，实时生成个性化的数学教学内容和习题，以提高学生的学习效果和兴趣。
二、初中数学课堂动态生成式教学的优势1.个性化学习：动态生成式教学可以根据学生的学习情况和需求，提供个性化的学习内容和习题，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2.激发学习兴趣：通过多样化的教学形式和有趣的学习内容，动态生成式教学可以激发学生对数学的兴趣，提高学习的主动性和积极性。
3.提高学习效果：动态生成式教学可以根据学生的学习进度和能力，自动生成适合学生水平的习题，并及时给予反馈和指导，从而提高学生的学习效果。
4.增强自主学习能力：动态生成式教学鼓励学生主动参与学习，自主探索和解决问题，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
三、初中数学课堂动态生成式教学的实施策略1.教师角色转变：教师在动态生成式教学中的角色不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
教师需要关注学生的学习情况，及时调整教学内容和方式，引导学生主动学习。
2.合理运用技术工具：教师可以利用电子白板、智能手机等技术工具，展示动态生成式教学的内容和习题，同时可以利用网络资源和教学软件进行辅助教学。
3.设计个性化学习任务：教师可以根据学生的学习水平和能力，设计个性化的学习任务，让学生根据自己的实际情况进行学习，提高学习的针对性和效果。
4.提供及时反馈和指导：动态生成式教学可以实时监测学生的学习情况，及时给予学生反馈和指导。
教师可以通过个别批改作业、小组讨论等方式，针对学生的错误和困惑进行解答和指导。
5.鼓励合作学习：动态生成式教学可以通过分组合作的方式，让学生互相合作、交流和讨论，共同解决问题。
中学数学生成性教学策略的实践研究论文
中学数学生成性教学策略的实践研究论文随着新课改的不断深入，针对目前的中学数学的教学工作有了新的方向. 以强化数学课程上的资源有效利用、提高数学课的资源认知水平，成为了越来越多的数学工作者的共同认识. 鉴于生成性教学给教学质量带来的巨大改变，使很多人意识到了生成性资源的巨大潜力. 本文力求结合实际教学中遇到的问题，分析数学生成性教学并提出建议，希望能够给予相关人士有益的参考.【关键词】中学数学；生成性；策略在实际教学中，由于学生的学习质量各有不同，同时，学习基础也不一样. 如果在教学工作中不因势利导，对学生不因材施教，那么教学质量是很难有较大提高的. 所以，在教学工作中切忌将僵化的思想运用到学生身上.一、中学生成性教学的特征概述在生成性教学中，对于学生所提出的各种各样的问题，教师应该在教学目标的前提下，进行理性与灵活的探讨. 教师通过与学生之间的互动形成两者之间相互信赖的学习伙伴. 在教学课堂上，对于出现的即兴情景应该进行灵活运用. 要尊重学生的个性发展，尊重学生潜能的发掘，尊重学生在诸多问题上提出的有趣想法. 教师要从课堂的主导者的位置走下来，真正进入到学生的心中. 在教学中，不要去刻意强调教学目标，要在不断的互动下，不知不觉中实现教学目标. 教师在课堂上与学生结成为伙伴关系，对学生避免采取压制的措施，对于学生提出的新奇想法或者说是错误的想法，教师在进行解答时，避免专断，要学会从学生的逻辑中出发，加以引导以提升学生的思维逻辑能力. 把学生的活力与动力转化成教学课堂的资源.二、中学数学生成性教学的表现形式生成性教学最根本的是教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动. 只有通过活跃课堂氛围，促进学生与老师之间的相互信任，才能实现教学质量的提高. 学生的思维是十分活跃的，教师在其中要善于发掘，调动起来以活跃整个课堂积极性，才能提高学生的注意力，完成教学目标. 总之一切的基础就是要综合利用各种手法促进学生与教师之间的互动.三、中学数学生成性教学的实施策略（一）进行周密准备，提出创新型题目有关数据显示，学生在课堂上，即使注意力再集中，时间也不会超过15分钟. 换句话说，一节课45分钟时间，但是学生只能利用其中的很小一部分. 注意力不可能长时间的集中，这是由人的机体构造决定的，我们几乎不可能改变. 但是，通过增加课堂的活跃程度，就能够最大限度地使学生的注意力集中起来，这个方法就是互动. 我们可以采取创作创新题，激发学生的潜力，同时，题目可以简单，但是一定要有趣味性. 通常，在实际教学中，教师能够做到让学生在学习中发挥主题作用，但是学生自己并没有这个意识. 其原因在于传统的思维在作怪，学生已经习惯教师高高在上，从来都是被动的在学习. 现在教师的工作是让学生去主动学习，在教学的初期阶段，教学进度就会遇到大问题. 但是我们可以采取新的措施改变这种状况.教师最好以一种学生的心态去面对自己的学生，结合学生的生活内容，提出具有趣味性的数学题. 在教学初期，可以尽量少使用数学公式，尽量减少教材中的定理使用. 我们可以提高下面的问题来进行阐述教学中如何启发学生的思维，吸引学生的注意力.例如：猪八戒追随唐僧西天取经，路遇一妖怪，此时大师兄悟空已去化缘未回，只剩三师弟沙僧在此. 问：假设八戒沙僧具有一样的攻击力，二人哪种组合方式能够最大限度地保护唐僧又能击退妖怪. 请写出组合方式以及概率.对于这道题目，看似简单，但其实最重要的是趣味性. 把它作为一节课的开场白，不仅仅是引起了学生的兴趣，更重要的是活跃了课堂氛围，激发了学生的思维. 学生完全可以自己根据课本上的知识进行自主命题. 学生在进行讨论与互动其实就是在自我学习的过程，将学生在不知不觉中引导至学习上，把学生的积极性提上来了就不难进行教学任务.（二）积极组织探究式学习活动对生成性资源的有效开发就要不断地给学生寻找更多的有趣的学习机会，最好的方法就是“抛砖引玉”. 给予学生一个机会，让他们进行自主的探究活动，让学生在探究的活动氛围中去获得学习的乐趣，激发学生的潜能. 我们在传统的课堂中，常常不知不觉压抑着学生，限制他们情感的表达，甚至在心底从来没有把他们当成朋友. 尤其是在数学课堂上，数学的严谨性毕竟是压制了不少学生的.于是，我们通过不断开展活动，去营造一个特殊的学习氛围，让他们去感受课堂上的自由，让他们试着用自己的擅长去解决数学问题. 同时结合生活中的经验，教给学生数学的文化价值. 这样，在生成性课堂上，学生才能变成主体. 探究式学习，就是在轻松自由的环境中去获得更多的学习乐趣. 结语可以看出，生成性教育其实非常的简单，重点在于如何去把握课堂的节奏，如何去学会与学生的互动，如何与学生进行探讨式的学习. 随着人们对教育的日渐重视，通过在教学实践中的不断摸索去总结经验，以便于为生成性教学改革作出更好的贡献，不仅不辜负群众对教学的期望，还有助于学生的快乐成长.。
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中学数学生成性教学策略的实践研究-
随着新课改的不断深入，针对目前的中学数学的教学工作有了新的方向. 以强化数学课程上的资源有效利用、提高数学课的资源认知水平，成为了越来越多的数学工作者的共同认识. 鉴于生成性教学给教学质量带来的巨大改变，使很多人意识到了生成性资源的巨大潜力. 本文力求结合实际教学中遇到的问题，分析数学生成性教学并提出建议，希望能够给予相关人士有益的参考.
【关键词】中学数学；生成性；策略
在实际教学中，由于学生的学习质量各有不同，同时，学习基础也不一样. 如果在教学工作中不因势利导，对学生不因材施教，那么教学质量是很难有较大提高的. 所以，在教学工作中切忌将僵化的思想运用到学生身上.
一、中学生成性教学的特征概述
在生成性教学中，对于学生所提出的各种各样的问题，教师应该在教学目标的前提下，进行理性与灵活的探讨. 教师通过与学生之间的互动形成两者之间相互信赖的学习伙伴. 在教学课堂上，对于出现的即兴情景应该进行灵活运用. 要尊重学生的个性发展，尊重学生潜能的发掘，尊重学生在诸多问题上提出的有趣想法. 教师要从课堂的主导者的位置走下来，真正进入到学生的心中. 在教学中，不要去刻意强调教学目标，要在不断的互动下，不知不觉中实现教学目标. 教师在课堂上与学生结成为伙伴关系，对学生避免采取压制的措施，对于学生提出的新奇想法或者说是错误的想法，教师在进行解答时，避免专断，要学会从学生的逻辑中出发，加以引导以提升学生的思维逻辑能力. 把学生
的活力与动力转化成教学课堂的资源.
二、中学数学生成性教学的表现形式
生成性教学最根本的是教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动. 只有通过活跃课堂氛围，促进学生与老师之间的相互信任，才能实现教学质量的提高. 学生的思维是十分活跃的，教师在其中要善于发掘，调动起来以活跃整个课堂积极性，才能提高学生的注意力，完成教学目标. 总之一切的基础就是要综合利用各种手法促进学生与教师之间的互动.
三、中学数学生成性教学的实施策略
（一）进行周密准备，提出创新型题目
有关数据显示，学生在课堂上，即使注意力再集中，时间也不会超过15分钟. 换句话说，一节课45分钟时间，但是学生只能利用其中的很小一部分. 注意力不可能长时间的集中，这是由人的机体构造决定的，我们几乎不可能改变. 但是，通过增加课堂的活跃程度，就能够最大限度地使学生的注意力集中起来，这个方法就是互动. 我们可以采取创作创新题，激发学生的潜力，同时，题目可以简单，但是一定要有趣味性. 通常，在实际教学中，教师能够做到让学生在学习中发挥主题作用，但是学生自己并没有这个意识. 其原因在于传统的思维在作怪，学生已经习惯教师高高在上，从来都是被动的在学习. 现在教师的工作是让学生去主动学习，在教学的初期阶段，教学进度就会遇到大问题. 但是我们可以采取新的措施改变这种状况.
教师最好以一种学生的心态去面对自己的学生，结合学生的生活内容，提出具有趣味性的数学题. 在教学初期，可以尽量少使用数学公式，尽量减少教材中的定理使用. 我们可以提高下面的问题来进行阐述教学中如何启发学生的思维，吸引学生的注意
力.
例如：猪八戒追随唐僧西天取经，路遇一妖怪，此时大师兄悟空已去化缘未回，只剩三师弟沙僧在此. 问：假设八戒沙僧具有一样的攻击力，二人哪种组合方式能够最大限度地保护唐僧又能击退妖怪. 请写出组合方式以及概率.
对于这道题目，看似简单，但其实最重要的是趣味性. 把它作为一节课的开场白，不仅仅是引起了学生的兴趣，更重要的是活跃了课堂氛围，激发了学生的思维. 学生完全可以自己根据课本上的知识进行自主命题. 学生在进行讨论与互动其实就是在自我学习的过程，将学生在不知不觉中引导至学习上，把学生的积极性提上来了就不难进行教学任务.
（二）积极组织探究式学习活动
对生成性资源的有效开发就要不断地给学生寻找更多的有趣的学习机会，最好的方法就是“抛砖引玉”. 给予学生一个机会，让他们进行自主的探究活动，让学生在探究的活动氛围中去获得学习的乐趣，激发学生的潜能. 我们在传统的课堂中，常常不知不觉压抑着学生，限制他们情感的表达，甚至在心底从来没有把他们当成朋友. 尤其是在数学课堂上，数学的严谨性毕竟是压制了不少学生的.
于是，我们通过不断开展活动，去营造一个特殊的学习氛围，让他们去感受课堂上的自由，让他们试着用自己的擅长去解决数学问题. 同时结合生活中的经验，教给学生数学的文化价值. 这样，在生成性课堂上，学生才能变成主体. 探究式学习，就是在轻松自由的环境中去获得更多的学习乐趣. 结语
可以看出，生成性教育其实非常的简单，重点在于如何去把握课堂的节奏，如何去学会与学生的互动，如何与学生进行探讨
式的学习. 随着人们对教育的日渐重视，通过在教学实践中的不断摸索去总结经验，以便于为生成性教学改革作出更好的贡献，不仅不辜负群众对教学的期望，还有助于学生的快乐成长.。