谈谈发散思维在英语教学中的应用
英语教学中发散性思维能力的培养

关 键 词 : 语 教 学 发 散 性 思 维 能 力 培 养 英 教 育 部 制 定 的 全 日制 义务 教 育 《 语 课 程 标 准 》 实 验 稿 ) 英 ( 规 定 了基 础 教 育 阶 段 英 语 课 程 的 任务 。 任 务 之 一 是 培 养 学 生 的观察 、 忆 、 记 思维 、 象 能力 和创 新 精 神 。在 英 语 教 学 中 , 想 培 养 学 生 良好 的 思 维 品 质 是 创 新 教 育 的 一个 重 要 内 容 ,培 养 学 生 的 发 散 性 思 维 是 促 使 学 生 形 成 良好 的 思 维 品 质 的一 条 途 径 。 谓 发 散性 思 维 , 是 从 同一 来 源 的语 言 材 料 中探 求 不 同 所 就 的 答 案 的思 维 过 程 和 方 法 。 它 要 求 学 生 从 多 角 度 、 渠 道 思 多 考 , 不 同 的 英 语 语 言 结 构 发 现 同 一 思 维 目标 。 散 性 思 维 能 用 发 够 打 破 墨 守 成 规 的 思 维 方 式 , 有 多 向性 、 通 性 、 畅 性 和 具 变 流 独 特 性 等 优 势 , 启 学 生 的 心 扉 , 发 学 生 的 潜 能 , 高 学 生 开 激 提 的素 质 。 么 , 初 中英 语 教 学 中应 怎 样 培 养 学 生 的发 散 性 思 那 在 维 呢 ?下 面我 谈 谈 在 多 年 的初 i 英 语 教 学 中积 累 的 一些 经 验 和方 法 . 供 同 行 参 考 以
一
、
பைடு நூலகம்
厌 恶 等 情 绪 , 而 丧 失 学 习 的 信 心 , 样 将 会 严 重 阻 碍 他 们 的 从 这
发散思维。因此 , 要想 培 养 学 生 的 发 散 思 维 能力 , 须 创 设 一 必 种 舒 适 、 快 的教 育 氛 围 , 学 生 的思 维 放 松 , 开 多 向思 维 , 愉 使 展 自由地 联 想 、 象 , 发 灵 感 的产 生 , 求 解 决 问 题 的 办 法 , 想 促 探 以 达 到 积 极 思 维 的最 佳效 果 。 二 、 励 学 生 大 胆 质 疑 。 新 立 异 , 发 求 知 欲 鼓 标 激 学生要学的知识不仅是一个结论 . 且是一个学 习过程 , 而 个 自我 否 定 的 学 习 过 程 。 一 个 问 题 的 答 案 往 往 不 是 唯 一 的. 是开放式 的。教师要 引导学生 多角度地 观察 、 现 、 而 发 分
发散性思维在初中英语教学中运用论文

发散性思维在初中英语教学中的运用【摘要】培养学生在英语学习中的发散思维能力以适应21世纪对人才的需求是新一轮课程改革的重要目标。
教师要通过创设民主和谐的课堂氛围,激发学生学习的兴趣;巧设问题情境,发展学生的创新思维能力;同时教师自身也要在与学生共同的探索中提高专业素养,以能够更好地引导学生提高创新思维能力及英语实际运用能力。
【关键词】初中英语;发散思维divergent thinking in junior high school english teaching sang ji-cuo【abstract】students in english learning divergent thinking ability to adapt to the 21st century, the demand for talent is a new round of curriculum reform is an important goal. teachers through the creation of a democratic and harmonious atmosphere in the classroom to stimulate student interest in learning; clever design problem situation, the development of students’creative thinking ability; while teachers and students themselves but also in the common quest to improve professionalism in order to be able to better guide students improve their creative thinking ability and practical english skills.【key words】junior english; divergent thinking发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。
英语教学中的发散思维培养

英语教学中的发散思维培养作者:马潭生来源:《师道·教研》2009年第07期发散思维也叫求异思维,是从相同的语言材料中寻求不同答案的思维和方法。
发散思维要求学生从多角度、多渠道思考,用不同的方式表达同一思维。
在英语教学中,有很多内容可以用不同的结构和方法表达。
如“询问方向”的常用句型有:Could you tell me the way to the hospital?Could you show me the way to the hospital?Could you tell me which way is to the hospital?Can you tell me where the hospital is?Can you tell me how I can get to the hospital?发散思维能够打破墨守成规的思维模式,具有多向性、跨越性和独创性的优势,往往能为学习者提供新的机遇。
在英语教学提倡素质教育的今天,培养学生发散思维显得尤为重要。
一、营造良好的心理环境,激发学生的学习兴趣良好的心理环境是激发学生思维的催化剂。
科学研究表明,一个人在积极性高涨时,可以发挥80%-90%的才能,反之发挥20%左右。
可见,只有营造良好的心理环境,形成一种团结进取、协调融洽的心理气氛,才能激发学生敢于质疑,大胆创新的热情,使他们迸发出想象力和创造力的火花。
营造良好的心理环境须先建立良好的师生关系,良好的师生关系是激发学生发散思维的催化剂,能使学生在轻松、愉快、民主的氛围中畅所欲言,大胆质疑,从而迅速灵活地掌握语言。
反之,如果教师动辄对学生大声呵斥,或者表现得局促不安,那势必使学生产生紧张、畏惧、压抑甚至厌恶等情绪,从而丧失发展的信心,严重阻碍了他们的发散思维。
二、鼓励学生大胆质疑,标新立异学生要学的不仅是一个结论,而是一个过程,一个自我否定的过程。
一个问题的答案往往不是唯一的,而是开放式的,教师要引导学生从多角度出发,去观察、发现、分析、解决问题。
浅谈发散性思维在英语教学中的应用

浅谈发散性思维在英语教学中的应用发散性思维,又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。
它是一种从不同的方向、途径和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法。
发散性思维的特点是:充分发挥人的想象力,突破原有的知识圈,从一点向四面八方想开去,并通过知识、观念的重新组合,寻找更新更多的设想、答案或方法。
一、培养学习兴趣兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。
兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。
它可以充分发挥智力的作用,使其感知力敏锐、思维活动、想象丰富,从而提高学习效率。
有不少老师在总结自己的教学经验时都谈到,只要是学生感兴趣的内容,哪怕是难度再大,他们也都愿意去主动学习,在课堂上善于思维,表现积极。
研究发现,学生的学习兴趣与学习成绩之间存在着显著的关系。
在语文(0.20)、数学(0.49)、英语(0.57)三科当中,英语的表现最为明显。
但在英语的教学中我们发现很多的学生对英语的学习缺乏兴趣,被动机械的学习。
兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习的动力,从而产生厌学的倾向,使得两极分化现象日渐严重。
为了培养学生稳定、专一而持久的英语学习兴趣,我们需要做到:1.明显动机向学生强调英语的重要地位及学习英语的重要性,从而培养学生的远大志向,帮助他们形成明确而强烈的学习动机。
2.采用启发式教学教师利用新旧知识之间的联系,通过设问、质疑等方式,创设问题情景,采用启发式教学,激发学生的求知欲和好奇心,引起他们新的探究活动。
3.教学内容富有趣味性应根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容。
教材应安排新颖有趣、丰富多样的教学内容。
就低年级而言,应多安排一些歌曲、游戏、谜语、押韵诗、小对话、小表演等活动。
4.培养融洽师生关系一个具有高度责任感、高超教学技巧和热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱,而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。
发散性思维在英语课堂教学中的应用

v o i l e y b a l l / b a s e b ll, a a v o l l e y b a l l ma t c h, l i k e p l a y i n g v o l l e y b ll a ,p r e f e r
p l a y i n g v o l l e y b a l l t o p l a y i n g t a b l e t e n n i s ,j o i n a v o l l e y b a l l t e a m, h a v e a
发散 性 思维在英 语课 堂教 学 中的应 用
辽 宁省 盘锦 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 大洼 县平 安 学校 王希
摘 要 :为了更 好地促 进英语 课堂 的有效 教学 ,本文 提 出发散 性思维 在课 堂教学 中的作 用和 实际应 用 ,紧紧 围绕 以学 生 为主体 。 通 过词 汇分 类拓展 法 、词 句篇 法 、梳 理 归纳 法 ,让 学生 进行 自主发散 性思 维训 练 ,掌 握学 习词汇 、学 习对话 课文 以及学 习语 法的 技 巧 ,充 分发挥 学生的 主观能 动性 ,从而培 养学 生的学 习思 考力和创 造力 ,更 好地 实现课 堂教学 实效 性。 关 键词 :发散 性思维 英语 课堂有 效教学 应用
实施 课堂有效教学 如今已经悄然成 为当代 中小学 教师关注 的 热门话 题 ,要 想提 高课 堂 的有效 教学 ,教 师必 须先 通 读课 程标 准 ,在整体把 握的基 础 上把教学 内容和教学 目标 ,基 本理念 和教 学方法结合起 来 ,然 后带着 “ 用 教材”而不是 “ 教教 材”的思想 去创造性地处 理和使 用教材 ,即合理的组合 ,整体的 优化 ,强调 体验 ,不为 形式而形 式。在 以往 的英 语课堂教 学实践 中 ,我认为 在课堂上培 养学生 的发散性思维 能够在更大程 度上促 进英语课堂 的有效 教学 。 发散性思维 的定义 什 么是发散性思 维?顾名思 义 ,又叫辐散思 维 、求异思 维。 是人脑所特 有 的的一 种思维方 式 ,它是指人 的思维活 动由先 接触 到的事物联 想开去 ,通过大量 的 回忆 、对 比、反复等 ,使与 之相 关的整个 系统在大脑 中清晰地再 现 ,从 而达到温故而 知新 的一个 过程。发散性思维 可以使人思路活跃 ,思维敏捷 。 二 、发散 性思维在英语课堂有效教学 中的作用 课 堂教学 , 作 为教学 的一种 基本形式 ,无 论是现在 ,还 是将 来 ,课 堂都是学校 教学 的主阵地 ,英语 教学的 主要 目标都体 现在 课堂教 学之中 。所 以 ,优化课 堂结构 ,构建以学生发 展为本 的有 效课 堂教学 ,提高课 堂教学 效率 ,是我 们的当务之 急 。而构 建以 学生发 展为本 的有 效课堂教 学 ,则需要 我们充分培养 和锻炼 学生 的创新 精神和 实践 能力 ,从 而形成 良好 的情感 、 正确 的人生 观和 价值 观 ,促进学 生全 面发展 。传统 的课 堂教学过程被 看成是 一种 学生 的 “ 特殊 的认 识过程 ” ,将学生获 取知识 的多少 , 掌握 知识 的牢 固程度作 为衡 量标 准 ;以有效教学 理念为 比照 ,我认 为 ,学 生具 有一定 的经验和知识 ,他们 的思维 非常活跃 ,他们对事 物的 理解 不 再单 一 ,他 们不再 愿 意做 被动 的适 应者 、服 从者 和模 仿 者 ,而是力求 成为主 动的探 索者 、发现 者和选择 者。 “ 把课 堂还 给学 生 ,我 的课 堂我做 主 ,让课 堂焕发 生命力 ”是当今课 改 的主 要精 神 。因此 ,在课 堂教 学中发散性思 维 的培 养和运用 ,能有效 地促 进课堂 的教学质 量 , 也 有利 于学 生各方面 能力的 发展 。教师 的主导决定着 课堂教 学的方 向问题 ,而学生为 主体决定着课 堂教 学的质量 问题 。只有 学生的主体作 用发挥 了,我们才 能真正地体 会 到课堂教学 的有效 性。而这个 主体作 用 ,通 过学生 的发 散思维 活动得 以全 面的展现 出来 。 三 、发散性思维在英语课堂有效教学中的应 用 作 为教师 ,我们应该 深入研究教材 ,合理安排 知识结 构 。英 语知识博大精 深 ,教 学内容丰富 多彩 ,知识点 纵横交 错 ,作为老 师 ,我们要善 于对所 教的知识进 行教材组合 ,帮助学 生多角度 , 多方位地思考 问题 ,进行发散思 维。在学 习新 知识时 , 要 注 意新 旧知识 的联 系 ,由易到难 ,由点 到面 ,以旧带 新 ,不 仅巩 同复习 所学知识 ,还便于新 知识的快速 牢 固。如何把 发散性 思维很好地 应用到英语课 堂教学 中?主要从 词汇学 习、对 话课文 和语法 学习 三方面来阐述三点做法 。 ( 一) 词汇分类拓展法 在教授生词 时,笔 者会把 T o p i c 中的词 汇经过 处理 、分类 ,让学生通 过联想 、比较 、拓展等 方法进 行发 散性 思维 ,从 而提 高单词 的记 忆 能力 。如 :在 教授 六 年级 U n i t 1 T o p i c l 的词 汇时,我 会让学 生找 出话题 中有关球 类的词汇 ,培养学 生处理 信息 的一种能力 ,他们会 找到 以下词汇 :v o l l e y b a l l , t e n n i s t a b l e t e n n i s , b a s e b a l l ,然后让学 生回忆 以前所 学的球类 的词 汇 : as b k e t b ll a , f o o t al b l …,老师则进行板书 :
如何在英语教学中培养学生的发散思维

如何在英语教学中培养学生的发散思维在英语教学中培养学生的发散思维是一件非常重要的事情,因为发散思维是解决问题的关键。
本文将讨论一些方法和技巧,可以帮助教师在英语教学中有效地培养学生的发散思维能力。
1. 鼓励学生发问鼓励学生提出问题是一个非常好的方法,可以促进学生的思维发散能力。
教师可以在课堂上引导学生思考一些有趣的问题,如“有多少种方式可以用英语表达同一个意思?”或“英语单词来自哪些语言?”等等。
然后,教师可以帮助学生一起讨论这些问题,并通过集思广益的方式找到解决问题的方法。
2. 引导学生思考多角度教师应该引导学生从多个角度思考问题。
例如,学生可以通过区分相似共性和差异性来提高自己的思维发散能力,这是一个很好的分析和比较不同概念和现象的方法。
此外,教师可以通过引导学生进行习惯性思维反转来提高他们的思维发散性,这将鼓励他们挑战常规想法以及解析复杂问题的不同角度。
3. 提供足够的练习机会发散思维需要练习才能提高,这意味着教师应该为学生提供足够的练习机会。
例如,在英语阅读中,学生可以被要求从多个角度探讨一个议题,他们可以自由发挥思维,探讨各种观点,并根据他们的阅读理解和解释该议题。
在这个过程中,教师可以引导学生思考一些较为深层次的问题,以帮助他们形成批判性和创新性思考的能力。
4. 融入游戏和模拟游戏和模拟趣味性高,是在英语教学中培养学生领导力和解决问题能力的另一个好方法,可以鼓励学生进行批判性思维并考虑多重角度。
例如,教师可以让学生分析、讨论主题、策划创造、以及在模拟游戏中寻求简单或复杂问题的解决方案。
类似的情景可以帮助学生发现新的解决方案并提高他们的思维能力。
5. 以实践为基础教师应该让学生将英语学习实践化,例如,鼓励学生写日记和文章,让他们将语言和语法知识应用于实际生活中。
这种方法可以帮助学生发展出创新性思考与解决问题的能力,因为这样的实践不仅涵盖了英语的语法和词汇方面,还涉及了思维的发散和批判性思考。
高中英语课堂教学中如何培养学生的发散性思维

课 有必要 的心理 准备 , 计 了这样 的教 学活 动 : 设 ①显 示投 影 片 :m’ a n h s s r h oJ s u t oise② 启 J s u t a s t . ein ti n. ? i a ie S s m’ a Wh s h 发 学生猜 出谜语J ’m t rM s r n ③ 组织学生谈论M s i S o e, rGe 。 m h e r G en 使学生 自觉复习旧课引出新课 。 再次让 学生谈论Mr re , ④ s
在 模 式 构 建 的 研 究 中 。 们 采 用 了 “ 动 研 究 法 ” 即 实 我 行 . 践 一 认 识 一 研 究 一 实 践 一 认 识一 研究 。 一 循 环 , 式 研 究 工 每 模 作 就 进 一 步 获 得 改进 和提 高 。 模 式 构 建 中 , 们 重 视 教 师 的 在 我 主 导 作 用 , 出学 生 的 主 体 地位 。 式 中 的 每一 个 环 节 都 包 含 突 模 着 “ 体 实 践 ” “ 体 认 识 ” 个 层 面 , 成 模 式 各 环 节 操 作 主 和 主 两 形 的 内 部结 构 。 “ 体 实 践 ” “ 体 认 识 ” 反 复 循 环 加 大 了课 主 与 主 的 题研 究 的力 度 , 掘 了 课 题 研 究 的 深 度 , 模 式 形 成 了 鲜 明 的 挖 使 特征 。
生 : I amud rh p e s wh t oy uwa tt n w b u ? 然 “f r e a p n , a o n ok o a o tt” d i
成 立 自学 讨 论 小 组 , 生 之 间 、 生 之 间 建 立 责 任 依 存 关 ห้องสมุดไป่ตู้ , 师 生
理 学 及 英 语 主 动 学 习理 论 ,对 不 同课 型 作 了 大 量 的 考 察 . 不 断 地 探 索 , 复 地 研 究 , 步 构 建 成 “ 动 学 习 ” 语 课 堂 教 反 初 主 英 学模式 。
英语教学中的发散思维培养

me wh r h o p tl i? Ca o ee te h s i s a ny u
tl elme h w Ie R g t ot e h s i l o a e t h o pt ? a
teb o . h ok对于这些答 案 ,教师都 应 给予肯定和赞扬 。 同时 ,要选准求异点。教 师在 设置 问题时 ,要 有激发 学生思考 、 联想和改变思考方式 的焦点 ,这是 学生凭借已有的知识 和生活经验用 来发散 的爆破点 。如 以某 个单词 、 某个词组或句型为求异点来检查学 生的理解运用 能力 ,引导学生进行 求异思维 。学习 了 “tst o I’ i t d me o
y u tl me t e w y t h o p tl o e l h a o t e h s i ? a C u d y u s o h y t te o l o h w me t e wa o h
只要熟 悉 教材 内容 ,便能 正 确作 答 。虽然起到强化记忆作用 ,但长 此 以往 ,会抑制学生发散 思维 的发
展 。因此在提问时 ,教师应引发学 生思维的主动性 和想象力 ,从多角 度 、多层次来分析 、解决 问题 。例 如 :把 “ 这本书我花 了十元钱”译 成 英 语 ,学 生 给 出 不 同 答 案 :I
s e tt n y a n t e b o .I s e t p n e u n o h o k p n tn y a u i g t e b o . ad tn e u n b yn o k Ip i e h
s ”这 一 句型后 ,让学 生 自由造 t h 句 :I’ m os i I st o tst et wm. t i t i ’ me
h v e t I ’ i o t c o 1 a e a r s. t s t me t g o s h . o I’ i o h v r a fs。I’ i tst me t a e b e ka t t st me t l yf ob l o p a t a1 o .
初中英语教学中发散思维的培养

p a ig h pa o n e r o .3 He ly n t e i n i h r o m ( )
p a e d c o n h l y. 4 W hih l y d a o t r i t e p a ( ) c
“ 散 思 维 是 指 思 维 不 仅 能 揭 示 客 观 发 事 物 的 本 质 及 内 在 联 系 , 且 能 在 此 基 础 而 上 产生 新 颖 的 具 有 社 会 价 值 的 前 所未 有的 思 维 成 果 。 因 此 , 以 说 发 散 思 维 是 高 级 ” 可 综 合 性 的 思 维 活 动 , 是 人 们 发 散 地 解 决 它 问 题 与 发 明 创 造 过 程 中 的 特 有 的 思 维 活 动 , 英 语 教 学 中 , 果 培 养 好 学 生 的 发散 在 如 思 维 , 能 最 大 限 度地 开 发 学 生 的 潜 能 , 定 培 养学 生 的 创新 能 力 , 高 学 生 的英 语 水 平 。 提 因 此在 平 时 的 英 语 教 学 中 可 以从 以下 几方 面 培养 学 生 的发 散 思 维 的 。 生 根 据 句 意 来 推 测 其 汉 语 意 思 , : 1 Li 如 ()
1培养学生思维 的灵活性
思 维 的 灵 活 性 是 指 改 变 思 维 方 向 的 能 力 。 表 现 为 思 路 灵 活 , 一 反 三 , 类旁 常 举 触
通 , 机 应 变 等 方 面 。 英 语 教 学 中 , 们 随 在 我 可 以 培养 学 生 从 不 同 的 角 度 去观 察思 考 问
! Q: 塑
Sc e i nce an Tec oI d hn Ogy nnova On I ti Her I ad
在英语教学中怎样培养学生发散思维能力论文

在英语教学中如何培养学生的发散思维能力近年来,中考着眼点很大程度上已放在培养学生综合运用知识的能力上,如英语能力题要点80%,而基础题只占70%。
初三学生面临中考的挑战。
智力的竞争。
这种形势也迫使我们必须在教学中注重学生的发散思维能力。
发散思维,又叫求异思维,是指以一个要解决的问题为中心,朝多方向推测,想象,假使的“试探”性思维过程。
在教学中,一方面引导学生采用纵横对比的方法概括归纳已学单词短语句型的异同和相互关系。
找出规律性的东西,即引导学生开启求同思维。
另方面,注意引导学生在单词,句型课文等方面开展发散思维,努力让学生做到巧记单词,多变句型,活学课文,收到良好的效果。
(一)通过“一词多义”来展开在复习strike这个词时,要求学生说出各种带有strike的句子,而且每句中strike的意义各不相同。
学生经过积极思维,说出十种句:1.strike while the iron is hot.2.at midday the clock strike twelve.3.he got so angry that he struck the thief in the face.4.the boy struck at the dog but failed to hit it.5.the workers in that country are on strike.6.we were struck by her clever answer.7.the ship went down after it struck a rock.8.the little match girl struck another match to keep her warm.9.if the snake started out and sensed that we were near it night strike.10.he struck the table a heavy blow.上述过程,实质上就是教师以动词strike作为“发散点”,引导学生进行发散思维。
浅谈发散性思维在英语教学中的应用

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学 园 l C D MY AE A
21 0 2年 6月 第 1 2期
浅谈发散性思维在英语教学中的应用
詹秋娥 福 建省 南靖县 第一 中学
y u … ‘ h t a I Of r o ? … ‘ y h n a d o y u ” o ? W a n d o y u C An t i gI n of r o ? C “ nI e v o na ywa ? ” Ca r ey ui n s y
p i i h e n y a r h o k ”= “ eb o o t i eg t e a d eg t e u n f eb o . o t Th o k c s m i h e n h
对 同一 问题进行 多方面的思考 ,通过联 想 、比较 、归纳 ,从 而最大 限度 地开发人脑智力 的一种 思维方式 。这种思维 能力 的特点是 由一点 想开 ,产生广泛 的联想 、想象 ,从而想 到一 个 问题 的各个部 分 ,或从一个 问题想 到另一个问题 。它具 有
联想 的 自由性 与广阔性 ,能令人思路 开阔 ,应变性增强 ,使 问题的解决具有 系统 性 、全面性和完整 性。发散性思维 可以 应用在英语单词 、句型 、课文 以及语法教学等方 面。 发散性思维在单词教学中的应用
一
y a . : “ eset ihen un (n)b h b o .” p
“
的词 汇、句型、语 法等 ,把语言学活。 三 发散性思维在课 文教 学中的应 用 第一 , 通过课文的标题和图片引导学生进行发散性思维 。 可在刚进入新课文 的教学 时 ,就通过设计 问题和任务来启 发 学生围绕标题和 图片进行 大量 的思维活动 。课文 的标题 就是 对课 文内容的高度概括 ,围绕标题 进行 想象 的过程 ,也就是 对课 文 的深 刻理解 和细心 学习的过程 ,如在讲 授 “ et a F svl i s ao n h r ”时 ,先让学生 “ o k a tetl ad te ru d tewol d L o t h ie n h t
浅谈发散思维在英语教学中的重要性

浅谈发散思维在英语教学中的重要性作者:杨晓侠来源:《新课程·中学》2018年第11期摘要:教育体制改革的不断深入使得广大教育工作者加强了对英语教学的关注,英语教师不断探寻英语教学的有效方式,而发散思维作为一种独特的思维方式,在英语教学中的重要性逐渐突显出来。
基于此,将对发散思维在英语教学中的重要性进行分析与探究。
关键词:发散思维;英语教学;英语知识发散思维也叫求异思维、扩散思维、放射思维或辐射思维,指的是大脑思考过程中表现出的扩散思维模式,具体体现在思维的多维发散状、视野广阔,用一物多用、一事多写、一题多解等方法可对发散思维进行培养,将其用于英语教学能有效提高教学效率与水平。
一、有利于提高学生的敏捷性培养学生的发散思维,有利于提高学生的敏捷性,让学生对于问题能够快速地发现并解决。
教师在平时的英语课堂教学中要加强对培养学生快速、准确解决问题能力的重视,从而让学生判断力与分析力得到提高。
教师应让学生能够快速联想到一个词组或单词的相反、相近词组或单词,或是联想到不同含义但具有相同结构的词组。
例如,在对have a seat这个词组进行讲解时,应带领学生对该词组结构进行观察,对学生加以引导,让学生思维得到启发,使其快速想到have a talk,have a rest等其他词组。
除了课上的培养,教师在课下也可以用英语口语与学生进行交谈,让学生口语作答的敏捷性得到提高,为其构建一个英语学习的良好气氛,使学生的敏捷性得到提高。
二、有利于提高学生的灵活性培养学生的发散思维,有利于提高学生的灵活性,可以让学生的思维方向发生转变,能够随机应变、触类旁通、举一反三[1]。
教师在平时的英语课堂教学中应带领学生以多种角度对问题进行思考与观察,对问题的规律变化情况进行掌握,使学过的英语知识能灵活运用到问题的解决过程中,能多层次、多方面地认识相同问题,对英语知识内在的联系进行把握,将英语知识网络化和系统化。
英语学习的主要目的就在于交流和沟通,而交流和沟通可以通过多种方式进行,这使教师培养学生灵活性的空间大大增加。
发散思维在初中英语教学中运用

初探发散思维在初中英语教学中的运用摘要:培养学生在英语学习中的发散思维能力以适应21世纪对人才的需求是新一轮课程改革的重要目标。
教师要通过创设民主和谐的课堂氛围,激发学生学习的兴趣;巧设问题情境,发展学生的创新思维能力;同时教师自身也要在与学生共同的探索中提高专业素养,以能够更好地引导学生提高创新思维能力及英语实际运用能力。
关键词:初中英语发散思维21世纪是创造的世纪,21世纪的教育是以人为本的创造教育。
英语教学要适应培养创造型人才的需要,加强对学生创造能力的培养。
著名的心理学家吉尔福特指出:“人的创造力主要依靠发散思维,它是创造思维的主要部分。
”这里所说的发散性思维是指对问题从不同角度进行探索,从不同层面进行分析,从正反两极进行比较,因而视野开阔,思维活跃,可以产生出大量独特的新思想。
一、激发学习兴趣,创建和谐课堂兴趣是最好的老师,是人们追求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。
为了培养学生的英语学习兴趣,我们需要做到:1,明确方向:向学生强调英语在当今社会的重要地位及学习英语的重要性,从而培养学生的远大志向,帮助他们形成明确而强烈的学习目标。
2,情景教学:教师课前认真准备话题相关材料,创设问题情景,让学生身临其境,激发学生的求知欲和好奇心,引起他们新的探究活动。
3,丰富课堂活动:应根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的课堂活动。
如歌曲、游戏、小对话、小表演等。
4,营造和谐课堂:一个具有高度责任感、高超教学技巧和真心爱学生的教师才能赢得学生的尊重和喜爱。
而融洽的师生关系,和谐的课堂氛围又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。
二、注重发散思维训练,提高创新运用能力苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校不仅是为了取得知识的行囊,更主要的是为了变得更聪明。
”教学中,注意多角度、多方位设计各种思考题,发挥学生横向、类比、逆向联想等思维,使学生不单单是理解和掌握所学的内容,而是利用现学知识,结合已学知识去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。
英语教学中学生发散思维能力的培养

李喜 云
发 散性 思维 ,即创 造性 思维 或 多 向
M y ta h r ep a n E g ih. c e l smet l r n l e h oe s M yta h r e smewi ec e h l p t hmyE g i n l h. s
( H a be n e at nef e 1) ehs eni t P r s c i h yi v
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兴趣 、调动 学 生 的学 习积极 性 ,培 养学 生 灵活 、开 阔、独特 的思 维 能力和 创造 能力 ,具 有非常重 要的意义。 一般 来说 , 初 中学 生精 力充 沛旺 盛、思 维 活跃 、好
奇 心强 ,具 有较强 的 求知欲 望 ,他 们 能 围绕 一 个 中心不 断地 进行连 贯 构思 ,而
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浅议英语教学中学生发散思维品质的培养

wod—ma r p或 大 或 小 ,都 是
根 据 课 文 内 容 的 需 要 挖 掘 而 来 。我 认 为这 一 方法 的关键 是 要 找 到合 适 的 发 散 点 ,即 中 心 词 ,让 学 生 有 物 所 想 , 词 好 发 。常 此 以 往 , 仅 有 不 能 激 活 学 生 的 思 维 ,而 且 能 复 旧 出 新 ,让 单 词 滚 动 出 现 , 引 导 学 生 养 成 词 汇 网 络 化 记 的 良 好 习 惯 ,也 会 增 加 学 习单 词 的趣 味 性 。 二 、 自主 问 答 式 教 学 策 略 亚 里 士 多 德 说 过 :“ 维 从 对 思 问 题 的 惊 讶 开 始 。 ”同 样 , 育 要 教 促 进 学 生思 维 的积极 化 ,就应 在 教 学 过 程 中从 创 设 开放 性 的 问题
也 很 自 然 的 从 程 度 较 好 的 学 生 口 中 冒 了出来 ,学生 自身也 很 有成 就感 。 如 在 上 海 牛 津 版 教 材 7 B W r ig atu it ud i n o rs g ie一 课 中 ,讲 t 到 上 海 许 多 有 趣 的 地 方 ,在 上 课 时 , 先 给 出 中 心 词 S a g a ,在 我 hnhi 我 的 启 发 下 ,学 生 “ ”出 了 这 样 画
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在英语教学中培养学生的发散思维

统一 印制 的词汇学习表 ,要求学生 种训练 中, 同学 们大有如八仙过海 , 掌握 。这样做 能使学生一开 始就处 针对 规定范 围内的词汇 ,根据 其读 各显 神通之 势 , 哪怕 是平 时基 础很 于学 习的主动地 位 , 从而调动 他们
维普资讯
语教学中培养学生 发散恩维
茂名石油化 工公司一 中 胡 峪
ul k,me tl ain …, o na t t 有的学 法 现象 进行 较系统 的学 习和归 纳 , p e 通 过词汇教学培 养发散思 o t o 生用很多例句分别说 明各 词的意义 当然更多 的应 是培养聚合 思维 , 但 维能力
e r e ” H W i i u e ” s t s d? 复 习作用 , 如Ma a - s d me Mr ,Mi , fn ry b c y r . 者一 l a n d? “ O s e c i ag e ak ad 作 s e n
连用 了三个 “ ry g e ”充分表达 了女 “ W a e r twe .之 HO c n we l n i a l” 1
课文 中的某 些段 落或句子是很 散思维方式从各方面考 虑到了其具 提 路 ,不少的学生 萌发 了一 定的创 造 好 的训练材料 ,如高 中阅读材料的 体的学 习内容 , 出了一 系列 的问
篇 课 文 Th Git 有 这 样 一 题 ,如 :“ h t s n e so ? e fs中 w a i i v r in ” s t s d?” “ hat W 这样一 些特点:l 由一个词联想 到 句 :…s e lo e u a l ta “ hy i i u e 、 h o k d o r sdy a W
在中职英语教学中开展发散思维

1 从 “ 词 多义” 开 . 1 一 展
有多 种词 义 。 求 学生 说 出各 种带 有 hv 的 句子 , 要 ae 而且 要 求每 句 中 hv 的 词 义 要各 不相 同 。 是 学 生 就 开 始 积极 ae 于
21 通过 “ 句 多型 ” . 一 来展 开 同 一个 意 思 的 句子 可 用 不 同的句 型 , 这就 为我们 展开 发散事 物提 供 了条件 。例如 , 要
表达“ 结果” 意思的句型就有多种:
T e rce so iiuto (o n es n ) h t l ito fclf U t d r a d. a i d r S u t
h nig g i n 等 。 u t ,os mmig n w
生发散思维的尝试 , 了较满意的结果。 取得
发散 思维 又 叫求 异 思维 , 指沿 着 不 同方 向和不 同角 是 度 思考 , 多 方 面寻 求 多样 性答 案 的展 开 性思 维 方式 。发 从 散 思 维 的主 要 特 征 是 ; 维 敏 捷 , 思 具有 短 时间 内迅 速 作 出
力。
不 同形 容词 +同一介 词 ,如 :e l i, e uy i , b a wt b s t gd h b wh
b gy i , e lae i , e ai e i e n r t b esdwt b tf dwt 。 a wh p h s s i h等
因此 , 要把 学生 培养成 具有 创造 能力 的人 才 , 须培 就必 养学 生的 发散思 维能 力 。 么 , 那 怎样 在 中职 英语 教学 中开展 发散思 维 的教学 、 养学 生的发 散思 维 能力 呢? 是从 以下 培 我 几方 面进行 的 。
初中英语课堂中发散性思维的培养与应用

初中英语课堂中发散性思维的培养与应用摘要:初中阶段在衔接上下阶段中起着关键作用。
如何根据课程需要构建一个高效的课堂,引导学生将各种卷册和教科书中看似分散的语言知识联系起来,分类集中,形成一个完整的系统,让学生以身作则,类比学习,是为了提高学习效率,帮助学生学习,改变思维方式的关键。
培养不同思维的能力非常重要,为了创新教育模式,教师必须强调发散思维,如果脱离发散思维(思维差异、逆向思维或多向思维),就不会有创造性的萌芽实现,所有的创造都来自不同思维,因此也极大说明发散思维的重要性。
关键词:初中英语;思维培养;策略初探引言:随着高中新课程改革的实施,老师们更加意识到学生成为主体的重要意义。
于是,教师应以学生为中心进行教学。
在这一过程中,培养学生的逻辑思维,尤其是学生的差异思考技巧更加关键。
老师可从单词练习、短语模式练习和课文复习等实验环节中给学生提供大量培养发散思考的机会。
基于此,要通过多种手段不断开拓学生发散思维。
一、初中英语教学的现状与问题(一)教学内容单一整个教学过程中教学内容过于单一,并且缺乏针对性。
在教学的传授过程中,大部分教师没有根据学生的差异性采用非标准的方法进行教学,学习计划相对随意,教学的整个过程中也存在较多漏洞。
教学中应注重对学生的了解,针对每个学生的不同,采用多种教学方式进行授课。
教学形式的多样式是不容忽视的,单一的教学方式只能固化学生思维。
为了进行个性化的指导更有针对性的教学。
教师应制定长远规划,合理划分学生类别,明确指导目的使计划更详细、更可靠,突破重点和难点。
(二)学生的主动性得不到激发中学生的认知在初中阶段发生着过渡。
每个年龄的学生对于事物的认知水平不同,受家庭环境或者性别差异上的影响,认知的风格以及智力都存在着不同。
例如,对于英语单词的背诵,不同的学生之间采用的方法与使用的时间都存在差异。
初中生的自尊心理在此阶段常常表现的格外明显,因此,部分同学会对学习英语产生抵触心理,久而久之也降低了学习英语的兴趣。
发散性思维在中学英语教学中的应用

1 I o n’ no . fy u do tk w t r he WO d.y u’ te o k o d bet rl o
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度 等 , 些 都 要 学 生 发散 他 们 的思 维进 行 感 受 。 比如 这
构 想 , 出新 的方法 , 使人 在 较 短 的时 间 内产 生 较 多 是 书的意 思 , 遇见 没有生 词 的句子 : 1 atobo 提 并 但 “ n oka w t
的联 想 。那 么怎 样在 英语 教学 中运 用 发散 性思 维 呢?
一
sa. et” 就有部分学 生陷入 了困境 。若 不能完全读懂 , 则一 词多义 是英语 教学 的一个 薄弱 环节 , 内在 词汇量 和外 即
、
发散 性思 维在 英语 语 音教 学 中的应 用
语 音是语 言 存 在ห้องสมุดไป่ตู้的物质 基 础 。 中学英 语入 门教学 在词 汇量发 散巩 固使 用 。如在 学 习到 lo p这一短 语 oku
主要 是 语 音 , 且 语 音 教 学 贯穿 整 个 中学 英语 教学 全 时 , 并 让学生 进行发 散性思 维 , 总结 出 lo o n,o k o , okdw lo r f 过 程 。 中学 生 学英 语 不 同于 儿 童 学母 语 , 中学 生对 人 lo f r l kl e okae ,o k 等与 lo 相关 并且 在 以前 学过 的短 t o i ok
taktiy等 中发 f】这 样 时常对 比发散 思维 , 试 中 hn,hr t 0, 考
的语 音 题 是很 容 易 解答 的 。 比如 对 于名 词 加 S 的读 后 音我 总 结 了读 音 规则 口诀 “ 读[ 】元 浊 [ ,, 清 S, z】 t d之
发散思维教学法在高中英语教学中的应用

教学篇•经验交流发散思维教学法在高中英语教学中的应用林燕铃(广东汕头市潮南区司马浦中学)英语学习可以提升学生的英语知识,而教师应该做到在课堂上发散学生的思维能力,让学生在记忆知识时通过丰富的想象力进行记忆,从而将英语知识记忆得更加牢固。
英语在教学中占有很大比重,然而一些传统的教学方式并不适合英语知识的教学,我国缺少英语方面的人才,因此,英语教学是十分重要的。
一、发散思维对于高中英语教学的作用教师运用发散思维教学是有很大作用的,可以提高英语教学质量,让学生学习到更多的英语知识,可以使学生对单词、语法有深刻的记忆,教师运用发散思维教学,可以给学生更好的英语教育。
时代发展得太快,一些旧的教学制度还没有完全消除,很多教师认为学好一些基本英语知识就可以了,可是英语考试往往会出一些考试大纲之外的试题,这样就会使学生的成绩不太理想。
所以,教师应该多多引导学生学习一些课本以外的英语知识,高中英语老师应该运用发散思维教学法,让学生树立学习英语知识的信心。
一些教师总让学生死记硬背一些英语单词和英语语法,这样的学习方式显然不是学生所能接受的,让学生对教师所讲内容感兴趣,如果教师只是单纯地讲解理论知识,学生不会进行自主学习的。
教师应该充分运用发散思维教学法让学生主动学习英语知识,比如,教师在教学一些十分相似的英语单词时,可以让学生充分发挥自己的想象力,由一个单词可以列举出好几个相似的英语单词,这样就可以使学生快速记忆这些相似的单词,语法也是一样,将相似的语法放在一起讲解,让学生思路清晰,容易理解吸收。
其中,在记忆单词的过程中,教师可以让学生运用丰富的想象力进行记忆,例如early这个单词用做形容词时是早的、早期的、早日的、(果实等)早熟的意思;用作副词时是早、在初期、先前、提早的意思。
我们在记忆时可以运用发散思维进行记忆,一般起早就会感到饿,所以我们可以这样记忆,通过单词的发音进行想象记忆,将单词的发音转换为中文,这样可以快速地记忆英语单词,而且记得牢也记得久。
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谈谈发散思维在英语教学中的应用发散思维是指从同一问题所提供的信息中产生众多新的信息,从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式,又叫求异思维。
它的特点是’思维敏捷,具有短时间内迅速做出反应的能力;具有产生多种新颖设想的能力;思维灵活,应变性强,具有创造性运用学过的知识实际问题的能力;思维独特,具有独立思考,提出多种独特答案的能力。
因此,在英语教学中利用发散思维可以激发学生的学习动机和求知欲望,实现运用外语交际的目的,可以培养学生思维的流畅性、灵活性与独创性,可以培养和提高学生的自觉思维能力肯自学能力,可以提高学生的语言表达能力和用于探索的能力,丰富学生的想象力。
下面我想谈谈发散思维能力在英语教学中的运用:一、词汇讲解1.引导学生从“一词多义”展开联想。
外语教学离不开词汇教学,因为词汇椒外语语言三要素之一。
怎样进行词汇教学?我们可以引导学生从“一词多义”展开联想培养学生的发散思维,单词掌握的一个意思是远远不够的,因为一个词往往有很多意思,但这些意思不能孤立地教,让学生孤立地记,因为这样孤立地学即使很快记下,也会很快忘记,只有讲这些词放在特定的语言环境中.才有利于学生理解和掌握。
以模块三unit2“raise”这个词为例,以其中的一种用法和词义作为发散点,回忆、联想、比较其他多种用法,举出例句,说出词义,然后总结。
2.引导学生从“一词多配”展开联想。
从“一词多配”展开联想,可以扩大学生单词词义和用法,使之印象深刻,记忆增强。
例如:是学生由look into(调查)联想到:look for (寻找),look up(查阅),look up to(尊敬)look at(看),look forword to(期待),look down upon(瞧不起),look after (照顾),look back(回首),look out(小心),look like(看起来像),look through(浏览)等。
再如:由make up(组成,化妆,编造)引出be made up of(由。
组成),be made into (被制成),be made of(由。
制造),be madefrom(由。
制造),be made in(在某地制造),make use of(利用),make contributionsto(做贡献),make a decision(做决定)等。
3.引导学生从一个单词引出其他结构相近或意义相近的词。
例如:likely(adj.可能的)引出结构相近的词like(vt.喜欢,prep.像),和unlikely(adj.不可能的),同时也可引出意义相近的词possible,probable.这样就由一个单词记住了其他的四个单词。
再如:success(n.成功)这个词引出successful (adj.成功的),succeed(vi.成功)进而引出反义词failure(n.失败),fail(vi.未能,失败)。
引导学生从前、后缀构词展开联想。
4、从前、后缀构词展开联想,可以培养学生发散思维。
当学生单词量逐渐增多时,常常见到许多前缀和后缀。
当他们掌握了这些前缀和后缀本身的含义和用法后,教师就可以启发学生展开发散思维。
二、分析句子课文中有这样一句话,采用了虚拟语气(虚拟语气表示所说的话只是一种主观愿望、假象和建议),表达了作者的一种愿望,以此假设作为开头,引导学生的发散思维,使学生们从各自不同的角度分析问题,理解作者的意图,最终达到真正理解句子的目的。
例如:在讲解If everyone in the country knew the first aid,many lives would be saved.老师质疑:这句结束语为何用虚拟语气呢?有的学生回答:Because the writer is not pleased with the situation,because he thinks too fewpeople in the country know first aid.有的同学认为:The writer thinks many peopledied because the didn't know first aid.有的学生认为:The writer thinks everyone should know some first aid in order to save other people's lives.这来自多方面的答案,都是学生们自己通过思维感悟所得,其意义非同一般。
再如:suddenly Pollyfelt a rough hand brush her cheek,and she heard a man's voice in her ear saying。
sorry”(牛津英语必修3unitl ReadingFog),老师发问:what does rough mean?Why does the writer use the word to describe?Can it be used by another word?学生们各抒己见,畅所欲言。
Sl;lt shows this is an old man,s hand.S2:Beacause the oldman is blind,and he often uses his hand,so his hand is very rough.S3:Beacause thegirl's skin is very smooth,she is very young.这种讨论,有利于学生对课文的深入理解,有利于思维的深化周密,更有利于学生学习兴趣的培养。
无论答案如何,都应给与鼓励和肯定,使他们有机会提出自己的见解。
通过“一题多解”“快速联想”等方法,有利于发展学生的发散思维。
三、句型教学,一句多译成一句多形在句型教学中,引导学生以重点句型以“发散点”,进行多种表达练习。
要表达同一意思的句型有许多种,这就为展开发散思维提供了条件。
按“一句多译成一句多形”的要求展开,则可以引导学生思维的广阔性,让他们尽力造出所能造出的句子,获得更多的练习和经验。
例如,在学生句型:Although the job may be difficult,I'll do it.告诉学生,本句可以用多种句型表达此意。
Even though the job may be difficult,I'll do it.I'll do the job no matter how difficult it may be.I'll do the job whatever difficulty I may meet with.Difficult as the job may be,I'll do it.再如,I don't mind whether you go or not.Whether you go or not matters nothing to me Whether you go or not is the same tome.It makes no difference to me whether you go or not.又如,“这条街是那条街的4倍长”,可用下列几种译法。
This road is four times the length of that one.This road is four times as long as that one.This road is three times longer than that one.四、课文教学根据中学生的心理特征,抽象的语言学习往往会引起学生的厌烦情绪。
因此,教师应设法创设语言情景,以激发学生的求知欲,吸引学生的注意力,调动他们的学习兴趣,培养发散思维。
例如,我在教牛津英语必修l unit3 Reading Dying tobe thin这篇文章中,要求学生提出如何保持健康的建议时(How to keep fit?),和学生一起联想:在英语中,给人提出建议有哪些表达法?学生发散思维,得出很多让我意想不到的答案,例如:You are supposed to do.....?You'd better do......?You might as well do......?Whv nOt dO………?It's a good idea for you to do....?I strongly advise you to do......?It's nessary for you to do......?If you…..,I think it will be better....通过以上学生总结的句型引入,不仅让学生熟知英语提出建议的几种句型,而且让学生能够使用和掌握一些提出建议的方法,课堂在学生的讨论中也格外显得活跃,学生的发散思维也得到了发展,达到了交际的目的。
、五、发散思维在写作训练的运用。
高中学生最怕写英语作文,一方面是英语词汇的缺乏,另一方面是学生的思维打不开,作为英语教师,如何打开学生的思维是每一位老师值得思考的话题。
我去年在教高三的时候,试卷上有这么一道作文题是:What is true beauty?大多数学生看到这个题目都无法动笔,为什么?原因是这个题目特别抽象,范围太大,学生无从下笔,不知从哪写起。
此外,在语法教学、听力教学,修辞教学等方面教师可以精心组织、策划、培养学生的发散思维。
但与此同时也给教师提出了更高的要求,要求教师课前要精心备课,确定好进行发散思维的语言材料,设计好教学步骤,估计到学生思维的发散方向、深度和宽度。
同时,课堂上营造一个宽松、和谐的氛围,提出富有启发性的问题以开拓学生的思维,使学生爱想、多想、会想。
总之,高中课文内容丰富多彩,不仅给学生替工了词、句、法的内容的学习,同时,还为教师采用多种教学方法提供了素材。
教师应以课本为中心,依据学生的心理特征和兴趣,巧妙构思,精心设计教案的每一步,有效的培养学生的发散性思维。