张玉兰+教学随笔

教学随笔
现实中，很多老师这样的感叹：为什么我讲了好几遍的题型还是不会呢？为什么我上了那么多的课而成绩却不显著呢？也就是说，很多老师觉得教师的教与学生的学是成正比的，老师教的越多，学生就应该学的越多，越好。

其实大家都知道这种关系不成立，那么我们应该正确看待“少教多学”呢？以下是我的一些粗浅看法：课堂是一个舞台，字课堂上老师只是一个导演，绝不是主角，教师在课堂上讲得过多可能造成学生的思维被限制从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后懒得想。

尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能：把课堂时间和学生的空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快。

课堂心理空间广阔而丰富。

给学生充分的时间自学，讨论，开张自主学习，让学生多学，老师尽肯能少讲。

这样学生会快乐的多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正的成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双全齐美。

这也正符合语文新课程大纲的宗旨。

在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论，自主合作等方式，充分调动学生的主观能动性。

那么，该如何去实现“少教多学”呢？
首先转变观念，挖掘语文内容，激发学习兴趣，教师以小组为单位培养学生参与到课堂教学中来，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动。

以小组成员合作性活动为主题，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人热参与，热闹非凡，在轻松的气
氛中，结束一堂课。

其次，教学的生命在课堂。

一堂课的好不好，最终看学生的接受率高不高，学生的各方面能力有没有得到增强。

而是不是充分调动学生的积极性，让学生开动脑筋，主动思考，这样真正将知识内化为能力。

张玉兰
东湾小学 2012年12月4日。