王君作文课实录——请首先悲悯我们的孩子
《还语文课堂一种自然从王君《我们当》的教授谈起》
还语文课堂以自然——从王君《我们当年》的教授谈起《我们当年——给女儿的一封信》是陈少堂教授的一篇散文，内容是作为父亲的作者在参加完一次婚礼后有感而发，对女儿阐述自己的人生感悟，总结为三句话。
王君老师是重庆的优秀青年教师，在初中一年级教授这一课。
笔者在前些年准备这节公开课的时候，接触到了这篇文章和王君老师的教案实录，颇为收益，沉淀至今，形成这篇课例分析文章。
尽管是一节初中的常规课，但是对于语文教案而言，也能给我们高中语文以较大的启示。
文本，是教案的重要载体，对文本的解读关系到教育目的的落实和实现，但是在实际的教案过程中却发现，很多老师似乎走向了一个误区，以为将课本挖掘的越深，对情感解剖的越为清晰，就是一节成功的课，殊不知，在这样的引导之下，我们慢慢的忽略了文本的作用和学生在探索过程，变成了一个我们教给学生知识，而不是学生感悟知识的歧路。
忽略对文本的解读，就是忽略了作者的情感铺垫过程，就是忽略了学生对语言感知的过程，这是语文教案过程中的一大缺失。
王君老师的这节课告诉我们，还语文课堂以自然状态，将文本提升成语文课堂最大的学习对象。
程少堂教授在点评这节课的时候，说：“整个教案过程“贴着作者讲”，“贴着文本讲”，把学生的思路循循善诱到作者的思路上来，使整堂课洋溢着浓浓的语文味。
”我以为，这才是真正指出了语文课教案的核心。
一、深入文本，以言带意一篇经典的文章，经典之处就在于语言，只有深入的挖掘语言的独到之处，才能真正做到贴着作者讲。
我们在备课的时候，要求备教材，首要的就是备文本语言的分析。
语言解读的程度，直接影响对文章意旨的理解。
下面来看一看王君老师如何分析课本语言。
王君老师首先交代本课的学习主题“罗嗦”，然后让学生一一找出文本中罗嗦的地方。
学生也很精彩，从语言到标点，都找出了自己所认为的罗嗦的地方。
首先学生找出了标点的罗嗦、不节约，王君老师让学生分别读去掉“多余”标点后的句子，和原文的句子，然后，引导学生体会这两者的不同。
用生命为生命呐喊
用生命为生命呐喊——王君老师《老王》课堂实录研读（刊发《语文教学通讯》2013年第1期）作者：江苏省特级教师丁卫军王君《老王》课堂视频王君老师曾这样发表她青春语文的宣言：“课堂是你和学生生命在场的地方。
每一堂课，都要当成公开课来上。
以课堂的质量抵抗轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度走向生命的高度。
”曾现场感受过王君老师执教的《老王》，再读王老师异地执教的《老王》教学实录，不禁感叹，王君老师无处不在践行她的宣言：以课堂的质量抵抗轻飘易逝的生命，凭借课堂的高度走向生命的高度。
杨绛先生的《老王》，是一篇颇具教学价值的文本，也是一篇颇有挑战性的文本。
正因如此，对执教者来说无疑是一次挑战。
听过多位名师执教《老王》，也观摩过多位一线普通教师执教《老王》，尽管课堂呈现的方式不一样，但大多把切入点放在了对文章最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”上。
王君对《老王》选定的教学切入点是独特的，她抓住老王的生命状态——“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”——这种“活命”展开对文本的解读。
很多的课堂听下来对于“幸”与“不幸”仍然是雾里看花，一篇模糊，而王君的课，正因为有了对“生命”的理解，才使得对“幸”与“不幸”有了一种辩证的体悟。
用王益民先生的理解就是：王君老师是用生命为生命呐喊。
“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”这句似乎并不起眼的句子，却成了王君课堂教学的有效“凭借”。
纵观整堂课，王君老师时时关注的正是“老王”与“我”的生命状态。
学生在王君老师的引导下在对“老王”和“我”的生命状态的解读中理解了杨绛的写作本意。
王君对文本的解读是具有“王君”色彩的，无论是《我的叔叔于勒》《台阶》，还是《老王》，不仅仅是让人感觉“不一样”、“很特别”，不是用一个“新”字可以形容的，重要的是有一种深沉的平民意识，博大的悲悯情怀，深刻的生命言说。
这些无不与王君的个人成长史、精神成长史有关。
也正是如此，也只有王君可以发现这样的解读切口。
王君：中考前作文评讲课实录_初三
王君：中考前作文评讲课实录在刀尖上的一次舞蹈——一堂感动了大家的初三后期作文评讲课实录重庆外国语学校王君【写这次公开课前】称这次公开课为“刀尖上的一次舞蹈”，原因有二：一是这段日子正是公开课遭受“诟病”的多事之秋，大大小小的语文报刊们似乎正联合起来炮轰“公开课”。
青年教师“一课成名”自然早被抨击得一无是处，甚至连教学大师们的“示范课”、“研究课”等等也正遭受质疑。
但中国的现实向来如此，不管理论无何肆无忌惮漫天飞舞，老百姓还得过柴米油盐的普通日子。
就像中国的校园，虽然无数血气方刚的“改革者”们哇啦哇啦叫嚷着在西方发达国家根本没有“公开课”一说，但中国的校长们是不会搭理这些前卫喧嚣的时髦理论的。
我敢说，公开课、竞赛课、示范课、研究课绝不会淡出中国校园，这是理论不能支配而必须靠国情来决定的中国教育的现实需求。
这不是我今天想着重阐述的问题。
我只是想说，在这样的一种背景下接受公开课的任务，无论如何有点像蜗牛背着重重的壳一样有点儿步履蹒跚。
我自己还不是一个可以完全不顾世俗评判的潇洒之人，我必须在“公开课”和“常规课”之间找到一条“中庸之道”。
要让听课老师觉得这不过就是一堂人人看了之后都可以“卡拉OK”一下的家常课，还要让人没有白跑一趟确有收获的幸运之感。
我一直对某些血气方刚者对公开课彻底家常化的说法不以为然。
他们总是自作高深地轻易地否定上课者上穷碧落下黄泉钻研出来的文本解读或者教学技巧，甚至把这一切的探索和尝试一味归之于“作秀”或者“花哨”。
其实，中国的课堂不是太“花哨”了，而是太沉寂了。
你到广大普通中学的教学现场去看一看，如果被专家们批判的“花哨”能多个百分之一或者千分之一，或者学生投我们语文课堂的赞成票就会多个百分之一或者千分之一。
公开课本就是课堂研究的一种高级手段，其目的就是要抛砖引玉，就是要超越创新，就是要打磨新人，就是要提醇成果。
不管是文本解读，还是教学技艺，公开课的追求都应该在常规课之上，唯有如此，才会激活常规课，才会产生对常规课的引领实效。
重点名校高考作文备考--王君：京渝作文公开课实录——《让笔下多一些悲悯》(精校完美打印版)
王君：京渝作文公开课实录——《让笔下多一些悲悯》王君：京渝作文公开课实录——《让笔下多一些悲悯》娟子王君：京渝作文公开课实录请首先悲悯我们的孩子——《让笔下多一些悲悯》作文课的北京版本重庆外国语学校王君【写在前面】这是一堂非常难忘的课，一次非常特殊的公开课体验。
从传统的标准来看，这堂课也许不算成功。
因为从始至终课堂上都没有出现争先恐后的发言场面，学生的发言内容更谈不上精彩。
比较起自己上过的很多鲜花烂漫激情四溢的公开课，这堂课很平凡。
但是，我自己却为这堂课评了最高分。
这是一堂不像公开课的公开课。
正如中国写作协会青少年写作研究会学术委员会副主任黄麟生教授后来在评课中所说：如果不是王君老师课前课中把这些学生“调理”了一下，我们今天下午这几节展示课可能很难展示下去啊……后来我了解到，来上课的这二十来个孩子是由北京东城区一所薄弱学校的两个班的部分学生拼合而成的。
学生语文素质、思想素质的原因，大会组织的原因，教师的原因，导致孩子们一开始非常散漫，给教师教学们造成了巨大阻力。
然而恰恰是因为阻力，这次教学反而呈现出了它的价值所在。
这是一个不仅没有“明星学生”，群体综合素质也相当差的“拼盘班级”。
学情的现状考验着教师的理念和智慧。
我庆幸自己禁受住了这一次称得上严峻的考验。
因为严峻，所以这次考验成为了一次弥足珍贵的高峰体验。
课后收获了很多赞美。
老师们的评价是“非同凡响”，专家的评价是“妙手回春”。
我想，这些评价不仅是对我的鼓励，也是彰显着一种新的评课理念：看课，不仅看学生和老师的现场表现，更要看学生和教师的现场生成。
确实，就我自己的感受而言，这堂课的收获不在于让优秀的学生表现出了优秀，而是让后进的学生表现出了进步——而且这种进步是多方面的：有语文素质的进步，更有思想素质的进步。
这是一堂本身就在不断成长的语文课：教师、学生以及课堂本身，都在不断地寻找新的起点并且立足这起点扎扎实实地进行开拓。
这堂课不华美但真实且纯粹。
王君作文评讲课实录在刀尖上的一次舞蹈
在刀尖上的一次舞蹈——一堂感动了大家的初三后期作文评讲课实录重庆外国语学校王君【写在这次公开课前】称这次公开课为“刀尖上的一次舞蹈”，原因有二：一是这段日子正是公开课遭受“诟病”的多事之秋，大大小小的语文报刊们似乎正联合起来炮轰“公开课”。
青年教师“一课成名”自然早被抨击得一无是处，甚至连教学大师们的“示范课”、“研究课”等等也正遭受质疑。
但中国的现实向来如此，不管理论无何肆无忌惮漫天飞舞，老百姓还得过柴米油盐的普通日子。
就像中国的校园，虽然无数血气方刚的“改革者”们哇啦哇啦叫嚷着在西方发达国家根本没有“公开课”一说，但中国的校长们是不会搭理这些前卫喧嚣的时髦理论的。
我敢说，公开课、竞赛课、示范课、研究课绝不会淡出中国校园，这是理论不能支配而必须靠国情来决定的中国教育的现实需求。
这不是我今天想着重阐述的问题。
我只是想说，在这样的一种背景下接受公开课的任务，无论如何有点像蜗牛背着重重的壳一样有点儿步履蹒跚。
我自己还不是一个可以完全不顾世俗评判的潇洒之人，我必须在“公开课”和“常规课”之间找到一条“中庸之道”。
要让听课老师觉得这不过就是一堂人人看了之后都可以“卡拉OK”一下的家常课，还要让人没有白跑一趟确有收获的幸运之感。
我一直对某些血气方刚者对公开课彻底家常化的说法不以为然。
他们总是自作高深地轻易地否定上课者上穷碧落下黄泉钻研出来的文本解读或者教学技巧，甚至把这一切的探索和尝试一味归之于“作秀”或者“花哨”。
其实，中国的课堂不是太“花哨”了，而是太沉寂了。
你到广大普通中学的教学现场去看一看，如果被专家们批判的“花哨”能多个百分之一或者千分之一，或者学生投我们语文课堂的赞成票就会多个百分之一或者千分之一。
公开课本就是课堂研究的一种高级手段，其目的就是要抛砖引玉，就是要超越创新，就是要打磨新人，就是要提醇成果。
不管是文本解读，还是教学技艺，公开课的追求都应该在常规课之上，唯有如此，才会激活常规课，才会产生对常规课的引领实效。
丑小鸭王君教学实录
丑小鸭王君教学实录丑小鸭王君教学实录1师：都说世界之大无奇不有，谁都没想到温顺漂亮的母鸭出了一只丑小鸭。
安徒生的童话就是这么吸引人。
我们来读一下生字。
〔出示：灰色结冰丑小鸭天鹅厌烦蛋壳欺侮翅膀暖烘烘卧下剩下裂开孤独篱笆讥笑芦苇冻僵幸亏〕生读。
师：读得棒极了，假如老师把这些生字宝宝的帽子去掉你们还能认识吗？去掉拼音请同学开火车读。
师指导字音。
师：接着呀，我看看你们会不会写这些生字。
我挑三个同学上来听写。
指名三个同学上黑板写字。
师：下面的小伙伴就用手指在桌面上写一写。
听写：翅膀、厌烦、蛋壳师：他们写对了吗？生：写对了。
师：老师留意到了，这三个小伙伴都能根据笔顺的规章把字写对。
我们要在写对的基础上，把课文洪亮得读一遍，而且呀还要想一想这篇课文讲了一个什么故事？好啦，开始读吧。
生读课文。
师：小伙伴读得可仔细啦，谁能告知老师这篇课文写了一个什么故事。
生；丑小鸭变成天鹅的故事。
师：老师很同意你的看法，其他人的看法呢生：丑小鸭际遇的故事。
师：好，下面我们带着两个问题把课文再读一遍，一朗读的时候把不理解的词语画下来，第二个是把不认识的生词画出来。
生读。
师：读完了，哪个词不理解。
生：草堆不理解。
师：谁来帮一下他。
生：也就是长满草的地方师：长满是堆吗？生：堆满草的地方。
师：对了。
生：出世生：就是诞生。
师：谁诞生了。
生：一群小鸭子。
生：暖烘烘生：暖和。
师：温和，很舒畅。
你们找到丑小鸭诞生时的句子了吗？谁来读一读？指名同学读：〔出示：1，过了好几天，这个蛋才渐渐裂开，钻出一只又大又丑的鸭子，他的毛灰灰的，嘴巴师：是呀，丑小鸭的毛是生：毛绒绒师：身子呢生：瘦瘦的。
师：要把括号里的词读得重一些，来再读一遍。
生读。
师：读得真好听。
老师呀把丑小鸭帖到黑板上，谁能给大家介绍一下。
生：他的嘴巴大大的，毛灰灰的，眼睛亮亮的，翅膀小小的。
师：这个小伙伴真会介绍，根据从小到大的顺次介绍了丑小鸭，课文用了一个词总的概括了丑小鸭的外貌，你们找到了吗？生：又大又丑。
王君卖炭翁课堂实录 [课堂实录]
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王君卖炭翁课堂实录[课堂实录](这条文章已经被阅读了87 次) 时间：2004/11/17 04:24pm 来源：杨杨[这个贴子最后由杨杨在2004/11/17 04:26pm 第1 次编辑]伸出你热情的双手组织者：杨杨时间：2004年11月17日早读节注：涉及该女生的名字，这里全部用A代替。
早读节前我事先来到教室告诉了那个女生，让她有思想准备，等下在讲台上读她的周记，这样的事情我经常做的，只不过因为这几篇周记写得太悲凉，我怕她不敢登台朗读，才事先告诉她的。
师：同学们，现在先请一个同学来朗读她的周记。
学生热烈鼓掌，那个学生手捧自己的周记本走向讲台。
以下是周记的全文：11月14日,阴班主任您知道吗?当我走进教室听到语文考试最高分114分时。
您可想像出我当时的心情。
我很害怕，很害怕面对我的分数，因为这分数对我的打击实在太大了。
面对着的不是我心目中的分数，我真的很想哭。
真的，因为我每次考试成绩都不好。
难道我的一次又一次努力都没有收获吗？我不想用这个分数来面对我的老师，我的父母，我的生活。
一次次的失败让我无法面对生活，无法面对我所有的人。
老师，对不起，您刚刚来接我们班，我就给您留下了不好的印象。
我承认自己很傻，不如别的同学。
我现在面对的生活已没有了兴趣。
唯有的只是伤心、痛苦、自责。
我是一只没有翅膀的小鸟，无论怎么飞，也飞不上天空。
每当同学们谈论高分数时，我真的很羡慕。
真的，而我只得唉，我只好默默的承认，只好放弃！放弃！放弃！一次次的月考、段考、期考，决定了我的一生，在人生的大道上我只好选择退出。
11月15日冷铃！铃！铃！上课了，英语老师拿着试卷走进了教室。
窗外的风吹得很猛。
完了，英语考试不及格。
我没有勇气看到老师的脸，因为她那双眼睛会发出各种各样的光彩。
某、某、某得多少分多少分，老师用喜悦的目光向她们送去，仿佛给他们送去温暖的春天。
而我老师用那疑惑的目光向我投来。
从老师的目光中我看到了自己是多么惭愧，多么的孤独。
名家经典：王君老师《我的叔叔于勒》课堂实录与点评
名家经典：王君老师《我的叔叔于勒》课堂实录与点评名家经典：王君老师《我的叔叔于勒》课堂实录与点评作者：诗嫚【前言】我一直认为，就《我的叔叔于勒》而言，程红兵老师和李卫东老师已经把这一课上到了极致，旁人很难超越。
然而，当看到2009年第3期《语文学习》上刊登的王君老师的《拨开重重迷雾，走进人物心灵——〈我的叔叔于勒〉课堂教学实录》时，我有一种“如走山阴道上”的感觉，不知不觉随着她的学生，走进了一个个柳暗花明的境界。
下面，让我们走进那异彩纷呈的课堂，分析精彩背后的元素。
一、以语言的名义进行反叛师：……我们重点来研究第二封信。
【投影展示】两年后又接到第二封信，信上说：“亲爱的菲利普，我给你写这封信，免得你担心我的健康。
我身体很好，买卖也好。
明天我就动身到南美去做长期旅行，也许要好几年不给你写信。
如果真不给你写信，你也不必担心。
我发了财就会回哈佛尔的。
我希望为期不远，那时我们就可以一起快活地过日子了。
”（请学生朗读）师：同学们，就是这封信，成为了菲利普一家的福音书，成为了他们十多年的希望。
但是，现在，请你仔细研究一下这封信，你发觉这封信有什么破绽没有吗？生：有破绽。
于勒开头说他买卖也好，可是后面又说“我发了财就会回哈佛尔”的，还说“希望为期不远”，这就是矛盾的，我们可以看出他根本就没有发财。
生：按照常规，如果一个商人生意真的很好的话，他是不会丢下生意去做长期旅行的。
生：是的。
如果他生意很好，又有长期旅行的时间和经济条件，他为什么不可以回哈佛尔的家一趟看看哥哥嫂子，了却自己的一桩心愿呢？生：就算是旅行，也可以写信啊。
为什么要好几年不写信呢？师：对的，只要他不是到月球上旅行，应该都是可以通邮的。
（众笑）生：我觉得，这封信根本就是说谎。
于勒根本就没有发财！师：天啊，于勒居然是个骗子！可是同学们，你读了这封信，你怎么评价于勒？生：我觉得于勒虽然说了谎，但他的心是好的，我感觉到他是一个很善良的人。
师：请说详细一点儿。
作文范文之王君作文教学实录
王君作文教学实录【篇一：王君课堂实录】王君：《陋室铭》《爱莲说》教学述评整合与比照齐飞，厚重共灵动一色——评王君老师《陋室铭》、《爱莲说》整合教学执教：北京人大附中西山分校王君评点：南京市天景山中学杨正奎【课堂实录】（经过钻研教材，我发现《陋室铭》和《爱莲说》两篇文章的精神血脉息息相通。
于是，我对这两篇文章进行了整合教学。
两课时连堂进行。
以走进刘禹锡的精神世界为教学核心目标。
第一课时的主要任务是指导朗读，质疑字词，尝试背诵。
第二课时则结合学生疑问引导他们紧扣关键字词感受人物心灵律动，探寻古代一类知识分子人格追求。
实录的是第二课时）蓄势：走进周敦颐的精神世界师：第一节课，陈禹杭就《爱莲说》提出了一个很有价值的问题，就是关于最后几个句子的顺序安排。
同学们的争论很热烈。
王悦同学的发言更是引发了大家的不同意见。
这节课，我们就以这个问题为切入点开始讨论。
王悦认为菊和牡丹对莲都是反衬，有些同学不同意。
看来，这个问题分歧还很大，现在请大家在字里行间去寻找证明自己观点的证据。
（这个导入直接明确。
第一，这是基于学生认知水平的导入。
它不仅回顾了上节课学生提出的问题，而且尊重学生，以学生现有的知识水平为基础开展后面的教学；第二，这是抓住了学生中矛盾分歧的导入。
“菊和牡丹对莲是否都是反衬？”一下子激活了学生的思维；第三，这是明确地提出了读书方式的导入。
“请大家在字里行间去寻找证明自己观点的证据”，要求学生去咬文嚼字，直击文本。
）生：我认为周敦颐很欣赏陶渊明。
我从这句可以看出来，“晋陶渊明独爱菊”，“独”字挺有力量的，我读出了一种欣赏。
生：我也是，后文中周敦颐说自己爱莲也用的是“独”，看来这“独”有与众不同之意，含有褒义的。
师：“独”是独特，独到，“独”是特立——生：独行。
师：我想到毛主席有一首著名的词第一句就是“独立寒秋”，好一个“独”！生：周敦颐称菊花为“隐逸者”，就是隐居避世之人，不含贬义。
师：隐逸者？注意，为何不说是“花之隐者”呢？生：“逸”有一种飘逸安逸的感觉，周敦颐称其为“隐逸者”，看来对其生活状态是欣赏的。
王君课堂实录
《喂——出来》课堂实录王君洞察人性的蒙昧与觉悟【教学说明】人教版教材与教参把《喂——出来》定位为“环保”主题。
它说：“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。
”这样的诠释当然无错。
但是如果我们止步于环保主题，文本丰富的资源就可能浪费了。
《喂——出来》作为星新一的经典名作，集中体现着星新一一贯的风格——情节曲折，叙述冷静，主题多元，余音袅袅，引人深思。
深入研究文本，我们会发现这篇小说充满了对我们人类自身的观照和反思，寄寓了深刻的人文关怀。
我们完全可以带领学生突围。
师生共同努力，一起拔开文本的迷雾，真正亲近文本走进文本，实现对文本的合理的创新的阐释。
这是我上这堂课的出发点。
在教学手段的选择利用上，我也全力创新。
追求深度教学，教师更要善“导”：要善创“导”之情景，要丰富“导”之方法，要灵活“导”之技巧。
只有导得自然、及时、灵动、深入、无痕，才可能让学生的思维品质和情感品质在阅读中得到提升。
所以，在本课的教学中，我努力创设各种情境，尽量用丰富多彩的富有语文味儿的手段铺路搭桥，带领学生在富有创意而又扎实的语言品味中向文本更深处漫溯。
【课堂实录】师：同学们预习了课文了吗？生：预习了。
师：那我考考大家，你怎么读这个题目啊？（生踊跃起来读，有的读得声音太小，有的读得速度太快）师：这个女孩儿，你读得很有意思。
你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好？生：我觉得我读得好。
我的声音响亮，我还读出了拖音。
师：你为什么觉得应该这样处理呢？你能在原文中找出答案吗？生：书上是这样说的“一个年轻人对着洞里使劲地大叫一声”。
首先，这是一个年轻人的叫声，而且是“使劲地大叫”，可是刚才的同学读得像个老人。
（众笑）师：你为什么会读出拖声呢？生：有一个破折号啊，说明这个“喂”字延续时间很长的。
师：你太棒了！读书非常仔细，还能独立地咬文嚼字。
【参考借鉴】著名特级教师王君青春语文作文写作示范课.docx
著名特级教师王君青春语文作文写作示范课《写作与负能量》实录与研究（上）一、聊课导入师：这节课我要上的可能是我在作文教学中的一点思考，最后就确定这样一个话题。
备课到最后时，我觉得这已经不是一节课了，其实有点像一个讲座。
我也不想教什么具体的写作技巧，主要是跟同学们聊一聊这些年在写作上的一些体验，希望对同学们爱上写作文有点儿帮助，明白吗？学生：（自信地回答）：明白！师（和蔼地笑）：上课你不要怕说错，关键是要胆大。
师：好，上课！生：起立。
老师好！（学生大声问好）【出示幻灯片一】正能量•人正面情绪的集合，他可以使人拥有积极心态。
师：一看咱们班的学生就特别有正能量，特别是最后几个男孩子。
正能量是个热词，现在我们动辄就要传播正能量，非常好，但是有一个问题，当我们说传播正能量的时候就一定会有另外一个词跳出来——生：（学生大声接词）负能量。
（课堂刚开始，学生的声音特别响亮）【出示幻灯片二】负能量•人负面情绪的集合，他可以使人沉溺于消极心态。
师：有人说“人生不如意十之八九”，我们是哭着来到这个世界，有一天还会……生（插嘴大声带拖腔说）：笑着走。
师：那不是你说了算，到时候肯定会在很多人在哭声中离开，这是一定的。
人活着真不容易，时时刻刻都有糟糕的事情、糟糕的情绪，然后产生负能量。
小伙子（刚才插嘴的学生）我看你特别乐观，充满正能量，你告诉我句实话，你有没有过负能量？有没有过糟糕的情绪？学生：有！师：你举个例子？生：作业太多，写不完。
（在座教师会心大笑，掌声响起）师：这说的是实话，我知道他（师面向全体学生）还在心中暗暗地说，今天应该我们休息，学校凭什么让我们来上课？说不定有些同学可能会产生抵触情绪。
这说明我们随时随地都可能产生负能量。
所以咱们这节课，老师要给同学们聊的主题是《写作与负能量》。
【出示幻灯片三】师：你不开心啦，痛苦啦，甚至抑郁啦，你怎么办？生：会发泄。
（一女生回答）师：怎么发泄？生：分为两种，正确的方式和不正确的方式。
作文范文之王君作文教学实录
王君作文教学实录【篇一：王君课堂实录】王君：《陋室铭》《爱莲说》教学述评整合与比照齐飞，厚重共灵动一色——评王君老师《陋室铭》、《爱莲说》整合教学执教：北京人大附中西山分校王君评点：南京市天景山中学杨正奎【课堂实录】（经过钻研教材，我发现《陋室铭》和《爱莲说》两篇文章的精神血脉息息相通。
于是，我对这两篇文章进行了整合教学。
两课时连堂进行。
以走进刘禹锡的精神世界为教学核心目标。
第一课时的主要任务是指导朗读，质疑字词，尝试背诵。
第二课时则结合学生疑问引导他们紧扣关键字词感受人物心灵律动，探寻古代一类知识分子人格追求。
实录的是第二课时）蓄势：走进周敦颐的精神世界师：第一节课，陈禹杭就《爱莲说》提出了一个很有价值的问题，就是关于最后几个句子的顺序安排。
同学们的争论很热烈。
王悦同学的发言更是引发了大家的不同意见。
这节课，我们就以这个问题为切入点开始讨论。
王悦认为菊和牡丹对莲都是反衬，有些同学不同意。
看来，这个问题分歧还很大，现在请大家在字里行间去寻找证明自己观点的证据。
（这个导入直接明确。
第一，这是基于学生认知水平的导入。
它不仅回顾了上节课学生提出的问题，而且尊重学生，以学生现有的知识水平为基础开展后面的教学；第二，这是抓住了学生中矛盾分歧的导入。
“菊和牡丹对莲是否都是反衬？”一下子激活了学生的思维；第三，这是明确地提出了读书方式的导入。
“请大家在字里行间去寻找证明自己观点的证据”，要求学生去咬文嚼字，直击文本。
）生：我认为周敦颐很欣赏陶渊明。
我从这句可以看出来，“晋陶渊明独爱菊”，“独”字挺有力量的，我读出了一种欣赏。
生：我也是，后文中周敦颐说自己爱莲也用的是“独”，看来这“独”有与众不同之意，含有褒义的。
师：“独”是独特，独到，“独”是特立——生：独行。
师：我想到毛主席有一首著名的词第一句就是“独立寒秋”，好一个“独”！生：周敦颐称菊花为“隐逸者”，就是隐居避世之人，不含贬义。
师：隐逸者？注意，为何不说是“花之隐者”呢？生：“逸”有一种飘逸安逸的感觉，周敦颐称其为“隐逸者”，看来对其生活状态是欣赏的。
让青春激情在课堂上燃烧——记中学语文特级教师王君与她的“青春教学”
我是买牛 的人 ， 你是安恩 。我是第一个买
牛 的人 ， 是第 二个 买 牛 的人 … … 两个 买 我
这个话题是 ：结合 《 故乡》 《 、我的叔叔于
勒》 重点探讨《 ， 孤独之旅 》 中的景物 描写
的作 用 。选 择 “ 物 描 写 ” 为 话题 ， 君 景 作 王 是 从 以 下 三个 角度 思 考 的 ：． 个 单 元 的 １ 这 景 物 描写 很 有 特 点 ，可 圈可 点 之 处 甚 多 ，
牛的人 ， 修养是不 同的 ， 寻找文 中的细 请
节 。接 着 ， 向学 生 抛 出 问题 ：他 们来 的 ” 又 “
时候是怎么观察这头牛的？” 当学生回答 “ 端详 ” ， 时 又追问 ：端详 ， 么是端详？ “ 什 看
着 王 老 师 ， 详 王 老 师 。 直至 引导 学 生 们 端 ”
青春语 文 之课堂 魅力
王君认为 ， 语文教师应该在完成传授
语 文知 识 ，培 养 学生 语 文 能 力 的基 础 上 ，
名教师迅速走 向成熟并 形成教育理念
走上讲台 ，先使 出重庆妹子的泼辣劲儿 ，
语 重 心 长 地 把 学 生 教 育 了一 顿 ，把 这 帮
使学生对生命有一种健康的认识 ， 对人生 有一种最初 的规划 ， 对青春理想有一种最 初的描摹 。在初 中的三年 时间里 ， 语文教 育就是要给学生树立成人意识 ， 要让学生
的生命 力等手段 ， 使语 文教学过程保持青
春状态 ， 进而为教 师和学生创造 、 保持 、 享 受整个 人生 的青春状态做准备。王君说 ：
再观王君《老王》课堂实录
再观王君《老王》课堂实录1、这篇课文是人教版八年级上册第二单元的第四篇课文，课本中的单元提示明确指出：“这个单元就以‘爱’为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。
让我们从课文中感悟到‘爱’这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
”2、《老王》是一篇关注社会底层中小人物生存状态的散文。
作者杨绛用平淡如水的语言给我们介绍了老王的身世和她与老王交往的几个生活片断以及老王死后她的愧怍心理，集中刻画了老王这个人物的形象，他穷苦卑微，生活凄凉艰难，为人老实厚道，有知恩图报的美德。
杨绛高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。
本文叙述语句平淡从容却饱含深情，老王的苦与善充溢在字里行间，体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱，不失一篇培养学生爱心、善心，同情心的佳作。
3、这篇课文的教学对象为八年级学生，他们已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说，学生对文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上有待提高，需要在教师的指导下理解和感悟。
4、新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，并且要重视学生思维能力的培养,要重视知识之间、能力之间和情感之间的联系。
因此，我确立本文的“知识目标”为：深入理解老王的“苦”与“善”，把握老王的性格特点；“能力目标”为：领会作者的思想感情，提高学生口语表达能力；“情感目标”为：引导学生关注生活中的弱者，以平等观念和人道主义精神关注他们的疾苦，来培养学生的爱心、善心、同情心。
5、综合考虑课文特点和学生情况设定本课的教学重点、难点是：重点：引导学生理解作者对不幸者的同情和关爱，激发学生的爱心。
难点：（1）了解课文所反映的时代背景。
（2）理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
” 这句话的深刻含义。
6、我的教法设计：一个理想的教学课堂应以学生为主体，让学生在积极的思维和情感活动中理解、体验、感悟和思考。
王君《老王》教学实录
“活”出高贵的生“命”──《老王》课堂教学实录（课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句）第一部分：感受老王的“活命”状态师：这节课呢，是一个研究课。
我们会上45分钟左右。
写完了没有？好，放笔。
上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。
预备，起！生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。
在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。
但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。
而是这样的──读这个句子，预备，齐！[投影展示]他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车（生读）师：这是老王的状态。
思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？生：活命。
师：为什么？生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。
所以他生活很艰苦。
师：活命意味着艰苦。
我们平时不是活命，是什么？生：生活。
师：没错！我们是过日子，我们是生活。
但是老王是──生：生存。
师：对，生存状态上的生活。
活命。
什么是活命？这就是活命──[投影展示]老王直僵僵地镶嵌在门框里他面如死灰两只眼上都结着一层翳分不清哪一只瞎哪一只不瞎说得可笑些他简直像棺材里倒出来的就像我想像里的僵尸骷髅上绷着一层枯黄的干皮打上一棍就会散成一堆白骨师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。
来，你来朗读。
注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。
我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。
（师打开音乐。
指示学生开始）（二生诵读）师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。
下面我们就来看看什么是“活命”。
[投影展示]“蹬三轮的都组织起来”，是指北京解放后，即1956年起全国倡导的“公私合营”，要求把各个行业的人都组织起来，反对私营，反对单干。
后来因为要彻底地反对所谓“阶级压迫”，不准“骑在劳动人民头上作威作福”，三轮就被取缔了。
《珍珠鸟》名师王君教学实录
距离产生的美和惑王君执教《珍珠鸟》冯骥才的《珍珠鸟》魅力到底在哪里？教参上有“和谐说”，网上流传甚广影响很大的有郭初阳老师的“欣赏囚禁说”（从鸟笼切入）、窦桂梅老师的“信赖说”（从信赖开掘）。
经典的文本足以承载反复的推敲，我认为，对于《珍珠鸟》，还有进一步挖掘的必要。
于是我以“距离”为话题，从文本中不引人注意的“不”字入手，激发学生更加冷静客观地去感受和审视冯骥才的爱，透视作者对珍珠鸟的行为，引导学生从观察爱的表象走向体悟爱的内涵，深刻挖掘“爱”的真谛，力求对文本进行更有深度更贴切的解读。
爱是信赖，爱是理解，爱是尊重，爱是自由，爱是距离的保持，这样步步挺进，让孩子们感悟爱的艺术和思考爱的困惑。
这是难忘的一课，孩子们在思维碰撞中的经典言论至今让我回味不已。
距离的话题、征服的话题、无形的笼子的话题、人对自然的自我想象的话题、精神沦丧的话题……这些发言无不闪烁着哲理思辨的光芒，让我又一次享受到了语文学习的深度之美。
三年前第一次教《珍珠鸟》，有一个孩子在课堂上拒绝做我的续写训练，她告诉我：“林清玄说向人乞讨的只是宠物，不会乞讨的才叫动物。
人类把动物变成宠物也不是件难事，而老冯说：这叫信赖。
”这一次教《珍珠鸟》，不仅课堂上群情激奋，下课后孩子们还里三层外三层地围着我，提出了“如何看待动物园”等绝不浅薄的问题。
很欣慰，这一堂课，我给孩子们打开了一扇窗——深度思考人和动物以及人和自然的关系，应该成为孩子们在未来学习中自觉的探索吧。
语文课，以文本作桥，扎根在关键词句上，向思想更深处漫溯。
语文、语文教师、学生都会在这漫溯中获得尊严吧！下面展示的是第二课时的讨论片断。
一、距离产生的美——研读“我对珍珠鸟”师：昨天听了同学们的初读交流，很受启发。
今天我们从“不”字入手来解读文本，请大家浏览课文。
“我”对珍珠鸟有哪些“不”呢？请找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含“不”。
生：“我很少扒开叶蔓瞧它们。
”生：“我绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
王君散步实录
王君散步实录王君的《散步》教学实录——“我们”在“田野”“散步”第一部分背读导入师：今天我们研究一篇年轻的经典。
它的作者是一位还活着的著名作家莫怀戚。
【投影展示课题和作者】师：莫怀戚是重庆师范大学的教授，是当年王老师的老师。
（生惊讶。
）师：很有名士风范的一位才子。
穿着不讲究，当时不用手机，家里不安装电话，不开会。
他第二天如果要讲座，头天晚上学生就开始抢占教室位置。
他讲课啊，舌绽莲花，余音绕梁三日不绝啊！随手写下一篇小文字，就成了经典——【投影展示】《散步》这篇年轻的、朴素的短文，同时入选大陆、香港、台湾等各地中学教材。
获得无数人的喜欢。
它已经成为传奇。
师：请读第一句。
生读：我们在田野散步。
师：这是一幅多么神奇的画面！老师年龄越大，就越觉得神奇！（师画板书。
）师：这是篇精美的短文。
课前我邀请了我们班朗读特别棒的王智鹏同学跟老师一起为大家背诵这篇美文。
请同学们欣赏评价哟。
（生热烈鼓掌。
我和王智鹏配乐背诵。
一人一段。
我们都很动情。
）第二部分咀嚼“我们”师：今天我们就聊这幅图画中的三个关键词。
好，现在我们来研究一下这个“我们”。
“我们”有哪些人？生：我，母亲，妻子，儿子。
（师板书。
）【投影展现】聊一聊“我们”：“我们”中的每一个人……师：介绍一种聊的方法。
俗话说“言为心声”。
一个人说的话最能表达他是一个怎么样的人。
现在我们就用演读的方式来聊。
你觉得谁挺有意思，你就把他的话读好，并且点评几句。
【投影展现】小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。
我说：“走大路。
”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。
”生：我觉得孙子是个可爱的人。
师；你得把孙子的心爱读出来。
（生读。
）师：还不太可爱。
回到小时候，四五岁，五六岁的样子，寻找那种感觉。
注意重音。
（生再读。
注意了重音“也”。
众鼓掌。
）师：你觉得这个孙子就仅仅是可爱吗？角度可以丰富一点儿。