【作业表单】体现学科核心素养的教学设计

学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
我以培养学生的创新意识和实践能力为重点，在教学中创设情境让学生“自由大胆猜想——主动探究验证——合作交流得到结果”的开放式教学流程。让学生在问题情境中激活内在要求，大胆猜想，使实验成为内在需求。通过观察操作、经历知识的形成。让学生变被动的知识接受者为主动知识的探索者。
从师生交流活动中本现了对分数的基本性质的在认识，学生的“知识技能”，“过程与方法”、以及“情感态度与价值观”全面获得了大丰收。通过教学过程可以看出，本节课所设计的三单比较全面能突破款学重难点，具有阶梯性，教学过程及环节符合一案三单的教字，尤其是让学生成为课堂的主人，成为学习的主人，体现出新形势下的教育理念。还有，课堂中对小组评价及个人评价形式新颖，能激发字生学习的效望，充分保证小组学习的积极、高效和彰显学生的个性。
（出示多媒体课件）用分数表示涂色部分（ ）。
提问：哪个分数最大，哪个分数最小？
学生在争论中渐渐达成一致：这三个分数相等。（由此得到一组相等的分数。）
第二个环节：探究，证明。分为三个层次进行教学（1）探究—证明分数相等；（2）交流，发现规律；（3）归纳，总结规律。
1.探究——证明分数相等
引导学生发现一个有趣的数学现象，分数的分子、分母都变了，分数的大小竟然没有变。使学生产生疑问：这样可能吗？
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
本节课的教学设计以观察感知、实践操作、抽象概括、思维创新为暗线，主要设计了以下四个教学环节：（一）呈现，引疑；
（二）探究、证明；（三）练习、深化；（四）回顾、总结。
第一环节的设计Байду номын сангаас试图通过复习分数意义，发现一组相等的分数，使学生意识到变中有不变，因“不变”而相等，从而对其中的变化规律有了一些感性的、浅显的认识，这些意会的认识由内而发。
第三环节的设计，力求在学生感兴趣的游戏中，深化对本节课所学的知识理解，培养学生的应用意识分析问题，解决问题的能力。
第四环节总结本节课学习收获，不但让学生谈知识、能力方面的收获，还着重让学生谈了学习方法、情感态度方面的收获，再一次激起良好的情感体验。
第一个环节：呈现，引疑
开门见山，向学生介绍本节课的学习任务—分数。
3.用阴影表示出方格纸的
学生独立思考，并完成。
汇报时，关键让学生说出是怎么想的。
第四个环节：回顾，总结
我设计了“你有什么收获，还有什么不明白的以及你认为自己在今天的课堂上的表现怎样？”的问题。
充分运用资源视听和知识的迁移，调动了学生的学习兴趣和知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。这节课以“阿凡提讲故事”、“商不变的性质”复习引入，通过练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。”
当然，还存在一些不足。比加，课颗大花统，没有体现出本节课的软学重点，在教学过程中，在重难点的处理上没有对学生重点强调。从这一点上不难看出，在备课的过程中没有吃透教材。还有，数字强调的是学冻结合，在本节课对学生没有进行练习。当然，以上的不足我会在以后的共验中努力改进，我相信有同志的帮助，和领导的支持，我的教学会更加出色。
在新授过程中，没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得快乐，而且每个学生的个性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。
分层作业题
1.把3/5和3/4化成分母都是20而大小不变的分数
2.说出与3/8相等的分数
3.把下面的分数化成分子是1的分数
4/12 6/24 8/40 9/108 17/51 13/91 7/105
个人反思
分数的基本性质是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，通过观察，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我注重“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，再通过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在掌握了学生的认识规律基础上，强调知识的来源，让学生自己挖掘规律，掌握数学知识产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机。通过小组的合作以及教师的引导，发现规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了讨论交流的作用，提高了学生学习的能力。通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，学生进步加深了对新知的强化了学生运用新知解决实际问题的能力，使学生形成了一定的技能技巧。
第二环节的设计，通过这一层次的教学，使学生经历观察、操作等学习活动，验证分数的相等关系，为后续发现分数基本性质这个数学规律做铺垫。
这个层次的设计，为的是让学生结合意义理解变化的实质，实现形式和内容的融合，学生在操作活动中所积累的经验感悟得以充分释放。
这一层次，学生由开始对一组相等分数的初步感知，通过动手操作、发现规律等活动对分数基本性质的认识渐渐清晰化，此时水到渠成地在学生头脑中已经形成了分数基本性质的完整认识，在此引导学生完整、清晰地表达出来。
教学一开始，我以唐僧给三个徒弟分饼而引出谁分得多与少，激发学生的学习兴趣，让他们以最大的热情投入到解决生成单上的问题。由于时间有限，我先让学生独立完成生成单，生成单的第一个问题比较简单，是在以前学习的基础上而设置的。通过预习对于第五个问题大部分学生都能总结出来。而中间三个问题是本节课的重点。在学生独立做后我让学生分成大的小组去探讨，去交流生成单的重点三个问题.最后学生在讨论.交流和展示的时候教师在中间加以重点强调，来凸显本节课的钟字难点。从而以学生的王本行力实践了整个学习活动。
教师引导学生用一句话说出这个规律。并介绍这条数学规律的名称。
以“你认为这句话中哪个地方需要提醒大家注意？”发问，指导学生理解这句话中重点词、句。
第三个环节：练习，深化
1.在括号里填上合适的数。
学生独立完成，同桌两个同学说说自己是怎么想的。
学生汇报
2.游戏：说出相等的分数
多媒体课件演示活动过程。同桌两个同学完成。
老师给学生提供一个分数 ，让学生试着找出与它相等的分数。
从学生的举例中任选两个分数，让学生采用多种方式自己动手证明这两个分数与 的相等关系。
学生独立完成，全班汇报。
2.交流——发现规律
⑴学生交流证明方法的过程中，初步体会分数相等中蕴含的规律。
⑵观察一组相等的分数，再次证明发现的规律。
3.归纳——总结规律
教学重点
经历探索分数基本性质的过程，理解和掌握分数的基本性质。
教学难点
通过操作活动理解分数的分子分母都变了而分数大小不变的道理。
学生学情分析
《分数的基本性质》是北师大版小学数学教材五年级上册第三单元《分数》的教学内容，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是约分和通分的基础，而约分和通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。学生之前已经掌握了商不变的性质，在教学之后将其与分数的基本性质进行联系，有意识地加强分数与除法的关系，以便把旧知识迁移到新的知识中来。
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
《分数基本性质》是北师大版小学数学第九册内容。是在学生理解分数意义的基础上学习的，学生能够正确辨认真假分数，而且理解了分数与除法的关系。本节课的学习是让学生通过观察、操作等活动，经历自主探索“分数基本性质”的过程，总结出“分数基本性质”。这个知识的学习是学生后续学习分数的通分、约分及解决分数问题的基础。
体现学科核心素养的教学设计
学习内容分析
学习目标描述
经历探索分数基本性质的过程，理解分数的基本性质。能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。
经历观察、操作和讨论等学习活动，培养学生自主探究数学知识的方法。
培养学生观察分析能力、归纳与概括能力，初步感受“变与不变”的辩证关系，体验数学学习的乐趣。