《说木叶》教师导学案
(完整版)说木叶导学案

《说“木叶"》导学案【学习目标】1、理解课文内容,了解文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论,提高对古典诗歌的理解能力.2、引导学生抓关键信息,把握作者的行文思路,理解作者通过对实例比较分析的说理方法.3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩,比较同一意象在不同诗作中的细微差别,提高诗歌赏析的能力。
【自主学习】一、作者作品简介林庚(1910-—2006),字静希.我国现当代著名学者、诗人、文史学家.1933年毕业于清华大学中文系,同年出版了第一本自由体诗集《夜》。
历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授,在唐诗和楚辞的研究中卓有建树,提出了著名的“盛唐气象”。
出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及专著《诗人李白》《中国文学史》等.二、自练自测1、给下列加点的字注音。
袅.袅()照浦.()褒.扬()灼.灼()亭皋.( ) 寒砧.( )涔.阳()万应锭.( )言筌.()窸窣..()( ) 迢.远( )2、词语释义。
(1)万应锭:(2)不落于言筌:(3)相去无几:(4)一言难尽:3、积累名句.(1)袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
(屈原《九歌》)(2)庭中有奇树,绿叶发华滋。
(《古诗十九首》)(3)叶密鸟飞碍,风轻花落迟。
(萧纲《折杨柳》)(4)皎皎云间月,灼灼叶中华。
(陶渊明《拟古》)(5)日暮风吹,叶落依枝。
(吴均《青溪小姑歌》)4、质疑问难通过预习本文,你有什么问题?请写在下面.【课堂导学】一、解题文题为“说木叶”,速读课文,弄清楚什么是“木叶”?二、整体感知,理清思路(1)默读课文,找出文中难懂的诗句和段落中的关键句,试用简洁的语言概括每段段意并划分层次。
三、重、难点突破。
1、潜心默读课文,摘录出课文中所引用的诗句,并揣摩老师分列排列的用意:(板书或多媒体显示)袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下后皇嘉树,橘徕服兮洞庭始波,木叶微脱桂树丛生兮山之幽木叶下,江连波,秋月照浦云歇山庭中有奇树,绿叶发华滋秋风吹木叶,还似洞庭波叶密鸟飞得,风轻花落迟亭皋木叶下,陇首秋云飞皎皎云中月,灼灼叶中华九月寒砧催木叶,十处征戍忆辽阳高树多悲风,海水扬其波无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来柔条纷冉冉,落叶何翩翩辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦雨中黄叶树,灯下白头人秋月照层岭,寒风扫高木午阴嘉树清圆2、引导学生理解上述诗句,体会总结“木”与“树”的区别,初步领会作者引用诗句阐明问题的写法:(1)比较一下,看上面两列诗句按什么规律排列?(2)、上述左边一列运用了“木叶”或“落木”的诗句,有什么共同特点?(3)、上述右边一列运用了“树”、“绿叶”、“落叶"的诗句,有什么共同特点?(4)跳跃式阅读课文,把握文中主要信息,归纳“木叶"、“树叶”、“落叶"“落木”这几个意象的区别。
高中高三语文上册《说木叶》教案三篇

【导语】《说“⽊叶”》是⾼中语⽂教材中不可多得的⼀篇介绍古典诗歌鉴赏知识的⽂章,让中学⽣对古典诗歌由感性认识上升到理性认识,⽆忧考准备了以下内容,供⼤家参考!篇⼀ 教学⽬标: Ⅰ学习理解诗歌语⾔的暗⽰性特质。
Ⅱ根据诗歌语⾔的特质,进⾏迁移,领略诗歌的精妙之处,给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
《说“⽊叶”》教学过程设计如下: ㈠导⼊: 唐伟⼤的现实主义诗⼈杜甫在其《登⾼》⼀诗中有两句传诵千古的名句“⽆边落⽊萧萧下,不尽长江滚滚来。
”同学们知道这⾥的“落⽊”是什么意思吗?(学⽣明确“落⽊”即“落叶”之意后)那杜甫为什么不⽤树叶、落叶,不说“⽆边落叶萧萧下,不尽长江滚滚”来呢?“⽊”与“叶”有何区别呢? ⽂学作品中,⼀个字精妙与否,⾜以决定作品是流光溢彩,还是黯然失⾊。
尤其是我们的古典诗词,⽤简短的⼏个字,造就的却是丰富的情感与博⼤的意境。
读后满⼝余⾹,却是妙处难与君说。
这跟诗歌的语⾔是密不可分的。
今天,我们就通过《说“⽊叶”》⼀⽂,对中国古典诗词语⾔特质作⼀番探幽。
(板书课题) ㈡分析⽂章,引出诗歌语⾔特质: ⒈问⼤家⼀个简单的问题:请看窗外,那绿⾊的,我们称它为什么?(学⽣兴趣顿起,纷纷回答“树”) 同学说那是树,我说那是⽊,可以吗? ⽤⽣物学的概念来说,两者没有区别。
树⽊树⽊,树就是⽊。
⒉既然⽣物上的树与⽊⽆⼤区别,为何我们的同学却称之为树,鲜有称之为⽊呢?因为在我们的⼤脑⾥,树与⽊的形象是⼤不⼀样的,有同学能说说它们分别是怎样的形象吗? 树:枝繁叶茂,青翠葱茏,蓬蓬松松 ⽊:⽊头⽊板,⼲枯,孤单,笔直,黄褐⾊ ⒊树与⽊这样的差别,主要原因在什么地⽅? 树:有浓密青翠的叶⼦⼀⼤⽚的树给⼈的感觉是饱满浓厚 ⽊:落光了叶⼦⼀⼤⽚的⽊给⼈的感觉是空阔萧条,⽊让⼈联想到了落叶。
那么,是什么原因造成了⽊的这个特征的呢?在⽂章第五段:诗歌语⾔具有暗⽰性(齐读这⼀段) 总结:在⽂学领域,概念相同的两个字,它们在形象、⾊泽、联想意义上,可能⼤有区别。
说木叶导学案

《说木叶》导学案(总6页)--本页仅作为文档封面,使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《说“木叶”》导学案学习目标1、明确“木叶”的艺术特征。
2、理解运用诗歌语言的暗示性特点。
学习重点理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味,从而明确“木叶”的艺术特征,把握其在古典诗词中的意蕴。
学习难点理解运用诗歌语言的暗示性特点学习课时一课时学习方法自主、合作、探究知识链接一、作者简介:林庚(1910~2006),字静希。
现代诗人、古代文学学者、文学史家。
北京大学教授。
著有《春夜与窗》、《问路集》、《空间的驰想》等六部诗集及《中国文学史》、《诗人屈原及其作品研究》、《诗人李白》、《唐诗综论》等十一部文集。
二、诗歌的意象与意境意象是物象与情意的融和。
意境是诗人的主观情感与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。
意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会,意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界,一种身临其境的感觉。
意象与意境的创造不是由作者一个人来完成的,意象与意境需要作者与读者共同完成,作者营造出艺术氛围,读者感受这种艺术氛围,当二者融合在一起,就创造出了意象与意境,这比较符合中国的天人合一的理念,意象与意境是中国所特有的理解和概念。
古诗中有许多耐人寻味的意象,他们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言。
学习内容一、阅读诗歌登高【杜甫】风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
二、文本赏析(自主学习,合作探究)1、请找出有关“树叶”“落叶”“木叶”和“落木”的诗句,并根据诗句分析这些意象出现的季节、外在的特征和内在的涵义。
关于“树叶”的诗句:“树”“叶”树叶出现季节:特征:意味:关于“木叶”的诗句:木叶出现季节:特征:意味:关于“落木”的诗句:落木出现季节:特征:意味:2、分析了这些意象的内在含义,联系课本思考为什么普普通通的事物会有如此丰富的特征?明确:三、学以致用1、春风又绿江南岸,明月何时照我还。
《说木叶》教案(精选20篇)

《说木叶》教案《说木叶》教案(精选20篇)作为一名默默奉献的教育工作者,就不得不需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。
教案应该怎么写呢?下面是小编整理的《说木叶》教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《说木叶》教案篇1教学目标:引导学生体察诗歌艺术中的精微之处,养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
教学课时:一课时教学策略:在熟悉课文内容的基础上,展开讨论,在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。
教学步骤:一.导入:(投影以下内容)师生朗读一遍(读出感情来)。
《九歌湘夫人》:(节选)“帝子降兮北渚,目眇眇兮愁予。
袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
”(师:木与树、木叶与落木有什么联系,有什么区别?林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。
大家速读课文,思考讨论下列问题)二.(投影以下内容)1.诗歌中的语言可以单凭语言解释吗?为什么?2.根据课文内容填写下表(按照字面的解释,“木”就是“树”,木本植物的通称。
而“木”作为“树”的概念的同时,却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子,会让人更多地想起了树干,把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去,这样,“木”也就给人以落叶之感。
而“树”呢,它是具有繁茂的枝叶的,它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。
课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子,成为语言形象的潜在力量,这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来,就成为丰富多彩一言难尽的言说。
“树叶”,“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥,而且是十分—致的,都给人枝繁叶茂,浓阴匝地的感觉;而“木叶”,就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感,它带来了整个疏朗的清秋的气息,甚至还让人仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊。
“木叶”是属于风的而不是属于雨的,属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天,一个典型的清秋的性格。
“木叶”是“木”与“叶”的统一,疏朗与绵密的交织,一个迢远而情深的美丽的形象。
而“落叶”,则比“木叶”还更显得空阔,它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了)3.郑板桥有一句诗,叫做“删繁就简三秋(),领异标新二月花。
人教版 高一语文必修五 第三单元 第9课 《说“木叶”》 导学案

《说“木叶”》导学案导学目标1、品味文中诗句,理解古代诗歌中“木叶” 意象的意蕴;比较“(落)木(叶)”与“树(叶)”的不同,把握“木”的艺术特征。
2、学习并理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。
3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象,领略诗歌的精妙之处。
导学重难点1、分析古诗中“木叶”的艺术特征。
2、中国古典诗歌语言暗示性的特点。
教学过程一、导入二、自主学习1、积累字词字音筌( ) 迢远( ) 窸窣( ) 灼灼( )寒砧( )释义亭皋:冉冉:绵密:窸窣:疏朗:相去无几:不落于言筌:2、请简介本文作者的相关知识。
3、本文的题目有什么含义?三、阅读文本,整体感知1、初读课文,找出1—3段都涉及了哪些诗句?作用是什么?明确:作用:2、再读课文,理清文章思路。
第一部分:(第段)第二部分:(第段)第三部分:(第段)四、合作探究研读4、5、6三段,思考并交流以下问题:1、试辨析“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些?(完成表格)并概括.“木”在形象上有哪些艺术特征?(1)区别:(2)艺术特征:2、本文谈到诗歌意象的暗示性,在我国诗歌中,如“梅”“柳”“草”等,都具有暗示性,能引起联想。
试举例说明。
(学生能举出意象具有代表性的诗句,并能分析出诗歌中意象的暗示意即可。
)3、拓展:读诗要抓意象,明意境。
那么意象是什么?传统意象都有什么含义呢?五、总结学了这一课,你的收获是什么?结合所学内容谈谈。
六、作业布置1、文中引用了很多古代诗词,请同学们上网或到图书馆查找,搜集、积累这些古诗词。
2、赏析杜甫的《登高》,联系课文解说的“落木”这一意象的含义,思考作者使用这一意象旨在表达怎样的意境和思想感情。
(参考课文相关知识,解读出“落木”这一意象在营造意境和表达主题上的作用即可。
)登高杜甫风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
优质课一等奖高中语文必修五《说“木叶”》导学案1

《说“木叶”》导学案
【教学目标】
1.阅读课文,通过关键概念梳理课文思路,理解文意,把握作者的观点。
2.理解中国古代诗歌中“木叶”的意蕴,了解诗歌语言具有暗示性的特点,提高鉴赏古典诗歌的能力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
【教学重点】理解中国诗歌语言暗示性的特点。
【教学难点】初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴,提高诗歌的阅读欣赏能力。
【自主认知】
1.如果要你为本文再拟一个标题,你会拟什么呢?
2.找出文章中和“木叶”相关的概念,并按照作者文章的意思,为这些概念作注解。
【课堂所得】
【能力提升】
一、品读以下三首诗歌,你认为哪首最好?并阐明理由。
二、课后练习二
梅花王安石
墙角数枝梅,凌寒独自开。
遥知不是雪,为有暗香来。
卜算子·咏梅陆游
驿外断桥边,寂寞开无主。
已是黄昏独自愁,更著风和雨。
无意苦争春,一任群芳妒。
零落成泥碾作尘,只有香如故。
卜算子·咏梅毛泽东
风雨送春归,飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
俏也不争春,只把春来报。
待到山花烂漫时,她在丛中笑。
《说“木叶”》导学案

《说“木叶”》导学案一、学习目标:1、明确“木叶”的艺术特征,了解诗歌语言富于暗示性的特质。
2、通过讨论,把握“木”的艺术特征。
3、品味诗句,提高审美品位,感受中华民族深厚的文化积淀。
二、走近作者:林庚(1910—)字静希。
我国现当代著名学者,诗人,文史学家。
1933年毕业于清华大学中文系。
1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学,燕京大学,北京大学中文系教授,出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。
三、识词释义:1.词语认读。
袅袅照浦褒寒灼灼亭皋砧涔阳万应锭言筌窸窣迢远2.词语理解。
袅袅——灼灼——寒砧——亭皋——窸窣——冉冉——四、文本解读:1、浏览文章第1、2段,说说文中引用大量诗句是为了说明一个什么现象?2、思考:在古诗中,诗人极少用“树叶”,而常用“木叶”甚至“落木”,原因何在?3、“木叶”到“落木”,其与“树叶”或“落叶”的不同,其关键点在哪?(请从第3段中找答案)4、读第四段,请思考: “木”一般用在什么场合?5、品味诗句“秋月照层岭,寒风扫高木。
”和“高树多悲风,海水扬其波。
”比较诗中“高木”与“高树”的不同意味。
6、“木”的第一个艺术特征:7、精读课文第6段:概括“木”在形象上的第二个特征8、根据“木”的形象特征,品味探讨诗句“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
”和“柔条纷冉冉,落叶何翩翩。
”中“木叶”与“落叶”的不同意味。
9、比较落木和树叶:10、本文启示:诗歌的语言富于暗示性,那些微妙的意味往往寄诸言外。
鉴赏诗歌,不仅要品尝言内的意思,而且要品尝言外意味。
五、训练及检测:体味下列诗句中各意象潜在暗含的意义,把它们各自表达的情感连线起来。
梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴离别之情羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关怨恨之情墙角数枝梅,凌寒独自开思念之情期间旦暮为何物,杜鹃啼血猿哀鸣忧愁情绪夜闻归雁生相思,病入新年感物华脱俗之境采菊东篱下,悠然见南山圣洁坚贞六、课堂小结:1、意象是物象与情意的融和。
《 说“木叶”》导学案 (含答案)

9 说“木叶”学案学习目标1、品味文中诗句,理解古代诗歌中“木叶“意象的意蕴:比较“(落)木(叶)“与"树(叶)“的不同,把握木的艺术特征。
2、学习并理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。
3、能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象,领略诗歌的精妙之处。
学习过程一、预习新课正是有了诗歌语言的暗示性,概念相同的树与木就有了不同的意味,我们由此也可明白,面对清秋的落叶,诗人为何用木叶取代了树叶。
因为木叶更能体现秋的性格:空阔,疏朗,微黄,干燥。
也正是有了诗歌语言的暗示性,我们的诗人才会吟安个字,捻断数茎须",才有了推敲的美谈。
所以我们鉴赏诗歌要从语言入手,但不要被语言说局限,应当从言内到言外,品尝那言外的微妙滋味。
二、导学基础知识(一)写作背景:本文选自《唐诗综论》一书。
作者林庚,既是一位诗人,又是一位学者。
他从中国古代传统诗歌中,发现了诗人极少用树叶一词而大多用“木叶”一词。
从这一很容易被人忽略的细微用语中的差别入手,作者展开了深入的分析研究,为我们打开了一扇艺术欣赏的大门,令我们惊奇地发现,在貌似平常的简单用语的后面,是生动感人的艺术形象,是诗人的感情,是诗人精心遣词用语的良苦用心。
本文作者在木叶”。
上所下的功夫,对我们体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
它从一个侧面告诉我们该怎样欣赏古诗词,推而广之,启发我们去思考该怎样欣赏文学作品。
在古典诗词中,类似“木叶"这样的意象的事物不在少数,本文作者的分析,促使我们举一反三,融会贯通。
作者简介林庚(1910--2006),著名学者,诗人。
字静希,原籍福建闽候,1910年2月出生于北京。
他是现代文学史上的杰出诗人,1933年出版了他的第一本自由体诗集《夜》。
俞平伯在为《夜》所作的序言中称之为“异军突起”。
此后,林庚陆续出版了《春夜与窗》、《北平情歌》、《冬眠曲及其他》、《林庚诗选》等诗集和诗、论合编的《问路集》及诗性哲理随笔《空间的弛想》。
《说木叶》导学案.doc

《说木叶》导学案4&学习目标知识与技能:1、积累古诗词名句;2、学习理解古诗词语言富有暗示性的特点。
过程与方法:本课作者从“木叶”说起谈论诗歌鉴赏的基本方法“言在此而意在彼”——要注意读出诗歌概念后的意味,深入浅出。
引导学生真正读进去,并不是一篇十分难于理解的课文,关键在于引导,问题的科学设置。
情感、态度与价值观:借助在品读诗句时的审美体验,体会我国古诗词的优美意蕴,唤起学生对古代文化的热学习重点1、理解“木”与“树”,“树叶”与“木叶”,“落木”与“落叶”,“木叶”与“落木”的不同意味,了解其所造成的诗歌的意境差别;“木”在形象上的艺术特征的理解2、学习文章由“木叶”这一特殊意象入手分析中国古典诗歌语言富有暗示性的从小处着手的写法学习过程_、课前准备:1、作者介绍林庚,1910年2月22日生于北京,祖籍福州,著名诗人,学者。
1933年毕业于清华大学中文系,同年开始新格律写作,1937年后,历任厦门大学、燕京大学、北京大学教授,学术研究专于中国文学史,尤其长于楚辞、唐诗研究,并将新诗创作和研究唐诗完全的统一起来。
对盛唐诗歌情有独钟,提出了"”、"”两个极为传神深入骨髓的概念。
与季羡林、吴祖湘、李长之在早年并称“四剑客”,与吴祖湘、王瑶、季镇淮并称“北大中文四老”。
北大教授吴晓音以“诗性与理性的完美结合”来概括林庚先生的学术道路。
2、字音、词义袅袅()亭皋()万应锭()迢远()照浦()灼灼()涔阳()窸窣()褒(砧()言筌()二、整体把握1、理清文章思路,把握文章层次2、浏览文章第1、2段,说说文中引用大量诗句是为了说明一个什么现象?3、“木叶”到“落木”,其与“树叶”或“落叶”的不同,其关键点在哪?4、读第四段,请思考:“木” 一般用在什么场合?25、 “木”的第一个艺术特征:6、 精读课文第6段: 概括“木”在形象上的第二个特征:7、 归纳比较树(叶)和(落)木(叶)的不同意蕴 意 象场 合外 形颜 色质 感意 味联 想(落)木(叶)树(叶)三、问题探究1、读诗,要读出躲在概念后面的语言的暗示性,从概念领域进入到艺术形象领域,才 能读出诗歌丰富的内涵。
《 说“木叶” 》导学案 教师版

说“木叶”导学案编写:审核:学校:班级:姓名:【学习目标】1、理解“树叶”和“木叶”以及“落叶”和“落木”的不同意味,从而明确“木叶”的艺术特征,把握其在古典诗词中的意蕴。
2、理凊课文线索,弄清议论文“发现问题——分析问题——得岀结论”的结构特征。
3、结合诗歌“意象”“意境”品味诗歌语言暗示性。
【重点难点】重点:比较“木叶”与“树叶”的不同,从而把握“木叶”的艺术特征。
难点:运用诗歌语言的潜在暗示性,理解诗歌形象。
【导学基础知识】一.1.积累字词字音:筌(quǘn)迢远(tiáo yuǎn)窸窣(xīsū)灼灼(zhuó)寒砧(zhēn)万应锭(dìng)释义:亭皋:水边的平地冉冉:本意为渐进地、慢慢地、缓慢地,也可以形容毛、枝条等柔软下垂的样子绵密:细致周密疏朗:稀疏通透,不繁密相去无几:指二者距离不远或差别不大不落于言筌:不在语言运用上留下用工的痕迹2.请简介本文作者的相关知识。
3.本文的题目有什么含义?解答:“说”,意思是“谈一谈”“议一议”,表明了文章的体裁属议论性质;“木叶”是议论的对象。
本文正是以“木叶”这个词语为开掘点,深入探讨古典诗歌语言暗示性的特质。
二.1.走近作者林庚(1910—2006),字静希,著名学者、诗人。
祖籍福州。
1933年毕业于清华大学中文系,并开始新格律诗写作。
早年以诗闻名于世,与戏剧家曹禺、小说家吴组缃,并称“清华三才子”。
1937年后,历任厦门大学、燕京大学、北京大学教授,北大中国文学史教研室和中国古典文学教研室主任。
专于中国文学史,尤长于楚辞、唐诗研究,并将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。
作为一名学者,林庚的研究主要涉及楚辞、唐诗、文学史等方面,显示出诗人学者的独有特色。
他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。
在唐诗研究方面,他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。
与“盛唐气象”紧相连接的,是他对盛唐诗歌的另一艺术概括——“少年精神”,其研究成果汇集在《唐诗综论》里。
说木叶导学案及答案

1、“木”在形象上有几个艺术特征?
2、前三段“引子”中说,古代诗人多用“木叶”而不用“树叶”;第7段说,“木”与“树”在艺术形象上一字千里;而4、5、6这三段就是解说原因得。那么,您认为解说清楚了吗?用自己得话解说。
四、课内纵横
阅读下面一段文字,完成7—10题。
这里又还需要说到“木”在形象上得第二个艺术特征。“木”不但让我们容易想起了树干,而且还会带来了“木”所暗示得颜色性。……这却又正就是那《九歌》中湘夫人得性格形象。注:以下四句诗就是:以我独沉久,愧君相见频。平身自有分,况就是蔡家亲。
二、文学常识
林庚(1910年2月22日-2006年10月4日),字静希。1910年2月22日生于北京。福建闽侯人。诗人、文史学家,1933年毕业于清华大学中文系。后留校任教,编文学刊物。1933年初出版了第一本自由体诗集《夜》,以后又先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其她》等。1937年到厦门大学任教十年,1947年为燕京大学教授,1952年至今为北京大学教授。曾任古典文学教研室主任,早年以诗闻名于世,与戏剧家曹禺、小说家吴组缃,并称“清华三才子”,就是著名得唐诗楚辞研究专家。对明清小说也很关注,并提出颇多精辟得创见。著有《唐诗综论》《诗人屈原及其作品研究》与《中国文学简史》等多部著作。获国家教委教材一等奖。出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集。她数十年如一日,谆谆教导后学,桃李满天下。2006年10月4日林庚先生病逝于北京,享年97岁。
写于1983年立春(选自《唐诗宗论》,人民中加点得成语使用有误得一项就是
A、有些人得科学见解,远远超出同时代得人,对一些问题得瞧法洞若观火。
B、英国选手接连刷新世界纪录,使一向独霸短跑比赛得美国人黯然失色。
C、中央电视台得“开心一刻”栏目,确实办得妙趣横生,每当我陶醉其中时,就真有点乐不思蜀。
《说木叶》导学案老师版 (人教版高二必修五)

《说木叶》导学案老师版 (人教版高二必修五)学习目标:1、品味文中诗句,理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴;比较“(落)木(叶)”与“树(叶)”的不同,把握“木”的艺术特征。
2、初步感悟诗歌语言富于暗示性的特质,提高诗歌的阅读鉴赏能力。
学习重点:品味文中诗句意蕴,比较“木”与“树”的不同,从而把握“木”的艺术特征。
学习难点:了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点,运用文中阐述的知识和道理进行诗歌意象品味练习。
学习课时二课时学习方法自主、合作、探究第一课时一、知识链接诗歌鉴赏知识,鉴赏诗歌的意象概念:意象就是融合了作者主观情感的景物形象。
诗歌鉴赏景物描写方法:时空(远近、俯仰、早晚、四季等)感官(嗅觉、触觉、听觉、味觉、视觉)动静(动态、静态、动静结合、以动衬静)虚实(虚写、实写、虚实相生、化虚为实)色彩(色彩鲜明、色彩斑斓)修辞(比喻、拟人、夸张、对偶、用典等)答题步骤第一步、找到相关诗句,识别诗歌意象,结合诗歌分析意象特征。
(找意象并概括意象特点)景第二步、根据诗中诗句或体现景物特点的关键词语概括意象组合的特点。
(概括景象(意境)的氛围特点)境第三步、指出描绘意象的作用或效果。
(剖析作者思想及其情感)情二、快速阅读文章,完成下列问题。
1、给加点的汉字注音。
袅袅陆厥王褒橘徕服兮淮南皎皎灼灼陇首秋去飞柳恽寒砧征戍沈佺期庾信涔阳万应锭不落于言筌桅杆窸窣歧路冉冉卢纶照浦亭皋迢远2、看拼音写汉字:征shù()jú()颂得鱼忘quán()cén()阳无fánɡ()lǒnɡ()首寒zhēn()wéi()杆shū()朗xī()窣秋风niǎoniǎo()tiáo()远zhuózhuó()其华piānpiān()起舞洗lian()万应ding()干zao()三、认真阅读文章、整体感知:整篇文章作者从传统的意象“木叶”入手,论述了古代诗歌语言具有暗示性的特点。
《说木叶》教案精选十一篇

《说木叶》教案《说木叶》教案「篇一」教学目标一、了解诗歌语言的特质。
二、学习分析与综合的方法。
课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例,通过精到的比较、分析,阐发了诗歌语言暗示性的特质。
教学中可指导学生进行研究性学习,把握作者的基本观点,学习比较的方法,认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果,从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。
教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方,进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。
我国是诗的国度,从劳动中产生了诗歌,经过了不算长的时间,到唐代就已达到顶峰,纵观古代诗歌,有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情,“木叶”有落叶的微黄与干燥之感,带来了整个疏朗的清秋气息。
作者由诗人们钟爱的“木叶”人手,解析了树、树叶、木叶之间细微的差异,重点分析了木与树相同又不同的地方,进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。
但也有的时候,诗人把它组织在不同的意象体系里,使之表现不同甚至相反的感情。
比如唐太宗爱桃花,写过一首咏桃涛:“禁苑春晖丽,花蹊绮树装。
缀条深浅色,点露参差光。
向口分千笑,迎风共一香。
如何仙岭侧,独秀隐遥芳。
”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”,把桃花贬得一钱不值。
作者林庚是著名的学者、诗人,本文中,他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析,应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
三、给下列词语注音A.袅袅桔颂灼灼皋B.征戌瘐缠绵褒C.翩荃干燥漂零D. 漂泊迢远桅杆二、研读课文,讨论问题。
1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色,树干褐绿色木质的树干,落叶的因素征木黄色、干燥的质感意树:饱满味木:疏朗场树满树叶子吹动,浓阴密密层层合木秋风叶落2.以“木”引起落叶的联想为例,说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。
重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的意义)问题。
说木叶导学案.doc定稿

《说“木叶”》导学案教学目标:1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
教学重难点分析:重点:中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点:全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
一.导入:春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。
——请问诗中“折柳”的寓意是什么?二.介绍作者,明确目标1.林庚:林庚(1910—2006),著名学者、诗人,有《唐诗综论》。
早年以诗闻名,与戏剧家曹禺、小说家吴组缃,并称“清华三才子”。
专于中国文学史,尤长于楚辞、唐诗研究,并将创作新诗与研究唐诗完美地统一。
三.研读课文,讨论问题(一).请快速浏览文章第1、2段,说说文中引用大量诗句是为了说明一个什么现象?(二).为什么会有这种现象?“木叶”到“落木”,其与“树叶”或“落叶”的不同,其关键点在哪?(请从第3段中找答案)(三).重点研读探讨第4、5、6段1.读第四段,请思考: “木”一般用在什么场合?2.既然二者在概念上完全一致,为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
品味诗句“秋月照层岭,寒风扫高木” 和“高树多悲风,海水扬其波”,比较诗中“高木”与“高树”的不同意味3 .“木”的第一个艺术特征:(四).精读课文第6段:概括“木”在形象上的第二个特征(五).根据“木”的形象特征,品味探讨诗句“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”和“柔条纷冉冉,落叶何翩翩”中“木叶”与“落叶”的不同意味(六).本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?作者又是如何阐释的呢?(七).古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言。
同学们可以说一说吗?(八).反传统,反“套板反应”,从传统中翻出新意来。
《说木叶》导学案教师版

《说“木叶”》导学案教师版饶纯刚【学习目标】1、 理解“木”与“树”、“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”、“落木” 与“木叶”的不同意味。
2、 积累诗词名句,理解古诗词语言富有暗示性的特点。
3、 根据诗歌语言特点,领略诗歌的精妙之处,提高鉴赏古诗词的能力。
导语设计:风雅颂是诗,古乐府是诗; 三闾大夫的狂放是诗,诗仙太白的神游是诗; 大江东去是诗,把酒临风也是诗;诗,可以静静地坐下倾听;也可以在微雨街头浅唱低吟…… 爱诗,其实,是在深深地爱着 我们的生活。
【预习导学】预习案(凡事预则立不预则废)使用说明:先熟读课文,标记、勾画重点字词、句子,再研读本学案。
必须牢记:未读课文,不做学案。
冋题标示出来。
1、词语认读 袅袅(ni 00)灼灼(zhu ◎ 涔(c 岔)阳 窸窣(X IS rn 照浦(p 9 亭皋(g ①) 万应锭(d ing ) 迢(ti do )远褒(b 8) 寒砧(zh di)言筌(qu dn)2、词语理解 袅袅一一形容微风吹拂的样子。
灼灼一一明亮鲜艳的样子。
寒砧——秋后的捣衣声。
诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。
砧,捣衣石。
3、作家作品 林庚(1910- 2006),字静希,原籍福建福州,现代诗人、著名 国学大师。
林庚早年以诗闻名于世,与戏剧家曹禺、小说家吴组缃,并称“清华 三才子”,1933年出版他的第一本自由体诗集《夜》。
作为一名学者,林庚教授 的研究主要涉及唐诗,他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。
在唐诗研究方 面,他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。
“说”属于议论文体,本文是文化随 笔(文艺短评)。
4、诗歌意象来,就是主观的“意”和客观的“象”的结合,也就是融入诗人思想感情的“物 象”。
如“香草、美人”(屈原);“沙鸥、孤舟”(杜甫)。
探究案完成预习自测题目。
将预习中不能解决的“意象”一词是诗词欣赏的一个重要概念。
所谓“意象”简单说一、整体感知。
理清本文写作思路,划分段落层次。
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《说木叶》教案
学习目标
1、本文主要是学习、理解诗歌语言的暗示性特质。
2、根据诗歌语言的特质,进行迁移,领略诗歌的精妙之处,给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
重点难点:
1、理解“木”与“树”,“树叶”与“木叶”,“落木”与“落叶”,
“木叶”与“落木”的不同意味,了解其所造成的诗歌的意境
差别;“木”在形象上的艺术特征的理解
2、学习文章由“木叶”这一特殊意象入手分析中国古典诗歌语言
富有暗示性的从小处着手的写法
教学分析:本课作者从“木叶”说起谈论诗歌鉴赏的基本方法“言在此而意在彼”——要注意读出诗歌概念后的意味,深入浅出。
引导学生真正读进去,并不是一篇十分难于理解的课文,关键在于引导,问题的科学设置。
教学过程与环节:
一、导入新课,走近文本
“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名,在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种雄浑奔放的气势,重要的因素是“落木”传递出了这种意境。
让我们一同走进林庚的《说“木叶”》,详细探究其中的奥妙。
二、自主学习
1.字词积累
字音:
袅袅灼灼涔阳窸窣照浦亭皋万应锭迢远褒寒砧言筌沈佺期字义:
袅袅
灼灼
寒砧
亭皋
窸窣
冉冉
2.走近作者:林庚(1910—)字静希。
我国现当代著名学者,诗人,文史学家。
1933年毕业于清华大学中文系。
1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
林庚先生历任厦门大学,燕京大学,北京大学中文系教授,出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。
在唐诗和楚辞的研究中卓有建树,提出了著名的“盛唐气象”。
三、阅读文本整体感知
1、初读,浏览:本文涉及了哪些诗句?
第一段袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。
——屈原《九歌·湘夫人》
洞庭始波,木叶微脱。
——谢庄《月赋》
木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。
——陆厥《临江王节士歌》
秋风吹木叶,还似洞庭波。
——王褒《渡河北》
结论:“木叶”为诗人钟爱。
第二段
“树”
后皇嘉树,橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树,绿叶发华滋。
“叶”
叶密鸟飞得,风轻花落迟。
皎皎云间月,灼灼叶中华。
“木叶”
亭皋木叶下,陇首秋云飞。
九月寒玷催木叶,十年征戌忆辽阳。
“落木”
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
辞洞庭兮落木,去涔阳兮极浦。
结论:为什么古代诗歌中很少看见“树叶”呢?
2、再次阅读1-3段,思考:
作者谈了一个怎样的文学现象?
(1)、“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。
(2)、“木叶”一用再用,且有所发展(“落木”)产生过许多精彩的
诗句;
(3)、“树叶”“落叶”却无人过问。
理清思路
第一部分(1~3段)列举我国古代诗歌史上的一个现象即“木叶”
成为诗人钟爱的一个形象,并且形象的关键就在一个“木”字。
第二部分(4~6段)说明“木”的两个艺术特征即“含有落叶的因素”,“有颜色的暗示性”(“木叶”成为诗人钟爱的一个形象的原因)
第三部分(7段)说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几,但在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
四、合作探究
重点阅读4、5、6三段思考以下问题:
1.按字义分析,“木”、“树”含义差不多,可是古人写诗为什么多用“木叶”而不用“树叶”呢?
明确:古人常借深秋季节写离人游子的愁绪,所以他们对“秋”有特殊的敏感。
写“秋”,莫过于写叶子凋零的树木。
尽管“木”与“树”含义差不多,但人们由“木”和“树”这两个字所产生的联想却很不相同。
“木” →(潜在的形象)木头、木料、木板→(联想)树干→疏朗
→秋天→离人游子的愁绪。
“树”→(潜在形象)满树的叶子→(联想)饱满→不是秋天 ≠
离人游子的愁绪。
综上所述,古人为了借秋景写愁绪,自屈原开始就把“木”准确地用
在一个秋风叶落的季节,所以在诗中常用“木”(木叶)而不用“树”
(树叶)
2.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什
么不同?
3、阐释“木”在形象上有哪些特征?
“木”在形象上有两个艺术特征:
其一, “木”比“树”更显得单纯,它仿佛本身就含有一个落叶的因
素;
其二, “木”不但容易让我们想起树干;而且还会带来“木”所暗示
的颜色,它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不
树 木 艺术特征 枝叶繁茂 绿色 枝干褐绿色 木质的树干,落叶的因素,黄色、干燥的质感 意思情味 饱满 疏朗 适用场合 满树叶子吹动,浓阴密密层层
秋风叶落
是湿润的。
4、说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的区别
明确:“树叶”:“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥,而且十分一致,它们都带有密密层层浓阴的联想。
因此“树叶”可简化为“叶”。
“木叶”:“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子,使人常想起树干,很少会想到叶子。
“叶”常被排斥在“木”的形象之外。
“木”与“叶”的形象是不一致的。
“落木”与“落叶”的不同:以曹植《美女篇》为例,“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子,而“落木”比“木叶”还进一层,不仅触觉上有干燥之感,而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。
五、拓展延伸:
(一)只要提到“木叶”大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木,引发人们的感伤情怀。
以此类推,很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩,诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。
古诗中有许多耐人寻味的意象,它们如“木叶”一样,成为难以言传的精妙语言。
阅读下列诗句,说说它们的特定文化意味。
比如:
1、月
举头望明月,低头思故乡。
露从今夜白,月是故乡明。
海上生明月,天涯共此时。
但愿人长久,千里共婵娟。
总结:对故乡、亲人的思念
2、酒
对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。
(曹操《短歌行》)
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
(杜甫《登高》)
主人下马客在船,举酒欲饮无管弦。
醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月。
(白居易《琵琶行》)
抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁。
(李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》)
三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急。
(李清照《声声慢》)
总结:在很多传统诗歌中,酒是愁的象征。
(二)反传统,反“套板”,从传统中中翻出新意来。
练习一: 梅
关于“梅”的意象讨论:
1、墙角数枝梅,凌寒独自开。
遥知不是雪,为有暗香来。
——王安石《梅花》
表现了梅的高贵品格,我国古代把松、竹、梅誉为“岁寒三友”,是高贵圣洁的象征,这首诗表现的就是我国这种传统文化精神。
2、驿外断桥边,寂寞开无主。
已是黄昏独自愁,更著风和雨。
无意苦争春,一任群芳妒。
零落成泥碾作尘,只有香如故。
——陆游《卜算子·咏梅》
表达的是“寂寞开无主”的无奈、“黄昏独自愁”的凄凉心境,以及“只有香如故”的孤傲和清高。
3、风雨送春归,飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
俏也不争春,只把春来报。
待到山花烂漫时,她在丛中笑。
——毛泽东《卜算子·咏梅》
把陆游词中对梅花不幸遭遇的倾诉和孤芳自赏的表露化为对她达观坚定的描述和高贵纯洁的赞颂,词中有一种超越时空的壮美,豪放乐观,振奋人心。
练习二:柳
阅读下面三首咏柳诗,说明诗中柳树各自的特点和诗人寄予的思想情感。
咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
贺诗:亭亭玉立,碧绿丰茂,枝条纷披,细叶精致。
诗人借咏柳赞美春色的美丽和大自然的活力。
垂柳
唐彦谦
绊惹春风别有情,世间谁敢斗轻盈?
楚王江畔无端种,饿损纤腰学不成。
唐诗:纤柔轻盈,妖媚多情。
反衬邀宠取媚的小人的无耻和朝政的腐败。
咏柳
曾巩
乱条犹未变初黄,倚得东风势便狂。
解把飞花蒙日月,不知天地有清霜
曾诗:乱条狂舞,柳絮纷飞。
讽刺攀附权贵、得势猖狂的奸佞之臣。