初中英语写作教学之浅析
浅析如何提高初中生的英语写作能力
浅析如何提高初中生的英语写作能力中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2012）12-0286-01摘要：初中生英语写作能力的高低可以全面地展示一个学生的综合英语水平，写作虽为语言学习的主要手段之一，但初中英语写作的教学比较滞后，本文从提高学生的语音、词汇、造句、口语、课文改写、背诵、阅读和批改等方面的训练来提高初中生的英语写作能力。
关键词：初中英语写作提高语音词汇造句口语课文改写背诵阅读批改写作是一个高度复杂的思维过程，是学生表达思想的一种方式，它对学生的认知能力、思维能力、语言表达能力和组织能力都有相当高的要求。
从一个学生的英语写作能力上可以全面地展示这个学生的综合英语水平，同时也是衡量一个教师的课堂教学效果的标准之一。
当今社会对学生的书面表达能力与口头表达能力的要求越来越高，但是在初中阶段英语写作还未能受到应有的重视，所以英语写作一直是学生的薄弱环节。
那么如何提高初中生的英语写作能力呢？下面我就结合实践对如何提高初中学生英语写作能力谈谈自己的几点认识。
一、夯实基础，循序渐进写作虽为语言学习的主要手段之一，但写作的教学比较滞后，所以初中英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。
以熟练掌握基本句型为内容，为培养用英语直接思维打下基础，教法上强调先让学生观察、分析、总结所学语言，适当归纳语法规则，在整句上进行大量听、说、读、写练习，同时加强学生组词成句训练，使学生在反复的英语操练中加深理解，培养学生的英语写作能力。
过好语音关和词汇关因为写作离不开句子，句子离不开单词，所以要想写好英语的书面表达首先应拥有一定量的词汇量。
学生学习英语主要的困难和障碍就是单词的拼读与识记。
在教学中本人采用语音记忆单词法，在入门阶段，提前教学音标，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系提前按读音规则归纳的词汇集中教学，让学生通过自身实践、感悟，在教师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力，尽早地让学生掌握常见的读音规则，帮助学生建立词汇的音、形、义的有机联系。
核心素养视域下的初中英语写作教学探究
ENGLISH ON CAMPUS2022年33期总第629期核心素养视域下的初中英语写作教学探究摘 要：初中英语教学中，写作能力是衡量学生英语能力的重要标志，英语写作还能够间接地体现出学生的品格和情操。
随着英语课程教学重要性的提升和培养学生核心素养目标的确定，初中英语教师应该更加注重培养学生的写作能力。
基于此，本文以核心素养培养为背景，结合2022年广州中考英语试题来分析学生在英语写作方面存在的问题，并重点探讨初中英语写作教学的方向和具体策略。
关键词：核心素养；初中英语；写作教学作者简介：欧阳妙娴，广州市从化区棋杆中学。
学生的英语水平主要从听、说、读、写四个方面来考查，而这其中最为重要的是“写”，学生的英语写作能力能够综合体现出学生对于英语知识点的掌握情况。
本文以核心素养培养为背景，以初中学生为研究对象，首先对初中生英语写作存在的问题进行简要介绍，在此基础上结合英语学科核心素养培养要点，重点探讨初中英语写作教学策略。
一、英语教学中的核心素养培养核心素养理念下，学校和教师培养全面发展的人才，这一理念也对教师的教学提出了新的要求。
英语学科核心素养的培养，从文化素养角度来讲，包含了对于国家文化的理解和态度认知；从道德培养方面来讲，要求学生能够分清真善美，增强思维能力和创新能力。
教师要逐步摆脱传统教学中单一化知识灌输方式，帮助学生提高学习能力，把握时代发展潮流，在积极引导学生掌握英语知识的同时，围绕核心素养培养的要求培养学生思维能力文化意识、语言能力和学习能力。
二、初中生英语写作存在的问题（一）书写和表达方面书写是英语学习中最为简单的环节，同时也是能够给教师留下第一印象的最直观环节。
然而书写却是初中学生容易忽视的一个环节。
初中阶段由于缺少书写方面的练习，学生也不够重视，导致学生的英语作文得不到较高的分数。
很多学生在语言准确性方面存在问题，很多学生无法使用英语的句式和语序来表达中心思想和信息，出现了大量如“He is 14 age. He is Hong Xing Zhongxue student. I want to him. He told us to like rope skipping and never give up. He jump for us to see/ look.”等中式英语表达。
浅析如何提高初中生的英语写作能力
浅析如何提高初中生的英语写作能力摘要：听、说、读、写是英语学习的四个要素。
写作虽然在四个要素中排在最后，但它是初中英语学习中的一个重要内容，通过英语写作，可以了解学生的英语综合学习水平。
然而，从多年的教学效果来看，写作仍是学生英语学习中的一个薄弱环节。
本文将从教学实际出发，对初中生英语写作中存在的问题进行分析，并提出相应的解决方法。
关键词：初中英语写作能力提高方法一、初中生英语写作中存在的问题英语写作能力涉及到学生对词汇、语法、逻辑等诸多方面的掌握程度。
我们中国以汉语为母语，缺乏学习英语的环境，所以学生在英语写作中存在众多问题。
1. 词汇量少，单词拼写错误很多初中生在进行英语写作时感觉困难，主要是因为他们没有积累足够的英语单词、短语和句子，对于同一个汉语所对应的英语表达所知甚少。
尤其在考试当中，由于受时间、心态等因素的影响，很多学生在作文中写不出重点单词，甚至熟悉的单词也会写错。
比如interesting, beautiful, difficult, believe 等平时经常用到的词汇，在考试作文中也常常会被写错。
2. 语法错误多，出现中式英语语法错误在英语写作中比较常见，源于学生对其掌握不够牢固。
再由于学生写作时受母语影响严重，习惯了用汉语的思维来写英语作文，所以在写作时不注意人称、时态的一致性，经常出现中式英语。
例如：My father usually go to work by bike. (本应为My father usually goes to work by bike.); I very miss my grandmother. (本应为I miss my grandfather very much.)3. 缺少过渡词，行文不流畅很多学生的作文通常是由众多I like ---, I don’t like ---, It’s interesting---, It’s boring--- 等类似的、单一的句子拼凑而成，缺少过渡词，文章不流畅，让作文审阅者倍感疲乏，学生的作文分数也大打折扣。
浅析培养初中生的英语写作能力的途径
浅析培养初中生的英语写作能力的途径作者：戴冰来源：《语数外学习·中旬》2013年第10期一、初中英语写作能力的重要性写作是学生将所学知识应用到实践中，并表达自己心理变化、展示自己思想的最有效途径，在初中英语教学中始终都是整个学科体系的重要构成部分。
但从另外一方面来看，由于写作涉及的能力比较全面，包括基本的语法、词汇、句型的运用能力、语言表达能力、思维连贯能力以及想象力等，因此，提高学生写作能力也一直是很多教师感觉比较困难的地方。
尤其是对于初中阶段的学生来说，他们年龄还比较小，语言组织和表达能力、理解能力仍然有限。
但恰恰又处在一个快速积累知识的阶段，他们的求知欲望非常强烈。
因此，不断调整教学策略，培养初中生的英语写作能力，对于提升初中生英语能力，促进学生综合能力提高都有很大帮助。
二、初中英语写作能力培养途径分析1.增强感情关注，培养学生写作的自信心很多学生的写作能力一直得不到提高，并不是他的词汇不够多，或者语言不够丰富，而是有话说不出，一到了该写作的时候，就开始语塞。
究其原因，很大程度上都是心理作用，关键是心理不稳定，容易紧张。
而在这种高度紧张的情况下，学生即便有想写的、想说的，也不能形成清晰完整的思路，落实不到纸面上。
因此，对于写作教学，教师需要给予学生更多的关注，投入更多的情感。
一些学生感觉英语很陌生，写作更是不适应，表现出比较强的反感与排斥心理。
在这种情况下，教师要真正做到写作之前，根据学生情况安排不同难度、不同性质的题目；写作之中，多指导、多鼓励，而且还要给予即时的引导，让学生感觉到教师的关心，逐步放松紧张的心态；写作之后，教师要根据学生的写作情况进行认真的分析，给每个学生制订不同的改进思路，并及时与学生沟通，了解学生写作能力的变化情况，以便更有针对性地调整教学策略。
2.加强基础训练，循序渐进地提高写作能力文章再长，也是由一个个单词、一个个句子构成的，因此，没有扎实的基础，写好文章就无从谈起了。
浅析初中英语写作问题及训练策略
浅析初中英语写作问题及训练策略桐村中学陈体霞【内容摘要】写作作为语言学习的一个重要输出形式，是学生听、说能力的进一步巩固，也以信息的反馈和提取形式，来反映学生的信息摄入、分析和整合能力。
写作时学生多种语言技能和语言综合运用能力的重要体现。
国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）对初中毕业生的写作标准做了明确的规定：要求培养学生良好的创新思维和创新能力，让学生学会学习，特别是强调语言的内化，本文旨在对当前初中学生写作的现状及存在的问题进行分析、总结、梳理，并深入探讨作文教学的训练策略，对于培养学生如何用书面英语表达自己思想的能力的提高当有所裨益。
【关键词】英语写作能力问题训练策略写作思维一、解析——学生在写作中遇到的主要问题根据本人几年来在写作教学实践中的观察，学生在英语写作方面问题包括全局性错误和语言运用上的错误。
全局性错误主要体现在写作内容的贫乏。
学生无法完整、达意地表达图画内容及提示性文字所要求的主题，甚至严重偏离文章的要求，不知所云。
语言性主要体现在一下几方面：1．在写作过程中，学生对英文语篇思维模式不适应，往往用汉语的思维方式遣词造句，组断谋篇。
不能选择充分达意的地道的词语和表达方式，习惯于将汉语一字不漏地翻译成英语。
如：他的话把我给逗死了。
绝大多数同学都这样写：His joke made me laugh to death.其实我们用英语的思维去表达应该是这样：I was quite amused by the joke he just told .2．语法错误繁多。
许多学生经常出现拼写错误、同意词与近义词使用不当、此类混用、错用词尾形式、时态混用和一个主语，多个谓语等现象。
如：Yesterday I went home watched TV .3．大量使用简单句和并列句且文句支离破碎，句子之间缺乏有机联系。
如：Many rivers are seriously polluted .There is no fish .There is no clean water .确切的应为：Many rivers are so seriously polluted that neither clean water nor fish can be found .4．缺乏对说英语国家文化的了解，所写的文章不能真实地反映中西文化差异，甚至不尊重西方文化。
浅析如何做好初中英语的写作教学
“ 写” 包括 两 个 方 面的 内容 ： 一是 书 写 ． 二 是 写 作 首先 说 书
【 文献标识码 】 Ｂ
【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ 一 ｏ １ １ ２ 一 ｏ １
方法 ， 利 用一切教 学媒体 （ 图片、 实物、 玩具 、 幻灯、 录像 、 录音等 等） 创设情境 ， 寓教 于乐， 让 学生置身语境 ， 有意识或无意识地开
的习惯 。 其次要培养学生“ 读” 的习惯。人们 常说 ： “ 书读百遍 ， 其 好 的 写作 习惯 。
义 自见。 ” 学英语也是如此。 刚刚进入初 中的农村孩子 ， 对于英语 三、 培养学生学 习英语的兴趣 感到既陌生又好奇 ， 教师要为学生培养读 的良好习惯。 读可以帮 兴趣是最好的老师。 对于刚刚上初 中的学生， 培养英语 学习 助学生记忆和积 累词 汇． 培养语感 。生理 学的研 究袁明。大声朗 的兴趣至关重要。那么 ， 如何培养他们的学习兴趣呢Ｐ 首先 ． 作为 读 可 以刺 激 大脑 ， 促 使 神 经 兴奋 起 来 ， 通 过 反 复 地读 可 以增 强语 名英语教师要 学会表扬和赏识 学生。善 于发现学生的闪光点 感， 提高记忆效果。在 朗读的过程 中， 教 师应该通过 多种形式进 加 以肯定、 赞扬 ， 让学生体验成功的喜悦 ， 具有成就感。其次 ， 教 行训练 。 如 分 组 比赛 读 、 全 班 齐读 、 扮 演 角 色读 、 男女 搭 配读 、 跟 师 要精 心备 课 ， 尽 量 采 集 学 生感 兴 趣 的 话题 、 图片、 教 具 或 实物 ． 磁带读等， 用心培养学生良好的 朗读 习惯。 让 英语课堂动起 来 ， 使 学生积极参与 ， 人人 有话要说 ， 人人有表 “ 说” 就是把所学的英语语法、 句子、 单词、 短语表达 出来， 让 现 的欲 望。最后 。 教师可以为学生布置一些课外作业 ， 激发 学生 人 知 道 你 的 意思 。“ 说” 与“ 读” 相辅相成， 不可 分 割 。俗 话 说 ： “ 熟 学英语的兴趣。 读唐诗三百首， 不会作诗也会吟。” 英语 也是如此 ，“ 读” 达到量 总之 ． 作 为一名英语教师要把 学生的养成教育放在 首位 ， 培 的积 累 ． “ 说” 就会 有 质 的 飞跃 。 “ 说” 其 实是把 “ 读” 的 内容 转化 为 养学生听、 说、 读、 写的习惯 。 并 当作一项长期任务来抓 ， 课 堂和 内在的 东西并表达出来， 所以只有读的好才能说 的流利。 课 堂上 课后双管齐下。 这样久而久之 ， 会对我们的英语教学收到事半功 教师要鼓励学生多说 。 鼓励 学生不怕犯错 ， “ 要敢于丢脸” ， 大胆 倍 的效 果 地把 自己的所思所想表达 出来。 教师要精心组织教 学， 优化教 学
浅析初中英语写作教学有效路径
浅析初中英语写作教学有效路径发布时间：2021-12-09T06:13:01.621Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：叶晓娅[导读] 从目前初中英语教学的实际情况来看,初中生的英语写作大多存在表达不清、用词不当、语法错误、词不达意、母语迁徙等多种问题。
究其原因,一方面是受我国交际法的影响,一些初中英语教师对写作不够重视,且很多教师未接受过针对英语写作教学的专业培训,缺乏相关的教学经验和技巧;此外,学生自身也存在着对英语写作兴趣不高、没有日常练笔的习惯等问题,学习非常被动。
对此,笔者将结合自身教学的实际情况,对初中英语写作的教学方法提出一些自己的见解。
四川省德阳市第二中学校叶晓娅四川德阳 618000摘要：从目前初中英语教学的实际情况来看,初中生的英语写作大多存在表达不清、用词不当、语法错误、词不达意、母语迁徙等多种问题。
究其原因,一方面是受我国交际法的影响,一些初中英语教师对写作不够重视,且很多教师未接受过针对英语写作教学的专业培训,缺乏相关的教学经验和技巧;此外,学生自身也存在着对英语写作兴趣不高、没有日常练笔的习惯等问题,学习非常被动。
对此,笔者将结合自身教学的实际情况,对初中英语写作的教学方法提出一些自己的见解。
关键词：初中英语；;英语作文;详细批改英语是初中的重要科目之一，英语成绩在中考中占有相当大的比重。
以作文形式进行检验是反映一个学生英语学科综合素质的重要手段之一。
因此，教师应重视学生英语写作能力的提高，帮助学生更好地运用英语知识，提高学生的综合素质。
下面就是探讨提高初中生英语写作能力的有效途径和相关教学策略。
一、初中英语写作容易出现的问题(一)语法句式掌握不准,语言应用不规范很少有教师对语法知识进行系统归类,所以学生语法知识掌握不系统,句式句型运用不熟练。
人称的使用、时态的表达,容易出现错误。
字母大小写、四线格占位、标点符号使用都时有错误,这些都影响了学生写作能力的提高。
浅析初中英语教学反思
浅析初中英语教学反思摘要：在初中英语课堂教学中，传统的教学模式限制了学生探究未知的能动性，英语教学逐步由“应试教育”向素质教育转轨的过程中，摆在教育工作者面前一项紧迫而又艰巨的任务是更新观念、开拓创新、努力提高教学质量。
英语教师根据学生特点、教学环境，采取更高效的教育方法，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
关键词：口语；阅读；写作随着新课程改革的展开，初中英语的教学也在不断进步和完善，但是也存在着很多的疑难结症，这些问题等着我们去进一步探索和解决。
现在笔者综合了初中英语教学中的多个问题，从英语的口语、英语的阅读、英语的写作几个方面，用新观念、新方法进行了初步的探讨和分析。
一、训练英语口语，培养学生语感口语交际是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。
1.口语训练的注意事项口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿于语文教学过程中。
为此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划的划出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。
教师要让学生懂得在生活、学习和工作中，口语交际(说)是进行思想交流和感情沟通的最根本的途径。
教师要在语文学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。
2.口语训练的策略口语交际训练可采用以下几种方式进行：(1)开展课前3分钟说话活动。
按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。
要做到内容自由广泛，形式灵活多样；(2)进行课堂内叙述、说明等实践。
可介绍课文、介绍自己，口头描述人和事；(3)结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的不同语言特点，开展故事会、诗朗诵、演剧、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张活泼，快乐有趣地训练口头表达技能技巧。
(4)课堂教学要创造机会给学生，让学生问问、读读、议议、辩辩；(5)提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言并模仿其灵活、机智、高超的技巧。
浅析初中英语写作常见错误及对策
浅析初中英语写作常见错误及对策摘要：语言学习重在语言的表达与交流，初中学生刚接触到英语语言范畴，所以更应该反复学习英语的基本运用方法。
这就是初中英语课标中所明确标注的写作训练，而且把英语写作作为把控语言的基础策略，重点突出了英语学习的针对性与综合性。
在分析教学实际中常见的写作错误和问题形式后，本文要以常见写作错误为例来深入研究加强初中英语写作教学的策略。
关键词：初中英语写作错误对策一、初中英语写作中的常见错误1. 词汇错误时态与语态的表达重在动词的正确运用，每个动词的运用都要切合句子语境和构成意思表达。
所以动词的时态、语态和形式错误都是英语写作中常见的词汇错误。
语言学习首先要认识语言系统和语言规则。
注意汉语与英语学习的差别，注意在学习英语写作的过程中英语语言规则的概括性。
譬如动词过去式的表现形式是在词尾加?ed，于是动词中很容易出现breaked和stoped等错误形式甚至与词尾带有ed的形容词相混淆。
在动词第三人称单数上会有误用，主语和谓语动词搭配不当。
其次动词的各种错误形式还出现在各种时态的具体变化中，譬如动词的现在分词、过去分词、过去式中常见spitted和sitted等错误形式。
2. 单词拼写错误语句是由单词组成的。
在实际的单词拼写中也会出现很多错误。
单词拼写错误多出现在字母多减和词义误用以及记忆错误上。
当然单词拼写更与语音听力有关，因此，在阅读与写作的过程中读音的把握是很重要的。
要严格把握单词的正确拼写，记录常见的写作错误。
譬如将place写成palace等。
3. 语法错误动词的时态应用属于语法范畴。
语法一直是学生的薄弱环节，因为英语单词不像中文拥有自身文化色彩和象征意义，所以学生学习英语时通常会先学习英语语法。
同时语法错误在初中英语写作中经常出现。
一是名词单复数的混淆；写作之中大多出现在不可数名词与可数名词的单复数错误上。
由于语法对名词复数的构成过度概括，造成了用词的错误和遗漏。
譬如集体名词中将new building everywhere改为new buildings are everywhere；二是定冠词和不定冠词以及零定冠词的错误混用；三是介词的错误使用。
浅析初中英语写作教学中的缺失及应对策略
812019年17期总第457期ENGLISH ON CAMPUS浅析初中英语写作教学中的缺失及应对策略文/赵海琴措施，旨在促进初中英语写作教学的实效性，进而发展学生的思维能力和语言综合运用能力，最终实现英语作为语言而进行交际的终极目标。
1.健全知识体系，建构知识网络。
一篇好的文章应该结构完整、语言流畅、整体统一、和谐连贯、内容充实简洁(王笃勤，2002，转引自顾敏亚，2012)。
而要达成这一目标，就要求教师必须在日常的英语教学中，努力帮助学生构建完整的知识网络与体系。
教师在指导学生写作活动时，可以将其写作能力培养划分为三个层次的目标：一是要求学生把握文章类型及基本结构，即审题与谋篇布局；二是文章细节问题的培养，如人称、时态，主谓一致等语法问题；三是内涵提升，如扩写、改写、高级词汇的运用等。
要实现这三个层次的目标，我们就应该遵循中学生的心理特点和循序渐进的教学原则，从词句篇三方面入手进行英语写作方法的指导，使学生充分掌握和熟练运用习惯搭配、语法和句子结构等，健全其知识体系，从而提高其遣词造句的能力，为写作教学打好扎实的桩基。
2.培养学生英语思维的习惯。
实践证明，要真正提高学生的书面表达能力，仅仅重视基本的语言基础知识运用技能的训练和教学是不够的，还得把培养学生用英语思维的能力贯穿于初中阶段的教学活动中。
首先，思维活动是在语言基础上进行的，思维离不开语言。
教师要用英语组织教学，以增加学生的英语实践活动效能，逐步养成用英语理解、思维和表达的能力。
其次，教师要大胆探索各种教学活动，积极创设英语思维环境，给学生提供更多的语言实践的机会。
如建立值日生汇报制度，成立校园英语角，举行英语晚会等各种各样的英语课外活动。
在这些活动中，即锻炼了学生实际运用英语的能力，又提高了学生的英语思维能力。
再次，要帮助学生掌握语音知识，培养语感，强化思维定势。
学生有了良好的语音语感，就会愿意听乐意说，并积极用英语思维、分析和判断，从而获得较好的结果。
初中英语写作教学实效性的提高
浅析初中英语写作教学实效性的提高【摘要】众所周知，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认知自我，进行创造性表达的自我倾诉的过程。
在作文教学的领域内，不可能也不会有某一种教学模式或教学方法适用于所有人。
作为教师，我们更要多动脑筋，不断地开辟新项目，提出新课题，为初中学生过渡到高中学生的自主式作文、生活化作文和创造性作文打好坚实的基础。
【关键词】英语写作写作教学一、当前初中生英语写作的现状英语课堂教学是紧紧围绕听、说、读、写的训练，而培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“写”又是较高层次的信息系统交流，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。
然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不满意”的现象，究其原因是多方面的。
学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。
教师方面，教师在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散，即缺乏条理性、分散；（2）乱，即各层次写作杂乱相间、影响学生写作能力的整体提高。
二、提高初中英语写作教学实效性的几点建议（一）值日生报告（daily report）在每节英语课上给学生5分钟左右时间，让每组一名学生（注：全班学生已经分成4个小组）轮流进行daily report的口头作文。
口头作文内容自定，学生提前一天精心准备作文内容，然后请老师修改其中的必要知识。
这样做本身就是对学生自我知识的一次个别辅导，一个月下来，老师对全班学生都进行了指导。
学生在做daily report时，其他学生要认真去听，然后根据daily report的内容提出一个或两个问题。
这样既可以展示学生运用语音的能力，又可以增进学生间的相互了解，就是基础较差的学生也可以在老师的个别辅导下，写出一篇比较好的英语作文来，保护和调动了基础较差学生的写作热情和积极性。
浅析初中英语写作教学的策略
浅析初中英语写作教学的策略爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。
”而在我的教学历程中有一个教学难点，就是如何让学生掌握写作能力与技巧。
无论初中阶段还是高中阶段，写的训练则贯穿于整个教学的全过程，能很好地体现学生的基本功扎实与否，因此，可以说写作是考查学生综合运用能力的一个重要环节。
对很多学生来说，内心也希望自己能写出一片漂亮文章，但往往力不从心，为什么呢？这显然与他们平时的积累训练等有直接关系。
因此，要想达到以上要求，我们应从以下技巧入手。
一.灵活应用教材，注重写作的基本功训练写作教学应以课文为中心，由易到难，由浅入深地逐一进行训练。
首先由“词汇积累”到“句式”的训练阶段从七年级开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。
其次“由句式”到“段落”的训练阶段从七年级开始就对学生进行书写小段落的训练，做到口笔同步。
随着教学的不断深入，写作内容也不断丰富，八年级就要注意段落中的时态差异、句型变化以及过渡句的使用等。
到了九年级就要注意文章的体裁、格式、写作方法、复句的正确性以及中外文化的差异性。
默写课文及优秀的作文范文提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。
因此，每学完一篇课文，都要求学生进行熟练地默写。
这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。
二.注重阅读与写作的结合，提高学生的语言表达能力教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。
帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。
初中英语中的作文教学
浅析初中英语中的作文教学“听说读写”是中学英语教学的目的所在，其中对于听、说和读的训练我们在日常的教学中时刻在进行着；对于写英语作文，学生具有畏难情绪，写作能力较差，教师也感到无从下手，写作训练往往收效甚微。
为此，很有必要提一提我们英语教学中的写作训练。
笔者从以下几方面谈谈中学英语教学中的作文教学，仅供大家参考。
一、英语教学中作文教学存在的问题1、教材编写的特点促成了教师对于作文教学的忽视初中阶段的英语教材每个单元都围绕一个话题展开学习，每个单元分为section a 和section b 以及self-check。
section a都是由一个对话引出本单元的主要句型，教师大都注重对新对话和句型的操练，这就势必加大了听、说和读的练习，学生很少得到写的训练，即便是写，也仅限于翻译句子，变换句型之类的练习。
section b都是利用给出的词汇让学生来引出和本单元话题有关的句子，之后是听力内容，让学生根据听到的短文或是对话作出相应的题目判断，仍旧着重听、说、读的训练；在此之后还有一个很长的文章让学生来理解，教师大都把时间花费在讲解知识点上了。
学到这，这个单元几乎就花掉了5课时左右的时间，即便是后面有写作的训练，因为有教学进度的限制，因而也会常常被忽略掉了。
在self-check 里有关于写作的训练，大都是在一篇例文之后让学生谈谈自己的看法，其实这是个很好的写作训练的机会。
但可惜的是很多教师在处理这一部分教学时，大都认为，让学生背好例文，照搬照用，只要把人称，事件或是时态换一下就可以了，这样往往促成了学生不会审题，不会分析，更别提什么遣词造句，讲究文采了。
2、学生的语言贫乏，不会活学活用。
一方面，学生们的词汇量有限，再加上学生还不能对于一些词汇做出正确的理解，这样很可能造成他们在用英语写作时，常常是有话说，但是不会用英语来说。
因此，他们在写作时不能随心所欲地表达自己的思想。
另一方面，语法错误较为普遍。
我们现阶段的初中英语很重视口语技巧，而是忽略语法教学的，甚至是让学生套用新的句型，只要会用就行了，不太注重于语法教学。
浅析如何培养初中英语写作能力
写作能 力的提高 。要 提高听说 能力关键在 于创 设一个 良好 的 篇 ， 对 该组做适 当奖 励 ， 激发 学生的积极 性 ； （ ２ ） 例文修改 。 在课 英语环 境。 教师要尽 可能地用英 语授课 ， 多开展 专 门的 听说训 堂上 修改作文 时不能只盯住错 误的地方 ，而应尽 量发 掘文章 练， 同时开展 丰富多彩 的课 外英语活 动 ， 让 学生沉浸 在英语 海 中的闪光点并适 当给予鼓励和 表扬 ，否 则会挫伤学 生的积极 洋 中去领 略 、 去体会 、 去使用 英语 ， 久而久之 ， 学 生 自然能使 用 性 ， 同时也 会使其他 学生怕到 黑板 上写例文 ， 从而产 生消极 的 正 确的 、 地道 的英语进行交 谈与 写作 。 影响； （ ３ ） 自我修改作文 。要求学生 自己修改 自己的文章 ， 自己 ４ 、 通过 重视 写作过程 ， 提高英 语 写作能 力 。在 写作 前 阶 发现错 误 、 改正错误 。在 这期 间 ， 教师通 过巡 视了解 学生情况 段， 教 师 重在指 导学生 如何挖 掘题 材 ， 训 练发 散性思 维 ， 以及 并给 予一些帮助 。同时 ， 教师 也能尽快 得到反馈信息 。 如何 选择材料 、 谋 篇布局等 。在 具体 写作 中 ， 教 师重在 指导学 总之 ， 教师应根 据新课标 的要 求 ， 适 应现 代化 生活 的实际
浅析如何培养初 中英语 写作能力
赵志欣 （ 河北省宁晋县贾家口中学， 宁晋 ０ ５ ５ ５ ５ ０ ）
【 摘 要 】 在“ 听、 说、 读、 写” 四种 基本技 能 中， 对 于 中学生和老 师来说 “ 写” 这 一技能是一种较 高的综合语 言能力训练 ， 是学
生对所 学语言知识 的综合运用 ， 对 学生综合 能力的要求颇 高 ， 因此学生往往 对写作感 到力不从心。这 就要求 我们教 师必须从小
浅析初中英语写作教学的策略
的基本 时态等 。 ２ ． 抓住重点 ， 寻求思路。首先拟定提纲 ， 构思好文章的篇章
结构安排 ， 主 旨大意 的表达等 ， 然后按时问 、 空间或逻辑顺 序开 头， 再 围绕中心内容周密选词造句 ， 做好句语句之 间、 段与段之 间的过渡并拟好文章的结尾。 ３ ． 语言规范 ， 准确地道 。指导学生写作时尽量重 短轻长 ， 就
“ 能根据所 提供 的信 息材料和话题 ， 写出结构完 整 、 语句精 彩 、 意思 与语 言流 畅 、 语法准确 ， 符合逻辑的短文 ； 至少使用两种 时
生 的个 体差异 ， 教师可 以帮助他们 确定不 同范 围 、 不同标准 和
不 同难易程度 的文章。如 ： 可 以给 阅读能力强 的学生提供一些
设 置 英语 角 ， 组织 学 生 分 组讨 论 某 一 固定话 题 的主 要 情节 、 人 物
特征 、 中心思想 ， 引导学生在英语交流与互动 的宽松氛 围中各抒 己见 ， 促使学生积极思考 ， 增 强他们的阅读兴趣 ， 加深对英语 文 章的理解 ， 以增强他们 的英语 口语表达能力及书面表达能力 。 三、 注重课堂教 学中写作技巧的传授 ， 提高作文的档次 １ ． 仔 细审题 ， 明确要求 。教师在指导 学生写作时应 以精通 审题技巧为重点 ， 明确所写文章 的体裁 、 中心 内容 、 格式及 采用
几点 ：
一
、
灵活应用教材 。 注 重 写 作 的 基 本 功 训 练
３ ． 及 时与学生进行阅读文章 方面的互动。为 了更好地强化
写作教学应 以课 文为 中心 ， 由易到难 ， 由浅人深 地逐一进 行训练 。训练 可分 为五个 阶段 ： １ ． 由“ 词 汇积 累” 到“ 句式” 的训练 阶段 。首先 ， 教师应 坚持 每天 听写学生 ， 强化训练 。其次 ， 让学生会用学过 的单 词 、 词组 和句 型造句 。 课后 ， 教师应根据不 同学生 的特点 ， 分层 次地 布置 作业 ， 帮助学生达到举一反三的 目的。 再次 ， 要加 强英 汉互译 练 习。平 时多引导学生做一些 复述 、 表演 、 翻译等练 习 ， 让学生 口 头表 述或书 面整理 ， 有助于拓宽 学生 的写 作思路 ， 培 养和规 范
浅析如何在初中英语教学中开展“以读促写”
探索篇•方法展示伴随着新课程标准的不断改进和完善，各学科的教材内容也不断地更新和转变，其中各学科在教学中更加侧重学生对知识的实际应用能力和实践水平的提升，在英语教学中主要体现在“以读促写”这一新颖教学模式的开展和实施上。
作为初中英语教师，为了让学生更加熟练地掌握和运用英语，必须积极地开展各种形式的“以读促写”活动，让学生在英语阅读中表达自己的真实想法，促使学生不断地积累英语单词、词组和语句，熟悉各种写作手法，帮助学生走出不会读、不会写的困境，摆脱传统教学模式带来的负面影响，切实实现学生学习思维方式的转变，真正达到“先学会读，后学会写”的教学效果，最终为英语教学开拓一条崭新的发展道路。
下面就初中英语教学中如何积极有效地开展“以读促写”提出如下参考性意见。
一、激发学生熟记、默背经典单词、短语的兴趣，为“以读促写”奠基学生在实际的英语学习中，阅读文章的最终目标不是仅仅解决几道选择题或填空题那么简单，最关键的是实现真正意义的收获，那就是激发学生熟记、牢记、默背经典单词、词组和句型的兴趣，真正把这些知识转变为自己写作的工具，从而为“以读促写”奠定坚实的词汇基础。
初中英语教师开展“以读促写”的教学中，要引导学生在阅读中把优美的词句汇集到笔记本上，做好记录，对于不熟悉的单词或词组，可以随时保存下来，以便时时翻看、掌握，从而丰富学生的词汇量，打下扎实的语言功底，为今后的写作提供强有力的帮助。
比如Unit3Teenagers should be allowed to choose their own clothes.以话题Rules为主线，采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列“交际功能（Talk about what you are allowed to do及讨论agree and disagree）”，让学生充分运用优美的语句，提升听说读写综合语言能力。
因为这些耐人寻味的语句一旦出现在英文文章中，教师必须要求学生整理出来，为学生今后写作提供丰富的词汇，这在一定程度上能有效地提高学生理解和运用英语的综合能力。
初中英语写作教学
初中英语写作教学浅析写作教学是英语教学中极为重要的内容,因为,学生的写作能力是听、说、读、写综合能力的最高体现。
在多年的英语教学实践中,本人认真积累,总结出:大局出发识同异,具体对待抓特点的教学方法,收到了良好的教学效果。
现概论如下:一、大局出发识同异1.识同:就是认识英语教学与汉语教学在写作规律上的总体相同。
综观英语写作和汉语写作,就其写作的本质上并无实质性区别,都是按照人们对客观事物的认识规律从易到难、从简到繁、从直观到抽象,如“介绍——描写——说明”等表达方法的运用。
“记叙文——说明文——议论文”文体形式的递变。
从“看图作文——自由命题”方式变化。
这就是“识同”。
2.识异:识异就是随时代的变化认识英语升学考试“指挥棒”挥舞的方向,或根据英、汉语言的不同之处,而自定对策。
透视河北省中考英语作文命题2001年前是看图作文,依据图上人物活动状态的相互关系,构建作文的层次脉络。
而近两年的作文命题则是给出主题词、关键词,让学生作文,其所命题都不外乎:our school,make an interview,our english等一些描述和叙事的文题。
另外,英语和汉语是两种不同的语种,对初学英语者讲,要想准确地使用英语是比较因难的。
因为他们往往摆脱不了汉语的影响,常常按汉语习惯造句子。
如:(1)我今天早晨7点钟起床。
(2)我的表不走了。
学生会译成:(1)i today morning get up at 7:00.(2)my watch doesn’t go.直观的译文和汉语语句的顺序常会使学生晕头转向,再加上时态、习惯用语的不同表达方式,更让学生大伤脑筋。
这些都需要教师在教学中认识其异,而对学生因势利导,方能见学习英语的良好效果。
二、具体对待抓特点正确认识英语和汉语因其语序不同,往往使学生产生误译的现象,这仅仅是识其两种语言不同而采取教学对策的一个小小序曲。
真正通过英语教学,使学生度过英语写作难关,我认为应该在及早动手的前提下采取从识词造句到写单向短文,再扩写或改写,后从片断到整篇,这样一个从简单到复杂、从易到难、从感性到理性步步提升,循序渐进的训练过程,使学生动口动手又动脑,做到听、说、读、写有机结合,这叫做“具体入手抓特点”。
浅析初中英语写作创新教学途径
ＤＯＩ：１０．１９５５１／ｊ．ｃｎｋｉ．ｉｓｓｎ１６７２－９１２９．２０１９．１４．１７５浅析初中英语写作创新教学途径陈雨云（江西省德兴铜矿中学 江西 德兴 ３３４２００）摘要：初中英语课堂教学内容教学包括听力、诵读、口语、写作训练四个方面，而写作是学生整体英语语言核心素养的升华和具体表现。
但在既往的初中英语教学模式中，教师明显更加侧重阅读理解和语法教学，以期学生在考试中取得更高的分数。
然而，在新课程标准改革的落实中，现代教育理念明显更加重视对学生的英语应用能力进行培养，故英语写作教学也被摆到了一个更加重要的位置。
关键词：初中英语；写作教学；创新途径；策略分析中图分类号：Ｇ６３３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９１２９（２０１９）１４－０１９１－０１Ａｂｓｔｒａｃｔ：ｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｃｌｕｄｅｓｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，ｒｅａｄｉｎｇ，ｓｐｅａｋｉｎｇａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｔｒａｉｎｉｎｇ，ａｎｄｗｒｉｔｉｎｇｉｓｔｈｅｓｕｂｌｉ ｍａｔｉｏｎａｎｄｃｏｎｃｒｅｔｅｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｏｖｅｒａｌｌＥｎｇｌｉｓｈｌａｎｇｕａｇｅｃｏｒｅａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｍｅｎｔ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｎｔｈｅｐｒｅｖｉｏｕｓｍｏｄｅｏｆｊｕｎｉｏｒｍｉｄｄｌｅｓｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒｓｐｕｔｍｏｒｅｅｍｐｈａｓｉｓｏｎｒｅａｄｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎａｎｄｇｒａｍｍａｒｔｅａｃｈｉｎｇ，ｅｘｐｅｃｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｇｅｔｈｉｇｈｅｒｓｃｏｒｅｓｉｎｅｘａｍｓ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｎｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｎｅｗｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｔａｎｄａｒｄｒｅｆｏｒｍ，ｔｈｅｍｏｄｅｒｎｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｎｃｅｐｔｏｂｖｉｏｕｓｌｙａｔｔａｃｈｅｓｍｏｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇Ｅｎｇｌｉｓｈａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎａｂｉｌｉｔｙ，ｓｏＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｈａｓｂｅｅｎｐｕｔｔｏａｍｏｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｔｐｏｓｉｔｉｏｎ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｊｕｎｉｏｒｈｉｇｈｓｃｈｏｏｌＥｎｇｌｉｓｈ；Ｗｒｉｔｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅａｐｐｒｏａｃｈｅｓ；Ｓｔｒａｔｅｇｙａｎａｌｙｓｉｓ 引言：英文作文是学生在进行英语语言学习的过程中直观性展示学生英语知识储备和语言逻辑思维的典型考察手段，写作训练不仅有助于帮助学生掌握和巩固词汇及词组、语法、固定用法等英语语言知识，还着重训练了学生的遣词造句能力，锻炼了英语核心素养。
浅析初中英语阅读英语写作结合的方法
浅析初中英语阅读英语写作结合的方法摘要：阅读与写作是密不可分的一个整体，二者之间既相互联系又相互促进。
在传统英语阅读教学课堂，部分教师会将阅读与写作彼此孤立，导致学生无法从写的角度理解读，从读的角度应用写。
为改变这一教学现状，迎合新课改要求提高学生的英语综合素养。
初中英语教师就要调整英语教学策略，要在初中英语教学中把握好读与写的关系，从多方面推进读写结合。
文章也将从读写结合应用于初中英语课堂的意义出发探析深化读写结合的具体策略，以求借助读写结合夯实学生英语基础实现学生英语学科核心素养提高。
关键词：初中英语；读写结合；策略英语作为一门语言类学科，需要学生具备听、说、读、写各项技能。
其中读和写之间有着紧密关系，阅读是输入，写作则是输出。
这也决定了初中英语教师要把握二者相辅相成的关系，从读的角度促进写、从写的角度反作用于读。
初中英语教师要深化教学认识，可正确认识读写结合在初中英语教学课堂的意义：一、读写结合在初中英语教学中的作用1.学生层面俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。
引导学生从阅读的层面参与写作，能够让学生在阅读的过程中加深对英语词汇、语法的理解，还可以让学生通过仿写去学习阅读的框架和阅读的思路，能够增强学生的英语运用能力，加深学生对英语知识的理解。
同样，读写结合作为一种学习方法能够弱化学生在英语学习过程中的难度，帮助学生奠定坚实的英语基础。
该方法对培养学生的想象能力、分析能力、思考能力有着多元作用，能够提高学生的英语学习效果。
2.教师层面采用读写结合开展英语教学工作负荷新课标的要求，是教师教学专业素养的重要表现。
初中英语教师应用读写结合能够创新现有的英语课堂教学模式，打破过去单一教学方法的束缚，能够从侧面提高英语课堂的教学效率。
此外，应用读写结合教学模式符合新课改的要求，更容易打造为新时代需要的新式课堂。
该教学方法改变了英语课堂上教师和学生的地位，拉近了教师和学生之间的关系，对提高英语课堂教学效率有着重要作用。
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初中英语写作教学之浅析◆徐立荣（河北省唐山市乐亭县汀流河初级中学）【摘要】在整个初中英语教学过程当中，英语写作是着重提高英语语言学习能力的重要手段。
然而学生在写作过程当中遇到的问题较多，出现写作困难的现象。
从学生英语听力训练、增加课堂中英语写作训练、丰富学生课余活动，培养学生阅读兴趣和学生英语写作评价这四方面进行分析与探究。
激发学生的写作创造性，提高学生的写作水平。
【关键词】初中英语写作问题训练方式一、引言在初中英语教学过程当中，英语写作，即书面表达是我国中考题中的重要组成部分。
学生英语写作能力地提高，是初中学生所面临的棘手问题，也是紧跟我国新课改要求的脚步，与时俱进的表现。
英语写作的加强，可以大大提高学生的语言思维能力和语言的驾驭能力。
二、学生英语写作的突出问题在我国的初中英语教学过程当中，所面临的突出问题就是学生的英语写作能力和水平普遍低下，得分值不高。
在教学的过程当中，很多学生会抱怨英语书面表达是英语学习中最难的一部分，在写作过程当中无从下手，即便是做到了题目所要求的字数，也会错误百出，以至于得分率低，惧怕英语写作。
这样一来，会打击学生对英语写作的兴趣，打消学生的写作积极性和创造性，他们会抵触对英语的学习，即便是一开始教师在讲解英语写作并没有那么困难时，学生们由于惧怕英语，没有英语学习兴趣，他们也不会真正地去积极主动地提高自己的英语写作水平，并且他们还会认为英语写作枯燥无味，并且耗费时间长。
短暂的时间内并不能提高写作水平。
在英语教学过程当中，面对英语写作所面临的突出问题，教师应该从多方面对学生进行英语写作的训练，提高学生的英语写作水平。
三、英语写作训练方式１．加强学生英语听力训练加强学生英语听力的训练，可以使学生得知语言所要传达的信息，同时，学生英语听力能力地提高，也是在间接地为学生英语写作能力的提高奠定基础。
为了加强学生英语听力能力的训练，可以使学生在一上初中时，就可以为学生选择比较好的英语听力材料，如《新概念英语》。
教师在课堂教学过程当中，把学生英语听力材料中要回答的问题通过多媒体投影仪对学生进行放映。
这样一来，学生既可以做到题目，又可以方便听力。
同时教师还可以对所选择的英语听力材料进行多次播放，可以使学生对听力题目进行再次确认。
学生在英语听力方面练习的多了，也就会丰富学生的见闻，从而丰富学生的英语表达方式，提高学生的书面表达能力。
增加学生课堂中英语写作训练２．增加学生课堂中英语写作训练在英语课堂的教学过程当中，教师可以增加学生课堂的英语写作训练，进行限时训练，这样可以使学生亲身感受考场时写作的场景，充分发挥学生的积极能动性和英语写作方面的创造性。
英语教学中，教师为加强学生的书面表达能力，可以根据“单词———语句———段落———篇章”的英语写作训练步骤，由简单到困难，由单调到丰富，循序渐进，增强学生的英语写作能力和水平。
同时，学生在英语写作的初级阶段，教师应该重点抓学生的基本功，为今后的英语写作打下基础，培养学生的英语写作兴趣和英语语言的思维模式。
课堂教学中，教师可以通过提问问题的方式让学生尽量用英语进行回答，也可以让学生做一些句子改写，连词成句或者重组句子的英语题目，让学生掌握语句顺序，能够基本写出一些句法和语法正确的简短句子。
进而教师可以让学生运用自己的语法和句法知识，训练学生写一些小的英语段落，久而久之，通过学生在英语写作方面的练习，英语写作水平会大大提高，这样也会使得学生的篇章写作更加简单。
学生在英语写作过程当中，看到写作题目，也会更加容易地找到写作题目的中心，因此也会大大降低写作的难度，增强学生的英语写作学习兴趣。
３．丰富学生课余活动，培养学生阅读兴趣英语的教学不能只是仅仅拘泥于课本，同样，英语写作的教学也不能是仅拘泥于课本。
教师在英语写作教学过程当中，应该在以课本为基础的同时，丰富学生的课余活动，使学生可以通过多种途径接触写作的英语材料，让学生逐渐地提高书面表达能力。
培养学生写作兴趣和创造性。
学生可以通过广泛阅读来提高自己的写作水平，在广泛阅读的过程当中，学生会读到很多的精彩语句，学生可以进行摘抄。
因为学生仅仅是学习课本上的那些词汇和语句是不可以满足学生的写作要求的。
学生每天进行读，记录好的词语和语句，长期坚持下去，学生在写作中，会应用到这些好词好句，提高英语写作的分值。
学生还可以看到教师出的写作题目时，不要急于下笔，而是先拟定题目，然后与同学或者通过小组的形式进行讨论，如学生在面对环境保护的话题时，可以先和同学进行讨论，将之前进行摘抄的好词好句同学之间进行交流，将题目的大纲进行拟定，然后在全班进行批评与改正。
这样可以更好的激发学生的写作积极性。
４．及时跟进学生英语写作评价（下转第９３页） 再次，英语教学方法个性化。
“互联网＋”背景下，小学英语课堂教学方法的设计将更加关注学生个性的发展。
教师可以借助挥互联网的优势，在备课环节综合分析学情，制定最终的授课方案。
此外，英语老师可借助互联网，为学生指定专属的学习计划，跟踪记录学生的学习情况，并推送视频等资料，使该生在其最近发展区内更快的得到提升。
将“互联网＋”的思维融入英语课堂，能够提高每位同学对英语课堂的参与度，保护每位孩子对英语“听说读写”的兴趣，确保课堂个性化目标的实现。
最后，课堂评价方式的多样化。
“互联网＋”背景够为英语课堂提供多维度、多层次的评价方式。
随着“互联网＋”不断深入，在线教育应运而生，在线测评可以个性化分析学情。
英语教师可以根据测评结果，对学生进行及时、个性化的评价和指导。
此外，互联网＋背景下，各类英语学习应用应运而生，如英语趣配音、盒子鱼等，能够根据用户的水平推送合适的学习资料，并对用户的测试结果进行实时评价。
此类评价更多关注的是学生的学习过程，而不再局限于英语口试和笔试的结果，学生也终将受益于多样化的评价方式。
四、“互联网＋”背景下小学英语教学面临的挑战互联网是把双刃剑，这是机遇，同样也是挑战。
首先，“互联网＋”背景对小学英语老师的科技素养提出了更高的要求。
合格的英语老师不仅要具备良好的专业素养，扎实的教育理论基础，渊博的文化常识之外，还应当具备发挥科技的优势的能力。
比如，小学英语教师应当具备搜集和整合信息的能力，利用多媒体的能力，整合利用在线资源为课堂服务的能力等。
其次，人们对网络英语教育资源和线上英语教育的认可程度参差不齐，无法对网络资源的质量给予充分信任。
市场上出现的一些课程，存在收费问题，很多用户对此并不能完全认同。
同时另有些人，过度信任线上英语教育，以至于对线下英语教学活动产生质疑。
如何协调线上和线下英语教学之间的关系，使得英语课堂更好发挥科技优势，同时又融入线下教学活动中的人文关怀和互动，是每位英语老师应当思考的问题。
最后，网络的虚拟性以及小学生上网成瘾问题值得关注。
避免沉迷网络和游戏世界，引导学生正确使用互联网，回归现实世界积累经验、历练成长。
这也是每位教育工作者责无旁贷的任务。
五、结语将互联网＋融入小学英语课堂，对小学英语的教学理念、教学内容、教学方法以及评价方式都有较为深刻的影响，对于小学英语老师来说，这是机遇，同样也是挑战。
如何提高自身的素养，将互联网的优势更好地利用到英语教学中，值得每位英语老师思考。
参考文献：［１］张忠华，周萍．“互联网＋”背景下的教育变革［Ｊ］．教育学术月刊，２０１５，（１２）：３９．［２］徐来永．“互联网＋”背景下大学英语混合式教学模式与策略探析［Ｊ］．兰州教育学院学报，２０１７，（０２）：１３７．［３］汤毅．核心素养背景下互联网在小学英语发展性课堂教学中的运用［Ｊ］．教法研究，２０１７，（０１）：１１７．（上接第９１页）在初中英语写作的课堂教学过程当中，必不可少的就是要及时跟进学生英语写作的评价，对学生的写作及时做出回馈，这样一来，学生可以很快地看到自己在写作过程当中的不足，可以及时做出改正。
在及时跟进学生英语写作评价这一环节，教师可以为学生提供写作的范文，让学生先自行改正，不仅可以加强学生的英语思维能力，还可以让学生很快了解到自己在写作过程当中的错误，了解到自己的不足。
教师同样还可以安排学生之间进行互相评改，让学生在评改的过程当中，加强对自己的英语语法知识的巩固，也可以通过对其他学生的评改，学习同学的长处，了解自己的短处，取长补短。
教师还应该对学生的作文进行认真地批改，找到学生在写作中存在的相对普遍的问题，或者是一些比较典型的错误之处。
在写作的课堂教学过程当中可以当面对学生的作文进行批改，进而督促学生，加强学生的书面表达能力。
四、结语对于我国所面临的初中英语教学过程当中学生的英语写作能力和水平普遍低下，得分值不高的现状，学生的英语写作能力地提高，并非是一日可以提高的。
学生的作文能力和水平地提高，不是一蹴而就，对于教师而言，由于学生的学习水平不同，教师应该进行多方面的分析研究，因材施教，依据学生的具体要求给予学生建设性意见，具体问题具体分析，积极鼓励学生，及时给予学生帮助，给学生英语写作的信心。
巩固学生的英语基础，分步骤逐渐提高学生的英语写作能力。
对于学生而言，最主要的一点是不应该惧怕英语写作，给自己暗示，相信自己一定可以提高自己的写作水平。
其次是学生在课堂上应该积极表现自己，勇于回答问题。
课下不断丰富自己的课余活动，培养自己的英语写作兴趣，发挥自己学习的主导地位，使自己从多方面提高写作水平。
参考文献：［１］关世民．中学英语写作教学薄弱问题分析与解决对策［Ｊ］．中学外语教与学，２００８，（０２）：１０．［２］俞颖．通过有效阅读促进学生写作能力的提升［Ｊ］．中小学英语教学与研究，２０１１，（１１）：１２．［３］王霞．用好教材资源培养学生语言输出能力［Ｊ］．中小学英语教学与研究，２０１１，（１１）：６．［４］宋健．初中英语写作教学模式建构研究［Ｄ］．河南大学报，２００９．［５］雷佼．初中英语写作教学研究［Ｄ］．华中师范大学报，２０１１．。