“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告
《小学生英语阅读能力培养策略的研究》课题结题报告
《小学生英语阅读能力培养策略的研究》课题结题报告一、课题研究的背景“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也是如此。
一般来说，英语学得好的人，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
”这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的概括，相信也是所有英语教学者的共识。
对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一点的听说能力基础之后，就要不失时机的加强阅读教学。
因为英语学习需要不断的复现，需要大量的输入，只有将所学的知识放到新的情景中，放到新的阅读活动中，才能吸引学生，使学生保持持久的学习兴趣。
在我们平时的教学中，由于缺乏英语语言环境，小学生的语言输入量不足，影响了其阅读能力的发展，学生存在不同程度的阅读障碍，如认读能力差、阅读技能不足和阅读兴趣不高等问题。
为了解决这些问题，作为一线教师，我们有必要探索出一条有效的阅读教学的新途径，这具有重要的意义和推广价值。
基于以上考虑，我们确立开展“小学生英语阅读能力培养策略的研究”这一课题研究。
此课题的研究实践，有利于改变我校英语教学的实际状况，切实培养学生的英语阅读能力，提高英语教学质量。
同时可以提高英语教师运用处理教材的能力，可以拓宽老师们的知识与视野，对教师的专业发展大有好处。
当然，这也是提升我校办学水平的一个重要途径。
二、理论依据与课题的界定1．理论依据。
英语是传输信息的重要工具之一。
一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。
基础教育阶段《新课程标准》指出“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
英语课程标准中对学生“读”的要求为：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂材料中简短的要求或指令；能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
【精品】《提高小学英语阅读能力的实践研究》结题报告
《提高小学英语阅读能力的实践研究》结题报告宝安区2010年区级规划课题2010025号（结题报告）提高小学英语阅读能力的实践研究研究课题负责人：刁艺姗负责人所在单位：宝安区西乡钟屋小学课题组主要成员：周文莉，颜瑞华，罗苑，张金枚，赵璐，鲁展，李晓漫，彭小惠二○一三年五月一、研究概况㈠研究的背景与价值著名的语言专家黄源深说：学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；也就是说，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
”这段话体现英语阅读的重要性。
《英语课程标准》涉及到读的要求如下：能认读所学的词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
同时，国家英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）；掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；二期课改更要求提高小学阶段阅读量，六年英语阅读量达到累计10—12万字。
要达到以上的目标，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。
英语阅读不仅能培养学生英语语感，还能促进词汇积累，提高写作水平。
对培养学生的英语综合能力大有帮助，是学好英语的主要手段和有效途径。
然而，英语阅读教学一直只在初中课堂占据重要角色。
它不仅是小学英语教学的薄弱点，也是小学英语教学的一个难点。
小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。
第一个方面主要来自己于教师本身。
由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。
使得我们在面对阅读课型的教学时手足无措，同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。
第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。
由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1.学生对已学的语言不能快速地认读。
小学英语高年级阅读教学策略的研究结题报告 精品
“小学英语高年级阅读教学策略的研究”结题报告江阴市晨光实验小学李丽一、研究背景《新课程标准》对英语教学策略提出了新的要求：能在实际教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，培养学生自主学习的能力和主动发展的能力。
近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语阅读教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。
有学者认为，在阅读教学过程中，教师为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习策略的引导、学习习惯的养成。
针对目前英语阅读教学低效又无序的现状，笔者提出了“小学英语高年级阅读教学策略的研究”这一课题，旨在通过理论学习与教学实践，探索并找到在英语阅读教学中行之有效的教学策略，从而切实提高阅读教学的实效。
二、研究目标和研究内容1. 研究目标（1）教师通过围绕课题学习、思考、实践等研究，寻求英语阅读教学的有效策略，能针对不同的阅读材料进行有效的教学组织和教学调控。
（2）努力改善英语阅读教学的无序和低效状态，缩短学生的学习时间，提高学生的学习效率，减轻学生的学业负担。
（3）揭示阅读教学活动过程影响有效教学策略的因素，以及阻碍学生阅读能力提高的因素，丰富教学设计理念。
2.研究内容（1）通过问卷调查了解小学生阅读能力的现状，以调查分析的结果为依据，从英语阅读教学策略出发，研究提高小学生英语阅读能力的具体、有效的方法。
（2）通过实验使教师能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想，能帮助学生克服语言障碍，进行分析归纳以达到正确了解的目的，开创能不断促进学生阅读能力发展的英语课堂，形成自己独特的课堂教学特色，在“同伴互助”和“专业引领”中促进教师专业发展。
（3）通过对阅读教学策略的实践研究，收集和积累典型的教学活动案例，通过案例分析揭示教学策略与教学有效性的关系，探索小学英语阅读教学中科学、有效的教学策略，形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例。
三、研究方法1．文献研究法：认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《中小学外语教学》等书籍，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告一、引言随着全球化的加速和我国与世界其他国家的交流日益密切，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
在这个背景下，我国的基础教育阶段也加强了英语的教学。
特别是小学英语，作为英语学习的基础阶段，对于培养学生的学习兴趣和习惯，以及提高学生的英语能力具有重要的作用。
然而，当前的小学英语阅读教学存在一些问题。
一方面，阅读材料单一，学生的阅读量不足。
另一方面，教师在阅读教学中往往忽视了对学生阅读策略的培养，导致学生缺乏独立阅读的能力。
因此，我们提出了“小学英语大量阅读教学策略的研究”这一课题，旨在通过研究和实践，探索出一种适合小学生的大量阅读教学方法，提高学生的英语阅读能力和兴趣。
二、研究方法与过程本研究采用了文献调查、实证研究等方法。
我们对国内外关于英语阅读策略的研究进行了梳理和分析，结合当前小学英语阅读教学的实际情况，提出了本课题的研究假设和实验设计。
在实验过程中，我们在我校选取了两个班级作为实验对象，进行了为期一个学期的实验教学。
实验中，我们采用了大量的英语阅读材料，包括故事书、科普读物等，并注重培养学生的阅读策略，如预测、略读、寻读等。
同时，我们还对实验过程中的数据进行了记录和分析，以评估实验的效果。
三、结果与讨论经过一个学期的实验教学，我们得到了以下结果：1、学生的阅读量明显提高。
通过一个学期的实验教学，学生的阅读量得到了极大的提高。
其中，平均每个学生阅读了10本英语读物，最多的学生阅读了20本。
这表明大量阅读教学策略对于提高学生的阅读量具有积极的作用。
2、学生的英语阅读能力得到提高。
通过对比实验前后的测试成绩，我们发现学生的英语阅读能力得到了显著提高。
其中，学生的阅读理解题得分明显高于实验前，这说明大量阅读教学策略对于提高学生的阅读能力具有积极的作用。
3、学生的英语学习兴趣得到提高。
通过问卷调查和访谈，我们发现大量阅读教学策略对于提高学生的英语学习兴趣具有积极的作用。
《小学英语阅读教学的问题及对策研究》课题结题汇报课件
敬请各位专家、领导、老师：
小学/部编版
指导老师：XXX
祝你学习进步！
天天向上
小学部编版
谢谢观看，Leabharlann 见！9五. 研究步骤：
（一）准备阶段（2019.10——2019.11） （1）成立课题组，确定课题组成员。 （2）召开专题研讨会，讨论研究内容，研究周期 等。 （3）制定科研规划和具体实施方案。 （4）文献资料的搜集和学习。 （5）填写申请评定书。
研究步骤：
（二）实施阶段（2019.12——2020.5） （1）通过问卷调查，座谈会等形式，了解英 语阅读教学现状。 （2）定期召开课题组研讨会，进行教研活动。 （3）教师撰写教学设计、教学案例、课堂教 学反思、课堂教学实录、教学评价、教学论 文等资料。 （4）课题阶段成果展示会（教师上汇报课）。 （5）收集积累原始资料，撰写阶段总结。
三. 研究内容
1.新课程标准下阅读教材内容的研究， 结合学情，对小学英语阅读教材、资源 进行开发和利用。 2.新课程标准下的小学英语阅读教学方法 的研究，对同一教材以不同教学方法呈 现的教学效果比较研究。 3.研究如何构建实施小学英语阅读课的基 本模式。 4.探索小学英语阅读教学的有效方法。
《小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
《小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•研究方法和过程•研究结果和结论•研究反思和建议•参考文献和附录目录01研究背景和意义03小学英语阅读教学现状的需要当前小学英语阅读教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方法简单、缺乏有效的阅读策略等，需要研究和解决。
01国家英语课程改革的需要国家英语课程改革对小学英语阅读能力提出了明确的要求和目标，需要研究如何培养小学生英语阅读能力。
02提高学生综合语言运用能力的需要阅读是小学生获取语言知识、开拓视野、发展思维的重要途径，也是培养小学生综合语言运用能力的重要手段。
推进国家英语课程改革的需要本课题的研究有助于进一步推进国家英语课程改革，提高小学英语教学的质量和水平。
提高学生综合语言运用能力的需要本课题的研究有助于培养小学生良好的阅读习惯和阅读策略，提高他们的综合语言运用能力。
促进教师专业发展的需要本课题的研究有助于提高教师的阅读教学能力和教学水平，促进他们的专业发展。
通过对小学英语阅读教学的现状和问题的研究，找出影响小学生英语阅读能力的主要因素。
通过实践研究，总结和提炼出培养小学生英语阅读能力的有效途径和方法。
通过调查研究和实践探索，开发适合小学生英语阅读的教学资源，提高教学效果。
研究小学英语阅读教学的现状和问题探索培养小学生英语阅读能力的有效途径开发适合小学生英语阅读的教学资源02研究方法和过程采用文献研究法搜集和整理关于小学英语阅读能力的相关文献，对前人的研究成果进行梳理和评价，为课题研究提供理论依据。
研究方法应用问卷调查法设计问卷，了解小学生对英语阅读的认识、态度和需求，以及他们在英语阅读中遇到的问题和困难，为课题研究提供实证支持。
实施案例研究法搜集和整理英语阅读教学中的典型案例，深入分析和总结优秀案例的经验和不足，为课题研究提供实践指导。
明确本课题的研究问题和目标，梳理相关文献，制定研究计划。
研究过程确定研究问题通过问卷调查和案例研究，搜集和整理相关数据和信息，进行分析和归纳，总结出小学英语阅读能力培养的有效途径和方法。
小学英语诵读能力的培养课题研究结题报告范文
小学英语诵读能力的培养课题研究结题报告范文篇一：小学英语有效课题结题报告教育部“有效推进区域教师专业化发展”的十一·五国家级重点课题《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》1.课题研究的背景1.1《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”1.2目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退，课堂上教师感觉寸步难行。
目前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。
为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。
通过以上义务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。
在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，需要补充一些知识，或者进行一定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们有一种获取知识的成就感。
为此我校选定《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》为课题，进行深入研究。
我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究，改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。
通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告一、课题的提出课改以来，学校教育在减轻学生课业负担的前提下，逐渐与课外教育有机结合起来，使之形成全面的教育体系。
《国家课程标准》明确指出：课程资源包括教材，以及学生家庭，学校和社会生活中有利于学生能力发展的各种资源。
要充分利用校内资源，同时借助社会资源，为学生发展自主学习创造条件。
随着英语活动的增多，许多学生感到英语语言的贫乏，或是默默无言，或是表达时语病百出，或是陈述内容单一，固于模仿。
原因之一是小学生阅读量小面窄，以本为本，死啃书本。
现行的小学英语侧重于听说技能的培养，没有明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材。
但无论在中学还是大学中，英语阅读课所占课时最多，它可以帮助学生得到乐趣，获得信息，扩大视野。
阅读能力的培养若能在启蒙阶段进行渗透培养，就能更好地做好中小学英语衔接工作。
那么，小学生对英语阅读有兴趣吗？他们能找到合适他们的读物吗？他们能自觉阅读吗？在阅读中有哪些障碍？是什么让他们对英语阅读渐渐失去兴趣的？是否能对他们的阅读进行“量化”？总结起来，大致有以下三个方面问题：1、阅读无趣--在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。
从某种意义上说，培养学生兴趣，比学习本身更为重要。
而农村学生大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，小学缺乏资金，图书室藏书有限，学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，导致学生的课外阅读受到限制。
教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。
许多学生看书积极性不高，缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
2、教学乏味---笔者从调查中发现，由于受应试教育的影响，农村小学英语教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。
在阅读教学中，教师讲得辛苦，学生学得浅薄。
薄薄的一本英语教科书被视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的英语能力还是不能提高。
《小学英语阅读教学的研究》课题报告
《小学英语阅读教学的研究》课题报告第一篇：《小学英语阅读教学的研究》课题报告《小学英语阅读教学的研究》课题报告一、课题的提出：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。
新上海英语课程标准规定到初中毕业阅读量达到30万字以上，高中毕业的累计词汇量不少于60万字。
要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。
无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。
它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。
阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。
然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势，通过我们课题组老师两年来的实践与探索，在学校领导的支持下，在专家的指导下，我们已制订了详细的研究计划，完成了课题的中期论证，并向市、区展示了我们低、中、高三个年段不同风格的研究课，受到了各区县教研员的好评。
我们研究的一些初步成果已引起了不少专家、学者以及广大小学英语教研员的重视。
二、研究的目的与主要内容： 研究的目的：1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。
2、探索小学英语阅读教学的有效方法。
λ总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
小学英语阅读能力培养的研究结题报告
一、研究缘起：从目前采用的小学英语PEP教材上来看，我们在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的，即使从五年级开始有一些语篇，但是中间还是穿插了对话，且篇幅较短。
而从教师平时的教学方式来看，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，因此给英语阅读教学造成了很大的困难。
另外小学生的阅读输入量较少，对于有趣的阅读，他们接触的也是有限的几篇，除了课本之外，他们几乎接触不到课外的阅读材料。
因此，在实践中，我也发现这样的问题，一些同学对于看图填空比较在行，但若是去补全一篇对话或者做短文的理解，却往往有许多失误，归根结底其根源在于学生阅读能力不够。
针对这种现状，我们教研组特确定了“小学阶段英语阅读能力培养策略的研究方案”这一研究课题，从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手，运用多种形式与手段，探索优化小学英语阅读教学的有效策略，提高小学生的英语阅读能力。
二、研究目的：英语教育学专家黄源深曾经说过：“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。
由此可见，大量阅读对于英语学习至关重要，没有大量阅读是很难学好英语的。
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。
在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。
另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。
而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。
三、研究方法：1。
《对小学生英语阅读理解的研究》课题结题报告
《对小学生英语阅读理解的研究》课题结题报告对小学生英语阅读理解的研究课题结题报告1. 引言阅读是语言学习的重要环节，尤其对于小学生来说，英语阅读能力的培养是其语言学习的基础。
本研究旨在通过实证研究，深入了解小学生英语阅读理解的现状，找出存在的问题，并提出相应的对策和建议。
2. 研究目的和方法本研究主要采用问卷调查和课堂观察的方法，对小学生的英语阅读理解能力进行深入的研究。
研究目的如下：1. 了解小学生英语阅读理解的现状和存在的问题。
2. 分析影响小学生英语阅读理解能力的因素。
3. 提出提高小学生英语阅读理解能力的对策和建议。
3. 研究结果3.1 小学生英语阅读理解的现状通过问卷调查，我们发现大部分小学生的英语阅读理解能力处于中等水平，但存在一些问题。
其中，词汇量不足、语法知识不扎实、阅读习惯不良等因素影响了小学生的英语阅读理解能力。
3.2 影响小学生英语阅读理解能力的因素通过课堂观察和问卷调查，我们发现影响小学生英语阅读理解能力的因素主要有以下几点：1. 词汇量：词汇量的大小直接影响了小学生的英语阅读理解能力。
词汇量不足会导致学生在阅读过程中遇到大量的生词，从而影响其阅读理解能力。
2. 语法知识：语法知识的不扎实也会影响小学生的英语阅读理解能力。
在阅读过程中，学生可能会因为不理解某些语法结构而影响对文章的理解。
3. 阅读习惯：阅读习惯的好坏直接影响了小学生的英语阅读理解能力。
良好的阅读习惯可以帮助学生更好地理解和吸收文章内容，而不良的阅读习惯则会影响学生的阅读效果。
3.3 对策和建议针对以上问题，我们提出以下对策和建议：1. 增加词汇量：学生应该通过阅读和记忆等方式增加词汇量，以便在阅读过程中更好地理解文章内容。
2. 加强语法知识的学习：学生应该通过课堂学习和课后练习等方式，加强语法知识的学习，以便在阅读过程中更好地理解文章结构。
3. 培养良好的阅读习惯：学生应该通过有计划的阅读和思考，培养良好的阅读习惯，以便在阅读过程中更好地理解和吸收文章内容。
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告2010-12-22益明显,所以作为教师,更应该促进小学生阅读的内部驱动力,使之产生自身的阅读需要,即进一层的阅读动机。
教师要对学生多问几个为什么,以诱发其阅读的欲望,剌激他的阅读兴趣,剌激阅读学习。
(3)、扩大小学生阅读数量我们的社会进入了信息的社会,每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。
所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。
在课堂教学的同时,有必要进行扩展阅读,增大自己的阅读量,扩展自己的阅读面,尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。
(4)、教给小学生阅读方法我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐,使小学生的阅读活动有方法可依凭,能增进他们取得良好阅读效果的信心。
如写写画画、快速阅读等。
(5)、训练小学生阅读能力阅读能力,是人们运用自己已有的知识、经验,顺利而有效地完成阅读活动的能力,是一种特殊的认知能力。
苏霍姆林斯基称阅读能力为"掌握知识的技能",小学生具有了一定的阅读能力,就如拿到了打开知识宝库的钥匙,就能受到美的感染、情操的陶冶,同时也能在阅读中大量吸收语言,提高运用语言的能力。
我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。
(6)、提高小学生阅读水平提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物,要从易到难,逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当,对同一篇读物,随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求,使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求,要逐步训练,使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法,以增进阅读的速度。
同时,要让理解与速度得到很好的协调,和谐发展。
2、分阶段进行研究把一至六年级分为四个阶段,三年级为起步阶段,主要以课堂为主阵地,指导好说英语；四年级为过渡阶段,主要是使课内外结合起来,写完整几句话,有内容；五六年级为成熟期,能阅读课外的一些英语阅读材料。
《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》结题报告
《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》结题报告一、课题研究的名称《双减背景下小学英语阅读教学方法研究》二、课题研究的背景教育作为国家战略的民生工程，要把教育摆在优秀发展的地位，随着国家印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），切实改变学校和校外育人水平环境，科学规范学校作业量与质突破，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。
自从“双减”政策出台后，教师在新时期就有了新的工作指导方向。
从国家到地方，大中院校的每位教师都肩负起“双减提质”的研究重任。
“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。
阅读教学是小学英语教学的重要环节，是学生进行听说读写的主要材料之一，是获取语言信息和运用语言的重要途径，对学生英语阅读能力的发展有着举足轻重的作用。
双减新课标下小学英语阅读教学的有效对策探究课题结题报告
双减新课标下小学英语阅读教学的有效对策探究课题结题报告切实减轻学生的课业负担，提高教学的实效性是新课改下对于学科教学的重要要求，这也是贯彻教育部学生减负工作的职责所在。
新时期的快速发展推动了我国教育工作的改革和创新，随着“双减”政策的进一步推进，对教育工作提出了更高的要求。
作为当前我国教育体系中一门重要的基础性学科，需要提高对小学英语阅读教学工作的重视，让阅读教学能对培养和锻炼学生的英语能力和思维能力起到重要的作用。
在"双减"背景下各级教育主管部门在努力减轻中小学学生的学习负担。
因此，在小学英语教学中，如何设计和优化小学英语教学成为教师重要的理论和实践课题。
因此，在确保教学减负的基础上，如何提高教学的质量，优化教学内容与形式，达到“减负增效”的目的，成为小学英语教师重要的理论和实践课题。
一、小学英语阅读教学存在的问题与现状分析1、教学理念传统在传统教育模式之下，小学英语阅读的教学活动过程中只是灌输式教学，教师的侧重点在于教，对于知识的传授没有以学生为主体，而学生则对于英语阅读只是看一遍、写一遍、读一遍和只注重对于笔记的记述，这就导致学生在英语阅读中毫无效率可言，英语阅读能力参差不齐。
这种现象导致了能力优秀的学生在进行阅读时，能简单理解并且可以概括知识点、找到简单的语法知识;但其中能力较差的学生所遇到的问题难度较大，从而降低阅读兴趣，不利于自身阅读能力的培养。
小学1～2年级及3～4年级的英语文本内容多是单词、短句，几乎没有长句及文章片段的内容，当学生步入5～6年级，教材文本也大多是童话、寓言故事选段或多人对话等内容。
整体而言，小学阶段教材文本量并不算大。
但在传统教学理念影响下，教师多将教学重心放在字词拼写、句式搭配、语法记忆等方面，不重视学生阅读习惯及阅读方式的培养，因此学生英语学习效率难以得到提升。
2、课时安排紧张每一学期英语学科教学时间极为有限，教师不得不对教材内容做出取舍，阅读时间也因此大打折扣。
《小学英语阅读教学的研究》成果运用与总结
《小学英语阅读教学的研究》成果运用与总结该课题实施一年多来，得到学校领导的关心和教研室的指导，全体课题组成员认真开展研究工作，在课题研究方面取得一定的成效。
课题组教师的业务能力水平和课堂教学效率有了较明显的提高。
为了使我们的研究工作能更顺利地开展工作，更有成效达到预定研究目的，取得了明显的成果。
一、开题工作1、课题研究组成员：2、针对课题研究，撰写开题报告；问题提出；理论依据；课题构想、结果、分析与讨论。
3、举行开题仪式；宣读课题通知；介绍课题申请情况及课题组成员情况；介绍课题整体实施方案。
二、课题研究的主要内容本课题以《小学英语新课程标准》为指导，以语言学、教育学和心理学为理论依据，以培养面向未来的人才为根本目的，从实际出发，通过研究实践，探索小学英语阅读教学的有效模式，促进教师阅读教学能力和学生英语阅读的全面提高，激发学生学习英语的兴趣，取得趣味英语阅读教学的最佳效果。
三、课题研究准备阶段1、了解学生的学习现状，调查影响学生阅读速度及阅读效果的原因，以便有针对性地进行研究。
2、课题展开研究：结合英语课堂教学实际，充分探讨英语阅读教学的规律，提出并实施“提高学生阅读速度及阅读效率”的策略。
3、收集相关的课题资料，了解现阶段国内外教学趋势，提出研究目标，制定研究方案。
4、研究：分析学生学习现状，找出学生在英语阅读中的困惑和不足，有效地指导学生进行阅读。
四、课题研究实施阶段第一阶段：准备阶段 (2016年10月—2016年11月)1、理论学习。
2、召开相关人员会议，确立课题，申报课题。
3、确立研究目标，制定实施方案。
4、进行问卷调查。
5、运用多种方法，开始实施研究。
第二阶段：实施阶段(2016年12月—2017年5月)收集资料，采用行动研究法研究教学全过程，并做好教学策略的调整。
第三阶段：总结阶段(2017年6月—2017年9月)1、整理档案，进行数据分析。
2、论证实验的科学性、合理性、可行性。
3、总结实验操作的经验和存在的问题。
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题阶段性总结
《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》阶段性总结《有效提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题研究已完成了下半年工作，课题组按照2015年上半年的研究方法和目标，新的一学期了，决定继续开展三个年级四年级、五年级、六年级的研究工作。
具体操作如下：1、课题组马赛霞老师对调查问卷中各方面的数据进行了认真地分析，大家也提出了宝贵的意见，在不断地修改中，调查报告完成。
2、阅读课继续有条不紊地开展。
四年级、五年级仍利用绘本故事的形式来练习语言，培养学生复述简单语段的兴趣及能力。
六年级在课堂教学中仍采取阅读三步骤的教学方法。
着重精心设计课堂提问，注意保持和提升学生的阅读兴趣、教会学生阅读的方法（学会猜测词义、养成整体阅读的习惯、用英语思维）、坚持养成训练（热身、目标、表达）、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作、适当扩大学生的阅读量、培养学生善于积累的习惯。
3、传统的英语教育一直以来以课本为主，学生被要求把课本几乎背熟。
然而，大部分学生除了课本几乎没有读过其他任何英文书籍。
因此课题组商议后，每周利用学校的综合实践课开设“阅读分享日”，学校为他们订阅了《中国少年英语报》，有些同学还带来了自己的一些英文绘本文读物。
既然是阅读分享，教师要求学生如何设计读书推荐卡：在每一篇绘本学习之后，教师要求五年级学生设计读书推荐卡，在卡上体现出书名、作者、你最喜欢的句子或角色以及故事概要等。
这些图书图文并茂、语言简单、情节生动有趣，有助于学生积累情境、提高阅读能力。
阅读分享日在这期间，我们重点围绕引导学生阅读英文绘本，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力。
将英语绘本与英语教材整合，优化英语课堂教学制定了“开展四、五年级英语绘本阅读能力的策略研究的实施方案”，并扎实有效地开展了课题研究工作，其研究的目的包括：（一）培养四、五年级学生英语阅读的兴趣和习惯。
（二）提升四、五年级学生英语听、说、读、写的基本能力。
（三）开阔四、五年级学生的视野，丰富学生阅读知识，了解西方文化，培养学生阅读技巧。
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“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告一、课题的提出课改以来，学校教育在减轻学生课业负担的前提下，逐渐与课外教育有机结合起来，使之形成全面的教育体系。
《国家课程标准》明确指出：课程资源包括教材，以及学生家庭，学校和社会生活中有利于学生能力发展的各种资源。
要充分利用校内资源，同时借助社会资源，为学生发展自主学习创造条件。
随着英语活动的增多，许多学生感到英语语言的贫乏，或是默默无言，或是表达时语病百出，或是陈述内容单一，固于模仿。
原因之一是小学生阅读量小面窄，以本为本，死啃书本。
现行的小学英语侧重于听说技能的培养，没有明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材。
但无论在中学还是大学中，英语阅读课所占课时最多，它可以帮助学生得到乐趣，获得信息，扩大视野。
阅读能力的培养若能在启蒙阶段进行渗透培养，就能更好地做好中小学英语衔接工作。
那么，小学生对英语阅读有兴趣吗？他们能找到合适他们的读物吗？他们能自觉阅读吗？在阅读中有哪些障碍？是什么让他们对英语阅读渐渐失去兴趣的？是否能对他们的阅读进行“量化”？总结起来，大致有以下三个方面问题：1、阅读无趣--在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。
从某种意义上说，培养学生兴趣，比学习本身更为重要。
而农村学生大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，小学缺乏资金，图书室藏书有限，学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，导致学生的课外阅读受到限制。
教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。
许多学生看书积极性不高，缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
2、教学乏味---笔者从调查中发现，由于受应试教育的影响，农村小学英语教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。
在阅读教学中，教师讲得辛苦，学生学得浅薄。
薄薄的一本英语教科书被视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的英语能力还是不能提高。
作业的“题海战役”使学生饱尝英语学习的乏味与无趣，学生厌倦读书，也没有时间读书。
阅读面窄、知识储备少制约着小学生的英语能力。
为应付方方面面的考试，有些教师强迫学生死记硬背，背诵大量的单词和句型。
教师可怜的功利心，严重挫伤了学生的学习积极性，使原本生动、形象的教学变得索然无味，代之以机械讲授、大量练习来完成教学任务。
小学生谈“课”色变，“讲”、“练”式教学把学生变成了接受知识的容器，扼杀了他们的创造性，给学生的心理健康发展蒙上了一层阴影，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
3、评价失衡--《英语课程标准》要求：“英语课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。
”但实际上，对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，忽视过程；过分强调定量评价，忽视定性评价。
往往以一张期末试卷作为对学生的评定标准和对教师的评价依据。
单一的知识线形测定忽视了师生在教学过程中的动态发展，忽视了学生的个体差异，挫伤了教师教学、学生阅读的积极性，评价严重失衡，经过对我校的部分学生的调查结果显示：小学生对英语的阅读兴趣随年级的增高而减弱，合适的英语读本几乎没有，课外阅读氛围不浓，英语阅读习惯不好二、课题研究的理论依据阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。
培养学生阅读学习策略是英语教学中不可缺少的内容，它要求学生具备一定的条件。
如：有一定的词汇量，掌握语法技能；会查阅资料和工具书；有一定的生活经验，了解作品的文化背景等。
它也要求教师根据不同的学生的生理和心理特点及他们生活阅历的不同、掌握语言的能力不同，教会他们不同的阅读的学习策略。
阅读学习策略作为一个完整的概念，是在美国认知心理学家布鲁纳 (1956) 提出“认知策略”以后出现的。
O ’ Malley 和 Chamot(1990) 将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会／情感策略。
其中，“元认知策略”是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法，主要与外语学习的过程有关，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整；“认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的分析、归纳和转换，通常称为语言学习策略；“社会／情意策略”即运用所学的语言与人交往，这也是一种学习，而且是更有效的学习方式。
教师可根据不同年龄段的学生特点及不同风格的作品采取不同的教学策略。
1 、师生互动型策略。
这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，利于师生共同参与。
它的过程是：教师导入→学生意知、精读→教师讲解→巩固操练，最后学生内化语言。
操作过程：（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。
（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。
还可以设计一些 YesNo questions 或简单的 Choice 。
这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。
2 、主动参与型策略。
它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固。
这种教学策略比较适合与中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们 PEP 教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。
以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。
3 、自主开放型策略。
这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。
此方法一般在高年级使用。
可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3 时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。
阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。
英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度 , 使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。
三、课题的界定大量阅读教学针对传统阅读教学“课堂中心，书本中心，教师中心”的弊端，旨在教师的引导下，以学生独立自主学习为前提，以现行英语教材为基本研究内容，学生可以根据自己的英语水平以及兴趣爱好，积极利用生活环境、音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，努力拓宽英语学习和运用的途径，从而把教学中单纯的阅读训练转化为对学生的独立阅读能力和广泛的阅读兴趣的培养，让学生在阅读中获取知识、提高英语运用能力的阅读教学方式、方法。
大量阅读学习策略在指导思想上把英语教学看作一个整体，充分认识到课外阅读这一英语课外活动并非花架子、更非形式主义，而是对提高学生的英语能力起到切实的作用。
让学生自主学习，自主发展，自然输入，自然吸收，在开放的教学环境中，将课堂教学向课外延伸，真正成为学习的主人。
四、研究目标在英语阅读教学中对学生进行学习策略指导，巩固和扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐步形成英语阅读习惯和能力；帮助他们了解异国文化。
拓展实践空间，不断提高学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。
三年级： (1) 具有正确的拼读单词能力，学会使用词典。
(2) 理解一些单词，词组在句、篇中的含义。
(3) 能复述简单的故事，并进行表演。
四年级： (1) 能正确运用工具书，理解文中的单词、词组。
(2) 通过读简单的故事、短文。
能用自己的语言简要描述。
(3) 根据故事情节改编并表演。
五年级： (1) 能正确流利地朗读。
(2) 借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。
(3) 能用学过的词汇造句，联句成篇。
六年级： (1) 能表演剧本。
(2) 能用学过的词汇创编英语故事，写短文。
五、课题研究的原则1、主体性原则：充分体现学生的主体地位，在阅读中发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个别差异，培养学生的自学能力。
2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，为学生创设语言实践的机会。
3、整体性原则：注重 PEP 教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，发挥教学的整体效益实现课内外的协调六、研究的内容1、开发适合小学生特点的英语阅读材料小学生的英语阅读材料，其选材标准应以趣味性为主，并且贴近生活，以激发学生的阅读兴趣，调动学生学习英语的积极性。
2、培养小学生良好的英语阅读策略阅读是获取信息，拓展视野，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。
培养小学生良好的英语阅读学习方法，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读的能力。
3、培养小学生良好的学习习惯《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容。
4、激发小学生的英语学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这是我国伟大教育家孔子说过的一句话。
我们的教学工作要达到良好的效果，重要的就是如何使学生能对学习产生浓厚的兴趣，把学习视为一种乐趣。
小学英语教学更是如此，如果在小学阶段，学生已经失去了对英语学习的兴趣，那么又怎么能在以后的学习生涯中学好英语呢？因此，小学英语教师应该重视培养小学生的英语学习兴趣，让学生爱上英语学习。
七、研究的效果1、教师对小学英语教学的观念发生了根本转变经过一年半的研究，教师的教学观念发生了根本转变，教师由以前的只教单词、句子的教学方式转变为在句子中学单词、在文章中学句子，并不断对学生进行阅读策略的教学、大量阅读的训练、中外文化的差异学习，培养了学生良好的学习习惯，并不断激发学生的学习兴趣，拓展英语阅读的渠道，培养学生良好的阅读方法。
2、培养了学生良好的学习英语的兴趣与学习阅读习惯（1）学生的学习热情高涨，变被动为主动，掌握了更多的知识。
由于阅读教学涉及的内容更贴近学生的生活、开阔了学生的视野，能引起学生的共鸣，并能激发学生的兴趣，产生想学习英语、想读英语、想说英语的欲望。
（2）促进了学生之间的交流和互助，进一步培养了合作创新的精神。
英语课的学习中可以让学生通过课前共同阅读、说唱、听，课中合作交谈模仿、表演，小组讨论采访等形式开展合作学习活动。
学习需要交流，学生通过开展课合作学习等方式强化了学生之间的合作学习精神，教师布置的学习内容要有价值，对于学生的有益做法要给予及时且适宜的表扬与肯定。
对于学生而言，要积极参与学会表达自己，倾听别人，并学会接受他人的纠正意见。