教科2001小学科学六年级上册《三 能量 4.电磁铁的磁力(二)》教学设计_0
教科2001小学科学六年级上册《三 能量 4.电磁铁的磁力(二)》教学设计_36
电磁铁教学目标：1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。
3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。
教学重点：制作铁钉电磁铁；改变电池正负极接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。
教学难点：控制一定变量，做研究电磁铁南北极的实验，通过度析推理，协助学生建立“改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极”这个科学概念。
教学过程：出示磁铁问：这是什么？吸起铁垫圈呢？磁铁有什么性质特点？那你还知道关于磁铁的其他知识吗？一、理解电磁铁1、出示电磁铁装置问：这个装置有没有磁性？2、师：接通电源后有磁性了吗？师演示。
3、这个装置在通电前与通电后有什么区别？4、师小结：这个装置叫做电磁铁，有两部分组成。
（出示概念）二、制作电磁铁师：你想知道这个电磁铁是怎么做的嘛？1、教师演示电磁铁的做法。
(1)、用导线的任意一端从钉子的任意一端顺一个方向缠绕。
讲解：绕时有顺时针和逆时针两种绕法，以钉头为标准，向钉尖顺时针或逆时针绕（2）、导线的两头要留有余线。
（3）、缠绕的线圈要紧密一些，一圈挨着一圈。
（4）、最后固定线头，拨开最后两圈，将导线穿过拨开的两圈抽出即可，另一端同样处理。
2、学生分组制作电磁铁3、测试电磁铁师：把你们的电磁铁接到电池上，能吸起铁垫圈吗？断开电流，还有磁性吗？（出示要求：1、不要将电磁铁长时间接在电池上。
2、反复做两三次，看看是不是都有同样的现象。
3、测试一下，我们的电磁铁能吸起几个铁垫圈。
）（1）、学生分组实验。
（2）、交流实验师：你们的电磁铁有磁性吗？什么情况下有磁性？断开电流，看到了什么现象？（3）、课件出示填空：由线圈和铁芯组成的装置叫（电磁铁），它通电时产生（磁性）切断电源后（磁性）消失。
（4）、电磁铁通电后能够产生磁性，断电后磁性消失的性质，使它在生活中应用非常广泛，如电铃、磁悬浮列车、电话、电磁起重机等。
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第三单元第三、四课电磁铁的磁力一、教材解读《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的教学内容，本课是在学生已经理解电磁铁的构造与基本性质的教学基础上，让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，实行影响磁力大小因素的猜测与探究实验，找出电磁铁的磁力大小与哪些因素相关系，并且根据自己的猜测实行设计实验方案、实行验证、从而得出准确的结论。
二、学情分析六年级的学生已经具有一定的科学探究水平，因为本课的教学是在前两课的基础上实行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证了电磁铁的性质。
所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程，体验到成功的喜悦，并了解电磁铁在生产生活中的应用。
知识与技能：学生能知道电磁铁的磁力是能够改变的；电磁铁的磁力大小与线圈的圈数、电流大小等有明显的关系；与铁芯长短关系不是很大。
过程与方法：学生能经历一个完整的科学研究过程——提出问题、作出假设、设计实验、实行检验、汇报交流、共享成果。
情感、态度、价值观：让学生体验到科学探究的历程，感悟善于观察、勤于思考的科学态度，能够大胆想象，又有根据地假设；培养学生的合作意识，持续深入研究的探索精神。
教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
经历探究发现的全过程，学生具有利用对比实验解决问题的科学思维水平。
教学难点：设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验。
对学生实验设计实行有效的指导和调控，使探究目标明确、思路清晰。
四、教学条件1、教师准备电磁起重机吸废钢铁、电磁铁的实验操作等多媒体课件。
研究计划表、实验记录表。
2、学生分组实验材料：每组准备平板电脑和缠绕好的不同条件的电磁铁、电池盒及若干小铁钉。
五、教学过程设计(教案、表格式)5.学生对计划实行补充。
⑴我认为线圈圈数应该成倍增加，实验效果会更明显！⑵老师我认为不变的条件还应有铁芯的大小。
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4 电磁铁的磁力（二）教学目标：(一)科学概念1.电磁铁的磁力是能够改变的。
2.电磁铁的磁力大小与电流相关：电流越强，磁越大；电流越弱，磁越小。
1.有一定根据地实行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2.在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验电流大小对磁力大小的影响。
3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。
(三)情感、态度、价值观1.能够大胆的想象，又有根据的假设。
2.能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
学情分析：本课是在学生学习理解了电和磁，电磁铁的基础了教学的，对电磁铁有了一定的了解。
学生都希望做一个磁力很大的电磁铁。
电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理和认知水平。
学生兴趣是浓厚的。
教学重点：理解电磁铁的磁力大小与电池数量相关。
教学难点：提出问题作出假设设计实验，并学会验证结论。
教学准备：教师为各小组准备电池三节，铁钉电磁铁一个，不同形状大小的铁芯三个，长导线（漆包线）一根。
教学过程：一、导入：上节课我们研究了电磁铁的磁力和线圈多少的关系，那么大家说说电磁铁的磁力和线圈的多少有什么关系呢？（学生口答并点评）线圈少磁力小，线圈多磁力大。
今天我们继续研究电磁铁的磁力与哪些因素相关。
板书课题：电磁铁的磁力（二）二、设计实验，验证假设1、制定研究计划我们通过实验验证了磁铁的磁力和线圈多少的关系？还有哪些假设没有验证呢？还有电池数量、铁芯粗细长短、导线粗细长短。
那么今天我们就研究电磁铁的磁力和电池数量的关系。
我们在验证电磁铁的磁力在大小与线圈圈数这个假设时，我们课堂上做了哪些活动？制定实验计划。
那么下面就请同学们小组内讨论本次的实验计划？并填写研究计划表。
2、交流实验计划分组汇报，实验内容相同的小组互相补充。
其他组的研究计划有什么不妥的地方能够提建议，协助他们把计划订得更好。
3、各小组实施自己的研究计划明确小组成员分工，按计划实施实验并做好记录（现象填写在教师发放的实验现象表里）完善实验计划。
教科版科学六年级上册3.4《电磁铁的磁力(二)》教案
教科版科学六年级上册3.4《电磁铁的磁力（二）》教案一. 教材分析《电磁铁的磁力（二）》这一节内容，是在学生已经掌握了电磁铁的基本知识的基础上进行进一步的探究。
通过本节课的学习，使学生了解电磁铁磁力大小的影响因素，能够运用控制变量法设计实验，探究电磁铁磁力大小与线圈匝数、电流强度的关系。
同时，通过实验培养学生合作、交流、归纳的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于电磁铁的基本知识有一定的了解。
但是，对于电磁铁磁力大小的影响因素以及如何运用控制变量法进行实验探究，还需要老师在课堂上进行引导和讲解。
三. 教学目标1.知道电磁铁磁力大小的影响因素。
2.能够运用控制变量法设计实验，探究电磁铁磁力大小与线圈匝数、电流强度的关系。
3.培养合作、交流、归纳的能力。
四. 教学重难点1.电磁铁磁力大小的影响因素。
2.控制变量法在实验中的应用。
五. 教学方法采用问题驱动法、实验探究法、合作学习法。
六. 教学准备1.实验器材：电磁铁、铁钉、导线、电源、开关、滑动变阻器、电流表等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示电磁铁的磁力现象，引导学生回顾电磁铁的基本知识，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）提出问题：“电磁铁的磁力大小受哪些因素影响？”让学生思考并发表意见。
3.操练（15分钟）分组进行实验，每组选择不同的线圈匝数和电流强度，观察电磁铁吸引铁钉的数量，记录实验数据。
4.巩固（5分钟）讨论并归纳电磁铁磁力大小与线圈匝数、电流强度的关系。
5.拓展（5分钟）思考如何设计实验，探究电磁铁磁力大小与距离的关系。
6.小结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调电磁铁磁力大小的影响因素和控制变量法在实验中的应用。
7.家庭作业（5分钟）根据实验数据，绘制电磁铁磁力大小与线圈匝数、电流强度的关系图。
8.板书（5分钟）电磁铁磁力大小的影响因素：线圈匝数、电流强度、距离。
教学过程每个环节所用时间：导入5分钟，呈现10分钟，操练15分钟，巩固5分钟，拓展5分钟，小结5分钟，家庭作业5分钟，板书5分钟。
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科学概念：
1．电磁铁的磁力是能够改变的。
2．电磁铁磁力大小与线圈圈数相关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：
1．有一定根据地实行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2．在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
3．能对本小组实验方案作介绍说明，体会交流与讨论能引发细腻的想法。
1、同学们，你们以前玩过磁铁，用它来做什么？
2、磁铁有磁性，能够把铁吸引起来，其他什么东西能够吸铁？
3、出示电线。我能够用这根电线把铁做的大头针吸起来，你们相信吗？
4、我把电线缠绕在铁钉上，能够把大头针吸起来，你们相信吗？
5、我把这个装置通电后能吸起大头针来，你们相信吗？
6、演示实验：电磁铁吸引大头针
D.对比实验计划要设计研究问题、我的假设、改变条件、不变条件四个项目。
2.（出示电磁起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？（学生发言）课后能够去查查资料，看看你的解释是否有道理。
1.练习中回顾所学，把重点知识内化；
2.因为设计和实施实验计划用时太多，总结延伸部分没有实行。
（六）
板书设计
2、观察、思考：这两个电磁铁吸引的大头针数量不一样，为什么？这两个电磁铁有什么不同？
3、讨论：由此我们能够推测：造成电磁铁吸引大头针数量不同的因素有哪些？
板书：线圈的数量、电池的数量、铁芯的大小、铁芯与线圈的距离、导线的粗细等）
通过引导，让学生出结论：电磁铁由电线、铁钉、电池三个部分组成。影响电磁铁磁力大小的因素可能是电池数量、电线精细及线圈匝数、铁钉大小等。教学基本顺利。
4、我们的推测是否准确，需要用实验来验证。这个实验应该怎么做呢？
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《电磁铁的磁力二》教学设计课题：《电磁铁的磁力二》【教学目标】：科学概念1、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量相关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。
（教学重点）2、电磁铁的磁力大小与线圈（导线）粗细长短，铁芯粗细长短等因素有一定关系。
（教学难点）1、经历一个较深入的科学研究过程，提出问题，作出假设设计实验，实行检验，汇报交流，共享成果。
2、通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。
体会到交流与讨论能引发新的想法。
3、能用全班合作研究的成果，设计制作强力电磁铁。
情感、态度、价值观培养严谨的科学态度，体会到展开合作的必要性和重要性。
【教学准备】电池、电池盒、绝缘导线、铁钉曲别针【教学过程】（一）复习旧知，导入课题1、出示电磁铁的结构图谈话：同学们，还记得电磁铁由哪几部分组成吗？（铁芯和线圈）注意：电磁铁要产生磁性必须通电2、提问：电磁铁的磁力大小与什么样的因素相关？有什么样的关系呢？3、导入揭示课题：同学们，电磁铁的磁力大小除了和线圈圈数相关外，还可能和其它因素相关吗？这节课，我们继续研究影响电磁铁磁力大小的因素。
（板书课题：电磁铁的磁力）（二）引导学生作出假设学生猜测：根据电磁铁的组成部分实行猜测，电磁铁的磁力大小还可能和哪些因素相关？板书学生的猜测：①电池节数②导线粗细③铁芯粗细（看学生的猜测情况来板书）④铁芯长短⑤导线长短（三）检验所选择的假设1、谈话：同学们，怎样证明你们的猜测是准确的呢？2、拟定研究计划，并填好研究计划表。
检验电磁铁磁力大小与关系的研究计划电磁铁磁力大小与关系的实验记录表（四）研究成果1、谈话：现在，让我们像科学家那样交流和讨论我们的研究成果。
2、全班交流（1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？（2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？（3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？3、简要补充讲解没有实验检的其他因素对电磁铁磁力的影响。
4、教师引导总结：我们对几种假设实行了实验检验，现在我们知道了哪些因素影响了电磁铁磁力的大小，以及是怎样影响的。
教科2001小学科学六年级上册《三 能量 4.电磁铁的磁力(二)》教学设计_11
哪些因素能增强电磁铁磁力大小？
导入新课：
上节课我们用什么方法增强电磁铁的磁力大小？还有哪些方法也能增强电磁铁的磁力呢？
讲授新课：
1.实验材料的准备。
（1）这个课的教学能够根据学校和学生的实际，准备材料指导学生做2~4种检验假设的对比实验。
（2）建议要重点检验电池多少这个因素，它是影响磁力大小的主要因素。不检验导线粗细这个因素，因为导线太粗了绕制困难，成本也高。材料难于准备，制作费时太多的因素也能够不检验，如马蹄形铁芯。铁心粗细、长短和线圈粗细、长短因素的检验则根据实际条件可多可少，灵活安排。
教材版本
教科版
学段
六年级
学科
章节
第三单元
4电磁铁的磁力（二）
课时
1Hale Waihona Puke 时执教教师单位教师姓名
教学
目标
科学概念
●电磁铁的磁力大小与使用的电池数量相关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。
●电磁铁的磁力大小与线圈粗细长短、铁芯粗细长短等因素有一定关系。
过程与方法
●经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题，作出假设，设计实验，实行检验，汇报交流，共享成果。
4.设计制作一个强磁力电磁铁。
（1）活动重点放在培养学生应用知识解决问题的水平和激发兴趣上。能够分小组制作，也能够全班制作一个。
（2）如果用教科书插图中的螺栓做强力电磁铁，方法是：螺丝帽刚好完全旋进螺杆，螺杆不伸出螺帽。在两片垫圈间密绕线圈200~300圈。用两节电池做电源。这样的电磁铁磁力已经相当大了。如果用漆包线绕线圈效果更好。
板书设计：
4电磁铁的磁力（二）
教具
为小组准备：
组一：3节电池和电池盒、多股绝缘导线、大铁钉。
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电磁铁的教学设计一、教材分析本课是能量单元第二课是在学生了解了“电和磁”之后，设置的是为在后续教学探究电磁铁的磁力打下基础的课。
本单元均属于“实验探究”和培养归纳概括水平的系列。
本课的思路是先指导学生理解什么是电磁铁，然后指导学生理解电磁铁的性质。
课文分三部分：第一部分指导学生理解什么是电磁铁。
这部分内容分为三层：1、制作电磁铁。
制作电磁铁用的铁钉要用火烧过（如不用火烧，制成的电磁铁断电后仍有磁性）。
在指导学生制作电磁铁时，沿着什么方向（顺时针还是逆时针）绕线圈，不应规定，只要始终沿着一个方向绕就能够。
2、指导理解电磁铁是由线圈和铁芯组成的装置。
3、进一步明确电磁铁的性质：通电时有磁性产生，切断电流后磁性消失。
第二部分指导学生理解电磁铁的两极。
这部分内容分为两层：1、实验探究。
通过用指南针检验能够发现：电磁铁的一端如果与指南针的南（北）极相吸引，另一端就与指南针的北（南）极相吸引。
这说明电磁铁也有两极，与指南针南极相吸引的一端是北极，与指南针北极相吸引的一端是南极。
2、引导学生比较一下，各组制作的电磁铁南北极是否相同。
第三部分指导学生理解电磁铁两极的不同与哪些因素相关系。
这是本课的选讲内容也是难点。
这部分内容分为两层：1、实验探究。
课本能够以实验报告的形式教给学生实验的步骤和方法：导线绕的方向相同，导线两端连接电池的两极不同，结果电磁铁的两极不同。
导线两端连接电池的两极相同，导线绕的方向不同，结果电磁铁的两极也不同。
这两组实验是按照对比实验的原理设计的。
2、在实验探究的基础上得出结论：电磁铁的两极是能够改变的，导线两端与电池的正负极的连接改变了，或者导线缠绕的方向改变了，它的两极都会改变。
二、教学目标1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。
2、过程与方法：制作铁钉电磁铁。
做研究电磁铁的南北极的实验。
教科2001小学科学六年级上册《三 能量 4.电磁铁的磁力(二)》教学设计_44
电磁铁的磁力一、教材分析《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《科学》能量单元的第三课，目的是让学生根据自己的猜测能找出电磁铁的磁力大小与哪些因素相关系，并且根据自己的猜测实行设计实验方案、实行验证、从而得出准确的结论。
二、学情分析六年级的学生已经具有一定的科学探究水平，因为本课的教学是在前两课的基础上实行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并且亲自验证、探究了电磁铁的性质。
所以本课教学中，教师因势利导，注意以旧知引新知，给学生一定的时间和空间让他们经历一个完整的科学探究过程。
三、教学目标科学概念：1、电磁铁的磁力是能够改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数相关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
过程与方法：让学生经历一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计实验、检验假设、得出结论。
情感、态度、价值观：能够大胆想象，又有根据地假设。
以严谨的科学态度做检验假设的实验。
四、教学重点：知道电磁铁的磁力是能够改变的，电磁铁的磁力大小与线圈的圈数相关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
五、教学难点：电磁铁的磁力大小与哪些因素相关，提出问题并设计实验方案加以验证、分析数据得出结果。
六、教学准备：（一）学生异质分组，分成九个探究小组，每组6人，并提前做好分工；（二）大号电池9个、电池盒9个、漆包线1米长的27条、大铁钉27根、大头针9盒、实验活动记录单、课件。
七、教学方法：合作学习法、实验探究法本节课使用合作探究实验的学习方法，在教师的指导下，围绕教学目标，设计几个活动，让学生经历一个完整的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、实行检验、汇报交流、共享成果。
通过合作探究实验的方式，发现、分析问题并解决问题，有助于培养学生在合作学习中的责任意识和持续深入研究的探索精神。
以活动的形式展开教学，综合使用多媒体演示、实验法、小组合作探究等教学手段。
教学过程一、“科学直通车”。
――（提出科学问题）1、有趣的科学之旅又要出发了。
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<电磁铁》教学设计及教学反思教学目标：1、知道电磁铁的性质：通电产生磁性，断电后磁性消失。
2、能够探究影响电磁铁磁力大小的相关因素，知道电磁铁磁力大小与电池的数量、线圈的匝数相关。
3、了解电磁铁在日常生活中的应用。
教学重点：理解电磁铁的基本性质。
教学难点：制作电磁铁，探究影响电磁铁磁力大小的因素。
电池、铁钉、带绝缘皮的导线、大头针。
教学课时：一课时教学过程：一、导入：1、大屏幕——出示吊车图（一）flash动画并演示。
2、教师讲解：随着社会经济的发展，人们生活水平的提升，汽车进入越来越多的家庭，给人们出行带来方便的同时，偶尔也会有点小麻烦，这不林悦槟爸爸的车今天在路上抛了锚，请来了大吊车帮忙。
3、大屏幕——出示吊车图（二），问：这辆吊车怎么和我们平常看到的吊车不一样啊，它能吊起小汽车吗？学生猜测。
大屏幕——flash动画演示。
4、问：在我们的日常生活中有没有这样的例子呢？想不想知道？学生回答：想。
5、大屏幕播放“电磁起重机”的视频录像。
总结：这个装置叫“电磁铁”。
板书课题——电磁铁。
这节课我们就来研究下电磁铁的性质，以及电磁铁磁力的大小与哪些因素相关。
二、探究电磁铁的性质：1、示范讲解：电磁铁的组成及缠绕过程与方法。
2、大屏幕——制作时的注意事项：（1）通电时间不宜过长。
（2）不能用手触摸长时间通电的电磁铁。
（3）小组协作，分工明确。
（4）根据要求，即时停止实验。
3、提出要求（大屏幕）：实验时，注意观察通电断电以后发生什么现象？4、学生制作，教师巡视。
5、学生汇报结果：6、小结（大屏幕演示）：电磁铁的性质。
flash动画演示——电磁铁通断电时产生的现象。
填空：现象——电磁铁通电时吸引大头针，断电时不吸引大头针。
结论——电磁铁通电时产生磁性，断电时磁性消失。
板书：电磁铁的性质。
三、探究影响电磁铁磁力大小的因素：1、问：刚才实验时你们组的电磁铁吸起了多少大头针？学生回答。
2、问：为什么每小组制作的电磁铁吸起的大头针有多有少呢？电磁铁磁力大小与哪些因素相关？3、学生猜测：你们认为与哪些因素相关？学生回答。
教科2001小学科学六年级上册《三 能量 4.电磁铁的磁力(二)》教学设计_37
1.科学概念：电流能够产生磁性。
2.做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过度析建立解释。
3.体验科学史上发现电产生磁的过程。
二、通电导线和指南针
1.奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。
2.学生活动
3.当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？
板书设计
13.通电的线圈（一）
电流能够产生磁性。
教学反思
2.学生活动
3.汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？
4.经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实证明了：电能够产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。
5.考大家一个问题：你今天带的电池里还有电吗？能用什么方法证明？
4.学生活动
5.有什么发现？对这个发现你们有什么解释？
6.通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。
三、通电线圈和指南针
1.奥斯特在发现了这个现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。其中就有这样一个实验。像P49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？
教学内容
第三单元13.通电的线圈（一）
教学课时
1
教学课型
目标
1.科学概念：电流能够产生磁性。
2.做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过度析建立解释。
3.体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于思考品质重要。
教科2001小学科学六年级上册《三 能量 4.电磁铁的磁力(二)》教学设计_50
《组装双控灯》教学设计教材内容：科学四年级下册第一单元《简单电路》制作内容的拓展延伸背景：《组装双控灯》为科学六年级上册第三单元《简单电路》制作内容的拓展延伸，《简单电路》课文内容教学后，课后制作较少，现在的线路连接大多是隐蔽的，学生无法看到真实的电路连接，而《组装双控灯》作为具体动手实践操作内容，让学生动手制作的实践尝试，识别双控开关的单刀双掷动触片，两个静触点，知道了双控灯的连接方法，有两个通道，通过切换开关形成回路。
通过制作，激发兴趣，锻炼学生的动手动脑水平，形成安全用电意识。
教学目标：1. 懂得双控灯的特点，使用范围，知道灯亮需要一个电路回路，初步理解双控灯的原理，双控灯两路切换的图形，文字符号，理解双控灯的电路图。
2. 理解单刀双掷（一开双控）开关，识别单刀双掷动触片及动触点，两个静触点。
3. 组装双控灯，经历制作过程，学习双控灯实际接法，学习使用螺丝刀，提升观察分析水平与动手水平。
4. 产生探究双控灯的兴趣，养成认真细致，合作探究的品质与实事求是的科学精神，锻炼学生的动手动脑水平，激发兴趣，注意安全用电。
教学重点：激发好奇心，培养兴趣，了解双控灯亮形成的两路电流通道。
教学难点：从看电路图到实际的电路连接，识别双控开关的动触片连接口，两个静触点连接口，知道了双控灯的连接方法。
共用工具材料：剪刀、钳子、胶布、剥线钳、电笔、展示板等。
教学过程：一、复习导入1.点亮灯泡需要哪些条件？怎样连接才能形成回路？电路中开关有什么作用？2.卧室床头与门边都有开关，楼道灯楼上楼下能够开关同一盏灯，两地都能够开与关同一盏灯，你家有吗？这个灯就是双控灯。
二、新授1.双控灯很方便，你们想知道是怎样安装的吗？今天我们来学习组装双控灯。
2. 理解双控灯电路。
了解双控灯怎样形成回路的？（说明双控开关的两个通道）3. 理解双控开关。
出示PPT，电路图，结构图，扩大的实物，双控开关实物，相互对照，了解结构，识别双控开关的动触片与L接口，两个静触点L1、L2接口。
教科2001小学科学六年级上册《三 能量 4.电磁铁的磁力(二)》教学设计_34
2、总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素相关？有什么样的关系？
四、制作强力电磁铁
1、汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？
2、大家动手试一试。
学习研讨：
1、（）或（）会改变电磁铁的南北极。
2、电磁铁的磁力大小与（）相关，圈数少磁力小,圈数多磁力大。
4、电磁铁的磁力大小是可能改变的。 （）
5、研究电磁铁磁力大小实验时，不能长时间接通电磁铁，这样会使电池耗、下列不能改变电磁铁的磁力大小的（）。
A、增加电池节数 B、改变线圈缠绕方向
C、增加线圈缠绕圈数
2、研究电磁铁的磁力大小与电池数量的关系时，要保持不变的是（）。
板书设计
4、电磁铁的磁力（二）
电池少则磁力小，电池多则磁力大。
导学反思
1、各小组根据自己的假设，拟定研究计划。填写P55表格。
2、全班交流研究计划。
3、各小组根据自己的假设领取实验材料。
4、各小组验证假设。教师巡视，强调根据P56“2. 准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。
三、汇报交流，共享研究成果
1、全班交流
（1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？
（2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？
3、电磁铁的磁力大小与使用的（）相关，电池少则磁力小,电池多则磁力大。
4、电磁铁的磁力大小与（）、（）等因素有一定关系。
5、绕电磁铁能够按（）方向和（）方向，朝一个方向绕。
巩固练习：
一、判断。
1、电磁铁吸引大头针的数量越多，说明磁力越大。（）
2、电池数量相同，电磁铁线圈越多磁力越小。（）
教科2001小学科学六年级上册《三 能量 4.电磁铁的磁力(二)》教学设计_58
第4课电磁铁的磁力（二）教学内容：电磁铁的磁力（二）教学目标科学概念：电磁铁的磁力大小与使用的电池数量相关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。
电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素相关系。
过程与方法：经历一个完整的较深入的科学研究过程：提出问题、作出假设、设计实验、实行检验、汇报交流、共享成果。
用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达水平。
能通过倾听、提问共享其他小组的研究成果。
体会到交流与讨论能引发新的想法。
能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。
情感、态度、价值观：培养严谨的科学态度，体会到展开合作的必要性和重要性。
教学重点：电磁铁的磁力大小与使用的电池数量相关；教学难点教学难点：电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素相关系。
教学准备：1、分小组准备：电池、电池盒、多股粗细不同的绝缘导线、长短不同、粗细相同的铁螺栓（铁钉）长短相同、粗细不同的铁螺栓（铁钉）大螺栓（铁钉）、串联电池用的导线、大头针2、为全班准备：较大的铁螺栓、螺帽、4米以上多股绝缘导线。
实验类型：分组教学过程：（一）导入1.出示电磁铁，提问：有几部分组成。
回忆上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素实行了大胆的假设。
并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。
这节课我们继续这项研究。
把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？2. 板书课题：4电磁铁的磁力（二）（二）小组检验所选择的假设1、出示PPT，问学生图中有那些材料，利用这些材料做实验能够做那些假设？小组讨论2、各小组根据自己的假设，拟定研究计划。
完成实验计划表。
3、全班交流研究计划。
（1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？（2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？4、各小组根据自己的假设领取实验材料。
5、教师强调实验注意事项。
6、各小组验证假设。
教师巡视，强调根据试验记录表准备小组的汇报发言，边实验边准备如何发言。
教科2001小学科学六年级上册《三 能量 4.电磁铁的磁力(二)》教学设计_53
电磁铁的磁力（二）教学设计教材分析：本节课的设计意图在于，重点体现新课程标准的“注重科学探究，提倡教学方式的多样化”这个理念。
教学活动形式表现为：学生在教师的指导下使用科学的方法实行探究式学习。
本节课通过实验演示创设情景，激发学生动手的热情，激励学生亲自动手做电磁铁，从实验事实出发探索电磁铁的“性能”、即影响电磁铁磁铁强弱的因素，通过总结电磁铁的优越性，进一步引发学生创造性地预言电磁铁在生产和生活中的应用，培养学生创造发明的意识。
《电磁铁的磁力（二）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第4课。
学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。
设计用1课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。
本课有两个活动。
学情分析：本节课通过实验演示创设情景，激发学生动手的热情，激励学生亲自动手做电磁铁，从实验事实出发探索电磁铁的“性能”、即影响电磁铁磁铁强弱的因素，通过总结电磁铁的优越性，进一步引发学生创造性地预言电磁铁在生产和生活中的应用，培养学生创造发明的意识。
电磁铁一课中最重要的环节与难点是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作电磁铁、理解影响电磁铁磁力大小的因素。
为了突出重点，突破难点，教学中我采用教师引导和学生探究讨论与实验结合的方式，学生在老师的引导中发现问题后，大胆猜测与想象，讨论并设计实验证实自己的观点，体验探究、合作的乐趣，培养敢于提出不同见解的科学态度。
刚开始我让学生猜想纸包中的东西，使学生对电磁铁产生好奇，想知道电磁铁的秘密，激发学生探究的兴趣。
然后通过揭示谜底让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。
通过实验前提示，对学生分组设计实验提出了相对应的要求，在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误，让学生有充分的时间去动手去实验、观察、探索，体验成功的喜悦，增强实验的效果。
教科2001小学科学六年级上册《三 能量 4.电磁铁的磁力(二)》教学设计_29
教科版六年级《科学》（上册）【教材分析】本课意在启发学生采用实验的方法理解到电磁铁的磁力大小与电池数量相关，电池多则磁力大，电池少则磁力小。
电磁铁的磁力大小还与其他因素有一定的关系。
在设计、操作、分析磁铁试验的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维水平。
【学情分析】学生在玩电磁铁和做电磁铁实验时，已经模糊感觉到在电磁铁上电池多则磁力大，电池少则磁力小。
在此基础上，引导学生做实验收集数据，利用数据验证电磁铁的磁力。
【设计理念】针对六年级学生的心理特点，提出了以“玩”为主线的教学方式，让学生在玩中发现问题、得出结论，对问题作出自己的假设等。
探究过程中引导学生重视对实验数据的收集，以解决探究过程中的疑问。
【教学目标】科学概念：通过教学，使学生理解到电磁铁的磁力大小与电池数量相关，电池多则磁力大，电池少则磁力小。
电磁铁的磁力大小还与其他因素有一定的关系。
过程与方法：通过实验获取证据，用证据来验证推测。
在观察中发现问题，提出问题，对问题作出假设性解释情感、态度、价值观：体验重复实验的必要性和重要性。
体会认真实验、细致观察的重要性。
【重点和难点】1.重点：理解电磁铁的磁力大小与电池数量相关。
2.难点：提出问题作出假设设计实验，并学会验证结论。
【教学方法】实验法【教学准备】教师为各小组准备电池三节，铁钉电磁铁一个，长导线（漆包线）一根，大头针。
一张实验记录单【课时数】1课时【教学过程】一、导入1.课前准备。
2.回忆我们做出的假设，以及我们是怎样检查电磁铁的磁力与线圈圈数关系的。
电磁铁的磁力大小与线圈圈数相关：圈数少磁力小；圈数多磁力大。
二、探究学习（一）检验电磁铁磁力与电流大小关系的研究1.看看准备的材料，我们还能检验哪些假设？2.小组讨论制定研究计划。
（1）我们在检验中改变的条件是什么，实验前的假设是什么？（2）是怎样改变要改变的条件的，怎样控制不改变的条件的？（3）实验取得的数据是什么，数据能说明什么或不能说明什么？3.交流研究计划4.小组展开实验：（1）明确小组成员分工，按计划实验并做好实验记录（2）选择多组学生汇报，归纳并展示实验记录单。
教科2001小学科学六年级上册《三 能量 4.电磁铁的磁力(二)》教学设计_12
三、施研究计划、即时记录表格。
（1）在这个实验中，除了计划中要控制的这些条件之外，老师还想提醒各小组注意以下几点：（播放课件在实验过程中要注意的细节。）
（2）各组根据实验计划实行实验，并做好实验记录（师板：实验验证）
（3）学生分组实验。（教师到各组巡视，发现问题，即时纠正）
四、汇报交流，练习巩固。
（1）分组向全班汇报实验的平均数，展台出示填写内容。
（2）分析实验数据：
从你们小组的数据中你发现了什么？（板书：我的发现）
（3）小结：通过实验我们发现：电磁铁磁力大小的确与电池个数和铁芯长短相关：电池个数多，磁力大；电池个数少磁力小。铁芯长磁力大，铁芯短磁力小。
（4）课件出示练习
五、总结延伸、提升科学概念。今天这节课，我们通过“提出问题—作出假设—制订计划—交流计划—实验验证—我的发现“这样的步骤研究了磁力大小与电池盒铁芯之间的关系。科学就是这样，有了问题就要做出假设，然后制定计划去验证自己的假设，通过一次、两次、一百次、上千次的实验，不怕失败，总结经验才能得出结果。爱迪生、爱因斯坦、牛顿等科学家就是这样做的。希望我们现在的小小科学家长大了能成为伟大的科学家。
铁芯：（1）你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（铁芯长短）
（2）怎样改变？（换铁芯）
（3）实验中不改变的条件是什么？（线圈的圈数和电池）
电池：（1）你觉得在这个实验中要改变的条件是什么？（电池个数）
（2）怎样改变？（一次次增加电池个数）
（3）实验中不改变的条件是什么？（线圈的圈数和铁芯）
2、小组修改完善研究计划，55页。
小学教师统一备课纸（简案）
课题
电磁铁的磁力（二）
课时安排
一课时
教学目标
教科2001小学科学六年级上册《三 能量 4.电磁铁的磁力(二)》教学设计_20
电磁铁的制作和探索教学目标：（一）科学目标：1、能按照指导制定电磁铁。
2、能分析出电磁铁是怎样实行能量转化的。
3、能分析影响电磁铁磁力大小的各种因素，并能设计实验证实自己的分析结果。
（二）知识目标：通过实验发现电能能够转化磁能。
（三）情感态度与价值观目标：能通过讨论发展本组制作的电磁铁的磁力与其他组不同的原因。
教学重点：知道学生探究电磁铁磁力的大小与哪些因素相关。
教学难点：设计研究电磁铁的实验方案。
导线、铁钉、大头针、实验报告单教学过程：一、复习回顾，导入新课。
出示：感受电流的磁场2、师：演示电磁铁，提问：电磁铁是什么？3、师：今天，我们就来实行“电磁铁的制作和探究”。
二、制作电磁铁，探究电磁铁的基本性能。
师：1、出示：电磁铁的基本构造，学生指示。
看看电磁铁是由哪几部分组成的？（铁芯和线圈）师：你们想自己制作一个电磁铁吗？（想）那今天老师就满足你们的要求。
为了使同学们制作的电磁铁比较成功，我们先向教科书请教。
请同学们自学第53页的“活动1”的内容，然后小组共同商讨并制定实验方案。
2、各小组汇报实验方案。
教师课件出示完善的实验方案，各小组修改本组方案。
3、动手实验，填写实验报告单。
（有的组准备1节电池，有的组2节）（实验结果：我们组的电磁铁能够吸起（）个大头针。
我们组发现：电磁铁通电后，产生磁性；断电后，磁性消失。
电磁铁是一种将电能转化成磁能的装置。
）4、各组汇报实验结果，板书吸起的大头针的数据。
师：同学们看这些数据，为什么电磁铁吸起的大头针的数量有多有少呢？生：因为电磁铁的磁力大小不同。
5、猜想：师：是啊，电磁铁吸附的大头针的个数不同，说明电磁铁的磁力大小也不同。
电磁铁吸附的大头针越多，说明它的磁力越大。
那么，电磁铁的磁力大小与哪些因素相关呢？同学们能够大胆猜想一下。
猜想预设：（1）电磁铁磁力的大小与线圈的匝数相关，匝数越多磁力越大。
（2）电磁铁磁力的大小与电流的大小相关，电流越大磁力越大。
（3）电磁铁磁力的大小与铁芯的粗细相关，铁芯越粗磁力越大。
教科2001小学科学六年级上册《三 能量 4.电磁铁的磁力(二)》教学设计_54
电磁铁科学概念：知道电磁铁的做法，电磁铁有通电产生磁性，断电磁性消失的基本性质，电磁铁有南北极，电磁铁的南北极受电池摆放位置和线圈绕法相关。
过程与方法：探究电磁铁有没有磁性，电磁铁有没有南北极，电磁铁的南北极跟哪些因素相关。
情感态度与价值观：培养学生对科学探究的热情，动手操作，小组合作和善于思考，勇于发言的水平。
引入：同学们上节课我们学习了电和磁，如果这样的线圈介入电池两端，你们会看到指南针的磁针会怎么样？生：偏转，或者指南针的磁针发生了偏转。
生：电流经过线圈产生了磁。
生：会！怎么做。
要求两个人合做一个。
2分钟视频或者ppt显示制作过程。
一遍）生：(试一试）不能师：它有磁性吗？生：没有师：孩子们，要不给它加个装置，接通电池试一试。
请同学们把试验结果写在科学记录单上的实验一上。
师：同学们在做实验之前，老师有一个温馨小提示，请同学们大声朗读一遍。
实验两分钟提问：有没有勇敢的孩子起来说说你看到了哪些现象。
生：通电的时候大头针被吸起，断电的时候大头针不能被吸起（往下落）师引导：为什么大头针能够被吸起呢？因为（师生同步）通电的时候产生了磁性。
断电的时候大头针往下落，是因为（师生用步）断电的时候磁性消失。
师板书：通电产生磁性断电磁性消失贴上磁石纸，电磁铁的基本性质。
师：通电的时候产生磁，断电的时候磁性消失，这是电磁铁的基本特性，使用电磁铁的这个特性，在我们的生活中有很多的使用。
Ppt展示师（过度句）：我们知道磁铁有南北极，那电磁铁有吗？（师手拿磁铁展示磁铁）生：有师：如果有，你们想借助什么工具来证明有南北极？生：磁铁师：你判断的原理是什么？生：同极相斥，异极相吸。
师：还有什么方法？生：师：其实我们判定的方法还有很多，今天老师给大家准备了，小磁针。
因为小磁针比较轻所以转动比较灵敏。
师展示小磁针图片，红色代表N白色代表S。
同学们特别注意了，因为小磁针本身就带有磁性，有吸引铁钉的性质（手展示），所以这个时候我们只取排斥现象。
教科2001小学科学六年级上册《三 能量 4.电磁铁的磁力(二)》教学设计_42
3.3电磁铁的磁力(一)教学目标：1、电磁铁的磁力是能够改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数相关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
3、有一定根据地实行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
4、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
5、能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。
教学重点：能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。
教学难点：设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验。
教学过程：一、复习导入１、提问通电导线能够产生？学生回答：磁场，磁或磁性２、怎样增强通电导线的磁性？学生回答：增大电流，增加线圈圈数３、强调一下废旧电池检测器。
４、复习电磁铁的组成与特性，并展示其应用。
二、新授1、我们做了一个小电磁铁，那我们要做成一个大的电磁起重机，得有多的的磁力？我们怎么获得更大的磁力？２、通过已学习的电磁铁的组成和通电线圈增强磁性的方法来提出电磁铁磁力大小的假设。
３、学生分组学习并提出假设和理由。
４、整理学生的假设并将其分类。
三、设计实验，验证假设１、今天呢我们来验证第一条假设，线圈的圈数与磁力大小的关系。
２、同学们分组设计实验。
３、设计实验时的注意事项：线圈的圈数多少为宜（做电磁铁时以50-100）；电磁铁不宜长时间接到电池上；吸引大头针数与南北极无关。
４、通过小组设计，得出合理的实验方案，并准备实验。
５、打开实验视频，并认真观看，然后实验。
６、测得相关数据后，总结并提出结论：线圈圈数越多，电磁铁的磁力越大。
四、练习１、完成课件的练习，巩固所学知识。
２、完成水平培养与测试上的题。
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《电磁铁的磁力（二）》教学设计
科学概念
1、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量相关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。
（教学重点）
2、电磁铁的磁力大小与线圈（导线）粗细长短，铁芯粗细长短等因素有一定关系。
（教学难点）
1、经历一个较深入的科学研究过程，提出问题，作出假设设计实验，实行检验，汇报交流，共享成果。
2、通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。
体会到交流与讨论能引发新的想法。
3、能用全班合作研究的成果，设计制作强力电磁铁。
情感、态度、价值观
培养严谨的科学态度，体会到展开合作的必要性和重要性。
长短不同、粗细相同的铁螺栓（铁钉）,
长短相同、粗细不同的铁螺栓（铁钉）
大螺栓（铁钉）、串联电池用的导线、大头针
2、为全班准备：较大的铁螺栓、螺帽、4米以上多股绝缘导线。
教学过程
（一）复习旧知，导入课题
1、出示电磁铁的结构图
谈话：同学们，还记得电磁铁由哪几部分组成吗？（铁芯和线圈）
注意：电磁铁要产生磁性必须通电
2、提问：电磁铁的磁力大小与什么样的因素相关？有什么样的关系呢？（出示课件）
3、导入揭示课题：同学们，电磁铁的磁力大小除了和线圈圈数相关外，还可能和其它因素相关吗？这节课，我们继续研究影响电磁铁磁力大小的因素。
（板书课题：电磁铁的磁力）
（二）引导学生作出假设
学生猜测：根据电磁铁的组成部分实行猜测，电磁铁的磁力大小还可能和哪些因素相关？板书学生的猜测：①电池节数②导线粗细③铁芯粗细
（看学生的猜测情况来板书）④铁芯长短⑤导线长短
（三）小组检验所选择的假设
1、谈话：同学们，怎样证明你们的猜测是准确的呢？
2、各小组根据自己的假设，拟定研究计划，并填好研究计划表（活动单一）
检验电磁铁磁力大小与关系的研究计划
3全班
交流研
究计划
4、小组
实验，验证假设完成活动单二
电磁铁磁力大小与关系的实验记录表
我们的发现：
（四）汇报交流，共享研究成果
1、谈话：现在，让我们像科学家那样交流和讨论我们的研究成果。
2、全班交流
（1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？
（2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？
（3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？
3、简要补充讲解没有实验检的其他因素对电磁铁磁力的影响。
4、教师引导总结：我们对几种假设实行了实验检验，现在我们知道了哪些因素影响了电磁铁磁力的大小，以及是怎样影响的。
（课件出示，全班齐读）
我们共同的研究成果：
①电磁铁的磁力大小与使用的电池数量相关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。
②电磁铁的磁力大小与线圈（导线）的粗细长短、铁芯粗细长短有一定的关系。
（五）制作一个强磁力的电磁铁。
1、谈话：结合这节课，我们对电磁铁磁力大小的共同研究以及前节课所学的相关知识，下面我们全班实行比赛，看看哪个小组做出的电磁铁磁力比较强？
2、小组比赛活动
（六）全课小结，拓展知识。
这节课我们通过实验验证了影响电磁铁磁力大小的很多因素，其实关于电磁铁还有很多知识，像电磁铁还能够用在电铃、电话等方面，同学们如果感兴趣的话，以后还能够继续研究电磁铁。
板书：
电磁铁的磁力（二）
①电池节数②导线粗细
③铁芯粗细④铁芯长短
……。