皮亚杰的儿童道德发展阶段理论

2016安徽宿州教师考编公告|皮亚杰的儿童道德发展阶段理论
1.自我中心阶段（2～5岁）
这一阶段的儿童开始接受外界的准则，但不顾准则的规定，按照自己的想象在执行规则，他们还不能把自己和他人外界的环境区别开来，常把成人说的混同于自己想的，把外界环境看成是自身的延伸。

规则对他们来说，还不具有约束力。

他们的游戏活动只是个人独立活动的任意行为，与成人、同伴之间还没有形成合作关系。

2.权威阶段（5～8岁）
又称他律阶段。

这一阶段的儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。

他们认为服从、听话就是好孩子，否则就是错的，是坏孩子。

另一个表现则是对规则本身的尊敬和顺从，即把成人规定的准则，看成是固定不变的。

这个阶段的儿童对行为的判断是根据客观的效果，而不是考虑主观动机。

比如，听父母或大人的话就是好孩子。

儿童会对无意中打碎15个杯子的人比无意中打碎1个杯子的人进行更严厉的批判。

3.可逆性阶段（8～10岁）
又称自律阶段。

这一阶段的儿童已经不把规则看成是不可改变的，而把它看做是同伴间的共同约定，是可以改变的。

他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应尊重共同约定的规则。

对他们来说，此时这种共同约定的规则具有相互取舍的可逆特征。

同伴间可逆关系的出现表明儿童的思维已从自我中心解脱出来，认识到规则只是维护自己与他人的关系，倾向于自觉地遵守，因而导致一定程度的自律。

这标志着儿童道德认识开始形成。

（2016安徽宿州教师考编公告|皮亚杰的儿童道德发展阶段理论）
4.公正阶段（10～12岁）
儿童的公正观念或正义感是在可逆的道德观念上发展起来的。

10岁以后，儿童在人与人的关系上，从权威性过渡到平等性。

在这一阶段，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。

在皮亚杰看来：从可逆性关系转变到公正关系的主要是利他主义因素增长的结果。

只有当儿童的道德判断达到了自律水平时，才称得上是真正的道德。

皮亚杰认为，儿童品德发展阶段的顺序是固定不变的，这些阶段不是绝对孤立的，而是一个连续发展的统一体。

在以他律到自律发展的过程中，个体的认知能力和社会关系是两个重要的影响因素。

根据皮亚杰的看法，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的，而要达到这一教育目标就必须注意培养同伴之间的合作，注意成人与儿童的关系不应是权威和服从的关系；在儿童犯错误时，要使他了解为什么这样做不好，以发展儿童的道德认识。