高二语文必修五《李杜文章在,光焰万丈长》教学设计

《李杜文章在，光焰万丈长》教学设计北京市通州区运河中学王勇
一、课堂实录
（一）课堂导入，明确目标。

师：李白和杜甫是中国唐代诗歌的乃至中国古代文学的两座高峰，我们分别称他们为“诗仙”、“诗圣”。

他们共同经历了唐王朝由极盛到动乱的历史。

面对这个乱世，他们形成了迥然不同的诗歌艺术风格和个人性格。

我们利用一周的时间让同学们自学了李杜诗歌单元，今天我们这节课主要的任务是通过交流、比较、总结，进一步深层次地感悟李杜诗歌的风格。

我们有三件事要做。

下面是第一件：我请同学们以自由的自我陶醉似的方式朗读本单元中自己最喜欢的诗篇。

要求在读的过程中要体味你所喜爱的诗歌的思想内容和艺术特色。

[教师定位本堂课的教学目标和教学策略。

目标：进一步深层地感悟李杜诗歌的风格。

策略：交流、讨论。

]
（二）生：大声地自我陶醉似的自由地朗读。

………
[强调诗歌吟诵的个性化。

“自我陶醉似的”，充分尊重、调动学生的阅读体验。

]
（三）交流阅读体验，生生对话、师生对话。

师：我们做第二件事：下面请同学说说你最喜欢哪一首诗或哪首诗的哪一句子甚至哪个字，或者李白、杜甫你更喜欢谁，说说为什么。

生：我最喜欢杜甫的《登岳阳楼》的最后一句“戎马关山北，凭轩涕泗流”。

在杜甫自己很落魄的时候，甚至到了“亲朋无一字，老病有孤舟”的地步，可他想到的不是自己命运而是国家的命运，表现了他博大的胸怀，所以我喜欢。

师：人要有开阔的胸襟，无论在什么时候都不能忘记天下大事。

杜甫恰恰如此。

你说得挺好。

还有谁说说？
生：我最喜欢李白的《将进酒》中的“天生我材必有用，千金散尽还复来”。

我觉得诗人用近于狂歌痛饮的方式表达了他的狂放不羁的性格。

既然老天造就了我这栋梁之材，就一定会有用武之地，即使散尽了千两黄金，也会重新得到。

表现了他特别的自信。

师：好！别的同学呢？
生：我也喜欢李白的《将进酒》中的“天生我材必有用，千金散尽还复来。

”首先我觉得这句诗充满了自信，给人积极向上的感觉；其次我觉得这句话非常实用，它可以在现实生活中激励自己；第三还可以用运到写作中去。

师：更深了一步，很好！不过，你们没觉得这几句诗也表现了作者及时行乐的人生思想么？
生：嗯，虽然作者怀才不遇，深感人生易老，但是那时的唐帝国毕竟还是盛世，它的强大国力还在自觉不自觉地鼓舞着当时的士大夫们积极进取，奋发图强，所以李白在失意的悲哀中虽有及时行乐的思想，但仍透露出来的是自信。

师：好！
生：我喜欢李白的《蜀道难》，通篇我都喜欢。

这首诗“一咏三叹”，每一叹的内容都不一样：一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。

从表现手法上，我觉得他所用的夸张想象特别突出，例如：作者交待蜀道的由来的时候，就引用了一个民间故事使我们浮想联翩。

师：是！我插问一句：是什么民间故事？体现在哪个诗句上了？
生：五丁开山的故事，“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”。

这首诗还特别能体现诗人的奔放豪迈的风格。

师：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。

”16个字就将民间传说中关于五丁开山的故事栩栩如生地再现出来，使我们仿佛听到了五丁拽蛇时的大声呼喊以及随后一声使山河改观的巨响，也仿佛看到无数勇敢的人在高山上开辟道路、架设栈道的情形，不禁要赞叹神力和人工的伟大！
别的同学还有什么要说的吗？
生：我是比较喜欢李白的《将进酒》，除了刚才同学说的这首诗写出了诗人的自信之外，我更喜欢他的语言，这是一首劝酒诗，仿佛与朋友对话：“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。

”——你干嘛说没钱啊，应该毫不犹豫地去买酒和我畅饮。

它的语言特别生活化，特别自然。

师：“清水出芙蓉，天然去雕饰。

”好！别的同学还有什么要说的吗？
生：我也比较喜欢李白的《将进酒》，但是我更喜欢他的第一、二句。

师：你能不能给我们朗诵一下这几句？
生：君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

（特别投入地朗读）
生：（不约而同地鼓掌）
师：吟诵得真好！说说你为什么喜欢这两句呢？
生：我觉得这两句作者运用了比兴的手法，写出了时光易逝，人的一生竟像朝暮之间一样短促。

但是我想作者李白他并不悲天悲时，他宣扬的还是一种乐观向上的积极精神。

另外我喜欢这两句话还是因为它气势磅礴，使人有种心潮澎湃之感。

另外李白所表现出来的乐观向上的生活态度也是我们今人所需要的。

师：其实这里还有夸张的手法呢，你没觉得么？
生：哦，我看出来了：黄河之水自天而降和头发朝黑暮白是夸张。

师：不错，这位同学从手法到内容对这首诗的前两句作了分析，很到位！谁还再说说？
生：我喜欢的是杜甫的《兵车行》中的一句“信知生男恶，反是生女好”。

在传统观念里，抱儿子比生女儿要好，但是本诗却说“生女好”，这是对传统观念的颠覆，正是这种颠覆，深刻地表现了当时的人民所处环境之悲苦，君王为了拓展疆域，给人民带来了十分沉重的负担。

这让我想起了白居易《卖炭翁》中的一句“心忧炭贱愿天寒”。

我觉得写法上有异曲同工之妙。

师：这是社会心理的变化，反映了人们心灵受伤害之深。

分析得好！
生：我喜欢李白的《将进酒》的最后一句“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”。

我觉得这句话是李白抒发狂放情感到了极点的一句。

诗中所流露的表面是欢情，实际却是愁绪。

诗人“所欢的”和“所愁的”各有不同：诗人“所欢的”是能够与好友共聚一堂，尽情地饮酒狂歌，及时行乐；诗人“所愁的”是时光易逝，人生短促，而自己怀才不遇，功业未成。

师：看来李白是借酒浇愁啦。

生：老师，我其实喜欢的是李白的《梦游天姥吟留别》，不是这个单元的，能说么？
师：啊？那得问问同学们，因为你所说的不是我们要求的范围。

（转向其他同学）他可以说么？
生：可以。

师：好，你说吧。

生：谢谢同学，谢谢老师。

我之所以喜欢李白的《梦游天姥吟留别》，是因为这首诗在艺术手法方面有一个显著特点：想象神奇，变化无端，结构纵横跳跃，句式长短错落，形成了雄奇飘逸的风格。

比如说：“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。

天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。

我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月。

湖月照我影，送我至剡溪。

谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。

脚著谢公屐，身登青云梯。

半壁见海日，空中闻天鸡。

千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。

熊咆龙吟殷岩泉，慄深林兮惊层巅。

云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。

列缺霹雳，丘峦崩摧。

洞天石扇，訇然中开。

青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。

霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。

虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。

”而当大梦初醒来，幻境消失，又引出了对人生世事的感慨：“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。

李白这种想落天外的特点，大大发展了庄子寓言、屈原楚辞的浪漫精神和表现手法，也融会了道教的神仙意象，具有令人惊叹不已的艺术魅力，我觉得这也正是他赢得了一代“诗仙”的赞誉的原因。

生：（不约而同地鼓掌）
师：你太有才了！
生：我喜欢李白的《峨眉山月歌》。

全诗28字五处写到地名，把广阔的空间和较长的时间统一在一起，诗境渐次展开，处处给读者以启发、联想。

我觉得他特有才华。

师：你能不能具体说说？
生：现实生活中，我们可以发现，一般来说，无论河水怎样流动，“水中月”也不会随之流走，月随水流只有一种情况，就是观月者也顺水而去。

因此，此句明写月映清江的美景，暗写秋夜行船之事。

首句写青山吐半月，交代特定场合——峨眉山、特定时间——秋天夜晚。

次句写月映清江，明写空间交换：峨眉山——平羌江；暗写秋夜行舟。

三、四句写连夜从青溪向渝州向三峡进发。

继续明写空间推移，暗写时间变化。

所以我说全诗28字五处写到地名，把广阔的空间和较长的时间统一在一起，诗境渐次展开，处处给读者以启发、联想。

师：他从时间、空间的角度切入，对这首诗进行了剖析。

很好。

生：我喜欢杜甫的《客至》。

尤其是它的尾联。

诗人巧妙地以“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯”作结，将席间的气氛推向更热烈的高潮。

诗人高声呼喊着，请邻翁共饮作陪。

这一细节描写，细腻逼真。

不难想象，两位挚友越喝酒意越浓，越喝兴致越高，兴奋、欢快，气氛相当热烈。

结尾两句可谓峰回路转，别开境界。

师：这位同学谈到了杜甫《客至》是尾联的艺术效果，很好。

生：我喜欢杜甫的《旅夜书怀》，“垂”、“涌”二字选用极为精妙。

师：具体说说吧。

[多次用“具体说说”，这个教学细节很重要，鼓励学生进一步完善自己的回答，拓展学生的深层次思维——要“言之有据”。

]
生：唯有在广阔的原野上才可感到“星垂”；唯有“星垂”时才能见出原野的广阔。

而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流动；也只因江水的流动，才能感到“月涌”。

作者通过“垂”、“涌”塑造了一个宏阔非凡、宁静孤寂的江边夜境，反衬出诗人孤苦伶仃的形象和颠沛无告的凄凉心情。

师：嗯，这是以细腻表现阔大的手法啊。

分析得不错。

生：老师我觉得杜甫的《登岳阳楼》中的“坼”和“浮”字，用得也挺精妙的。

师：好，你说。

生：“坼”字，诗人下得有力，仿佛洞庭万顷波涛、千层巨浪，把吴、楚两地的广袤区域冲开、分裂，显示出洞庭湖的磅礴气势。

而“浮”字，具有十分鲜明的动态感。

在诗人的笔下，洞庭几乎包容了整个天地万物，并且主宰着它们的沉浮，整个世界好像都随着湖水的波动而一起一落，一派壮阔的图景展现在读者眼前。

师：杜甫说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。

”果然如此啊！
生：我也喜欢杜甫的《旅夜书怀》，我觉得除了“垂”、“涌”二字选用极为精妙外，第三联也不错。

师：哦？说说看。

生：这两句诗即景抒怀，运用了反语的表现手法。

声名不因政治抱负而显著，反因文章而显著，这本非诗人所追求的人生目标，不能为官实现自己的抱负是他的最痛，这里用含蓄的方式吐出了胸中块垒；诗人辞去官职也并非因老而多病。

由此可见诗人心情之悲愤。

师：的确如此！很好。

生：我喜欢李白的《春夜洛城闻笛》。

“散入春风满洛城”、“此夜曲中闻折柳”我觉得写得极妙。

“散入春风满洛城”是艺术的夸张。

笛声本来是高亢的，又当夜深人静之时，再加上春风助力，于是在诗人的想象中，这优美的笛声飞遍了洛城，仿佛全城的人都听到了。

诗人心中的故园之情本来是深沉的，被乐曲一触即发，不可收拾，广漠无际地延伸开来，仿佛充塞了整个洛阳城，洛城便成了思乡的愁城。

师：恩，说得不错，你刚才还说“此夜曲中闻折柳”也极妙，怎么讲？
生：哦，我还没说完呢。

（学生笑，老师亦笑）
师：那你继续。

生：前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。

我同意这种说法。

第一，古人有“折柳”送别的习俗：第二，“折柳”又是一首曲子的名称，可见此词一出便寓有惜别怀远之意。

本诗抒写了思乡之情，而这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声引起的，可见“折柳”是全诗的关键不是虚名。

师：2002年全国高考古代诗词鉴赏，考的就是这首诗，你要是当年的考生，此题肯定得满分。

（老师竖起大拇指表称赞）
生：（不约而同地鼓掌）
师：好了，可能还有很多同学要发表自己的看法，由于时间关系，今天我们这个环节就到这里结束了。

没关系，想发表自己看法的同学可以到我们的平台上继续讨论，老师期待着你们更热烈的交流。

下面我总结一下我们同学刚才的发言：刚才同学们的发言，我以为，都特别地棒！你们在分析你们喜欢的诗或诗句等的时候，涉及了诗歌的内容、形象、语言、表达技巧和思想感情等方面的内容，你们的表述也是不错的。

而这些恰恰是我们高考古诗词鉴赏所要涉及的内容。

希望你们继续努力！
[在以上教学过程中，把学生放在课堂“主人”的位置上，倾听学生的阅读心得，与学生共同分享他们的阅读成果。

]
（四）小组合作探究，生生对话。

师：下面做第三件事。

李白、杜甫都是唐代的伟大诗人，但是他们的风格却有很大的差异。

我们课前留过一个作业，即请同学们自由组合，并以组为单位选择不同的角度，对李杜诗风进行研究。

昨天我在平台上看到了同学们的研究成果，我很兴奋，今天这节课我请两组同学来展示他们的研究成果。

师：要求听众适当地做些笔记，可以记录你感兴趣的内容，也可以记录你困惑的问题，以便在质疑环节中提问。

同时，也要求展示的小组的代表发言要简洁、明了。

下面请第一组同学派代表上来展示。

[强调听众和发言人的态度和做法，不把“小组合作探究”流于形式，重视“活动”的实效性。

]
生：（边放PPT.投影片，边讲解）我们的课题是《李杜诗歌风格比较》
生：我介绍完了。

请同学们质疑。

生1：人们常说李白是诗仙，杜甫是诗圣；你说李白的风格浪漫、豪放，杜甫的诗现实、沉郁顿挫；杜甫的诗被称为诗史。

我想问的是：李白因何而得名诗仙的？如何理解“沉郁顿挫”和“诗史”这两个概念？谢谢。

生（自信）：第一个问题请我们组的×××1同学来回答你。

生（×××1）：《新唐书·李白传》中记载天宝初年，李白南入会稽，与吴筠交好，吴筠被召去长安，李白也就到了长安。

后来拜见当时的大诗人贺知章，贺知章看了他的诗文，赞叹不已，说：“子，谪仙人也！”从此之后，别人就叫他“诗仙”了。

生：第二个问题请我们组的×××2同学来回答你。

生（×××2）：“沉郁顿挫”是杜甫诗歌最具有特征性的艺术风格。

所谓“沉郁”指的是思想感情博大深厚，深沉苍凉；所谓“顿挫”主要指表现手法的沉着蕴藉，曲折有力，而不是感情奔放，一泻无余。

生：第三个问题请我们组的×××3同学来回答你。

生（×××3）：“诗史”这是后人对杜甫诗的评价，杜甫用他的诗反映了他所处的年代的重要历史事件，其中所提供的史实甚至可以补充历史记载的不足，具有历史的认识价值。

不仅如此，他的诗还提供了比事件更为广阔、更为具体、也更为生动的生活画面。

生：还有问题么？
生2：你说了这么多李杜诗风的不同点，我也明白了。

我想问的是：他们有没有相同点？谢谢。

生：（有点蒙，看老师）
师：（笑）还是请你们组的组员帮帮你吧。

生：这个问题请我们组的×××4同学来回答你吧。

生（×××4）：其实我们组的同学已经说得很清楚了：李白的诗是浪漫＋伟大，杜甫的诗是悲情＋伟大。

显然他们的相同点就是伟大啊。

生（笑）
师（亦笑）：他很机智。

生（×××4）：我觉得我们在这里比较两个人诗歌的相同点或不同点，其实都不重要，重要的是他们都为我们留下了光照千古的诗篇，而这些恰是我们的精神食粮，我们能从中感受先贤文化，它能有助于我们身心健康发展就足够了。

师：第一组的同学主要是从三个方面对李杜诗风作了比较，旁征博引，有理有据，很好。

不过，我还想补充刚才第一组同学回答的最后一个问题。

就是李杜诗的相同点。

刚才×××4说他们的相同点就是“伟大”，我说回答的很机智，但×××4没有回答出“伟大”的含义。

这里的“伟大”你用了一个很模糊的概念，就是说你是采用语言表达上的模糊语言来做应机答辩，所以我说你很机智。

什么是模糊性语言？模糊性语言是指中心部分清晰，边缘地带界限模糊的语言。

比如，在《有话好好说》的首映式上，观众问：“张导演，在你执导的所有影片中，你最喜欢哪一部？”张艺谋回答：“都是自己的孩子，你说谁比谁好呢？”张艺谋面对观众提出的令自己左右为难的问题，变答为问，用一个贴切的比喻反问对方，化解难题。

张艺谋的回答就是一种模糊语言。

刚才×××4的“伟大”也是模糊语言。

不过我想回答这个“伟大”，我个人认为，读李杜的诗都会给人一种积极向上的东西，读他们的作品不会给人一种哀伤，一种颓废之感，不管他们是得志还是失意，所以我个人认为他们的作品都给人是一种“崇高”之美，这里的“崇高”是一种审美上的“崇高”，应该与“凄美”相对。

不知我的补充是否让大家满意。

[帮助学生突破“鉴赏”难点。

在“开放式”教学中，教师该讲的还是要讲，老师的指导是必要的，只有教师的及时准确的点拨讲解，才能打通学生的思维，更好地培养学生语言的运用能力。

]
生（鼓掌）
师：下面请第五组的同学上来展示他们的研究成果。

生（鼓掌）
生：（边放PPT.投影片，边讲解）我们的课题是《李杜诗歌风格不同的原因》。

因为上组同学已经对李杜的不同诗风进行了比较，我们在这里就不再赘述了，直接进入到“原因”的分析。

（略）
我介绍完了。

请同学们质疑。

生3：你说了这么多原因，我都赞同。

你们能告诉我在这么多的原因中，最主要的原因是什么吗，为什么？
生：我个人以为性格是最主要的。

因为性格决定一切。

（略）
师：第五组的同学也很辛苦，他们从五个方面对李杜诗歌形成不同风格的原因作了分析研究。

分析得很细致、很到位。

不错。

刚才那个同学的问题问得不错，
也可以作为一个研究课题继续研究。

希望有兴趣的同学以不同的方式合作探讨，并把你们的成果发到我们的平台上与大家共享。

师：今天这节课，由于时间有限，我们不可能让每个组都到前面来展示他们的成果。

你们可以到平台上去看他们的成果。

说实话，我觉得看点还是很多的：比如我们有的组研究的是：李白、杜甫与酒；有的组研究的是：李白、杜甫与月亮；还有的组研究的是李白、杜甫与高考作文等。

挺有意思的。

希望你们继续交流探讨。

李杜的研究我们主要是通过比较、分析、交流、总结来完成的，应该说通过这个单元的学习，我们对古代诗歌的阅读感悟能力有了一定的提高，在此基础上我们留一个作业吧，看看我们同学是不是真的更进一步、更深一层地感悟李杜诗歌的风格了。

作业具体内容到平台上去看。

今天的课就到这里，下课。

附录作业：
古风（其三十四）
李白
羽檄如流星，虎符合专城。

喧呼救边急，群鸟皆夜鸣。

白日曜紫微，三公运权衡。

天地皆得一，澹然四海清。

借问此何为，答言楚征兵。

渡泸及五月，将赴云南征。

怯卒非战士，炎方难远行。

长号别严亲，日月惨光晶。

泣尽继以血，心摧两无声。

困兽当猛虎，穷鱼饵奔鲸。

千去不一回，投躯岂全生。

如何舞干戚，一使有苗平。

这首诗跟杜甫的《兵车行》反映的是同一历史事件，也表达了诗人同情人民疾苦、反对不义战争的愿望，但这两首诗的内容和风格却有显著的不同，试就揭露现实的广度和深度与表现技巧两个方面将二者作一比较。

写成文字，发到平台上我们共同交流。

二、教学反思
千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金
高中古诗词阅读课到底该怎么上？是照本宣科，按部就班，还是放弃教材，另起炉灶？前者是因循守旧，太过乏味；后者是急功近利，也是无聊。

多年的教学实践让我一直在思考，古诗词阅读应该是教师细讲细品呢，还是学生自读自赏？哪一种教学方式使学生更喜欢，教师更轻松？
本节课我设想是通过“语文教学资源与信息技术整合平台”引导学生自主、探究、合作。

“平台”的利用是对“现实课堂”教学内容的延伸拓展，本节“现实课堂”
教学是对师生利用“平台”进行自主、探究、合作学习成果的展示、总结、提升。

同时，也希望这节课后，学生在阅读鉴赏方面能生成更多的问题，产生更浓厚的兴趣，让学生的自主学习能够继续下去。

根据单元要求，我规定出一些学习李杜诗歌的范围，给学生一周的时间，让他们课下自己搜集资料。

这个环节的设置，是尝试原来由教师做的事，让学生自己来做。

在“做”的过程中，好一点的孩子鼓励他创新，中差的孩子鼓励他们尽可能做好，教给他们“做”的方法，把自己“做”的方法、思路教给学生，让他们借鉴。

在学生收集整理材料的基础上，引导学生一定要关注自己阅读这些材料时的内心感受和体验，在搜集过程中，要与别人交流这些材料。

我过去的教学采用教师看作品——找资料——结合自己的阅读体验讲给学
生听。

这样做的结果是教师收获很大，应该说是比学生收获大。

阅读《新课标》后，发现自己只重视“知识”的传授，忽略了教学的“过程和方法”。

阅读教学首先应考虑学生的阅读感受，只有在学生对作品有了自己的亲身感受，才可能产生审美鉴赏。

而学生的感受是要学生自主学习后才会体验到的，而不是教师强制灌输的。

因此，我要求学生以“自由的自我陶醉似”的方式朗读本单元中（对本单元的李杜诗歌做一些相应的补充篇目）你自己最喜欢诗篇，同时要求学生在读的过程中体味自己所喜爱的诗歌的思想内容和艺术特色。

这个教学环节是想让学生在读的过程中对诗歌有新的“体验”。

让学生自由陶醉似地读，其实就是让学生带着自己对诗歌的感受来读，同时读出自己的感受。

这里的感受是学生自己的，非我的。

这正是《新课标》要求所要达到的教学目的。

这节课的课堂教学设计，我采用变教师讲为学生说，通过学生自主、合作、探究，来完成教师教学的预期目标。

我重视课堂提问，课堂问题的生成。

通过这些问题，引导学生思考，学会思考。

在问题的切入中，培养学生的独立思考、质疑探究的习惯。

同时，也重视学生在思考中思维的严密性、思想的深刻性。

“请同学说说你最喜欢哪一首诗或哪首诗的哪一句子甚至哪个字，或者李白、杜甫你更喜欢谁。

说说为什么。

”这个问题设置是全课的一个中心问题，在这个问题下我想引导学生对自己收集的材料进行思考，对自己喜欢的作品进行深层思考，强调学生在“为什么”上下功夫。

在学生的思考过程中，教师一定要起好“导”的作用，这个“导”就是要疏通学生思考中阻塞的地方，让他们朝教师预期的目标行进。

在学生回答问题后，要及时捕捉引导点，对学生进行有效的疏通、引导。

如学生回答“我最喜欢杜甫的《登岳阳楼》的最后一句‘戎马关山北，凭轩涕泗流’。

在杜甫自己很落魄的时候，甚至到了‘亲朋无一字，老病有孤舟’的地步，可他想到的不是自己的命运，而是国家的命运，表现了他博大的胸怀，所以我喜欢”。

我及时点评“人要有开阔的胸襟，无论在什么时候都不能忘记天下大事。

杜甫恰恰如此。

你说得挺好”。

对学生进行思想教育，培养学生正确的人生观。

如学生回答“我也喜欢李白的《将进酒》中的‘天生我材必有用，千金散尽还复来’。

首先我觉得这句诗充满了自信，给人积极向上的感觉；其次我觉得这句话非常实用，它可以在现实生活中激励自己；第三还可以用运到写作中去”。

我及时点评“更深了一步，很好。

不过，你们没觉得这几句诗也表现了作者及时行乐的人生思想么”，引导学生作深层的思考。

教给学生思考，是培养学生理性学习、探究学习的条件。

教给学生思考不是简单、抽象的要求，而应该有目的、具体化。

通过对《新课标》的学习，我明白，教师的课堂问题的设置，是培养学生思考的重要环节。

我这节课做得还很不到位，但我相信，我有目的、有意识地去做，会收到很好的效果。

新课程改革是一件有意义又很艰辛的事，在《新课标》的引导下，我相信，通过自我的学习、探索、实践，我的课堂教学会有新的改观，会有新的进步，也更会有实效。

最后借刘禹锡的“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”诗句来结束这节课的反思。