选择小组合作学习的最佳时机
小组合作学习原则
内容摘要：小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
我经过一定的学习和观察，认为要想行之有效的开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。
通过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。
关键词：小组合作学习策略评价1.引言“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。
小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。
采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。
虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。
目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。
比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
数学课堂上的小组合作学习
数学课堂上的小组合作学习作者：张金良来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第28期摘要：合作学习是当今课堂改革的亮点。
合作学习是指在课堂上分小组来完成共同的学习任务，经过动嘴、动手、动脑的自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地促使自我思考、相互合作、共同提高，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
关键词：合作讨论合作练习合作评价小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到学校关注的一种重要的学习方式。
当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。
合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。
正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。
一、合作学习的形式1.合作讨论为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以2─6人为宜，分组注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
2.合作练习课堂练习是数学教学的重要组成部分，在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维，好方法。
幼儿教育中的小组合作学习指导
幼儿教育中的小组合作学习指导幼儿教育是培养孩子全面发展的重要阶段，而小组合作学习则是其中一种有效的教学方法。
小组合作学习可以帮助幼儿培养合作精神、提高解决问题的能力，同时也能促进他们的社交能力和自我管理能力。
本文将探讨幼儿教育中的小组合作学习指导，以及如何有效地引导幼儿进行小组合作学习。
首先，小组合作学习可以提高幼儿的合作精神。
在小组合作学习中，孩子们需要相互合作、共同完成任务。
通过与其他孩子一起工作，幼儿可以学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，学会与他人协商和合作。
这种合作精神对幼儿的成长和发展非常重要，可以帮助他们建立良好的人际关系，培养团队意识。
其次，小组合作学习可以提高幼儿的解决问题能力。
在小组合作学习中，幼儿需要面对各种问题和挑战，并与其他孩子一起思考解决办法。
通过与其他孩子的讨论和合作，幼儿可以从不同的角度思考问题，培养创造性思维和解决问题的能力。
这种培养方式可以激发幼儿的思维潜力，提高他们的学习效果。
此外，小组合作学习还可以促进幼儿的社交能力。
在小组合作学习中，幼儿需要与其他孩子进行交流和互动。
通过与其他孩子的交流，幼儿可以学会表达自己的观点，倾听他人的意见，培养良好的沟通能力。
同时，小组合作学习还可以帮助幼儿建立友谊，增强彼此之间的信任和合作关系。
最后，小组合作学习也可以培养幼儿的自我管理能力。
在小组合作学习中，幼儿需要自觉地完成自己的任务，并与其他孩子协调合作。
通过这种方式，幼儿可以学会自我约束、自我管理，提高自己的自律能力。
这种培养方式可以帮助幼儿养成良好的学习习惯和自我管理能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
为了有效地引导幼儿进行小组合作学习，教师需要采取一些指导措施。
首先，教师可以设立明确的学习目标，让幼儿明确任务和要求。
其次，教师可以提供适当的学习资源和工具，帮助幼儿进行学习和合作。
同时，教师还可以组织一些小组活动，让幼儿有机会进行合作学习。
在活动中，教师可以引导幼儿进行讨论、分享和合作，帮助他们培养合作精神和解决问题的能力。
小学科学实验课小组合作学习的探究
小学科学实验课小组合作学习的探究合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果。
《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。
在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。
学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。
因此，小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是集体教学模式在小学科学教学中的应用，具有极强的针对性。
它有力地挑战了教师的“一言堂”，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作精神与竞争意识，发展了学生的交往与探究能力。
那么，在科学实验课小组合作学习中，怎样让每个学生各尽其能，积极参与并发挥其作用呢？给学生设置问题，让他们去解决；给学生时间，让他们去思考；给学生制造悬念，让他们去探究；这样可以加大合作学习的力度。
然而在实验课中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，或者教师提供实验器材未说明目标、要求就让学生分组实验，或许教室里马上就会出现一片热烈讨论或分组实验的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。
充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用
小组合作探究学习在课堂教学中的实际运用浅谈小组合作在课堂教学的实际运用:在我们基础教育中，面对的学生在学习优势、学习能力、学习目的上都存在着较大差异，采用小组合作的学习模式能够在更大程度上实现因材施教，达到更加优化的教学效果。
一、小组合作学习模式简述小组合作学习是在班级授课制条件下进行的一种教学方式，即以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师将学生学习小组作为主要推动方式，通过布置任务和给出评价指导小组成员展开合作，积极发挥集体学习的优势，提高个体的学习能力和兴趣，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
小组合作学习模式中，教师主要起到的是主导作用。
二、具体实践中的优势和不足在实践小组合作学习模式对程中，相较以往的“满堂灌式”的教学方式，最大的优势在干很好地调动了学生的积极性，将学生的期末成绩和小组活动表现紧密联系起来，给予学生一个积极刺激，让他们在获得高分和集体荣誉的双重刺激下，自觉自发地将注意力集中在课堂所学内容上来。
基础教育中的一大问题在于学生对于语文学习重要性的认识不够，学习主动性不强。
小组合作学习模式让学生在多种因素的刺激下，必须在平时也努力掌握所学知识，不仅对于学习程度较好的学生起到督促作用，也对于学习兴趣不强的学生产生促进作用。
除了这些积极的变化外，在小组合作学习模式的实践过程中也发现了一些需要注意的不足之处。
首先、在分组上还存在着欠缺。
实际操作中没有考虑全面，在实际学习过程中各组的表现有所偏差。
出现这样的情况最大的负面影响是损伤了落后组学生的积极性，有些本来还有一定学习兴趣的学生经过几次挫折后就失去了学习兴趣，十分不利于教学的开展。
其次、在评价系统上存在缺陷。
奖德规则不够完善，导致有时候组与组之间产生一定的争议。
削弱了以分数体现的评价模式的力量，分数的赋予有较大的主观性，削弱了评价的效力。
而且这种以分数体现评价的方式有利有弊，好处在干直观明确，易干刺激学生的学习积极性，坏处在干属干标准的外部刺激，不利干学生体验学习本身带来的成就感和乐趣，不利干他们日后良好学习习惯的养成。
小学数学课堂教学五步教学法
小学数学课堂教学五步教学法第一步：激趣引入第二步：提出问题提出问题有时比解决问题更重要、更具创新成分。
它不但包含在问题解决的过程中，也包含在问题解决后。
因此教学中，让学生学会提问题也是教师首先解决好的一个问题，教师应加强学生策略性知识的掌握。
一个好的问题应有如下某些特点：(1)有意义或实际意义;(2)具有探究性;(3)问题不一定有解或答案不一定唯一;(4)有趣味，有挑战性，能激发学生兴趣;(5)简明易理解;(6)难度适中。
那么，怎样培养学生提出问题的能力呢(1)在知识的来龙去脉上找;(2)在知识怎么样上找;(3)在知识的为什么上找。
教师在课堂教学中要善于把握教学内容，利用本节课教学内容的特点努力创设问题情境，引发小学生的内在动机，从而激发小学生的问题意识。
教师要注重教学设计，把挖掘教学内容中能够提出的数学问题作为教学的基本出发点，要不断鼓励学生运用自己已有的认知结构去发现问题，有提出问题的冲动，激发学生的问题意识。
第三步：合作学习评价反思是指让学生在小组内尝试学习，合作学习，学习之余反思自己、小组的学习情况和教师的教学情况，然后作简单的自评、互评等等，促进生生、师生的情感交流，体现民主，不断优化师生关系，使之和谐。
如何让师生在这个环节中成为最佳拍档呢1、学生的反思。
(1)引导学生反思本节课的学习知识，在反思中升华知识，增强迁移能力，享受学习的快乐。
(2)引导学生反思解题过程，让学生在反思中提炼方法，学会学习。
(3)引导学生反思自己在本节课学习过程中出现的错误，纠正对基础知识、基本概念和基本数学思想理解的偏差，提高学生的反思能力。
(4)引导学生反思自己在本节课学习过程中的学习态度，使学生学会自我评价、自我赞赏，激发学生的内驱力，提高学习信心，增添学习动力。
2、教师自身的教学反思。
就像放电影一样把各个环节的教学回放一遍，感受课堂教学、学生精彩表现给自己带来的乐趣，反思自己的教学行为与教学手段的成败之处等等。
优化小组合作,让全班都动起来
优化小组合作，让全班都动起来小组合作是打造高效课堂的催化剂，是班级学习的内动力。
如何使全班学生的学习气氛调动起来，使合作学习具有实效，应该是教师们十分关注和要研究解决的问题。
标签：建构合理小组合作学习培训合作的有效性一、要遵循“同质异组，异质同组”的原则，根据学生的性别、学业成绩、学力水平、个性特征、家庭背景等方面的不同情况合理划分学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化，为组内互助合作和小组间的公平竞争奠定基础。
其次，要合理分工，明确职责。
组长是一组之魂，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等至关重要。
每个小组还可以设立若干个学科组长，根据小组成员各自的意愿和学科特长挑选担任，既可以增强小组成员参与管理小组的意识，又可以增强他们的团队意识和责任意识。
二、要做好小组成员的学习培训一是学习规范的培训：包括学习流程、课堂发言、作业要求、合作规则等等，让学生熟悉和掌握学习的每一个环节和基本要求。
二是团队意识和互助意识的培训：要通过一些具体的实例和活动，让不同质的学生都体验和感悟到团队和互助的重要，以强化团队意识和互助意识。
三是组长的培训：首先要明确小组组长、学科组长和小组内不同角色各自的责任和作用，并且指导他们如何开展各自的工作。
其次要定期召开小组组长和学科组长会议，交流和分享经验与体会，共同寻求有效的管理方法;召开组长会议的时候，班主任要尽可能到场倾听，对于一些好的做法要适时地予以肯定、表扬和激励，同时对于一些疑惑要加以点拨和指导。
三、要促进小组合作的有效性一是要摒弃形式主义，充分发挥教师的主导作用。
教师要深入小组，参与学习活动，了解小组学习的进程和质量，对出现的问题进行指导，帮助学生掌握合作学习的方法和技巧。
二是要制定恰当的小组合作学习目标。
教师要遵循循序渐进的原则，制定恰当的学习目标，既不能太高，也不能太低，要有利于保护和激发合作学习的积极性。
对课堂学习小组分组的九点建议
对课堂学习小组分组的九点建议张国儒一、应对全班学生进行适当的分组小组一般以2—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。
而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。
组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。
这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。
具体到在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：（一）人数结构的合理。
一般地说，以上下两桌，四人为一小组。
课堂上需要展开合作时，只要上桌的两位同学向后一转，即可运作，既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。
（二）认知结构的合理。
四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。
在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮助互学，齐头并进。
（三）情感结构的合理。
孩子多是凭情感办事。
因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中，允许“跳槽”。
融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大在提高了学生自主参与的能动性。
二、开展合作学习的时机要讲究合作学习只是教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。
教师要根据教学内容、教学要求、教学环节的衔接，根据学生学习的情况来设置小组合作学习这一环节。
教师要考虑这一环节中要解决的问题、要达到的目的，务必通过小组合作学习的方法才能最佳达成，才设置小组合作学习，千万不要使小组合作学习流于形式。
例如在教学小学数学第二册《估一估、量一量》这节课中的第四题时，题目的要求是要找一个比我高的人、比我矮的人、和我差不多高的人。
在这里，必然要让学生以小组为单位，在小组内找出符合条件的人。
如果这题没有限定是在小组内进行活动，会导致学生在班级内进行查找，这样就会导致了课堂教学秩序的混乱。
(完整)浅谈小组合作学习在语文教学中的运用
浅谈小组合作学习在语文教学中的运用太平溪学校鲁明会以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开"来形容目前“小组合作学习的实践与研究”在语文学科的开展情况是最恰当不过了。
一节优质的语文课往往都存在“小组合作学习”这一环节。
的确，《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
同时，实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力,促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势,因此倍受教师的青睐。
那么，“小组合作学习”模式是否真是教师手中的“万能钥匙"灵验无比呢？先看看下面一则教学案例分析：案例：《庐山云雾》中的第五自然段，详细描写了春秋两季雨过天晴时庐山大天池的云海雾涛动人，夕阳照射下云絮斑斓荡漾的美景。
文章不但语句优美，文采飞扬；而且描写生动，比喻形象。
不失为一段让学生通过朗读培养语感的好材料.但是一位教师为了体现小组合作学习的目的，朗读时请一组学生采用“开火车"的形式来读。
你读一句，我读一句，硬生生地把一个完整的段落分拆开，这是何等地残忍,优美的篇章被拦腰截断，语感又怎么培养？由此可见，“小组合作学习”模式在教学中如果使用不当，不但不能提高课堂教学效率,反而会使“小组合作学习"成为一张“金玉其外,败絮其中”的斑斓外衣。
一、目前课堂教学中小组合作学习存在的问题分析1、合作学习的主体构建不科学合作学习的主体和个体学习应该不同.个体学习的主体是个人,学习的时候, 能够根据自身实际情况进行调节，但是合作学习的主体是整个小组.应该保证全体组员都参与到学习之中.然而在现实教学中，我们常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析,他们俨然成了主角。
而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位.这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。
2、合作学习的时机把握不准小组合作学习虽然是新课程理念下先进的学习方式,但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成.合作学习存在一个时机问题，即什么时候该用，什么时候不该用。
小组合作学习的分组原则
小组合作学习的分组原则、方法与管理合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。
一、分组原则：同组异质、异组同质1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。
考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等。
2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
二、分组方法：1、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成4—6组。
在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。
2、精心搭配小组成员合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。
合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。
组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。
3、适时进行组间调整小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。
浅谈小组合作学习最佳合作时机
浅谈小组合作学习最佳合作时机作者：杜松来源：《现代教育实践与研究》2013年第06期【摘要】小组合作学习作为一种新型的学习方式，随着素质教育的不断深入，已被越来越多教师普遍采用，这的确是一种好的发展现象，但笔者经过不断听课，发现老师们在采用小组合作学习时，没有选择好小组合作的最佳时机，合作学习内容空洞无物，组织涣散，只是为了迎合形势的需要而采用.本文通过阐述什么是小组合作学习，根据小组合作学习的特征，从五个方面介绍了开展小组合作学习的最佳时机，和老师们共勉。
【关键词】小组合作学习；最佳；合作时机一、小组合作学习简介所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。
在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动的根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。
二、小组合作学习的特征1、突出了学生学习的主体性。
小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。
2、照顾到学生的差异性。
小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。
中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
3、突出了学生学习的活动性。
小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。
活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。
三、小组合作学习的合作时机小组合作学习是在班级授课背景的一种教学形式，在教学中不能为了合作学习而进行合作学习，应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大的作用。
把握时机,让小组合作学习更有实效
把握时机，让小组合作学习更有实效一、时机选择和利用小组合作学习的效果与时机的选择和利用息息相关。
合理的时机选择和利用不仅可以提高学习效率，还可以充分调动学生的学习积极性。
那么，在什么时候才是最适合进行小组合作学习的时机呢？以下是一些时机选择和利用的建议：1. 课堂中的时机选择课堂教学作为学校教育的主要形式，是进行小组合作学习的主要时机。
在课堂上，老师可以通过创设合适的课堂氛围和情境，引导学生进行小组合作学习。
在课堂上给学生一些有争议的问题，让他们进行小组讨论和交流，充分发挥小组合作学习的优势，促进学生的思维碰撞和创新能力。
这种时机的选择和利用，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高学习效率，是一种非常有效的小组合作学习的时机。
学生在完成一些学习任务的时候，也是进行小组合作学习的重要时机。
在进行课外作业或者小组项目时，学生可以选择结对或小组合作的方式进行学习，相互讨论、质疑和共同探讨问题。
通过这样的方式，不仅可以增强学生之间的合作能力，还可以提高学习效果，促进学生的共同进步。
二、小组合作学习的优势小组合作学习具有很多优势，可以帮助学生更好地进行学习和提高学习效果。
以下是一些小组合作学习的优势：1. 提高学习积极性小组合作学习能够提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
通过小组合作学习，学生在讨论和交流的过程中可以相互促进、相互学习，清除学习中的疑虑和困难。
从而帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
2. 发展团队合作能力小组合作学习能够帮助学生发展团队合作能力。
通过在小组中的互动和合作，学生可以学会在团队中协作、分享、合作，培养学生的团队合作精神和团队合作能力，为将来的工作和生活中提供了宝贵的经验和素养。
3. 提高自主学习能力在小组合作学习中，学生需要自主地寻找解决问题的方法和途径，增强自主学习能力。
通过在小组合作学习中的交流和合作，可以帮助学生增强解决问题的能力和自信心，提高学习效果。
4. 提高思维能力小组合作学习能够帮助学生提高思维能力。
有一种爱叫做放手——浅谈小学数学教学中如何引导学生进行合作学习
有一种爱叫做放手——浅谈小学数学教学中如何引导学生进行合作学习摘要】小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
【关键词】合作、培训、兴趣、评价数学新课标指出，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在小学数学教学中实施小组合作学习，可以把学生的个性探索与小组合作探究有机结合，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，让每一个学生都能主动参与学习过程，实现优势互补，促进学生主体意识、合作意识、创新精神、实践能力等协调发展，让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，形成真正的学习“共同体”。
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
下面就小学数学教学中如何引导学生进行合作学习，谈谈自己粗浅的认识。
1.小组合作学习的优越性小组合作学习它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。
在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。
有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。
小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。
并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。
小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
培养了学生善于听取别人的意见的好品质，通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。
小组合作学习，为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
物理小组合作学习的方法
物理小组合作学习的方法新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。
在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。
只有依照一节课的教学内容和学生的实际情形选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的成效。
对此，我在实际教学过程中作了一些探究。
一、科学分组，全员学习。
1、科学地安排合作学习小组是成功进行小组合作学习的前提。
每小组成员的组成一样遵循“组内异质，组组同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特点等分为若干个小组，如此既能够增加小组成员的多样性，又能够增加小组间的竞争性。
每组四、五人，每人都有分工。
如此，小组各成员便形成一个利益共同体，既取长补短，又团结协作。
2、教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。
促进整个教学过程的进展，使学生和新知识间的矛盾逐步得到解决。
二、适时分组，有效学习。
1、物理是生活的学问，让学生带着问题走进生活，查找实例，将理论与实际结合起来。
在实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。
课前，教师让学生带着问题去搜集尽可能多的信息、资料。
让小组每个成员承担与其爱好、能力相当的一部分任务，如此能够使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体成效。
课堂教学中，小组成员介绍各自的收成，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验、举荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。
这一过程扩大学生的视野，增长学生的才能，同时活跃了课堂气氛。
2．物理学是以观看、实验为基础的科学。
通过小组合作把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探干脆实验。
这不仅为学生学好物理创设良好的实验情形，提供充足的感性体验，也大大提高了教学效率，并让学生真正体会到合作的意义。
英语小组合作论文(精选3篇)
英语小组合作论文(精选3篇）英语小组合作论文（1）一、选择合适的合作时机要进行新课改热潮下的初中英语合作教学就应该选择合适的合作时机。
选择合适的合作时机就是指老师在进行初中英语小组合作教学时，选择一个可以进行小组合作学习的机会，不能任何时候都进行小组合作学习。
在整个一堂英语课的教学活动当中，不是任何时候都可以进行小组合作探讨学习，教师要利用好最佳的时机让学生进行小组合作，这样才能使初中英语的小组合作教学效果得到增强。
例如，我们学校的老师在教学内容、讨论方法上都会选择合适的时机，让学生进行交流和讨论，这样就会使教学效果事半功倍，让学生感觉到自己才是整个英语课堂的驾驭者。
这样不仅能够培养学生的合作意义和团结合作能力，还增强了初中英语教学效果，提高了初中英语的教学质量。
所以，选择合适的合作时机也是新课程改革热潮下初中英语小组合作教学的技巧之一。
二、采用科学的评价方法新课改热潮下的初中英语小组合作教学技巧，除了要进行合理的分组以及选择合适的合作时机之外，还需要采用科学的评级方法。
采用科学的评价方法能够提升初中英语小组合作教学的效果。
同时，采用科学的'、多样化的评价方法，能够调动学生学习的积极性和引发学生学习初中英语的兴趣。
我们都知道，教师的评价是对学生最好的鼓励，是学生进步的动力。
例如我校在进行评选的时候，特别注意评选的方式，实行学习小组评价、激励的机制。
其评价遵循的原则是小组是一个集体，考核时考核整个小组，注意整体考察，并且以激励为主。
评价的内容包括四个方面：预习环节、课堂展示、检测反馈、拓展延伸，每周都要进行评价，同时还要与小组激励机制相结合，提高学生的团队合作意识和学习效率。
新课改热潮下的初中英语小组合作教学这种模式，不仅适应了时代发展的要求，而且提高了初中英语课堂的教学效率，同时极大地调动了学生学习初中英语的积极性，从而提高了学生团队合作能力，是符合时代发展的一种新型的教学模式。
但是在实施这种新型的教学模式的时候，还应该讲究一定的技巧，文章从三个方面来阐述新课改热潮下初中英语小组合作学习技巧，对初中英语教学有着一定的积极的意义。
小组合作学习
一、小组合作学习的组合1、我们班共有36名同学，我将其划分为四个大组，每个大组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。
平时，一些简单的问题就由组长全面负责。
2、人员搭配根据班级学生特点：中等生偏多的情况，我们班的小组为九人一小组，优中差的比例为2：5：2。
在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。
这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质不小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。
一、小组合作学习的分工要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。
教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。
例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。
二、小组合作学习的时机小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。
因此，我认为必要性注意以下几点：1、明确学习的目的小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。
在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
2、控制时间在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。
3、把握学习时机往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。
因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就人使产生厌倦的心理。
久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。
三、培养好的学习习惯叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。
”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。
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都有闪光点， 我们老 师要真正学会欣 赏他们。 学生在被 多知识需要学生动手操作 ， 通过操作 来发现 、 究总结 探 欣 赏的眼光中， 充满信任 的肯定 中， 在 在满 怀热情地交 规律。有时靠个人的力量是不够的， 需要依靠集体的力 流中， 在恰如其分地鼓励下 ， 肯定会变得越来越懂事， 并 量 共 同完 成 。这 时 就 要 组 织 合 作 学 习 ， 思 广 益 ， 掘 集 挖
达到共识 的效果 ， 多数学生都能顺 利将 旧知识 尤其是成人 的评价。教 师是小学生心 目中的重要人物， 补作用 ，
他们 的 一些 积 极 的 或 消极 的评 价 对 学 生 的 志 向、 感 行 迁 移 到 新 知识 。 情
பைடு நூலகம்
为会起到持久铭刻的作用 。每一个 学生都有可爱之处 ，
２ 动手操作 、 究问题时的合作 学习。在教材 中许 ． 探
有的同学能很好地进 行知识 的正迁移 ， 而有 的同 脸。其 实， 一个 学生都是那 么希望受 到老 师 的关注， 差异 ， 每
有 让 都那么期待着收获老 师的肯定和 赞誉。尤其是 低年级 学却 感 到 困难 ， 许 多 的 疑 问 等待 解 答 。 这 时 ， 小 组 学 生 ， 们 自我 意识 的 一个 很 重 要 的 特 点 就 是 依 赖 他 人 同学合作讨论 一番 ， 出各 自的看 法， 他 说 相互启发， 发挥互
一
５ — ２
集体 潜 能 。
印象 中的 复 习课 就 是 先 整理 归纳 知 识 ， 进 行 练 习。很 再
致 ３ 针 对 教 材 中 的 重 点 难 点 内容 开 展 合 作 学 习。 在 少 有 人 为这 种 类 型 的课 劳神 费力 ， 使 其 成 为 教 师 教 学 ．
学 生不 易理 解 时 ， 织 讨 论 ， 组 同学 之 间 可 以 互 相 取 长 补
教 育论坛 ２ ０ 年第５期 ０８
逐渐成为你所期望 的优秀学 生。著名教育 家夏丐尊说
老 师， 你也 这样 看 我吗 ？
张 春梅
［ 胶州市实验小学 ， 山东 青 岛 ２６ ０ ］ ６ ３０
当老 师 的 ， 般 都 喜 欢 那 些 能 说 会 道 、 现 出 色 的 一 表 孩 子 ， 级 里 那 些 不声 不 响 、 现 平 平 的 孩 子 ， 往 就 会 班 表 往 被老 师 忽视 和 冷 落 。
选 择 小 组 合 作 学 习的最佳 Ｂ 机 寸
张红 霞
［ 巩义市西村镇第八小学，河南 郑州 ４ １８ ］ ５ ２ １
随着 素质教育的步步深入， 小组合作学 习的方式也
合作交流成为学生学 习的重要 伦次： 黄—— 黄老 师说 我—— 我—— 笑起 来真 漂亮！ 越来越 多地被引入课 堂， “ ” 有 能充 分 发 扬 民 主 ， 吸 对于老 师来说 ， 实在是 一句太简单太 平常 的话， 这 就像 方 式 。合 理 、 效 的小 组合 作 学 习， 激活思维的火花 ， 开启 智慧的大门， 给 枚 小小 的石子轻轻划过 湖面 ， 可是在孩子 的心 中却掀 引更多学 生参与， 展 使 起 了阵 阵涟 漪 。 她接 着说 ： 老 师 ， 也这 样 看 我 吗 ？ 我 学 生发 展 个 性 、 示才 华 创 造 机 会 ， 学 生 的 探 究 能 力 “ 你 ”
的“ 点” 多年 的 经 验 告 诉 我 ， 上 好 一节 复 习 课 ， 盲 。 要 需
要 注 意 以下几 方 面 的 问题 。
短 ， 加 上老 师 点拨 ， 使 学 生 的 思 路茅 塞 顿 开 。 再 会
下课铃 响 了， 我急匆 匆地 从办公 室 出来 ， 向教 室 走 准备放学。我 的“ 得意弟子” 呼啦啦围上来 ， 一群 快乐 像 的小鸟叽叽喳喳地说个 不停 ， 争着和我分 享刚刚结束的 音乐课所带来 的快乐。在这 一张张可爱 的笑脸 中， 我忽 然发现 了一张 因为着急而涨红了的小脸 ， 是文文。我很 吃惊 ， 这个孩子平 时少言寡语， 从来不主动和老 师说话 ， 很少引起 我的注意。看着她 满脸 的企盼 ， 我连 忙拉 着她 的手 问：你要和老 师说什 么？ 她满眼含 笑， “ ” 却依然语无
添 彩 ； 对成 绩 平 平 ， 其 学 习差 的 学 生 总 是 漠 然 视 之 ， 而 尤
１在 新旧知 识衔接 时进行 合作学 习。小 学知识大 ．
常 常 忘记 了他 们 的存 在 。这 种 来 自老 师 的 无 意 识 的冷 部分是从原有知识基础 上引 申发展 的。教 师精心设计 引 做 但 淡遮 盖 了许 多孩子的闪光 点， 以至看不到他们美 丽的笑 复 习 、 言 ， 好 铺 垫 ， 由于 学 生知 识 水 平 和 认 识 能力
一
立 即蹲 下 身 ， 了摸 她 的 脸 蛋 说 ： 当 然 啦 ， 文 笑 起 来 和 主体 作 用 得 到充 分 的体 现 。 摸 “ 文 然而 ， 在教 学 中不能 为 了合 作学 习而进行 合作 学 直 那 么 漂亮 。 ”
一
孩子又开心地 笑 了。这 灿烂 的笑容却让我 陷入 了
过 ：教 育没有情感， “ 没有爱， 同池塘没有水 一样。没 如
有水， 就不 能成其为池塘 ， 没有情感 ， 没有爱， 也就没有 教育。 让我们怀着一颗 宽大慈爱 的心去善待每 一个 学 ”
生， 关心 、 把 鼓励 、 赞美毫不吝 啬地 送给每 一个 学生， 用
热 情 去 点燃 每 一 个 学 生 的希 望 之 火 吧 ！ （ 任 编辑 责 徐万山）
习， 应根据教学 内容和学生的实际情况选择恰 当的时机
才能真正发挥其 最大 的作用。那 么在什 么情况 下 深 深 的沉 思与 自责 。 老 师 总 是 打 心 眼 里 喜 欢 那 些 表 现 进行 ， 开展 小 组 合 作 学 习效 果 最 佳 呢？ 优 秀 的 学 生 ， 们 聪 明伶 俐 ， 绩 优 异 ， 够 为 班 级 争 光 他 成 能