小学数学教育叙事.四年级doc
(完整)小学数学教师教育叙事
教育叙事
从刚走上讲台到现在一直从事数学教学,学生都喜欢上我的数学课,当然在教学中也发生了许多的事情,有时自己也非常的生气,但我对数学课却乐此不疲，钟爱有加。
小学数学在许多人眼中是简单的，是枯燥无味的。
但是在我眼里它有许多诱人之处。
我感谢校领导让我做了一名数学老师，是数学科的教学伴我愉快地走过了每一天，我可以自豪地说我是一名合格的数学老师、也是一名受学生喜爱的数学教师。
作为一名数学老师可以利用数学课的教学引导学生去享受数学知识结构的整体美，数学概括的简洁美；带领学生去探索数学的的奥秘、在数学的王国里傲游，使学生对数学知识产生了浓厚的兴趣。
当然在教学生活中也有许多另我感到无奈的时候，例如在课堂上一道题有时讲上好几遍部分学生仍听不懂，看到学生脸上的忙然，自己心中对这部分学生也缺乏信心，课下竞有部分同学主动来让我再给他们讲，并说自己听不懂的原因，也有他们自己的基础问题，也有是我讲的过快他们跟不上。
这时我也自己进行反思，对他们的要求是不是过高，让他们在学习上感到压力过大。
记得有一次有一道综合应用题，在课上已经讲过了思考的方法，可是一名张宁的学生在课堂作业中仍然做错了，再让她订正时她急的眼泪到掉了下来，最后她说我在课上讲的太快了许多同学都没有听懂，他们的作业都是抄别同学的。
我听后对自己的教学方法进行了深刻的反思，课上我对优等生关注的多一些，对差生关注的太少，才造成今天的这种
情况。
在今后的教学中我对差生多一些爱心，他们发现老师并不是不关心他们，对数学的兴趣也慢慢提高了，作业也能独力完成。
课下也能愿和老师一起谈一谈自己的学习情况，提问的问题也越来越多。
四年级下册数学教育叙事
四年级下册数学教育叙事四年级下册数学教育叙事教育叙事：四年级数学教育中的一次挑战与成长在四年级的数学课堂上，我常常发现学生们对于一些基本的数学概念感到困惑。
这使我感到非常困扰，因为数学是一门基础且重要的学科，对于学生的未来发展至关重要。
一次，我在讲解“四则运算”时，发现学生们对于加法和减法的理解不够深入，导致他们在学习乘法和除法时遇到了困难。
我决定设计一个活动，帮助他们更好地理解这些概念。
我设计了一个“商店购物”的游戏，让学生们扮演顾客和售货员的角色。
每个学生都有一张购物清单，上面写着不同的物品和价格。
他们需要使用加法和减法来计算他们需要支付的金额，然后再使用乘法和除法来计算商店的利润和库存量。
学生们非常喜欢这个游戏，他们积极参与到角色扮演中，努力计算每个物品的价格和总价。
在游戏结束后，我让学生们分享他们的经验和教训。
他们都非常热情地分享他们的购物体验，以及他们在计算过程中的成功和失败。
他们还分享了他们在游戏中学到的新知识，以及他们如何应用这些知识到现实生活中。
这次活动让我深刻认识到，学习数学不仅仅是为了应对考试，更重要的是培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
每个学生都有独特的数学学习方式，需要教师不断探索和创新教学方法，以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
我相信，通过这种生动有趣的教学方法，学生们能够更好地理解数学概念，提高他们的数学技能，并为他们的未来成功打下坚实的基础。
四下数学教学叙事四下数学教学叙事应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
我是一名小学四年级的数学教师，在这个阶段，学生正处于从具体运算向形式运算过渡的时期。
这个时期的学生思维具有了自觉性、独立性和灵活性，同时也具有了概括性、系统性和间接性的特征。
在教学实践中，我发现四下的数学教学需要更加注重学生的抽象思维能力和逻辑思维能力的发展。
因此，我采用了以下的教学方法：1.情境教学：我通过创设生活情境，让学生感受到数学在生活中的实际应用，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
教育叙事小学数学简短范文
教育叙事小学数学简短范文上个星期，我在小学一年级的数学课上教了一个有关数的叙事故事。
故事的主角是小明，一个充满好奇心和求知欲的小男孩。
故事开始的时候，小明正在数学课上发呆。
老师看到他的表情不对劲，就问他发生了什么事。
小明坦诚地告诉老师，他对数学一点也不感兴趣，觉得数学很难，不想学了。
老师听了很吃惊，她深知数学是一个非常重要的学科，于是决定帮助小明改变对数学的看法。
她带着小明一起游览了学校周围的环境。
他们首先来到操场上，老师问小明：“小明，你看到了多少个足球？”小明有些困惑，他开始回忆起她在学校足球队中打球的经历。
最后，他兴奋地告诉老师他看到了一百个足球。
接下来，老师带着小明来到图书馆。
她说：“小明，你能数出馆内有多少本书吗？”小明开始观察每个书架上的书籍，最后他向老师报告说他数到了六百本书。
他们走进厨房的时候，老师指着面包架问小明：“你看到了多少个面包？”小明小心地数着，发现了三十个面包。
小明开始意识到数学无处不在。
他明白了数学不只是个抽象的概念，还与日常生活息息相关。
他感激地告诉老师他找到了数学在生活中的重要性。
回到教室，老师带领学生们一起完成了一个有趣的数学游戏。
每个学生都拿着一把彩色小旗，他们按照老师的指示以不同的顺序排列，最后全班一起唱起了数学歌，展示了数学是多么有趣和有创造力。
这个故事深深地触动了小明的内心。
他意识到数学不仅仅是一堆公式和数字，而是有趣和有创造力的。
他决定把学习数学当作一项有趣的冒险，并且与同学们一起努力探索数学的奥秘。
通过这个故事，我希望学生们能够改变对数学的看法，从一个消极的态度转变为积极的学习态度。
数学是我们生活中不可缺少的一部分，它不仅在学校中有用，还在日常生活中随处可见。
让我们一起享受数学的乐趣，探索数学的美妙世界吧！（450字）。
四年级数学教育叙事范文(热门3篇)
四年级数学教育叙事范文第1篇数列求通项中的问题给我的启示说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和教学方法，自己感想颇多，现在的我比较注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺利完成教学的目标。
这一举措的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。
记得在一次上课时，那时是在讲数列问题，是要求学生把握通过观察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我感到很纳闷。
在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。
就连优等生也感到有些茫然。
但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考。
她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。
看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。
我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。
应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。
发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题目。
学生所做数学操练，绝大多数属于头类。
找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。
所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。
于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。
通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。
于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。
又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。
数学教育叙事案例(7篇)
数学教育叙事案例（7篇）数学教育叙事案例篇一我教五年级“分数除法”一课时，设计了这样一个情境，“分香肠”，因为在以往的教学中，在做锯木头一类习题时，学生经常把分的段数和所用的时间弄不明白，尽管老师反复强调，学生还是不理解。
所以，我在讲这节课之前，动脑筋、想办法，学生对直观的事物容易理解，记忆深刻，所以我设计了这样一个教学情境：师：我们今天来“分香肠！”生：哇！师：我来切香肠，大家细心观察，老师切几刀，分了几段？生：争先恐后回答问题，分五段，切四刀。
生：切一刀，是两段。
一个词形容，一刀两断。
生：对！师：出示题，把一根木头锯成相等的六段，每段是全长的几分之几？锯一段所用的时间是总时间的几分之几？生：纷纷回答，热情高涨。
师：做题时，遇到更大的数据时，怎么办？生：画图。
师：你能用画图法表示吗？生：画图。
案例反思：反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。
事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。
”由此可见，教学中关注学生情感的重要。
本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励。
在教学中我们真的应该关注学困生，调动他们学习的热情，给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。
回想这节课的点点滴滴，给了我太多的思考，老师在教育教学中注意设计教学环境，十分必要，为了学生更好的发展，我会不断努力，积极探索，让课堂成为学生学习的乐园。
数学教育叙事篇二北师大版数学教材编排重视生活中的问题情境导入新知识，这种安排能激起学生对新知识学习的热情，让学生亲近数学、对数学感兴趣。
小学数学教学叙事(5篇)
小学数学教学叙事(5篇)小学数学教育叙事篇四记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见，数学教育叙事故事。
第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。
忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。
我仔细一看名字，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。
我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情?我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。
我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的?还是同学改的?”只见她低着头不敢看我，默不做声。
我又说：“你说实话，老师不会责怪你的。
”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。
”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗?”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“王老师，我知道自己错了，您原谅我吧?我以后再也不会这样了!”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。
这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。
但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗?”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。
”她点了点头。
第二天，课堂上她格外认真的听课了。
后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。
后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。
经由这次事件，我好像有所感悟：一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。
二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师，学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。
数学教学教育叙事3篇
数学教学教育叙事3篇 ⼀份耕耘，⼀份收获，数学教学⼯作苦乐相伴，从事数学教育⼯作多年，你有何教学故事可以分享呢?本⽂是店铺为⼤家整理分享的数学教学教育叙事，欢迎阅读! 篇1：⼩学数学教学教育叙事 记得在教学《⼀位数乘两、三位数》时，我曾安排学⽣完成⼀道看似平常的改错题，(即如下⼏题) 12 52 476 × 7 × 2 × 8 74 104 3808 由于班上的学⽣⾮常活泼外向，当时课堂⽓氛⼗分活跃，于是我顺势将话锋⼀转：“今天，有⼏个数学病⼈怀疑⾃⼰⽣病了，来到我们班求医，看看哪位数学医⽣的医术⾼，为他们解决病痛?”话⾳⼀落，课堂⽓氛⼀下⼦进⼊了新的⾼潮，学⽣们纷纷埋头认真分析，并很快地⼀⼀举⼿，嘴⾥喊着：“⽼师，我知道该怎么给他们治病了，让我来吧!”有的坐在前排的学⽣甚⾄都离开座位，把⼿举到我的⾯前来了，⼀副惟恐我不让他们“治病”似的。
于是，我叫了其中⼀名学⽣，名叫张晓丹：“张医⽣，请你上来为第⼀个病⼈看看。
” 张晓丹同学⼀听到我这么称呼她，刚开始⼀楞，后来马上领悟了我这么称呼她的⽤意，⾮常⾼兴地上台，开始分析“病情”：“这个病⼈的病因出在忘记在这⾥进位了。
”⼀边说，⼀边还拿着红⾊粉笔指着个位和⼗位之间的位臵，并补上“1”，接着就在积的⼗位上将“7”改成“8”，说：“这样就治好了。
”这时，还没等我讲话，下⾯的学⽣已经纷纷说道：“对了，对了，和我的看法⼀样。
”既然学⽣们都已经发表了看法，并且这个“病⼈” 的确治好了病，我就趁势表扬：“看来我们班有许多和张医⽣⼀样医术⾼明的医⽣，谢谢张医⽣。
” 张晓丹同学⼗分⾼兴地回到座位，其他同学这时居然也⼀个个都称呼她为“张医⽣”，弄得张晓丹同学⼀副“英雄凯旋归来”的模样，⽓氛既热烈⼜有趣。
到了第⼆题时，由于刚才那题营造的氛围还笼罩着学⽣们，学⽣们举⼿更积极了。
这⼀次我叫了⼀名平时学习成绩不太理想的学⽣：“现在有请郭凯凯医⽣上来为第⼆个病⼈瞧瞧。
四年级数学老师教育叙事
四年级数学老师教育叙事四年级数学老师教育叙事教育叙事，顾名思义，就是讲述教育中的故事。
这些故事可能包括学生、家长、教师、学校、教育机构等，以及他们之间的互动和交流。
这些故事可能涉及到教育理念、教学方法、学生行为、家庭背景、社会环境等方面，有助于我们更好地理解教育的复杂性和多元性。
四年级数学老师讲述的一个故事：我在四年级教数学已经有一段时间了，每个班级都有自己的故事，而四年级五班是一个非常有趣的地方。
他们班上的每个学生都像是一个世界，而他们每个人都是这个世界的主角。
每个学生都有自己的独特之处，这让数学课变得非常有趣。
让我给你们举一个例子吧。
有一天，我在教如何计算百分数时，一个名叫李明的男孩举手问我：“老师，百分数在生活中的应用有哪些呢？”这个问题非常好，我很高兴他提出了这个问题。
于是我告诉他：“李明，百分数在我们的日常生活中应用非常广泛。
比如，衣服标签上会标注衣服的成分百分比，超市里打折的商品会用百分比来表示折扣，还有股票市场也会用到百分数。
”李明听后露出了恍然大悟的表情，然后其他的学生也纷纷开始讨论和思考。
我想这个话题引起了他们对百分数的兴趣和思考，甚至可能激发他们去探索更多关于百分数的知识。
那天之后，我注意到李明在课堂上变得更加积极了。
他开始主动回答问题，并和其他学生分享他的思考和发现。
我很惊讶他能够发现数学在生活中的广泛应用，这让我更加相信每个学生都有自己的天赋和潜力。
通过这个故事，我们可以看到教育叙事的力量。
它让我们更好地理解了学生的思考和发现，也让我们意识到每个学生都是独特的个体，需要我们用心去发现和挖掘他们的潜力。
作为教师，我们应该鼓励他们提出问题，激发他们的好奇心和求知欲，帮助他们建立对数学的兴趣和信心。
这样，我们才能真正地实现教育的目标——培养有思想、有创造力、有解决问题能力的学生。
四年级数学教学叙事范文在我的小学四年级数学课堂上，我和孩子们一起度过了一段充实而有趣的时间。
这是一个关于我们如何一起解决一道难题的故事，让我感到自豪和满足。
小学数学老师教育叙事（2篇）
小学数学老师教育叙事现代社会的高速发展，极大的推进了应用数学和数学应用的发展，使数学几乎渗透到每一个学科领域及人们生活的方方面面。
学习数学的一个很重要的目的就在于用数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。
而我们在过去的数学教学中过分强调学生的计算能力和计算技巧的培养，忽视了运用数学知识解决实际问题能力的培养。
一个学生学习了数学知识不会运用，将很难适应社会高速发展的需要。
因此，我们的数学教学必须重视数学应用的教学，将应用意识和应用能力的培养放在重要的地位上。
数学教学应该为学生提供大量的机会，使学生在解决实际问题的过程中逐步形成数学应用意识和初步的应用能力。
一、创设生活情境，体会数学的作用，培养学生的应用意识数学源于现实，寓于现实，并用于现实。
数学知识的形成来源于实际的需要和数学内部的需要。
从生活实际引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提出了示范。
例如教学"100以内的加减法的估算"首先引入以下现实情境：学校将要举行运动会，需要购置一些体育器材，体育老师带____元钱来到体育用品专卖店，篮球每个____元，排球每个____元，跳绳每根____元，羽毛球每副____元。
请你帮体育老师估算一下：买这四样体育器材大约要用多少钱?____元钱够用吗?这样一来学生个个跃跃欲试，激起了他们的学习兴趣。
小学阶段中大量的数学知识来源于生活实际，对与学生生活紧密联系的内容和一些抽象的内容，都注意从学生的生活经验出发，创设现实情境，使学生在学习的过程中切实感受到数学就在自己身边，从而对数学产生亲切感，增强了学生树立数学的应用意识的信念。
二、亲自动手实践，寻找数学有生活中的应用，培养学生的应用意识培养数学应用意识的最有效的办法是让学生有机会亲自动手实践。
教师要努力为学生应用数学知识创造条件和机会，鼓励学生自己主动在现实生活中寻找用数学知识和数学思想方法来解决问题的机会，并努力去实践，培养应用意识。
四年级数学上教学叙事
四年级数学上教学叙事四年级数学上教学叙事四年级数学上教学叙事一、背景在一个阳光明媚的早晨，我带着微笑走进四年级的教室，开始了新的一节数学课。
这个班级的学生们都非常活泼，他们热爱数学，但同时也对数学中的一些概念感到困惑。
我深知，四年级的数学课程是学生们学习数学的黄金时期，他们正处于理解数学概念、掌握数学方法的关键阶段。
二、教学经历我通常采用互动式的教学方法，鼓励学生们积极参与课堂，勇于表达自己的观点。
在教授“四则运算”这一章节时，我首先引导学生们回顾了加、减、乘、除的含义和运算规则。
然后，我提出了一个问题：“如果有4个苹果和5个梨，那么我们如何计算它们的总价值？”学生们立刻展开了讨论，有的用纸和笔进行计算，有的则互相讨论。
接下来，我引导学生们总结出了四则运算的顺序：先乘除，后加减。
然后，我让每个学生各自准备了一个“苹果”和“梨”，让他们通过实际操作来理解四则运算的顺序。
学生们非常兴奋，他们通过这个小游戏进一步巩固了四则运算的顺序。
三、教学反思课后，我反思了这节课的教学过程。
我意识到，通过实际操作的方式帮助学生理解数学概念，能够极大地提高他们的学习兴趣和参与度。
同时，我也注意到在授课过程中，我应该更加注重引导学生独立思考，让他们能够在学习中发挥主体作用。
四、总结这节课让我深刻认识到，教学不仅仅是传授知识，更是引导学生主动学习、独立思考的过程。
在未来的教学中，我将继续探索适合学生的教学方法，努力提高他们的学习兴趣和能力。
四上数学教学叙事四上数学教学叙事是指对四年级上学期数学教学的描述和反思。
这个阶段的教学目标是让学生掌握基本的数学知识，如整数、小数、分数、百分数等，以及基本的数学技能，如计算、推理、解决问题等。
在教学实践中，我注重了课程内容的趣味性和实用性，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
例如，在教授小数乘法时，我引入了购物情境，让学生计算购买水果的价格，这样学生不仅能够掌握数学知识，还能够应用到实际生活中。
小学数学教育叙事一等奖
小学数学教育叙事一等奖我记得那是我小学四年级的时候，数学教育叙事比赛在我们学校举行。
老师们宣布这个消息的时候，班上的同学们都变得异常兴奋起来。
我们纷纷开始翻找各种资料，准备参赛。
我对数学一直有着特殊的兴趣，所以我决定参加这个比赛。
我开始大量阅读关于数学教育的书籍和文章。
我从中了解到，数学不仅仅只是一门学科，更是一种思维方式。
通过数学的学习，我们可以培养逻辑思维、分析问题的能力，以及通过数学方法解决实际问题的能力。
比赛的题目出来了，我们需要通过一个数学题目来叙述一个故事。
这让我感到非常兴奋，因为我觉得我可以通过这个题目来展示我对数学的理解和创造力。
我决定选择一个关于比较的题目，因为我认为比较是数学中非常重要的一个概念。
我思考了很长时间后，终于想到了一个好主意。
我决定通过一个有趣的故事来展示比较的概念。
我给我的故事起了一个名字叫做“小鸟学飞”，讲述了一只小鸟如何通过不断比较自己和其他鸟类来学会飞翔的故事。
在这个故事中，小鸟始终觉得自己不如其他鸟类，因为它无法飞翔。
于是，它开始通过观察其他鸟类的飞翔方式，并刻苦地练习。
他不断比较自己和其他鸟类的飞翔能力，努力寻找差距，并逐渐改善自己的飞翔技巧。
最终，在一次飞行比赛中，小鸟终于飞翔起来了。
虽然它不如其他鸟类飞得高或者快，但是它学会了通过比较自己和他人的飞翔方式来改进自己，这让它在比赛中表现得非常出色。
通过这个故事，我想表达的是比较的重要性。
通过观察和比较，我们可以发现自己的不足，并努力改进。
比较不是为了挫败自己的信心，而是为了激发自己的奋斗欲望。
在比赛当天，我紧张但又兴奋地把我的故事讲给了评委们。
他们听完后都觉得这个故事很有意义，并将我选为一等奖得主。
我感到非常高兴和骄傲，因为这是我第一次获得一个重要的数学奖项。
这次比赛让我明白了数学教育的重要性。
通过数学的学习，我们可以不仅提高我们的计算能力，还可以培养我们的思维方式和解决问题的能力。
数学教育赋予了我自信心和坚持不懈的精神，我相信这种精神将伴随我一生。
四年级数学教育叙事
四年级数学教育叙事四年级数学教育叙事数学教育叙事：在四年级的数学课堂上，我遇到了一个名叫小明的学生。
小明是一个聪明但缺乏自信的孩子，他常常在课堂上表现出紧张和不安。
我发现，他在数学上遇到了困难，主要是因为他无法理解复杂的数学概念和公式。
我开始与小明进行一对一的辅导，首先帮助他理解基本的数学概念和公式。
我使用了许多生动有趣的例子来帮助他理解这些概念，并鼓励他不断地练习。
我注意到，当小明开始理解这些概念并能够应用它们时，他的自信心逐渐增强。
在这个过程中，我发现了一些问题：小明缺乏对数学的兴趣和热情。
我意识到，如果我想帮助他提高数学成绩，我需要找到一种方法来激发他对数学的兴趣。
于是，我开始与小明一起探索数学在生活中的应用。
我们一起计算了足球比赛的得分，一起计算了城市交通流量，一起解决了生活中的其他数学问题。
通过这些活动，小明开始理解数学的价值，并逐渐产生了对数学的热情。
在接下来的几个月里，小明的数学成绩有了显著的提高。
他开始主动参与课堂活动，并取得了优异的成绩。
我很高兴看到他的进步，并深信，通过有效的辅导和兴趣激发，每个学生都有可能取得成功。
人教版四年级数学教育叙事教育叙事：四年级数学教学的启示在人教版四年级的数学教学中，我遇到了一位喜欢挑战的学生。
他总是充满好奇，对数学问题有着独特的见解，并且喜欢挑战传统的解题方法。
一次，我在讲解四则运算时，他提出了一个非常有深度的问题：“如果两个数相加等于10，一个数加上5等于7，那么另一个数是多少？”这个问题引发了班上的一场热烈讨论。
我鼓励他继续思考，并提醒他：“数学不仅仅是解题，更重要的是理解。
”课后，我与他进行了深入的交流。
他告诉我，他正在研究如何用数学解决现实生活中的问题。
我感到非常惊讶，因为很少有学生会这样思考。
我鼓励他继续探索，并告诉他，数学是解决问题的工具，也是理解世界的桥梁。
从那以后，我更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
我鼓励他们提出新的问题，寻找新的解决方法。
四年级数学教学叙事
天的数学课上，我正在给四年级的学生上课。
这天的课程是有关数的读写和数的大小比较。
我准备了一个小游戏，希望通过游戏的方式让学生更好地掌握数的读写和比较。
我首先向学生们介绍了一个数字卡片游戏。
我告诉学生们，每个人会得到一些数字卡片，他们需要建立一个数字序列，每个数字只能用一次。
然后，我就开始分发卡片给学生们。
学生们迫不及待地拿起卡片，开始思考如何将数字排列组合才能使数字最大。
他们争先恐后地拿出卡片，有的同学选择了较大的数字，有的同学选择了较小的数字。
看到他们认真思考的样子，我感到非常欣慰。
当所有学生都准备好了自己的数字序列后，我开始请他们站起来排队，按照他们的数字序列从小到大进行排队。
学生们站在原地，手里拿着自己的数字卡片，面对着自己的同学们。
我首先找出一个数字最小的同学，让他站在队列的最前面。
然后，我在学生们的卡片上写下他们的序号，从1开始依次增加。
接着，我开始给后面的同学们比较数字大小，然后按照顺序安排他们的位置。
学生们听到自己的数字大小后，有的同学很高兴地走到了正确的位置，有的同学则有些不满意，因为他们希望自己的数字能够大一些。
看到这种情况，我及时给予了他们适当的鼓励，告诉他们数字大小并不重要，重要的是他们在比较中学会了看清楚数字。
通过这个活动，学生们不仅能够更好地读写数字，还能够通过比较数字的大小来判断自己在队列中的位置。
这样的游戏既能培养学生们的数学思维能力，又能让他们在游戏中感受到数学的乐趣。
接下来的课程中，我设计了一些练习题让学生们进一步巩固他们对数的读写和比较的掌握。
学生们认真思考，积极参与，互相交流讨论。
他们用自己的小手指向空中画出数字，然后互相比较大小。
在练习中，我发现有些学生对数的读写和比较还存在困难。
于是，我鼓励他们多多练习，可以在课后以及课间时间练习。
我还准备了一些数学游戏和习题给他们，希望能够帮助他们更好地掌握这一知识点。
在这堂课上，我尽量利用了不同的教学方法，使学生们能够在互动中学习，提高了他们对数的读写和比较的兴趣。
四年级上册数学教学叙事
四年级上册数学教学叙事四年级上册数学教学叙事在四年级的数学课堂上，我遇到了一个叫小明的学生。
小明是一个聪明活泼的男孩，但他常常在课堂上分心，无法专心听讲。
我注意到，每当他看到教室外的鸟儿飞过，他的注意力就会立刻转移到窗外。
我决定和小明进行一次对话，了解他的想法和困惑。
在一次课间，我走到小明的座位旁边，他正在看窗外的鸟儿。
“小明，你觉得鸟儿飞行的轨迹怎么样？”我问。
“很好看啊，它们飞得自由自在，没有任何约束。
”小明回答。
“你觉得学习数学会不会像鸟儿飞行一样自由自在呢？”我接着问。
小明看着我，想了一会儿，然后点了点头。
“可能吧，但如果太难的话，我还是会有点儿困惑。
”我微笑着告诉他，数学并不难，它就像小鸟飞行一样，需要一些技巧和规律。
只要努力学习，掌握好基础，就可以像小鸟一样自由地飞翔在数学的天空中。
从那以后，我注意到小明在课堂上变得更加专注了。
他开始主动参与课堂活动，并与同学们积极互动。
他的成绩也有了明显的提高。
这个经历让我明白，教育不仅仅是传授知识，更是激发学生的兴趣和热情。
对于像小明这样的学生，我们需要找到适合他们的方式来引导他们学习。
只有这样，他们才能真正享受学习的过程，并从中获得成长。
四年级上学期数学教学叙事当您执教于一个四年的学期时，有许多可能的故事和经验等待着我们。
下面我将以四年级上学期数学教学叙事为主题，分享一些可能的经历和故事。
四年级是一个关键的学习阶段，孩子们开始接触到更多的数学概念和问题，需要更多的思考和实践。
作为教师，我们的任务是帮助他们建立坚实的数学基础，培养他们的数学思维，并为他们未来的学习做好准备。
在四年级上学期的教学中，我遇到了许多挑战和机会。
其中一个最大的挑战是帮助孩子们理解复杂的数学概念。
四年级的孩子需要掌握分数、小数、比例、几何图形等概念，这些概念对于他们来说可能是全新的。
我们需要花更多的时间来解释这些概念，并通过实例和练习帮助他们理解它们。
例如，在讲解分数时，我会先解释分数的意义和基本概念，然后通过例子帮助孩子们理解分数如何应用于生活场景中。
四年级上册数学教育叙事
四年级上册数学教育叙事四年级上册数学教育叙事教育叙事：四年级数学课堂中的创新思维培养在四年级的数学课堂上，我一直在尝试激发学生的创新思维，让他们在解决问题的过程中，不仅找到答案，还能找到解决问题的方法。
我曾经在课堂上提出一个问题：“一个正方形和一个圆形，哪个图形的周长更长？”这个问题很简单，但学生们需要思考如何解决。
我鼓励学生们用不同的方法来计算这两个图形的周长，看看哪种方法最简单。
学生们开始热烈讨论，有的学生提出用尺子测量正方形和圆形各自的周长，然后比较；有的学生则提出可以先计算正方形的周长，再计算圆形的周长，最后比较。
我鼓励学生们尝试各种方法，看看哪种方法最有效。
在我的引导下，学生们不断尝试、调整，最终找到了一种简单有效的计算周长的方法。
他们学会了从不同的角度思考问题，寻找最优的解决方案。
通过这个例子，我认识到，创新思维的培养需要我们教师的引导和鼓励。
在课堂上，我们要给学生足够的时间和空间去思考、去尝试、去创新。
只有这样，我们才能真正地激发他们的创新思维，培养出更多具有创造力的人才。
四年级数学教学叙事上册标题：四年级数学教学叙事教学背景：四年级是学生数学学习的关键阶段，教学内容主要包括乘除法、分数、小数等基础知识。
本叙事旨在记录一次我教授四年级学生的经历，并反思其中的成功与不足。
教学目标：通过本节课的教学，使学生掌握乘除法的基本运算，能够进行简单的分数和小数运算，并能够在实际问题中应用所学的数学知识。
教学内容和方法：在讲解乘除法时，我采用实例教学法，通过举例生活中的场景，让学生更好地理解乘除法的含义和应用。
对于分数和小数的教学，我采用类比法，引导学生回忆之前学过的整数运算，通过类比理解分数和小数的运算规则。
教学重点和难点：教学重点是乘除法和小数、分数的运算，难点是理解分数和小数的含义以及在实际问题中的应用。
教学反思：在反思这次教学时，我认为我在引导学生思考方面做得不够好，有些学生对于分数和小数的理解仍然存在困难。
四年级数学教学叙事上册
四年级数学教学叙事上册四年级数学教学叙事上册教学叙事标题：四年级数学教学叙事背景：四年级是学生数学学习的关键阶段，课程内容涉及到基础的算术、几何和代数知识。
在这个阶段，我遇到了一个学生小杨，他对数学学习感到困难和迷茫。
问题描述：小杨在课堂上表现不佳，常常注意力不集中，作业完成质量也较低。
我与他进行了交流，发现他对数学概念的理解和应用存在困难。
同时，他在数学学习中缺乏自信，对数学学习产生了厌烦和恐惧的情绪。
解决过程：针对小杨的问题，我采用了以下策略：1.制定个性化的学习计划：根据小杨的学习能力和进度，我为他制定了适合他的学习计划，包括基础数学知识复习、应用题练习和几何知识理解等。
2.建立学习小组：我邀请了小杨的同班同学加入他的学习小组，通过互相学习和讨论，激发他对数学的兴趣。
3.课堂互动：我在课堂上增加了互动环节，鼓励小杨积极参与，通过游戏、讨论等形式，让他更好地理解数学概念。
4.课后辅导：我定期为小杨进行课后辅导，针对他的问题进行解答和指导。
结果与反思：经过一段时间的努力，小杨的学习状态有了明显的改善。
他开始积极参与课堂活动，作业质量也有所提高。
更重要的是，他对数学学习的兴趣逐渐恢复，自信心也得到了提升。
总结：这个教学叙事告诉我们，关注学生的个体差异和需求，采用个性化的教学策略，以及与学生建立良好的互动关系，是提高数学教学质量的关键。
同时，帮助学生建立学习自信和兴趣也是数学教学的重中之重。
四年级数学上教育叙事教育叙事：四年级数学课堂中的“小老师”在我所教授的四年级数学课堂上，每个学生都有机会展示他们的学习成果，并与同伴互相学习。
我鼓励学生们发挥他们的主动性，自主学习，并提出一些教学问题。
我曾经遇到过一个学生，他的名字叫小陈，他提出了一种非常独特的教学方式，让我印象深刻。
小陈是一个聪明活泼的孩子，他总是充满好奇心，喜欢探索新的知识。
在课堂上，他经常提出一些独特的问题，让其他学生和我都感到惊讶。
有一次，他提出了一种新的教学方式：让其他学生扮演“小老师”的角色，互相教授数学知识。
小学数学教师教育叙事 (2)
浅谈数学学习中的问题意识教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。
”从教学上来说，培养学生的问题意识是教学的重要一环，当学生感到要问“是什么”、“为什么”、“怎么办”时，其主动性思维才真正激发和启动。
在数学教学中，似乎总是老师提问的多，学生提问的少。
如何在数学教学中培养学生的问题意识，对激发他们的学习积极性，开发他们的智力，培养他们的创造力和掌握知识有着十分重要的意义。
数学教学归根结底就是提出问题和解决问题。
问题是推动所有学科发展的前提。
低年级儿童对大千世界有着强烈的好奇心，喜欢发问是这一阶段学生的共同特点。
我根据实际的教学经验，总结了几条培养低年级儿童数学问题的有效途径。
一、巧妙创设问题情境北师大版小学数学教材和传统的教材相比，生活气息更为浓厚，这就将稍显枯燥的数学知识变得生动有趣，更能吸引学生的注意力，教师要适时地创设问题情景，将学生的好奇心转移到数学问题中。
成功的课堂教学应该是师生互动、气氛活跃，学生敢于提问，进入主动思维的状态，而不是严肃有余、气氛沉闷，学生只听不问，处于被动思维的状态。
除了老师方面的原因外，部分学生因为学习基础差，提出的问题比较简单甚至幼稚，怕同学取笑，更怕老师批评指责，不敢发言。
还有部分学生依赖心理较重，只想课堂上靠老师讲解、作业照套例题，学习只停留在表面，认为自己都懂了，懒得提问题。
对此，在课堂教学中，老师应积极创设条件，激发学生提问的热情的积极性。
二、引导学生大胆提问教师不提出问题，而是让学生自己提出问题。
让学生心中产生疑问教师适时地解疑使学生有豁然开朗之感也有助手新知识的吸收。
例如北师大版小数三年级教材年月日这一单元的教学中若是班里恰有二月二十九日出生的学生让他告诉大家他是如何过生日的学生足会大吃一惊这时教师再诱导学生去探究。
为鼓励和培养学生的提问积极性，要注意运用好活泼的教学手段，为学生提问搭建平台。
如经常组织以小组为单位的提问题比赛，通过提问题的数量和质量来评定各组成绩，激发学生团结协作、积极思考的热情。
小学数学情境教学教育叙事(3篇)
小学数学情境教学教育叙事（3篇）学校数学情境教学训练叙事（3篇）（1）结合同学心理，创设嬉戏情境兴趣是有意留意的开头，唯有兴趣，才会变无意留意为有意留意。
因此，我在教学实践过程中，利用儿童喜爱做嬉戏的心理特征，创设愉悦的嬉戏情境进行课堂教学，以数学自身的魅力去诱发同学的主动参预，使同学一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。
这种课堂教学的实施，让同学在嬉戏过程中学习学问、理解学问，并有效地从实践中猎取学问。
例如在确定位置（一）“数对”的教学中，吸引每一个同学的留意力并不是一件很简单的事情。
我在教学中组织同学做数对接龙“找伴侣”的嬉戏。
从老师开头说一个数对，那个位置的同学就要站起来，再用数对说出他好伴侣的位置，这样依次进行下去，每一个孩子都听得特别仔细，主动投入到数对的思索中，想被叫起的是不是自己。
这样来组织教学，同学的主动性都很高，留意力也集中了，学习效率自然会提高。
（2）联系生活实际，创设趣味情境生活中到处涉及数学学问，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是学校教学，更应联系日常生活，让同学从感性上体会到学习数学学问的重要性，从而提高学习动机。
另外，加强数学学问与生活实际的联系，不但能让同学深刻体会到学习数学的重要性和有用性，开阔同学视野，还能使数学学问更加生动好玩，利于同学把握。
例如在一班级“整理房间”的教学中，我把真实的房间带进课堂，请同学们小组合作，先说一说自己的感受，再争论预备如何整理房间。
在此基础上，让同学亲自动手整理一次房间。
整堂课孩子们学习主动性始终很高，既学到了数学学问，又感受到了数学源于生活又用于生活、和生活的亲密联系。
总之，在实际的教学活动中，老师应转变自身的训练观念，结合教材内容，同学心理特征，认知结构和同学的生活实际，给同学创设各种各样的情境。
把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、主动的数学活动中更好地建构和完（3）运用多种媒体，创设直观情境训练家荀况曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松开心，易激起同学的缔造性思维，还可以使抽象的概念详细化，浅显的道理形象化，枯燥的学问趣味化。
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小学数学教育叙事——遇上特殊生
四年级数学苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。
数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾，如因为评价不准确而产生误导、因为缺乏激励性而导致效能平平、因为不够幽默而使学生产生腻烦心理等等。
这几年在听课和学习过程中慢慢发现，我们数学课堂有时因为教师评价语言的匮乏单一，因为教师评价语言的策略技巧不够而错失了一个个可以促进学生思维思考好机会，而一个原本可以兴趣盎然，高潮迭起的课堂但最后却平平淡淡的草草收场。
在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。
我班有位女生是一个有点特别的孩子，遇到解决不了的问题，只会在一边流泪，怎么办?在平时的课堂中，为了保护她的积极性，
一般都是让她回答他已经做好的，然后鼓励他一番。
今天课上的情况和以往也差不多，在进行全班校对的时候，她还只是完成了一半。
在提问一道基础题“500公顷=( )平方千米”时，虽然没有看见她举手，但我还是叫起了她。
磨蹭了半天，她才站起来，嘴里嘀咕着：“我还没有做好啊。
”她原以为我会叫她坐下，“没事，那你现在想想也来得及。
”我反将她一军。
“可是我真的没有做好啊”她反复重复着这句话，说着说着，眼泪又出来了。
而此时，旁边也有一些同学在催促着：“快点说呀，别浪费时间了，等会儿还要做作业呢!”在老师和同学的双重压力下，她抽搐得越来越厉害，似乎受了很大的委屈。
换了平时，可能我会就此打住，让她坐下，但是这道题只要稍微转个弯就能得出结果，何不鼓励她大胆回答，“你为什么不好好想想呢，其实你会的呀。
”也许是因为没有把握，她始终还是不愿意开口。
“别怕，勇敢一点，说错没关系的啊，如果你不说，你就永远都不可能战胜自己，就不可能感受到成功的喜悦。
试试看，你行的。
”我在一边鼓励，希望她能拿出点勇气。
“500…公顷=…=5…平方千米”, 她一边哭泣一边回答问题,虽然声音断断续续,但我已经完全能听清楚她的问答,“真了不起,你真的做到了.老师真为你感到高兴!”教师里顿时响起了热烈的掌声。
她的心情在慢慢平复。
在讲解下一道题的时候，当我转身想檫去黑板上的板书(面积单位间的进率)时，她忽然开口说话：“老师，这个能不能慢点檫，我想记在书上。
”我太意外了，原来还在担心她会不会因此讨厌我，担心她好不容易建立起来的信心就这样在我的坚持下被无情地毁灭，现在这种担心不但完全没有必要，反而让她变得更上进，我暗自庆幸着。
我们要学会多用赏识鼓励的语言。
《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。