浓浓语文味 得意也得言
《为中华之崛起而读书》教案及研讨
《在阅读中培养学生自主理解感悟能力的研究》25、《为中华之崛起而读书》说课稿哈尔滨市幸福镇孙家校宿晓慧我镇“十二五“课题是《在课堂中培养学生自主学习能力的研究》，是市学会一般课题，基于此课题我设立了自己得小课题《在阅读中培养学生自主理解感悟能力的研究》，在研究过程中，我通过定期进行理论研究、课例研究、课题课大赛等交流已初见成效。
下面，就我所执教的四年级上册第25课《为中华之崛起而读书》一课进行说课。
一、课题目标：总目标：通过课题实验，使学生能热爱语文，养成良好的语文学习习惯，形成较强的语文自学能力，能通过有效的教学策略对语言文字进行理解与运用，并能在课堂上能积极主动地参与学习全过程。
同时教师要在教学过程中重视教给方法，让学生形成并运用自主学习的能力，促进学生个体自主学习，不背离“着眼学生的发展”为本的教育观，有力地全面提高学生的素质。
二、现阶段研究情况简介：在前期准备和研究过程中，“以读促悟，读悟结合“的方式能让学生充分的理解和运用祖国语言文字，同时利用联系生活，创设贴近生活的学习情境等策略，也能让学生在自由的环境中自主探究，学生能准确掌握方式方法。
现阶段将继续采用生活化的教学方法引导学生自主学习语文，提高教学效益。
三、课题研究内容：1、指导学生掌握一定的学习方法，如：抓重点字词、联系上下文，查字典⋯⋯养成良好的语文自主学习习惯。
2、创建自主开放式课堂教学结构。
指导学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展。
3、培养学生养成语言积累的习惯和准确运用语言文字的能力。
4、尝试以学生为主体的“情境式”、“问题式”的教学方式。
从学情出发，以学生年龄特点，已有经验和能力出发，设计教学过程和方法，培养学生自主学习能力。
四、教学背景：学情分析: 本课设计遵循中年级学生的年龄特点，注意激发学生学习兴趣的理念，以学生为主体，力求采用自主、合作的学习方式探究问题，以读代讲的方法解决问题，使学生在生生互动、师生互动中，相互启发，拓展思路，分享学习之乐。
小学语文课堂教学中的“得意得言”
小学语文课堂教学中的“得意得言”作者：黄少玲来源：《师道·教研》2015年第10期语文课堂教学的最终目标是让学生学习运用祖国的语言文字（工具性）以及感悟文本的情理意趣（人文性）。
“得意”就是指情理意趣；“得言”就是指学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙。
“得意又得言”是语文课堂教学的理想境界。
一、“得言”——语文课堂教学的根基1. 语文课堂要书声琅琅熟读要达到怎样的程度？最有效是能熟读成诵，背诵能帮助学生规范语言，入选的课文都是经过选择，锤炼的文章，有的还是脍炙人口的名篇，背诵能规范学生的方言土语和纠正学生不良的语言习惯。
积累大量的材料，不仅有储存的作用，还有检索的作用，更是学生表达能力的重要途径。
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，背诵是语文学科的本质属性的回归，忽视对语言材料的背诵积累，语言训练必然成为无源之水，无本之木。
为了避免单调的枯燥的，在语文课堂上，语文老师朗读形式应尽根据课文的内容，力求形式多样，以激发学生的兴趣，如表演式朗读，竞赛式朗读，配乐朗读，边读边想象等。
除了朗读，还要重视默读，默读，有利于学生静下心来，沉浸于文本之中，遇到重点、疑难之处，可以细细品读，咀嚼精华，时而俯读，时而仰思，时而在字里行间圈圈画画，时而在重点地方批批注注。
朗读和阅读，犹如“车之两轮，鸟之双翼，”必须同等训练，比翼齐飞。
2. 语文的课堂要品词品句语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。
语文课要上出语文味儿，就要向学生传递语言深处的美。
字词是极其重要的语文元素，语文味正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来。
教师高超的教学技术，不仅引导学生通过语言认识和接受语言所负载的信息，更表现在引导学生从炼字的角度品味课文恰到好处的语言。
教师引导学生品味的语言可以是文章中精妙之笔，或写法上独特之处，或文章中点精之笔，或别具一格的修辞。
如《冬阳·童年·骆驼队》可以抓住了骆驼咀嚼的句子品味：“他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去。
“‘得意’更要‘得言’”吗?--语文阅读教学中得意与得言内涵及其关系之辨
“‘得意’更要‘得言’”吗？--语文阅读教学中得意与得言内涵及其关系之辨王宗海【摘要】“‘得意’更要‘得言’”的说法点中了语文课改十年的要害，即过于偏重得意，忽略了或没有解决好得言教学这个重要任务。
如果意在纠偏课改十年尤其是初期“贵意”倾向的弊病，则无可厚非；但因此就认为得言比得意更重要，则又可能陷入“贵言”倾向的弊病中去，偏向工具性一面。
得意和得言是语文阅读课程与教学范畴中的核心目标或内容。
从语文课程与教学承担的社会任务看，得意与得言“宜并重”；从阅读教学目标或教学内容层面看，是重得意还是得言，应依需要而定；从阅读教学实施层面看，得意与得言是对立统一的。
因此，阅读教学既要重视得意又应重视得言。
【期刊名称】《南京晓庄学院学报》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】4页(P25-28)【关键词】得意;得言;言意转换;言意兼得【作者】王宗海【作者单位】南京晓庄学院教师教育学院，江苏南京211171【正文语种】中文【中图分类】G623.2历经10年砥砺，2011年小学语文课改迈入“深水区”之时，《语文建设》杂志邀请江苏师大魏本亚教授、尹逊才博士与全国小语会理事长崔峦先生就课改中主要问题进行了对话。
第一个观点就亮出“语文课要‘得意’更要‘得言’”。
崔峦认为，在1997年《北京文学》批评语文教学大讨论中，有些专家提出中小学语文教学质量低是因为忽视了人文性，都是工具性惹的祸。
因此，课改初期偏向人文性了。
“发现这个问题之后，我们引导老师反思。
工具性、人文性是水乳交融的、互为表里的，如何在语文课堂教学中实现二者的统一呢？我认为必须从语言文字入手，你不能离开语言文字、离开文本去搞什么升华，那不是语文课。
我们必须从语言文字入手引导学生理解思想内容，体会思想感情，塑造美的心灵，接受美的熏陶，我将其称为‘得意’；我们要在此基础上，引导学生理解这些思想情感是怎样通过语言文字表达的，这才是语文的任务，我们要研究语言、品味语言，揣摩语言的表达形式，我们要探究作者的表达方法，我认为这叫‘得言’。
浅谈阅读教学中的“得意而又不忘言”
施 策 略 ，促使 不 同 的人 在英 语 学 习上 得到 不 同 的发展 ， 让差 异之 花绽放 出耀 眼 的光彩！
参 考文 献 ：
【】 育部． 日制 九年 义务教 育英 语课 程标 准（ ｌ 教 全 实验稿） 】 【． ｓ 北
京 ： 京师 范大学 出版 社，０ １ 北 ２０．
学生 是 有差 异 的 ，这种 差 异 每 时每刻 都 存 在 ，教 学
“ 果 树瀑 布 到 了最 危 险 的时候 ” ，请 根 据这 一 内容 ， 黄
试写环 保广告 语 。
这 节 课 尽 管 也 有 一 些 说 、写 成 分 ， 也 注 意 到 了 语 文
基 础和 学 习需 要 的差 异 ，体 现 了学 生 的主 观需 要 ，发 挥 了学生 的 自主性 。每 完 成一 项 作业 得 １ ，每 多 完成 一 吩 项Ｊ ２ 。结果 只有－ ｄ 部 分学 生选 择 一项作 业 ，大部 分 Ｊ 分 Ｉ ］ － ， 学生 都 自愿 完成 了三 至 四项作 业 。 事实 证 明 ，尊重 学 生 的 差 异 ，学 生 就 会 自主地 完 成 作 业 ，积 极 性 也 明显 提 高。
菇 课 改 聚 焦
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送 阅读 堂 虫 ！ 童 ！
浙 江 泰 顺 县 大 安 乡 中 心小 学 林 芬 芬
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【 要】 语 文课程 标准 》指 出 ： “ 文课 程应 培育 学生 热爱祖 国语 文的 思想 感情 ，指导 学生 正确理 解和运 用祖 国 摘 《 语 语 文 ，丰 富语 言的积 累，培养 语 感 ，发展 思维 ，使 他 们具 有适应 实际 需要 的识 字 写字 能力 、阅读 能 力、写作 能 力 、口 语 交际能 力 。”学 生的语 文素 养是在 与课 文规 范语 言 不断接 触 中形成 和提 高 的 ，因而语 文教 学应特 别 关注语 言 。在语 言 实践 中掌握 语 文知识 ，形成 语 文能力 ， 以使 语文课 堂更 具语 文味 。
《孔子游春》说课稿新
《孔子游春》说课稿各位评委老师，大家好。
我说课的题目是《孔子游春》。
我将从“教材”、“教学目标”、“重点难点”、“教法学法”、“教学准备”、“教学过程”、“作业设计”、“板书设计”等八个方面对本课的教学作简要阐述，请评委老师批评指正。
一、说教材。
《孔子游春》是苏教版小学语文六年级下册第七单元第三篇课文。
这组课文将带领师生走进古今中外优秀人物的世界，在认识虚心勤勉的莫泊桑、乐观坚强的刘老师、博学仁爱的孔子等人物的同时得到美好情操的陶冶和语言文字的滋养。
《孔子游春》是一篇游记，描述了大思想家、大教育家孔子乘“泗水河正涨春潮”之际，适时组织弟子“游春”，与弟子弄琴唱和，并以“水”为话题，记事写景、叙物明理、润物无声，表现了孔子对弟子的关心，洋溢着师生间浓浓的情谊。
文章辞章俱佳、意境深远，发人深省、回味无穷，是引导学生涵泳咀嚼，得意得言的佳篇。
二、说教学目标：根据《语文课程标准》第三学段的教学目标，结合六年级学生的认知特点，基于我对教材的理解和把握，我从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度出发，制定以下教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2、8两个自然段。
2．学会本课4个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，理解课文中的成语。
3．理解课文内容，理解第二自然段，体会第八自然段孔子所说的那段意味深长的话语所蕴含的道理。
4．读读孔子与子路、颜回谈志向的一段对话，说说自己的看法。
5．凭借课文的具体语言材料，领会孔子循循善诱的教育方法及师生之间浓浓的情谊。
三、说重点难点。
教学重点：1.体会第二自然段关于春景美的描写，并能有感情地诵读；2.读写结合，引导学生品味语言形式，练习表达，内化语言。
教学难点：1.体会第八自然段孔子关于水的意味深长的话的道理，并能有感情地诵读；四、说教学准备。
我采用PPT作为教辅工具，简洁、明晰地呈现课文的部分字词、重点句段，以便更好地突出重点，突破难点。
同时以清新舒缓的音乐辅之以情境渲染，创设与课文情境相吻合的课堂氛围。
腊八粥课文沈从文
腊八粥课文沈从文本文是关于腊八粥课文沈从文，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
语文，不管是老师的教学，还是学生的学习，”文章“是最多的，争议与研讨是最多的。
因为语文就是生活，语文就是人生，语文就是社会，语文就是世界，语文还是人的灵魂的托所，所以，除了会出现”一百个人心中有一百个哈姆雷特“，还会出现同一篇文章”小学在学，中学也学，大学也在研究“的情况。
现在我们来欣赏沈从文先生的《腊八粥》一碗腊八粥，品出语文味附著名作家沈从文先生的《腊八粥》：腊八粥初学喊爸爸的小孩子，会出门叫洋车了的大孩子，嘴巴上长了许多白胡胡的老孩子，提到腊八粥，谁不口上就立时生一种甜甜的腻腻的感觉呢。
把小米，饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿合并拢来糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗的装着，大匙大匙朝口里塞灌呢!住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。
一个人出出进进灶房，看到那一大锅正在叹气的粥，碗盏都已预备得整齐摆到灶边好久了，但他妈总说是时候还早。
他妈正拿起一把锅铲在粥里搅和。
锅里的粥也象是益发浓稠了。
“妈，妈，要到什么时候才……”“要到夜里!”其实他妈所说的夜里，并不是上灯以后。
但八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了。
锅子中，有声无力的叹气正还在继续。
“那我饿了!”八儿要哭的样子。
“饿了，也得到太阳落下时才准吃。
”饿了，也得到太阳落下时才准吃。
你们想，妈的命令，看羊还不够资格的八儿，难道还能设什么法来反抗吗?并且八儿所说的饿，也不可靠，不过因为一进灶房，就听到那锅子中叹气又象是正在呻唤的东西，因好奇而急于想尝尝这奇怪东西罢了。
“妈，妈，等一下我要吃三碗!我们只准大哥吃一碗。
大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行……妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗;一共八碗，是吗?”“是呀!孥孥说得对。
”“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”“卜……”锅内又叹了声气。
还语文课堂之语文味
多媒体打 出琦君 的生平经历 ，学生浏览后 自由交流 ，教师 ［ ２ 】 程少堂． 程少堂讲语文【 Ｍ 】 ． 北京：语文出 版社，２ ０ ０ ８ ．
中，学生为之动情 。为 了帮助 学生更深入地 领悟文章 的主
（ 曹庆奎
江苏省邳州市赵墩 中学
２ ２ １ ３ ５ ２ ） 耋
委 ：
生活 ，通过切合 实际的课 外活动 为学生巧搭 交际的舞 台。只有教 师坚持 以人 为本 ，采用灵活多样 的形 式组 织教 学，调动学生参与的积极 性，才可以将 口 语 交际教学的效益发挥到最大，切 实提 高学生 的口语交际水平 。
关键词： 口语 交际 情境 阅读教 学 课外 活动
众所 周知 ， 口语交 际能力 已成为现代 公 民必 备的基本 素构成 了交际情境 的基本要素 。因此 ，从本质 上来讲 ，言 素质 之一 ，因此 ， 口语交 际教学也成 了语文教育 的一项重 语是基 于情境 的，没有情境 的言 语是不存在 的 。所 以在 口 要任 务。建构主义 理论认 为， 口语交 际能力不是通 过感知 语交 际教学中 ，教师 能否巧妙营造 口语交 际的氛围 ，创 设 就 能获得 的的，而是要在具 体的语言环 境中培养 。每一次 符合学 生实际 的交 际情境 ，就成 了 口语交 际教 学能否取得 的言 语交 际行 为、交际事件 都包含 了交 际的意 图、交际 的 效果 的关键 。具体来 讲 ，创设情 境，培养学 生的 口语交 际 对象 、交际的话题 以及交 际的场合等 因素，这些特 定的因 能力 ，可 以从阅读教 学和课外活动等 方面来进行 ，让学 生
在赏 析细节 中，学生体会 了关键字词在 表情达意方 面的作 旨，教师 巧妙设计仿 写训练 ：你想 借家乡 的哪一景哪一物 用，正如叶圣陶所言： “ 一字未宜忽，语语悟其神”。 三、领悟主旨——写出心灵共鸣 美、抨击假恶丑的作用 。 态度 。在 阅读教 学中，教师应 根据文本 的特 点 ，引导学生 运用各 种方法 ，深 刻领悟文 本的主 旨。文本 的主 旨和 情感 来抒发对 家乡的热爱和 眷恋呢 ？请 围绕例句进 行仿写 。教 师 出示例句 ：故 乡，你是一片青 翠的 山林 ，山林 中回荡着 着 我童年 的影像 。在 教师的引导 下学 生的情思被触 动 ，浓 回 归语 文 的本 色 ， “ 读 ”是线 索 ， “品”是 亮 点 ， “写 ”是 目标 ，一 节课 因用 心地 研磨 而 散发 出无 限 的魅
让语文课堂更有“语文味”
让语文课堂更有“语文味”【中图分类号】g623.2【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0140-01新课程的变革让我们的语文课堂教学进入了一个新的天地，学生学语文的兴趣提高了，思维活跃了，老师们重视了学生的自主探究精神和创新精神的培养，加强了语文和生活的联系以及和相关学科的渗透，也重视开掘广阔的母语教育资源。
但是也出现了一些值得重视的问题，如“语文味不浓”，教师在课堂上走形式、摆花架子等。
让语文教学回归语言，让语文课堂彰显出语文课的本体性特征来，强化语言训练，引导学生在阅读实践中不断理解语言和积累新的语言词汇、句式和表达方式，通过言语活动，发展言语能力，提升语言素养，让语文课有浓浓的“语文味”。
1 让语文课“得意”又“得言”特别值得指出的是，当前语文课堂教学一个普遍的问题是阅读教学“得意而忘言”，注重内容的理解、任务感悟而忽视语言的语言与运用，有时甚至以“得意”为主要或唯一的目标，而忽略了语言的习得，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言来表达思想内容的。
有一位教师执教《一个村庄的故事》，过程如下：1、初读课文，谈有什么感受？2、再读课文，想一想：你心里是什么滋味？3联系生活实际，说说在你的周围还有类似的环境悲剧吗？4、思考造成这一悲剧的原因是什么？5、看网页上的新闻“地球的最后一滴眼泪”，写一则环保广告语。
从这几个教学环节中可以看出，这节课也有一些说、写的成分，也注意到了语文教学中的“工具性”要求，提供给学生一些语言实践的机会，但“杯水车薪”，整堂课在你说我说大家说中结束，而学生学得了些什么，似乎只局限在“保护环境”之类的有关环保的概念化知识上。
这样的课，是典型的以得“意”为主要目标组织阅读教学的，教师把教学的重点聚焦在理解文本内容上，强化了“人文感悟”，淡化了“语文的感悟”，忽略了语言的学习。
名师徐小童执教的《猴王出世》，以独特的设计和精彩的演绎，给了我们更多的启示：她将此课的着力点放在“言语形式探究与课文内容理解和谐统一”上，带领学生研究语言，品味语言，既引导学生“知其然”——理解内容，更重视引领学生“知其所以然”——体会文章内容是如何表达的，从而感受经典名著的语言魅力。
《教师如何进行课后教学反思》学习心得
读《听王崧舟老师评课》有感新密市实验小学冯雪霞假期中看书不多，但继续看了《听王崧舟老师评课》一书。
重温王老师的那段自序，颇有感受。
“心中有佛，看人如佛；心中有魔，看人如魔”。
想起了学校行政阳光轮训里李飏校长讲过的一个关于苏轼与佛印的故事。
评课也如此，如果心中无智慧就不要指望对课堂中闪现的灵光能做出会心的响应。
如果心无诗意，就很难发现课堂上流溢的美。
所以评课时观照自己灵魂的一面镜子。
在评课中，你在发现一个新的自己。
你在评课时反观出来的是自己所拥有的教育智慧，你在评价课的生成效果时，最终检验的其实就是自己的质量内涵。
一句话，评课就是评价自己。
在教研岗位上每学期听过的课不下八十节。
每每听完课后就想着要如何跟老师进行交流。
从前的我只是在低段语文教学中滚了数次。
要对各学科各个年级的课进行点评，还真得虚心学习请教。
正如王老师在自序中提到的不仅要让执教者有收获，也要让自己有进步，要让所有的参与者都得到专业的成长与发展。
将自己置身于真实的课堂情境中进行换位思考、移情体验。
推己及人，由人返己，这便是评课这的大智慧、大境界。
这也正是我们平常在评课中经常会思考的一个问题：如果是我来设计这个细节，我将如何处理。
回到语文的课堂，一堂好的语文课王老师认为有“三味”。
第一味是“语文味”。
语文课最大的问题不是怎么教的问题，二是教什么的问题。
语文教学应该守住语文本题的一亩三分地，应解决“怎么写的”。
语文味表现为“动情诵读、静心默读”的读味，“圈点批注、摘抄书作”的写味，“品词拼句、咬文嚼字”的的品味。
在王老师点评的《凡卡》和《猴王出世》两堂课中都体现了这样的语文味。
他提到，语文学习必须睁大两只眼睛，一只眼睛主食思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。
但是现在的学生大多是“独眼龙”，睁大了注视内容的烟，死闭着本该聚焦语言形式的目。
作为语文教师的我们应该结合具体文本、具体语言、具体情境、在语言表达出、在文本秘妙处、在遣词造句出、在谋篇布局处实施唤醒、常常提示，方使学生双目炯炯、切实受用。
语文课中如何体现语文味
《鸟的天堂》：
一只画眉鸟飞了出来，被我 们的掌声一吓，又飞进了叶丛， 站在树枝上兴奋地叫着，那歌声 真好听。
3、联系上下文品读
我们知道，语文中的字、词、句的情感总 是统一在一起的，他们不是孤立的。就字说字， 就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅。因 为语言文字内在的隐藏的情味、意蕴、理趣等 存在于上下文中。因此，联系上下文是品词赏 句的一个好方法。
例：《“精彩极了”，“糟糕透了”》
一个作家，应该说生活中的每一个 人，都需要来自母亲的力量，这种爱 的力量是灵感和创作的源泉。但是仅 仅有这个是不全面的，它可能会把人 引入歧途。
三、扎扎实实，写出“语文味” 1、横平竖直地写 小学低年级的“语文味”，侧重于识字写字和正确朗
读，这里主要谈谈写字。写字是小学语文教学中的一项 重要的基本功训练。写字教学进行得好，有利于巩固汉 字的认知，有利于进行各科书面作业，可以为今后的学 习打下良好的基础，还可以继承我国书法艺术的传统， 也能从中受到美的感染。因此，我们应该全面认识写字 教学的意义，高度重视写字教学。每课的生字都要扎扎 实实地教学生写对写好，横平竖直一笔一画地写，培养 学生严谨的作风，养成一丝不苟的习惯，通过写字修身 养性，受到美的熏陶。
如何引导学生进行品读呢？
1、在发现、表演体验中品读 2、在想象中品读 3、在联系中品读 4 、在创设情境中品读 5 、在比较中品读 6、在模仿迁移中品读
……
1、在发现、表演体验中品读 ：
小学语文面对的是“儿童”，对于 “儿童”来说，好奇心总是最强的，他们 喜欢发现，喜欢模仿，喜欢表演，他们自 己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。
由读到写，迁移结合练笔的方式有很多： ①、从文章的表达方式：仿写词语、句子、段落等。
用语文的方式教语文(尤静)
用语文的方式教语文——小学语文阅读教学的实践与思考先和大家分享一下自己的从教经历。
记得师范学校毕业后到蚌埠师范附小报到时，老校长问我愿意教语文还是数学，因为从小自己比较爱读书，上学时写作文还行，数学则一直很不感冒，所以我一直觉得自己不够聪明。
当时我毫不犹豫地选择了语文学科，从此成为一名小语人，踏上了“寻道”之路。
真正走上语文教学岗位，才明白语文可不是自己想象的那么好教。
我至今还清晰地记得自己上第一节课的情景，因为教导主任在教室中坐着听课，我也很紧张，我是完全按照教学参考书上的教案上的，结果20分钟就把课上完了，剩下的时间就不知道怎么打发了。
但好在我比较爱学习，不知道怎么上课就多听课，多看教学杂志，多看名师教学录像，从懵懵懂懂到模仿名师，好像大家都有这么个过程。
但是当时听到的身边的课大多是对文本的直白的解析，比方课文分几段？每段什么意思？这段中几句话？每句话什么意思？课文表达了什么思想感情？感觉这样的语文课上得挺无趣的。
可听公开课的时候，又感觉像是到了戏院。
以前有老师上《十里长街送总理》能把教室布置成殡仪馆，课堂上拼命煽情，终于达到师生泪奔的境界，观者竟也都以为好。
以至于后来很长一段时间，我都在模仿这种煽情的手段。
就是前两年，我竟然还亲耳听到有人夸赞某老师课上得好，说是把林清玄的《和时间赛跑》上得让学生哭，我一直很纳闷她是用了哪些催泪的工具，真的很遗憾没有听到如此煽情的课。
及至到了2001年课改后，我也曾跟着风气上了一些大胆创新的课，课堂上没有了教师的讲授，全体学生自学、小组合作讨论、分组表演展示，课堂上那叫一个轰轰烈烈、热热闹闹，但如同绚丽的泡泡一样，这样的课上浮躁得不能留下一丝痕迹。
语文课究竟该怎么上？对于发自内心喜欢语文教学工作，渴望能寻找到语文教学之道的我来说，一直是个难解的命题。
为了让自己能够认清准确的方向，同时也为了增强自己的内功，我埋头向书本向先知向大师们寻求答案。
阅读、思考、感悟，我想这也是很多我的同仁们在做或以前做过的事情。
《湖心亭看雪》教学反思
《湖心亭看雪》教学反思《湖心亭看雪》教学反思《湖心亭看雪》教学反思1本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。
导入部分以一组西湖风光图为例，引发学生对西湖雪景的好奇，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。
接着简介作者，提醒学生注意：张岱少为富贵公子，明朝__后就不做官，入山著书。
有着这种经历的人，他的文章会流露出什么情感。
带着这个疑问，和学生一起去赏读文章。
一是赏雪景。
这是一篇非常简短的文章，在同学反复朗读之后把文意疏通，便开始研读课文。
从标题入手，写湖心亭看雪，必然要写雪景，于是先引导学生欣赏雪景之美，从哪些词语可以看出雪景之美？主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，有什么表达效果？在解决这个问题的时候，尽管很多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。
其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比较容易理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。
二是品痴人。
欣赏到如此美丽雪景的张岱是一个怎么样的人？同学们想用一个什么字来形容他？学生思考片刻后异口同声的答道“痴”。
我们现在所理解的“痴”是痴呆、__的意思，张岱肯定是不会作此解释的，应该是痴迷、举止异常。
从而就激发了学生一探究竟。
接着，找“痴”行，初悟痴心。
很多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗？是傻的吗？学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的情况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又体现出了作者的“孤独、孤傲”。
三是议“奇遇”，三悟痴心。
与君子同行——吴福雷老师印象
与君子同行——吴福雷老师印象作者：陆常波来源：《小学教学·语文版》 2018年第5期人生中总会有一些人和事被我们一辈子铭刻在心，陪伴和激励着我们成长，成为我们人生中的方向与坐标。
在我20年的教育生涯中，就有这样一个人，他于我而言亦师亦友，用言行不断激励我成长和进步。
他就是吴福雷老师——“徽派语文”的提出者和践行者。
当然，在我心中，他更是传承中华文化、行走在语文田园的谦谦君子。
初为人师的偶像、楷模“君子有三变：望之俨然，即之也温，听其言也厉。
”从初次相识到现在，虽然已经过去那么多年，但往事依然历历在目。
认识吴老师完全是一种偶然，亦是一件幸事。
20年前，我还是一名师范生，根据学校的安排，我被分配到铜陵市人民小学进行一个星期的“见习”。
那时所谓的见习，就是跟在从教多年的前辈教师后面听课。
作为一名师范生，来到学校之后很多事物于我而言都是新鲜的：讲台、学生、课堂……一天中午，我们几个见习生都没有回家，就在学校的多功能教室里休息。
无意间，我发现在教室的角落里有一些笔墨纸砚，还有一些练习用的纸张，上面留存着临习各种字体的墨迹。
突然有一种冲动，想展示一下在师范学校练就的“三字一画”基本功，于是我拿起笔就在干净的毛边纸上临习起“柳体”来。
正当我写得起劲儿时，背后传来一个富有磁性的卢音：“小伙子，字写得不错啊！如果再将字形结构写准确，你的字就更好了。
”扭头一看，是一位儒雅清秀的男教师站在我的背后。
我心想：他是谁啊？能一眼看出我写字的问题所在，不简单！心中虽有疑问，却不敢冒昧询问，只是应声点头，连声道谢。
在人民小学见习的一周里，我经常听到老师们说起他，也经常看到他在学校各种活动中忙碌的背影。
时间一长，我了解到，办公室里那些或娟秀或遒劲的字都是他写的。
我也经常见他在教室里深情地朗诵课文，认真地板书课题。
可以说，字如其人，潇洒飘逸，富有诗一般的气质。
我想：这个男教师就是我心中的偶像！后来我才知道，他的名字叫吴福雷，是铜陵市小学语文界“泰斗”级人物叶荫棠先生的得意弟子。
《记金华双龙洞》评课稿
《记金华双龙洞》评课稿《记金华双龙洞》评课稿5篇《记金华双龙洞》评课稿1《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。
主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点。
在教学时，陈老师引导学生朗读感悟课文，把握孔隙窄小的特点。
一、充分抓住了课文的主线。
这是一篇游记，游览顺序是文章的主线。
在教学时，陈老师让学生圈划出表示作者游览顺序的词，了解游览线路，再让学生交流自己的发现：罗店——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味。
将文本的语言达到内化,并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。
这是一篇游记，一定要明白作者的游览顺序，抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。
抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高课堂教学效率。
二、读中感悟,演示精彩。
课文中关于孔隙，作者用墨最多。
孔隙下流水，孔隙上是岩壁。
中间不过容许一艘小船进出的距离。
由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。
这里是一段非常精彩的进入内洞的'叙述。
没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得十分传神，读了有身临其境之感。
陈老师在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。
学生对读书的思考和感悟往往停留在表层，在教学中，陈老师不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的、扎实的。
学生带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。
船在进出孔隙的时候两边的工作人员拉船的视频演示也使课文内容更直观地呈现，便于孩子们感悟。
三、抓住重点景点深度剖析。
在对“孔隙”这一景点的学习体会中，她是以“作者是怎样写出孔隙窄小的”为主线问题，通过揣摩”孔隙“这一词义以及出示对比句感悟小船的“小”和过孔隙的“感觉”（身体部位紧贴船体），将见闻和感受有机结合，使人身临其境。
《草原》的教师评课稿（通用10篇）
《草原》的教师评课稿《草原》的教师评课稿（通用10篇）所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
下面是小编整理的《草原》的教师评课稿，欢迎大家阅读学习。
《草原》的教师评课稿篇1《草原》是老舍先生所写的一篇文质兼美的散文，语言清丽优美，字里行间弥漫着草原独特的风景与独有的风情。
细细读来，草原的青草、蓝天、羊群跃然眼前，草原人们的热情、淳朴、好客呼之欲出。
除了这两重具象的美，老舍，这位语言大师，亦带给我们另一重文字美。
独具匠心的表达，耐人寻味的用词，都值得我们引领学生，沉入文本，反刍回味。
本篇教学设计，处处回荡着美的旋律，美文美读，美文美学。
从课始的初知美到品读环节感悟美;从师生共读的想象美到写美的画面的创造美，诠释了课文的语言美、自然美和人情美。
在熊老师的课堂之上，学生与老师一道，几番涵泳，几番沉入，醉心读书，静心品文，心随笔动，得言，得意，更得法。
一、加一点新意，不落窠臼熊老师的开课颇有新意，链接了原文中老舍对北方的初始印象的描述：“自幼就见过‘天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊’这类的诗句。
这曾经发生过不太好的影响，使人怕到北方去。
”，1961年的老舍，对草原的印象还是“怕”，熊老师由此入课，不仅借由此时的“怕”，让学生在之后的学习中更深切地感受到老舍亲临草原后的那份不舍与热爱，更借由此句中的“天苍苍，野茫茫”，助推学生对重点句“一碧千里，而并不茫茫”的理解，使之后对第一自然段的品读顺势而行，自然顺畅。
这样不落窠臼的开课，独具慧眼更独蕴匠心。
二、添一分简约，不枝不蔓本课的设计主线鲜明，由对草原的印象切入，由一个“美”展开，让学生思考“作者是怎样把草原的美写出来的？”。
从感美、读美、写美徐徐渐进，由感受美景到感受美文，到领悟表达、积累美文，再到学写美景，教学主线明晰，逐层递进，这样的设计，不花哨，不繁冗，简洁利落，不枝不蔓，让课堂多一份清爽，多一份简约之美。
《红领巾真好》评课稿(精选3篇)
《红领巾真好》评课稿（精选3篇）《记金华的双龙洞》小学语文评课稿篇一今天，我有幸和学校全体语文老师在网上欣赏了“第九届全国青年教师阅读教学观摩活动”特等奖获得者江西省甘密老师的优秀课例《记金华的双龙洞》，甘密老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。
听完这节课我感受颇多，受益匪浅。
《记金华的双龙洞》小学语文评课稿篇二我一直非常羡慕六（3）班学生的朗读，真是入情入境、声情并茂；而我们六（5）班，虽然也有个别学生朗读水平较高，但是集体读书，总是拖拖拉拉、平平淡淡，常常是“小和尚念经有口无心。
”虽然也曾化大力气纠正，但总感回天乏术。
在学习“外洞”这一段时，南飞的雁先让学生找词句体会到外洞的“大”，然后就请学生朗读，读出外洞的“大”。
一开始学生读得不够好，提醒后还没有达到理想的状态，她就进行了动情的范读，然后再请学生读，果然大有长进。
朗读对于语文学习的重要性是不言而喻的，反思自己平时的教学，虽然发现学生朗读中的问题，但是对学生的朗读指导总是半途而废，缺少一种锲而不舍的精神。
二、巧妙的思维点拨。
这堂课采用的是“顺藤摸瓜”的教学思路，即按照写作顺序（游览路线），体会双龙洞的特点。
在教学“孔隙”这一段时，南飞的雁让学生换位思考：双龙洞的管理人员如何写“游客须知”？学生的思维被激活了，阅读感悟后写下的文字，其实就是“思维的结晶”。
课堂上有一位学生的发言让人忍俊不禁：游客不得携带重物。
这样的“提醒”课文中并未涉及，但又是合情合理的，从中可以看出学生的阅读是入情入境的，教材在学生的眼中就有了鲜活的生命。
三、有效的语言训练。
学“语言”是语文学习的重要任务，这项工作总体来说做得还是很不够。
语文课堂上充斥着的是繁琐的分析，浪费了大量宝贵的时间，课堂效率的低下由此形成。
在教学“内洞”这一段时，南飞的雁先让学生观看了令人惊叹的石钟乳、石笋图片，然后请学生以“这些石钟乳和石笋颜色各异，形态变化多端。
上好“家常课”,散发“语文味”
上好“家常课”,散发“语文味”作者：黄新花来源：《师道·教研》2011年第04期有“语文味”的课让人如饮甘醇。
为此，语文教师应该用心上好“家常课”，让语文课常教学散发出浓浓的“语文味”。
一、用心备课，选择恰当的教学内容1．深入了解学生，有针对性地确定教学内容教师在设计课堂教学时，应深入了解本班学生的潜在状态和发展可能，明确哪些内容是学生自己能读憧的，哪些内容是要在小组中交流探讨的，哪些内容是需要老师指导讲解的，哪些内容是学生容易忽略的等等。
确定一篇课文的教学内容，除了对课程标准的学段目标要了如指掌，还要以单元导语和课后练习为依据，因为单元导语是教材的编写意图，课后练习是语文课程内容的重要组成部分。
另外，要特别注意课文特征，要选择那些最能体现文本特征的内容作为教学内容。
2 ．准确领会教材，灵活地选择教学内容新课程要求教师用教材教，而不是教教材。
一篇课文可以用来进行教学的内容很多，我们不可以能做到包罗万象，那就要从文本的核心价值中发掘语文的核心价值，也就是重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。
究竟选择什么样的内容？一是只有通过语文课才能学到的知识与技能；二是有代表性的有规律可循的语言现象；三是具有统领性的文段。
以《再见了，亲人》为例，我选择第1自然段为主要教学内容，这段中的祈使句、反问句、用词的准确、夹叙夹议的表达方法等等，对学生来说都很有价值。
让学生细细品味，可以学到许多语文知识，发现许多语言表达规律，提高运用语言的技能。
二、用心上课，构建有“语文味”的课堂1．发扬民主，让学生真正成为学习的主人很多教师都会遇到这样的情况：经过精心准备，信心百倍地去上课，可是课堂上学生反应不大，气氛沉闷，仿佛死水一潭，教学效果欠佳。
为什么会如此？主要原因是教师的教学欠缺民主，学生被牵着鼻子走。
要调动学生的学习兴趣，就应该充分发扬民主，最大限度地激发他们的主动性、积极性和创造性。
教师首先要充分认识学生的潜能，树立为学生服务的意识。
六年级上册《詹天佑》评课稿
六年级上册《詹天佑》评课稿六年级上册《詹天佑》评课稿《詹天佑》评课稿一今天，聆听了张老师和徐老师执教的两节精彩的语文课，收获很大。
两篇课文题材不同。
《黄鹤楼送别》是一首文包诗，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
《詹天佑》是一篇写人的文章，通过三件具体的事例表现詹天佑的爱国精神。
两位老师都能根据文本特点，立足学生的发展，设计教学过程，以“写什么、怎么写、为什么这么写”为经，以“学什么”“怎么学”为纬构建课堂教学，引领学生自主学习，自主感悟，潜心会文，从字里行间读出文本蕴含的意韵，体味文本表达的方式以及文本表达的精妙。
学生在课堂上得意、得言又得法。
纵观这两节课，亮点很多，下面我重点就张老师这节课来谈一谈。
1、浓浓的语文味。
课堂上学生时而动情诵读，时而静心默读，这是“读味”。
学习第三节时，学生圈点批注、写写感受，这是“写味”，学完课文，让学生说一说，你想对詹天佑说些什么?这是“说味”。
语文学习是什么?听说读写，语文教学是什么?导读导写。
2、体现了“自主学习”的理念。
《詹天佑》这篇课文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时张老师以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。
张老师句，体会文章的思想感情。
我认为郭老师的课努力做到了教学目标明确，教学思路清晰;朗读指导到位，加深学生的情感体验。
我想，郭老师的课有以下几点值得我们学习。
一、突出学生学习的主体地位。
郭老师上课时要求学生全员参与。
课堂伊始，课前谈话充分激发学生说话的欲望，让学生看录象、大声读、细细读、入情入境读都充分体现了这些特点，让学生更多参与。
其次，郭老师让学生全程参与，学生在学习课文时，并不停留与一个时间段，而是贯穿于整个教学过程，老师从“初读课文，整体认识詹天佑”到“品读感悟，全面认识詹天佑”，然后到“研读体验，深入认识詹天佑”，让学生在认识詹天佑的过程中，多次地读，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在读中感悟，在感悟中朗读，更在朗读与感悟中加深自己的情感体验。
以《圆明园的毁灭》为例探寻语文课的“三味”
以《圆明园的毁灭》为例探寻语文课的“三味”王崧舟老师说过：一堂好的语文课有“三味”。
第一味是“语文味”，具体表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
第二味是“人情味”，包含三层意味：一是指语文课要有情趣；二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格，理解其需求，赏识其个性，激励其潜能，真正为他们的幸福人生奠基。
第三味是“书卷味”。
有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；儒雅、从容、含蓄、纯正；常常灵光闪现，或在设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼。
离“味”之歧途某个阶段，我面对语文的教学本质总是不得要领，明白备课前要认真细致地解读文本，明确要“教什么”，但备课时往往把更多的思考花在解决“怎么教”的环节设计上。
可当走进课堂后，就会发现实际的课堂生成与预设出入很大；在被提醒需要明确教学目标时，就很诧异在通往实现教学目标的路径上怎么进了之前已经自我暗示的雷区。
若无他人指点引路，就在歧途上越走越远。
渐渐地，我找到了问题的根源：语文课的最大问题，不是“怎么教”，而是“教什么”；知道“教什么”却不能通达，是因为只知“语文味”却忽略了“言语性”，更关键的是在“唤醒意会”时要始终对症下药，“教什么”是让“怎么教”成为可行之关键。
当“教什么”停留在得意，停留在理性的知识掌握上，“怎么教”只是流于形式，那么“语文味”亦荡然无存。
寻“味”之良方寒假里，我读了《听窦桂梅老师评课》这本书。
在书中，窦老师针对语文课堂，从识字、阅读、诗歌教学等方面为我们一线语文教师提供了很好的指导。
同时也从课堂的应变能力，教师的语言，重难点的把握等方面为我们指引了方向，真的是一本梳理课堂的好书。
“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。
”窦老师说，“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实就是教师经意备课的结果。
母鸡评课稿通用
母鸡评课稿通用母鸡评课稿通用母鸡评课稿通用1《母鸡》是四年级上册第四单元中老舍的另一篇佳作，课文主要通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。
本节课，教学思路清晰，三维目标明确，真正体现信息技术与教学的深度融合，有效辅助教学目标的达成和重难点的突破。
教学中，该老师创设了丰富的教学环境，突出学生的主体地位，让学生享有个性化的阅读空间，使课堂充满生命活力，同时也不忽视语文基础知识及基本能力的训练，达到得意与得言和谐统一。
1、思路清晰，结构层次鲜明。
教师紧抓情感变化这条主线，找出关键的句子：“我一向讨厌母鸡。
”“我不敢再讨厌母鸡了。
”针对这两种截然不同的态度，提出问题：(1)为什么一向讨厌母鸡呢?(2)后来为什么又不敢再讨厌母鸡呢?通过这一鲜明的情感对比，使学生对课文内容一目了然。
2、体现了略读课文的教学特点，简约而不简单。
在课堂教学中老师以学生的快速阅读、默读，浏览为主，给学生留出整块的自主阅读空间。
教学重点由细节理解转向线索引领;从师生互动转向学生自主学习;从课内阅读引向课外阅读。
例如，在学习讨厌母鸡的部分时，老师做了简要处理。
学习不敢讨厌母鸡的部分，则留给学生大块的时间，自读体会，然后汇报交流。
整节课，每个孩子有充足的时间，静下心来，原原本本地读，平心静气地读，步步深入地读。
3、上出了浓浓的语文味。
本课设计站在了单元主题的高度，实现了单元组情感上和学习方法上迁移，学生在轻松愉悦的的氛围中，读书、思考，与文本对话，与作者对话，学有所得、学有提高。
主要有以下三个亮点：(1)注重阅读方法的运用。
这节课老师训练学生抓住关键词语体会出文章内容。
在自读自悟，品读朗读中学生大量接触语言文字材料，整节课散发着较浓的语文味，学生在训练中有效提升了语文素养。
(2)关注作者的表达方法。
老师不仅关注文本“写什么”，也着力于“怎样写”，在引导学生理解内容的同时，重点关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的，将“感悟内容”与“学习语言，揣摩表达”有机结合起来。
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浓浓语文味得意也得言
——《雷雨》第一课时教学设计
乐清市实验小学宋丹芬
【教材解读】
《雷雨》是人教版小学语文第四册第五组中的第二篇课文。
这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然现象。
《雷雨》用精炼优美的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。
该如何倡导以学为主、构建充满生命活力的和谐课堂呢？本节课我以大自然的神奇变化为主题阅读，运用多种形式创设生动、形象、富有感染力的课文情境，引导学生深入文本，自主阅读，理解感悟文本，培养学生想象、说话的能力，积累语言文字。
【设计理念】
《新课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏的能力。
”“让学生在主动积极思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶。
”本课的阅读教学遵循“以学定教，顺学而导”的理念，设计了简单的教学环节，给了学生充分的空间和时间展示自己的学习过程，在“读、想、悟、说”的综合阅读活动中充分、自主、有效的合作，积极的探究，从而使课堂洋溢着浓浓的语文味，让学生既得意也得言。
【教学目标】
1、会认读4个生字，会写“虫字旁”和3个生字。
积累好词佳句。
2、正确流利地朗读课文，有感情地朗读课文1-3自然段。
3、自主课文、品读交流，形象地感受雷雨前的景象，了解雷雨前和平时有什么不一样，体会作者用词的准确。
学会留心观察周围的生活。
【教学重点】
1、会认读4个生字，会写“虫字旁”和3个生字。
2、有感情地朗读雷雨前的情景。
【教学难点】
感悟雷雨前的天气所发生的奇妙的现象。
【教学流程】
一、联系生活，激趣导入
1、给雨组词。
看到雨字，你想到了哪些和雨有关的词语呢？指名说。
（鼓励学生说说四字词语。
）
顺势导入新课：这节课，我们就来认识雨家族里最神奇的成员——板书：“雷雨”。
齐读课题。
2、交流：见过雷雨吗？你所见到的雷雨是怎样的？
二、初读“雷雨”，理清脉络
1、提出读书要求，学生自由读文。
2、检查朗读。
预设如下：
▲第一段：指导读好“压下来”。
（提醒学生要把后两个字读得又轻又短）出示课文中同类词：垂下来下起来亮起来叫起来
指导学生读好，掌握语言规律。
▲第二段：采用给“乱”字组词的方法识记生字。
▲第一、二段：出示：蝉蜘蛛
指名读，说说发现了什么？（都是虫字旁）
联系生活，说说还知道哪些带有虫字旁的小动物呢？
出示图片文字：蜜蜂蜻蜓蝴蝶蚂蚁
齐读。
▲第八段：学习“虹”。
①观察部首，质疑：看到虹字的部首，你有什么问题想问？指名说。
②讲解字理，解疑：古人发现彩虹经常出现在雷雨过后，他们就认为虹是一种能呼风唤雨的大虫，于是，最初的虹字是这样写的（出示甲骨文“虹”的写法），你们看，这多像一条正弓着身子在喝水的大虫呀！现在你明白虹为什么是虫字旁了吧！
③写字：蝉、蜘、蛛、虹。
ⅰ观察，发现四个字有什么共同的地方？（都是虫字旁；都是形声字……）ⅱ要写好虫字旁有什么要提醒大家的？
ⅲ师范写虫字旁，生跟写。
ⅳ指导写好带有虫字旁的两个生字：“蜘蛛”。
3、交流初读感受，看图理清层次。
①整体感知：读了课文，你知道了什么？依据学生回答，课件依次展示雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅图片。
②可这些图片宝宝迷路了，很想找到描写它们的段落，你们能帮帮忙吗？和旁边小朋友交流一下，课文中第几到第几自然段写雷雨前，第几到第几自然段写雷雨中，第几到第几自然段写雷雨后？交流并板书。
（雷雨前1-3自然段雷雨中4-6自然段雷雨后7、8自然段）
三、研读“雷雨前”，感受变化
1、课件出示1——3自然段，自由读。
思考：当雷雨来临之前，你发现了哪些变化呢？
2、品味词句，感受变化
①交流初读感受。
②紧扣“压”，创设情境：满天的乌云一片连着一片，一层叠着一层，天空中都看不到一点缝隙啦！一下子，这么多这么厚像巨石一样的乌云重重地从我们头顶压下来，越压越低，离你越来越近，你会有什么感觉？（害怕、难受、喘不过气来……）
③朗读指导，读出感受到的心情。
教师顺势评价朗读。
④积累语言：这个压字用得多妙啊！不光让我们体会到乌云很多很重，还让我们感受到了雷雨前那种喘不过气来的感觉。
把这句话背下来吧!
①指名读
②播放风声，创设情境：听，大风刮起来了，它来到了小树林，来到了马路上，来到了我们的学校里，来到了你家的阳台上，它无处不在，在风中，你仿佛还看到了——
③说话训练：忽然一阵大风，吹得————。
齐读。
①读好“越来越亮”、“越来越响”。
②句式训练：用“——越——越——”说话。
③师生合作朗读句子，采用指名读、两部分同学合作读、齐读的形式读出“越——越——”的感受。
④积累词语：电闪雷鸣。
①感受闷热，指名读。
①换词辨析，体会“垂”字的精妙。
ⅰ在这里，垂下来可以换成哪些词呢？（预设：落下来、掉下来、跑下来……）垂下来真的可以换成你们刚才说的这些词语吗？同桌讨论。
ⅱ集体交流：学生发表意见，阐述理由。
师预设点拨：
出示垂在字典中的解释：东西的一头挂下来。
让学生明白在这儿，小蜘蛛就是顺着蛛丝的一头挂下来的。
出示“垂线、垂钓、垂柳”加深学生理解垂就是直直地挂下来。
引导体会：这样直直地挂下来，还有什么好处吗？（让学生明白这样还可以加快速度）
从而让学生体会：“垂”字不光让我们看到了小蜘蛛吊着一根丝线，还看到
了它顺着这根丝线快速逃走的样子。
②朗读指导。
③书写“垂”字。
（强调写好四个横的不同）
3、拓展延伸，加深理解
除了蝉和小蜘蛛，想想还有哪些小动物也接到雷雨公公的通知单呢？以“雷雨就要来啦！————————————”为开头说一说。
自由说，指名说。
随机采访。
回读1——3自然段中描写小动物的句子。
四、回归整题，结课存疑
1、齐读第一——三自然段。
2、存疑结课：雷雨前是这样的神奇，雷雨中、雷雨后又会是怎样的情景呢？我们下节课再来学习。