农村初中数学教学方法浅析
浅谈如何开展农村初中的数学教学
五、 打破传统的教学方法 ， 尝试不同的教学方法
应 将教 师 的作 用 从 “ ” 高 到 “ ” “ ” 是 引 导 ， 教 教 提 导 ，导 就 即 师 的 作 用 不应 该 是 死 板 的 “ ” 生 ， 是 引 导学 生 ， 分地 使 教 学 而 充 学 生 展 示 自己 的思 维 能 力 和想 象 能 力 ，尽 可 能 让 学 生 自己 发 现、 归纳 、 结知 识 。 总
一
、
帮助学生培养 良好的学习态度
首 先 ， 师 要 告 诉 学 生 “ 活 着 ， 是 要 积 极 地 去 做 有 意 教 人 就 义 的事 情 ”， 学 生 对 学 习有 一 个 思 想上 的高 度 认 识 ；其 次 ， 让 教 师 要 多 与 学 生 进 行 交 流 ，了 解 学 生 的 思 想 动 态 ； 次 ， 再 结 合 实 际 。给 学 生讲 和生 活 息 息 相 关 的 问题 或 是农 村 知识 的运 用 问题 让 他 们 发 现 ：知 识 存 在 于 生 活 ， 在 于 社 会 ， 存 和我 们联 系 紧密 ， 学 生 产 生 很 强 的 求 知欲 。 使
一
四、 了解学生实际 ， 创设适合他们的实际背景
山 区 的农 村 初 中学 生没 有 见 过 许 多 先 进 的交 通工 具 和生 活 用 品 等农 村 不 具 备 的 物 品 。 此 ， 师 在创 设 教 学 背 景 时不 因 教 要 死 板 的套 用 课 本 ， 了解 学 生 的 实 际情 况 ． 对 学 生 的 实 际 应 针 情 况 来 创设 教 学 背 景 。
二、 激发学生的学习兴趣 ， 调动学生的学习积极性
１ 亲近 学生 ， 学 生爱 上 学 习数 学 、 让 在 教 学 过 程 中 ．情 感 因素 是 影 响 教 学 质 量 的 一 个 重 要 因 素 。教 师 如 果 能 够对 每一 个 学 生 都 抱 着 积 极 、 情 、 任 的 态 热 信 度 ， 生 就 会 有 一 种 受 到 信 赖 、 舞 的 情 感 体 验 ， 而 从 内 心 学 鼓 从 产 生对 教 师 的爱 戴 ， 愉 快 地 接受 教师 的教 诲 ， 力 将 教 诲 转 并 努 化 为行 动 。 ２ 轻 松 愉快 的课 堂 ， 学 生产 生 学 习数 学 的激 情 、 让 数 学课 程 应 当通 过 以 主动 探 索 、 手 实 践 、 作 交 流 、 动 合 阅 读、 自学 等 学 习 方式 ， 让学 生通 过 不 同形 式 的 自主 学 习 和 探 究 活 动 ． 验 数 学 的 “ 创 造 ” 程 以 及数 学 发 现 的历 程 ． 展 他 体 再 过 发 们 的创 新 意 识 ， 让学 生 的数 学 学 习 活 动 成 为一 种 主动 的 、 动 生 活 泼 的 和 富有 个 性 的 过 程 。 ３ 结 合 生 活 经验 教 学 ， 学生 体 验 学 习数 学 的乐 趣 、 让 丰 富 多彩 的生 活 中蕴 藏着 大量 的数 学 知 识 ，我 们 只 要 善 于 让 学 生发 现 这 些 知 识 ， 用 来 解 决 实 际 问 题 ， 生 将 品 味 到 并 学 数 学 的 “ 趣 横 生 ， 乐 无 穷 ” 妙 其 。 ４ 化 枯 燥 为 有趣 ， 发 学 生 的 学 习兴 趣 、 激 数 学 多 为 抽 象 、 燥 的 ， 生 学 起 来 感 觉 无 味 ， 也 会 影 枯 学 这 响 学 生 的 学 习兴 趣 。教 师 在 教 学 中可 以尽 量 将 书 本 上 的知 识 加 以研 究使 之变 为生 动 有 趣 的 问题 。 ５ 利 用 初 中 学 生 心理 特 点 “ 、 好奇 ” 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 初 中学 生 正 处 在 对 任 何 事 物 都 倍 感 好 奇 的 年 龄 阶段 ， 教 师 可 抓 住 这 一 心理 特 征 ， 大胆 创 设 能 让 他 们 好奇 的实 际 问 题 。
农村初中数学教学方法初探
正处于青春发育期的少年 ， 许多情感问题很容易受到感染 ，
若是 教师 对他们 不 闻不 问 ， 是打 击他 们 ， 或 这会 使他 们对 老
师抱 有很 大 的成见 ， 怕这位 老师 。久而 久之 ， 习兴 趣全 很 学
，
但农 村初 中 ９％以上 的学 生不 会用 这一 方法 进行 学 习。 ０
因此 ， 师有 必要 教给 他们 预 习的 方法 。预 习 ， 教 也就 是在上 课前 将所 要 学的 内容提 前 阅读 ， 到熟 悉 内容 ， 达 认识 自己不
无 ， 绩大 幅度 下降 。 成 ２ ． 燥 为有趣 ， 化枯 让学 生在 快乐 中学 习 。 学多 为抽 象 、 数 枯燥 的， 生学起 来感 觉无 味 ， 学 这也 会影 响学 生的 学习 兴趣 。 教 师在 教 学 中可 以尽 量将 书 本上 的 知识 加 以研 究使 之 变 为
教 学效 果。 ３利 用 中学 生心 理特 点“ 奇” 激 发他们 的学 习兴趣 。 ． 好 ，
暂 时的记住 和 理解 ， 因此 ， 要将 知 识点记 下来 ， 以便 于复 习巩 固 。第三 ， 习中打记 号 的知 识 点， “ 真听 ， 提 问” 保 预 应 认 多 ， 证做 到 听懂 自己打记 号 的知识 点 。第 四 ， 极 回答 教师 上课 积
Ｎ
鍪
农村初中数学教学方法初探
唐应展 南充市嘉陵区龙池小学，四川 南充 ６ ７０ ３９０
九 年 制义 务教 育 数学 课程 标 准基 本 出发 点 是促 进 学 生 全面、 持续 、 和谐 地发 展 ， 强调 从 学生 已有 的生 活经验 出发 ，
中的数 学 问题 。
比如 我们 学 习计 算储 蓄 、 利息 方法 后 ， 布置 作业 让每位 同学走入 银 行 ， 了解 现在 银行 中的各档 利 息 ， 了解 应扣 除 再 的利 息所 得税 ， 然后 自己编 拟数 学题 ， 自己建模进 行解 决 。 也 可 让学 生 了解市 场上 的 “ 放血 ” “ 大 、 股票 ” “ 、 住房 建筑 ” “ 、 台 风 预报 ” 所 隐藏 的数学 问题 ， 后在 教师 启发和 协 作下 ， 等 尔 将 某 一 问题 化 归为 数 学 问题 ， 再选择 适 当 的方法解 决 ， 在广 泛 的信 息 交流 和教师 的协助 下 ， 呈现 出更 多思 维方 式和解 决 问 题 的方 法 ， 也使 知 识真 正具有 生 命 力 ， 同时提 高学 生 的实践 能力和 创 新意 识 。 三 、 意培 养 学生学 习数 学 的方 法 注 １ ． 学 生预 习的方 法 。 习是 学 习各科 的有效方 法之 教会 预
农村初中数学分层教学模式、方法及收效
浅谈农村初中数学分层教学的模式、方法及收效数学教学理论认为，“分层教学”就是根据学生对数学知识掌握情况、能力水平、智力因素等，将学生分成“好、中、差”三类或更细，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。
一、分层教学的重要作用为什么要实行分层教学？《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”素质教育是全面性的、普及性的教育，而不是“英才教育”。
我们应当让层次不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展，都获得必需的数学知识。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
二、分层教学的常见模式（一）班内分组分层模式总的说来，就是在同一个班级内，对学生进行不同层次分类，然后开展不同方式的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：首先是对每个学生的学习情况、资质情况、智商、家庭教育进行客观的、准确地分析、评估。
其次，就是根据不同类型、不同条件、不同成绩的学生进行“分组”。
在保留行政班的基础上，可根据平时进行的摸底结果，按照学生所掌握知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（或称之为a、b、c、d教学组）。
（二）知识能力分层模式知识与能力的分层模式是根据学生自身的知识与能力状况，相应的开展学习上的“分层”，然后根据努力的情况进行期末的“层次调整”，在此基础上，开展的分层教学模式。
这一形式，可以由学生自主报名，不过，要先提示他们这样做对他们学习的好处。
让学生客观地评价自己，给自己正确的“定位”。
这个模式的一个特点，就是给学生更多的自主选择权，学生在认识班级及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标联系在一起，更有利于知识和能力的“因材施教”。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略一、问题分析1. 师资力量不足农村地区由于发展相对滞后，师资力量相对不足，在教师队伍中缺乏高水平、专业化的数学教师。
在农村初中，因为专业教师不足，往往需要一位数学教师同时教授小学和初中的学生，这无疑会影响到数学教学的质量。
2. 教学资源匮乏农村地区教育资源相对匮乏，校园设施和教学资源相对落后，图书馆的书籍少，实验仪器也比城市少。
这限制了学生的数学学习，无法进行更多的实践和探究，导致数学学习内容难以理解。
3. 学生学习动力不足农村学生普遍缺乏数学学习的兴趣，他们对数学学习缺乏积极性，认为数学难以理解，缺乏学习动力。
这不仅影响了学生的学习质量，也让教师在教学过程中感到无力。
4. 传统教学方式在农村初中数学教学中，普遍采用传统的教学方式，教师单一讲解，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。
这样的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习的抵触情绪。
5. 考试压力过大农村地区数学学科升学压力大，学生和家长普遍认为数学是关乎学生未来前途的科目，因此对于数学学习提出了很高的要求，导致学生在学习过程中出现焦虑和压力过大。
二、改进策略1. 加强师资培训针对教师队伍不足的问题，可以采取加强师资培训的措施。
通过组织专业的数学培训课程、邀请城市优秀的数学教师进行业务指导等方式，提高农村数学教师的教学水平。
政府也可以加大对农村教师的奖励力度，吸引更多优秀的教师到农村地区工作。
在教学资源匮乏的情况下，可以通过政府投入资金建设校园设施、购置教学资源，提高学校的教学条件。
同时可以通过网络教学平台、远程教育等方式，让农村学生接触更多的教学资源，提高他们的学习效果。
针对学生学习动力不足的问题，可以尝试通过丰富多彩的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过数学游戏、实验和数学实践活动等方式，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高学生的学习动力。
由于传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣，可以尝试采用更加丰富多样的教学方式。
农村初中数学教学现状与教学策略浅析
《 课堂作业》 之类教辅 资料 。但 由于着眼点是城市或沿 海地 区教
育基 础好 的学校的学生 。因此 ， 对于农村学校来说有些内容偏难 偏深 ， 甚至于有超越课程标准要求 的习题 。大部分学生还是觉得
２ １ 年第 ６ ００ 期
金 色年华
农村初 中数学教学现状与教 学策略浅析
谢 耀 钦
（ 兴业县北市镇北市三中， 广西 兴业 ５ ７ １） ３ ８９
【 摘要】 由于受经济条件 、 统教育思想和模式 的影响 ， 传 农村初 中数 学课 堂教 学 中仍普遍存 在“ 教师讲析为主” 的教 学模式 ， 学生的主
在 学 习 方 法 、 为 习 惯 、 识 基 础 上 不 尽 相 同 。 同时 学 生 的 家 庭 行 知
过程 中所创设 的背景不切合学生 实际 。教师应根据 实际情况来
设置教 学背景 。如 有理 数的加法这一 节开头提 出的一 个关于踢
足 球 的 问 题 ， 生 根 本 不 知 道 什 么 是 踢 足 球 ， 样 的背 景 对 学 生 学 这
教育 、 智力 因素 、 兴趣爱好 、 性特长也是有差 异的。 因此 ， 个 同班
的 学生 对 同一 知 识 的理 解 和 掌 握 程度 差 距 较 大 。
的学习就没有什 么帮助 ， 但是如果教师在备课过程 中发现这一情
况 ， 时地将此背景巧妙地进行创改 ， 及 如将 上 述 问题 改 为 ： 篮 球 打
厌学情绪。 （ 教辅资料过难。现在学校学生除 了教Ｃ ＝ Ｄ・ Ｂ，Ｃ ＝ Ｄ Ａ （Ｊ Ｂ （ Ｃ ２ Ａ Ｂ Ａ ２ Ａ Ａ Ｂ ２ Ｂ ・ Ｂ￣ 影定理） ３ 等。 还可 以继续 深入 ： 如果把条件 和结论互换 ， 命题是否 成立学 生在 自主探索 的基础上合作交流 ， 又得出了许多命题。如 ：
浅析如何提高农村初中数学教学质量
自己和家 长所 想 的 那 样 毫 无 用 处 ， 而使 学 生产 生 从 强 烈求知 欲 ， “ 我 学 ” 变 为 “ 要 学 ” 把 要 改 我 的正 确 学
习观 。
二 、 层激 励 ， 分 调动 不 同层次 学 生学 习的积 极 性 为 了使 每一 位 农 村 学 生 受到 平 等 的 教育 ， 我们 农 村 中学 在进 行 分 班 的 时候 都 是 公 开 、 平 的。 所 公 以每个班 内学 生 成 绩 的相 差 很 大 ， 的 学 生分 数 是 有 ９ ０多分 ， 的 学 生 分 数 是 个 位 数 字 ， 有 因此 学 生 学 习
一
第 一组 ９ ４成 绩 ≤１０ ０ ０
每 天 作 业 全 对 且 书 写 工 整 的 ， 教 室 的 在 第 二组 ８ ≤成 绩 ＜９ 光 荣 榜 里 奖 励 一 面 红 旗 ， 展 ０ ０ 并 示其作业 ； 第 （） 六 个 组 中 ， 组 在 每 ２在 每 三组 ７ ≤成 绩 ＜８ 次 测 验 成 绩 前 三 名 同 学 各 获 一 ０ ０
２． 受 现 状 ， 层 激 励 接 分
辅导 。
一
学 生过 去 的素 质 ， 会 有一 些 不 能令 人 满 意 的 总 地 方 ， 就要 求教 师从 中吸取 经验教 训 ， 这 若对 学生 的 基 础进行 责 怪 ， 是有 害无 益 的 ， 只会 损伤 学生 学 则 它 习 的兴趣 ， 只有从 现状 出发 ， 制定 和 实施 激励 学生 学 习 兴趣 的科 学方案 ， 能提 高 学生 的素质 。 才
符号 ； 第二 阶段适 当加 大 数 的绝 对 值 ， 多小 数 、 增 分 数 四则 混合 运算 ， 重点 提高 数字 计算 能力 ； 第三 阶段 是较 复杂 的 四则混 合 运算 ， 重点 是处 理运 算顺 序 ， 适 当设 置运算 技 巧 ， 向合 理 、 活 的高层 次 发展 。重视 灵 运算 的奠基工 程 ， 生 的基 础 比较扎 实 ， 学 平均 成绩 得 到 了大 幅度 的提高 。 五、 分层 辅导 ， 培优 扶差
浅谈农村初中数学教学存在的问题及对策
浅谈农村初中数学教学存在的问题及对策作者：罗莉来源：《读写算》2013年第26期一、转变观念，树立正确的学习观。
农村的孩子从小生活在农村，见识少，所学是从课本或老师而得，不会将所学应用于现实生活中，产生知识无用论的想法。
特别是家长，现在看到很多在学生毕业后工资低，工资还不及那些初中毕业就出去打工的人，甚至有些大学生毕业找不到工作的现象后，总认为文凭对自己的子女将来出无多大用处。
把子女送进学校接受九年义务教育后就认为一切都是老师的责任，对自己孩子的学习及成长漠不关心或关心不够，自己却高忱无忧在外面打工。
针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师在教好数学这门课之前，有义务帮助学生树立正确的学习观。
在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观等方面的发展。
而且就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计应促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
教师的真正本领，“主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
通过与学生沟通，了解他们的思想动态、内心世界，告诉他们知识的重要性，学会将知识应用于实践。
转变“要我学”成“我要学”的正确学习观，利用各种途径转变家长的观念，共同使学生对学习更感兴趣。
二、培养兴趣，打牢基础。
现代教育心理学的研究表明：学生对某一学科的兴趣直接影响着学生对该学科的学习。
可以说，一个教师教学成功的关键在于教师能否培养起学生对该学科的兴趣并使之能长久地保持下去。
热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。
学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，重要的办法是选择适当的教学方法，加强操作。
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。
新课标下提高农村初中数学教学质量的探索与思考
新课标下提高农村初中数学教学质量的探索与思考
随着新课标的推广和实施，如何提高农村初中数学教学质量成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨如何从教学内容、教学方法和教学环境三个方面来提升农村初中数学教学质量。
教学内容方面，应该注重教学内容的可操作性和实用性。
农村学生的学习背景和实际需求与城市学生不同，教学内容应该针对农村学生的实际需求，注重实用性和可操作性，尽可能让学生在学习中能够理解和掌握知识点。
教学方法方面，应该注重启发式教学和差异化教学。
农村学生的实际学习情况差异较大，教学方法应该根据学生的实际情况进行个性化差异化教学，注重启发式教学，引导学生自主思考，提高学生的学习兴趣和动力。
教学环境方面，应该注重教学设施和师资建设。
农村学校的教学设施相对城市学校较为简陋，应该加强教学设施建设，提高学生的学习体验。
同时，应该注重教师的师资建设，加强教师的专业知识和教学技能培训，提高教师的教学水平和能力。
总之，提高农村初中数学教学质量需要从多个方面入手，注重教学内容、教学方法和教学环境的提升，为农村学生提供更好的教育资源和教育机会。
- 1 -。
农村初中数学教学的几点见解
农村初中数学教学的几点见解发表时间：2019-05-23T11:49:11.763Z 来源：《创新人才教育》2019第3期作者：李帮猛[导读] 在全面推进素质教育的当今，农村初中数学教学面临机遇，同时又面临挑战。
面对的施教对象，是一群基础较差、知识面狭窄、反应能力较慢、厌学情绪严重的初中生。
四川省南部县盘龙镇高云小学李帮猛在全面推进素质教育的当今，农村初中数学教学面临机遇，同时又面临挑战。
面对的施教对象，是一群基础较差、知识面狭窄、反应能力较慢、厌学情绪严重的初中生。
如何做好农村初中数学教学呢？针对教学现状，结合我多年的农村区域的教学实践，提出以下几点见解：一、激发学生兴趣，让学有动力孔子日：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”要让学生愉快有效的学习，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生对学习产生原动力。
中学生的心理特点是：好奇、好动。
这为激发他们的兴趣提供了最佳途径。
教师可以抓住这一心理特征，创设能让他们好奇的实际问题。
如：讲乘方的时候，可让学生猜猜做做，一张足够大的纸，对折了32次有多高？当学生无法对折并计算出高度与猜想结果产生极大的反差时，除了感到惊奇之外，就是对乘方的兴趣。
讲一元一次方程时，可让学生把自己想的一个数进行加减乘除等运算后，把结果告诉老师，老师可立刻猜出答案。
当他们感觉到老师的神通广大时，才发现数学的奥妙。
数学活动化是当代素质教育成果中一个新的亮点。
21世纪教育的特点是要求教育把学生作为一个活的生命体。
要求教师尽量将书本上的知识加以研究，变是枯燥的数学为有趣的活动材料，让学生动起来，给学生游戏的空间，操作的平台，合作的机会，获得愉悦的情感体验，实现自己主体的发展。
如：在讲三角形三边关系时，老师可预先准备好三根小棒（其中两根的长度之和等于第三根），让学生猜想能否构建成一个三角形，再让学生自己摆弄，这样整合现有的数学资源，创设切合学生实际的教学情景，让学生经历“观察、猜想、推理、验证”推理的探究过程，从而激发学生学习数学的兴趣。
浅谈提高农村初中数学课堂教学有效性的方法
２ ． 改 进教 学 方 法 ， 营造 课 堂 气 氛
科学合 理的教 学方 法是 提 高初 中数学 课 堂有 效性
的关 键． 在教学 方法 的选 择上 ， 首 先要 考虑 初 中生 这一
、
农村初 中数学课堂教学现状
１ ． 传 统教 学 的 负 面影 响 。
谈 谈几点心得 和体 会．
一
生传 统 的被 动 学习 ， 提 高学 生学 习 的兴 趣 与主动性． 要 指导 学生对 学 习有正 确 的认 识 ， 数学是 抽象 、 逻辑性 强 的科 目， 如 果不 指导学 生 主动 自愿地学 习 ， 数 学就 会变 得枯燥乏 味 ， 不利 于学 生成 绩 的 提高 及 数 学 思维 的建 立． 新课改 的 目标 是实 现 学生 的知识 、 能力、 思维、 感 情 等全 方 面发展 ， 所 以改变传 统 的应试教 育 、 注重学 生多
生无法 体会 到 数学在 日常生 活 中的实践 性 、 必 要性 ， 因
此 也对数学学科 的学习产生可有可无 的思想．
３ ． 师 资 力 量 与 教 学条 件 的 限 制
农村初 中数 学 教师 有一 部 分存 在与 现代 教 育 理论 脱节、 相 比城市地 区教师学历 低 、 教 学经验 不足等 问题 ，
数 学 ・教学经纬
浅 谈 提 高农 村 初 中数 学课 堂教 学 有 效 性 的方 法
广 西 南宁 市西 乡塘 区石 埠 中学 （ ５ ３ ０ ０ ０ ８ ） 卢 明增
新课 程对包 括农 村 地 区在 内 的教 育 教学 提 出 了更 数学课 堂教 学有 效性 的根本 ． 作 为教师 ， 首先要 领会 新 课改 的精 神 ， 将课 堂学 习 的主动 权交还 给学 生 ， 改 变学
浅谈农村初中数学课堂教学
然后写下来。 往往 没有眼泪 ， 极大 的欢乐却往往是热泪盈眶。 体会和感受 ，
就说 “ ” ， 笑 吧 也有各种各样 的笑 ， 哄堂大笑 、 如
： 种多样的， 只犟是能激发学生的作文兴趣的， 我
三、 互批互改 ， 激活创作潜能
捧腹大笑 、 嫣然 一笑 、 口而笑 ， 掩 表示友 好、 亲切 的微笑 ， 示敌 意、 表 轻蔑的冷笑 ……
兴的时候 要笑 ，伤心 的时候要哭 ，这是人之常 我凭让学生谈这次活动的全过程 ，让学生说 出 ： 激发 了他们写好作文的兴趣 。 更
情， 可是有时候也有特殊的情 况， 悲痛到极 点时 你 看到什么 ， 听到什么 ， 到什么 ， 想 再说 自己的
总之 ，激发学生作文兴趣 的教学方法是多
叶圣陶先 生曾 经提出： “ 作文教 学要着重培 ： （ 作者单位 吉林省松 原市长岭县 养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点 ： 明 中学 ） 光
谈 袈 箱 初 审数
文， 李 莹 随着我 国基础教育课程改革 的不断深入开 点 ， 从多方面组织数学课 堂教学 。
堂毅
堂教学方法可 以为不同的学生个体找到适合他
们 的学 习方法 ，但是一些 弱势学生又应该选择
展 ，新 的教育形势要 求广大的农村 教师能够与
时俱进 ， 拓进取 ， 开 不断学 习先进 的教学理念和
二、 激发学生情趣 。 教学方法灵活多样
在数学教学 中，农村初中数学 教师应 该运 何 种方式参与教学呢？ 现在 的课堂中 ， 学生 的个
农村地 区与发达地 区的初中数学课堂教 学依然 的注意力 。随着教师对学生主体观 的重新思考
学生有学 习的主动权和选 择权 ，学 生可以 存在很 大的距离 。作为一个基层的农村初 中数 与定位 ，看一堂课是否成功必须看学生在课堂 根据 自己的程度 ，按照 自己的意愿去选择学 习
对改进农村初中数学教学方法的思考
数学是培养学生逻辑思维和创新能力 的重要
学科 。但在农村 中学 的数学课堂上 ， 却是以教师为
中心 ， 以传授 知识 为 目的 ， 教学方法 老化 、 方式 单
一
新课标下数学课堂教学 的特 点主要有 五个方 面。一是基础 ｌ 生 。新数学课程课堂教学应着眼于学 习主体的 自然素质 ， 调动其积极参与 ， 促使其生动活
以教案代替学生思维 ， 不严格遵 无 可置疑 ， 但其对 新课 改的认识还 不够 准确 和深 教学模式照本宣科 ， 刻 ，新 课 改 的观念并 没 有成 为 他们 自己的教学 循新课标中“ 学生为主体 、 教师为主导” 的教学原则 ，
观 。部分教 师虽然在 教学形式 上多种 多样 ， 但本 那么就不能很好地激发学生的学 习兴趣 ， 自 然 也就
应 当如何提高农村初中数学教学水平？ 单靠国 家加大对教育资金 的投入是不够的 ， 最主要 的还是
仅完成 了教材 内容 的教 学要求 ，传 递 了知识 ， 却
忽视 了学生 的能力 。
数学教师摒弃陈旧的教学方法 ， 转变教育观念 ， 把课
堂还给学生 。具体策略如下。
１ ． 明确新课标下数学课堂教学的特点
一ห้องสมุดไป่ตู้
说， 教 师要 少讲 ； 从质 量上 说 ， 教 师要 精讲 ； 从内
容上说 ， 学生 易懂 的坚 决不 讲 。整个 教学 活 动 ， 教 师 既要 注重 知识 的系统传 授 ，也 要注 意 给学
生 以想 、 说、 练 的机 会 。
个有节奏 、 有重 点的推进过程 ， 数学教 师应根据
质上 仍是传 统 的“ 传授一接受 ” 的教学 模式 ， 课 堂 无法提高数学的教育教学水平 。 表 面上似乎非 常活跃 ， 实 际上学生 的知识 体系没 能建 立 ， 收获不 多 。部分教 师在上课 的过 程 中没
浅谈农村数学教学方法
题引入课题： 你能帮助一个农民伯伯将残缺的车 老师讲解强化记忆。 轮修复完整吗？ 你是怎样找到圆心的？ 通过设计 （ 要指导学生学会复习总结。要求学生 三） 此类问题 ， 使学生感到学习数学有趣、 有用。 复习时首先要把握好时机 ，复习越及时遗忘越 少。其次要注意方法 ， 可整理学习笔记 ， 使老师 讲课内容再现 ， 对学过的知识归纳 、 总结、 提炼， 使复杂的问题简约化 ， 模糊的问题明朗化 ， 孤立 的知识系统化 ， 抽象 的问题具体化 ， 便于理解 、
才． ０ 年 第 ５期．２页： ２ ４ ０ ８
四、 结 小
家庭教育是幼儿教育的一个组成部分 ， 家 长是幼儿园教育工作中不可忽视的教育资源 ，
赅
【姚 辉 如 何 增 强教 师与 家长 的 沟通 效 果 ６ ］ 后 海扬帆 论坛 一校 本 研训 一课 改 论坛 一第 １ １ ０
期 课 改 论 坛 帖 ， ｔ ： ｈ ｘ １ ９ ． ． ｉ ａ ｈ ｓ ｈｔ／ ｈ ｘ ９９ ｐ／ ｍｇ ｈｎ — ｏｔ ｃ
教者要重视良好学习习惯的培养。 （ ） 一 勤于思考 、 善于思考的习惯 。爱动脑 要思考“ 为什么”要对知识进行分析和比较 ， ， 对 子，善于思考 的学生对知识理解深刻 ，掌握牢 际， 激发学生学习兴趣。 在教学中给他们讲解和 于重要结论及关键字词作好标记 ， 对疑问随时 固， 善于运用。教师在教学中应精心设计提问， 他们生活、 生产有关的应用问题 ， 或者农村知识 记录。 启发学生积极思考 ，学生回答无论错对都给予 的应用问题， 让学生发现数学知识来源于社会 ， （ 要指导学生学会听讲。在，ｉ时要做 鼓励 ， 二） ｉｔ ｆ； －： 同时指导学生掌握常用的思考方法 ， 培养 来源于生活， 也服务于社会 ， 服务于生活。如利 到手脑并用 。 要抓住重点， 把主要精力用在预习 他们 良好的思维品质。 用圆的有关ｌ质 ， 生 可以解释为什么车轮要制作 没有搞懂的地方。 要作好课堂笔记 。 对于老师分 （ 不耻下问的习惯。农村学生社会阅历 二） 成圆形。 学会解答劳力调配应用题 ， 可以合理安 析问题的过程和解决问题的方法要特别重视 ， 少 ， 常表现胆怯 、 自尊心强、 不愿与老师、 同学交 排劳力 ， 减少劳力资源浪费。在教“ 不在 同一直 对于预习中已了解的内容通过听 往合作 ，因此教师要重视培养学生不耻下问的 线上三点确定一个圆时”我设计 了这样一个问 ，
农村初中数学有效教学
浅谈农村初中数学有效教学摘要：分析现阶段农村初中数学教学存在的问题，从学校、家庭、教师三个方面提出有利于促进有效教学的措施：学校需要给有效教学创造好的学习环境，制定恰当的评价机制；教师要做学生有效教学的引导者，合作者；家长要创设良好的家庭教育环境。
关键词：农村初中数学有效教学农村中学的学生文化知识薄弱，学生学习主动性差。
在这种情况下，教师应该如何激发学生的学习积极性，怎样向学生提供充分数学活动的动机，尽量帮助学生在课堂自主探索和合作交流，让学生理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，教师的教学不仅仅是书本知识的简单传授，而是要让学生在探索中实践中合作学习、自主学习，最终实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
一、现阶段农村初中数学教学中存在的问题（一）教学评价方面较多地倾向课本知识、考试分数（1）评价标准、方法单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。
这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。
（2）在课堂教育评价上出现主体“错位”：评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好地发挥。
（二）枯燥的业余生活，导致学生对学习失去兴趣由于农村学校的教育资源欠缺，学生在校的活动比较单一，学生的教辅书也很少，有好多学生在写作文时常常说学习枯燥，比如钟日记中体现他们的生活单调乏味。
有学生形容学校生活就是“三点一线式”也就是除了学习就是吃饭，除了吃饭就是睡觉。
学生如果整天就是这种生活规律，又怎能不对学习失去兴趣呢？因此，笔者认为农村初中教学要学校，家庭，教师各自完善自己，相互配合，才能真正做到有效教学。
浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施
浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施正阳县兰青乡中心学校王霞在农村中学数学教学中，学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。
因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。
针对农村中学生的特点及教师经常出现的问题，就此提出几点建议和措施一、存在的问题1、教学目的不明确，学生的学习存在盲目性现在，一般的数学课是这样开头的：“今天我们讲……”为什么要“讲”？教师不谈，学生也不清楚，反正教师怎么讲，学生就怎么听。
学习的目的不明确，从哪儿有学习的主动性？举个例子。
一堂课是这样上的：“今天我们讲坐标的互化”，然后画图，写出直角坐标与极坐标之间的三个关系式，下面讲如何把直角坐标化为极坐标，把极坐标化为直角坐标。
课上完了，对到底为什么要把两种坐标互化，只字不提，学生中也没人问。
教育学指出，学习是一种有目的的活动，学习的目的性越明确，学生学习的积极性就越高。
心理学认为，学习上自觉性，就是指学生对学习的目的和它的社会意义有清晰的认识，从而转化为学生自己的需要所产生的学习积极性。
我们常讲要教育学生树立为革命而学习的明确目的，这是一个总目标，要达到这样总的目标，必须使学生明确学习每门课程、每一章节乃至每一堂课的目的。
“大目的”是建立在许多“小目的”的基础上的，离开了这一个个小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口号，所谓学习目的性的教育也就要落空。
2、、学生无准备听课的状态，采用自学存疑的方法学生的思维活动来源于认识需要和求知欲望，而认识需要和求知欲又来之于学习过程中出现的新的问题。
只有当学生碰到似乎熟悉但又说不清楚，不能立即解决的问题时，他们才会产生思维的需要，进行积极的思维。
传统的教学方法，学生在听课而没有解决问题的需要，听课时常处于一种被动接受的状态，因而也就不易引起积极的思维。
三、教师细嚼慢咽，一讲到底的做法，采取教师重点讲课，引导学生“自得”的教学方法传统的教学方法，教师满足于“讲细讲透”，学生致力于“听懂听会”。
农村初中数学教学方法初探
农村初中数学教学方法初探目前，还有不少农村初中教师仍然沿用传统的满堂灌，填鸭式教学方法，用老师的思维代替学生的思维，很不适应新课改的发展要求。
在数学课程标准下，是以学生“自主探究、合作交流”的模式进行学习，重在优化学习方法，提高学习效率，推进素质教育。
于是，提出一些改进建议。
农村数学教学数学教师教学方法现状研究作为新教材的实践者、引路人，只有具备与时代相适应的新观念，才能准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学中做到有的放矢，才能不辜负时代对我们的期望。
而现阶段的农村初中数学教师大都是以“教学大纲”指导下的教材体系的教学中转到现阶段的《课程标准》条件下的新课改框架下的教材体系，由于过去教学大纲指导下的教材，重视严密的逻辑推理，教材内容偏难与现实社会热点问题脱节。
教材编排体系严谨细致，练习题非常丰富，老师用起来顺手，学生学起来感到有章可循，虽然贯力一点，但教师教起来不感到有什么为难，按照教材严密的体系，教给学生系统的学习方法，一般采取讲解式教学法、启发式教学法、灌输式教学法、目标教学法、成功体验式教学法、青浦经验实验教学法等，这样教出的学生，理论知识比较系统，逻辑推理严密，运算技能较强，但缺乏动手实践，独立操作能力，缺乏创新精神和创新素质，形成所学知识与社会脱节，学无于用，学生到实际工作岗位上用处不大，具体工作中还要重新学习新知识，这样浪费了时间，不符合改革开放大潮对现代人才培养的要求。
应对这样的教育方法，教材中不适应现代需求的地方加以改进，取舍已势在必行。
国家教育部顺应改革大潮，制定出新的义务教育《课程标准》，打破了由过去一家统览教材的陈旧格局，充分发挥全国及国际上的先进人才优势，发挥各大专院校智慧库的作用，只要在国家课程标准下就可实验教材，现行的教材注重体现基础性，普及性和发展性，是数学教育面向全体学生，真正实现了——人人学有用的数学，人人都必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略随着我国农村教育事业的不断发展，农村初中数学教学也面临着一系列的问题。
对于农村初中数学教学中存在的问题，我们应当深刻分析，并提出相应的改进策略，以期能够更好地促进农村初中数学教学的发展，提高学生的学习质量。
一、问题分析1. 师资力量不足相比城市地区，农村初中的数学教师数量普遍偏少，部分教师教学水平不高，缺乏现代教育理念的更新和理论知识的学习，导致教学质量参差不齐，难以满足学生的学习需求。
2. 教学资源匮乏农村初中的教学资源相对匮乏，很多学校的数学教学设备简陋，学生缺乏与时俱进的教学资源和学习环境，影响了学生的数学学习兴趣和学习效果。
3. 学生学习动力不足农村学生的家庭环境、学习氛围和知识储备相对欠缺，很多学生对数学学习缺乏充分的动力和积极性，缺乏实际应用数学知识的机会，导致学习兴趣不高和学习成绩普遍偏低。
4. 教学内容单一部分农村初中数学教学内容过于单一，以传统的教学模式为主，缺乏与学生实际生活和社会需要相结合的教学内容，导致学生学习兴趣不高，难以对数学知识进行深层次的理解和应用。
二、改进策略针对农村初中数学教师数量不足和教学水平不高的问题，应当采取一系列措施，提升师资力量。
政府可以加大对农村初中数学教师的培训力度，提供更多的培训资源和机会，使得教师能够不断更新自己的教学理念和知识水平。
学校也可以加强对数学教师的培训和指导，鼓励教师参与各类教学活动和学术交流，提升其教学能力和水平。
为了解决教学资源匮乏的问题，政府和学校应当加强对农村初中数学教学资源的建设。
可以通过购买教学设备和教辅材料，改善学校数学教室的硬件设施，提高学生学习的舒适度和效果。
可以充分利用现代技术手段，如互联网和多媒体教学等，为学生提供更多种类的教育资源和学习环境，提高数学教学的效果。
针对学生学习动力不足的问题，农村初中应当采取多种措施，激发学生的学习兴趣。
可以开设丰富多彩的数学活动和竞赛，如数学知识问答、数学测验等，吸引学生主动参与，并通过奖励等方式激发他们的学习兴趣。
初中数学教学方法浅析
初中数学教学方法浅析关键词：中学数学；教学方法中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0176-01数学是中学教育的一门基础学科，其具有独特的逻辑性、精确性和应用性等特点，数学在培养学生能力方面发挥了不可替代的作用，学好数学是学好其他课程的前提，因而中学数学教育在教学过程中也起着非常重要的作用。
课堂教学中，让积极因素协调运转起来，使课堂教学中的每个环节有序，可控优化，以整体的意识统一协调好教与学之间的关系，方能达到课堂教学的优质高效，学生在民主、欢悦的环境中学习数学知识和技能。
1.改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的”教”与”学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习，从而导致学生自主学习空间萎缩。
表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死；课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力；形成了教师教多少，学生学多少，教师”主讲”，学生”主听”的单一教学模式，违背了”教为主导、学为主体”的原则。
长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。
因此，要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：（1）课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考、相互讨论，并发表各自的意见。
（2）利用教师的主导作用，引导学生积极主动地参与教学过程。
由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。
教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。
不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。
2.运用探究式教学教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。
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农村初中数学教学方法浅析
新课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，这就向我们广大教师，尤其是农村初中教师提出了挑战。
在新课改理念下，提高课堂教学有效性要采取什么样的教学方法，是我们需要探讨的问题。
一、认真钻研教材，提高备课的有效性
只有在认真钻研了教材之后才能进行有效的备课。
有效备课从教学实际讲，教师应掌握良好的钻研教材的手段，采用合适的教学方式。
首先，整体把握，从总体上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对教材的教学任务心中有数。
其次，确定目标：这节课从不同角度来诠释的问题。
再次，确定教材：要教什么内容，教学重点是什么，从某一角度将教材中的有关内容放在一起比较，深化理解。
最后，学科渗透，以本学科教材的某些知识点为中心，通过设疑部难的方式，与其他学科相联系，在解决问题的过程中拓宽教师的知识面、动手面，增强教师的应对能力和增强教学的生动性。
二、实施有效提问，提高教学效率
一节课是由若干个问题贯穿起来的，教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点，课堂有效提问，能促进学生自身素
质与能力的提高，强化了课堂问题意识的培养。
在数学课堂中我们应加强提问策略的优化，提升提问实效。
提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛，因此，提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
三、选择合适的教学方法，调动学生的学习积极性
1.多媒体课件与传统教学相结合的教学方法
随着高新技术特别是计算机应用技术的普及，多媒体教学作为一种手段进入课堂教学也是大势所趋，因此利用多媒体计算机辅助教学是非常有利于提高学生学习兴趣和教学质量的。
兴趣是学生发展的根基，学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题、才会钻研问题。
因此，加强学生的课堂注意力，提高学生对学科的兴趣是实现师生积极互动的重要条件。
教师要改变过去靠一支粉笔、一张嘴巴打天下的形象，充分运用现代教育技术的辅助手段，在生动、直观的情景中提出问题，引发学生探索知识的欲望，从而激发每一个学生的创造力，使学生从“要我学”到“我要学”的转变，实现课堂效益化。
2.启发式教学方法
教师的教学应从学生的学习实际出发，充分揭示教材中存在的矛盾，引导学生积极思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
如在教学“三角形三边关系”时，我向学生推出如下问题：三根木棒能组成一个三角形吗？大多数学生的回答是肯定的。
这时，我拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时感到很疑惑。
最后我通过启发学生分组自己动手制作，用木棒去寻找三角形三边应该满足怎样的关系才能构成一个三角形，通过提示后学生把最长的木棒换成一根较短的，在学生的共同探讨交流下，最后能理解三角形三边之间的关系这个定理。
这样既能使学生探索，又能启发学生思维，使学生在活动中学会分析与思考，从而激发学生学习数学的兴趣。
3.利用多种形式的竞赛活动和小游戏的教学方法
我们的教育对象是天性好玩的孩子，所以要求他们始终保持一种紧张的状态，会严重影响学习的效果。
因此教师就应经常调整学生的学习状态，让学生的大脑有张有弛，让学生在一种生动活泼的氛围下学到知识，同时还让学生觉得学习是一种乐趣，变得更加爱学。
提高课堂效率，就要改进课堂教学，这不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。
在过去的数学教学中，学生始终处于一个被动的位置，只能一味地听从教师的“指挥”。
其实每个孩子都有一双灵巧的双手和一双善于发现问
题的眼睛，在“填鸭式”教学中，孩子的特长不能得以发挥，注意力很容易分散到别的事物上，逐渐对学习数学失去了兴趣。
所以我们认为在数学教学中应充分调动学生的各种感官，让学生的手动起来，头脑转起来，使学生与教师紧密配合，将学生思维融入整个教学过程中，让学生参与教学，变填鸭式为启发式，从而提高教学效益。
好的教学方法，可以使教学事半功倍，教师若能在教学中采取各种各样的方法，如设计一些新奇有趣的问题，随机应变地进行创造性教学，鼓励学生进行一题多解、一图多解、一图多题等探究活动，联系实际生活探究，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，不但能减轻负担、提高质量，还能让学生在快乐中学到有价值的数学知识。
（责任编辑黄晓）。