分支型学制
2022年特岗教师考试特岗考试之西方典型的三种学制类型
特岗考试之西方典型的三种学制类型一、推断题1.我国现行学制包含了学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。
从形态上讲该学制属于双轨制。
( )1.【答案】。
解析：本题考查学制的类型。
《中华人民共和国教育法》第十七条第一款规定："国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
'俄国十月革命以后，随着经济的恢复与进展，形成了既有单轨学制特点又有双轨学制因素的苏联型学制，我们叫它分支型学制。
这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育(学校、学校阶段)，到中等教育阶段分职业教育和一般教育两个分支的学制。
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制进展而来的分支型学制。
因此，从形态上讲该学制属于分支型学制。
2.以美国为代表的学制是单轨制。
( )2.【答案】。
解析：本题考查西方现代学制的类型及代表国家。
西方现代学制可分为双轨制、单轨制和分支制。
其中单轨制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。
其特点是全部的同学在同样的学校系统中学习，从学校、中学到高校，各级各类学校相互连接。
因此，以美国为代表的学制是单轨制。
二、单选题1.现代学校教育制度主要有三种构成。
一种是纵向划分的学校系统占肯定优势的双轨制学校系统，二是横向划分的学校阶段占肯定优势的单轨制学校系统，三是介于双轨制和单轨制之间的中间型的分支型学制。
我国目前实行的学制应属于( )。
A.多轨制B.双轨制C.单轨制D.分支制1.【答案】D。
解析：本题考查现代学制类型。
现代学制可归结为三种基本的学制类型，即双轨学制、单轨学制、分支型学制。
从形态上看，我国现行学制是从单轨学制进展而来的分支型学制。
这种学制试图融合单轨制和双轨制之长，兼顾公正与效益;既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平。
D项正确。
2.西方现代学制中，( )可能导致阶级之间的差距增加，加剧阶级的对立，不利于教育的普及。
A.双轨制B.单轨制C.分支型学制D.综合型2.【答案】A。
各国教育制度典型学制类型
各国教育制度典型学制类型教育制度是一个国家教育体系的核心，它反映了国家的教育理念、目标和实施方式。
在全球范围内，各国的教育制度各有特色，形成了多种典型的学制类型。
以下是几种具有代表性的学制类型：一、单轨制单轨制是全球最普遍的教育制度类型。
它的特点是所有的学生在同样的教育系统中接受教育，从小学到大学，各级各类学校相互衔接。
这种制度的优点是学生可以按照自己的兴趣和能力在教育体系中自由流动，有利于学生全面发展。
然而，单轨制也存在一定的缺点，例如教育资源分配不均，容易导致精英化教育。
二、双轨制双轨制是一种特殊的教育制度，它将学生分为两个不同的轨道：一轨是传统的学术教育，另一轨是职业教育。
这种制度的优点是能够根据学生的能力和兴趣进行个性化教育，有利于培养专业人才。
然而，双轨制的缺点也很明显，例如容易导致教育资源分配不均，学术教育和职业教育之间难以转换。
三、分支制分支制是一种介于单轨制和双轨制之间的教育制度。
学生在小学和初中阶段接受单轨制教育，但在高中阶段可以根据自己的兴趣和能力选择不同的课程，进入不同的教育轨道。
这种制度的优点是既保证了学生的全面发展，又能够根据学生的兴趣和能力进行个性化教育。
然而，分支制的实施难度较大，需要较高的教育管理水平。
四、国家制国家制是一种以国家为主体，统一规划和管理教育的教育制度。
这种制度的优点是有利于国家对教育的全面控制，能够保证教育的质量和公平性。
然而，国家制的缺点也很明显，例如缺乏灵活性，难以适应社会发展的变化。
总之，各国的教育制度各有特色，各有优缺点。
要进一步完善和发展本国的教育制度，各国应根据自己的国情和历史文化背景，借鉴其他国家的成功经验，同时加强国际教育合作与交流，共同推动全球教育事业的发展。
教育知识与能力选择常错易混知识点整理
常考知识点1.我国确立教育目的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
马克思在《资本论》等著人的全面发展的学说，其主要包括以下内容:①人的全面发展。
全面发展的人是指精神和身体、程度。
科体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人。
②社会条件决定了人朝什么方向发展怎样发展，发展到什么③从历史发展的进程上来看，人的发展受到社会分工的制约。
④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
⑤马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现。
⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
2.《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时做出了如下阐述:整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。
高中以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
可以得出小学低年级没有综合实践活动，小学中高年级开始开设综合实践活动。
考点点拨:2017年教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确规定了综合实践活动课程的课时安排，小学1~2年级，平均每周不少于1课时;小学3~6年级和初中，平均每周不少于2课时;高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。
这是综合实践活动课程在基础教育阶段学段设置的新变化。
3.19世纪欧洲把学校分为两个互不相通的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下的，从大学到中学，具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。
我国现行学制
我国现行学制
我国现行学制结构
1.学前教育：招收三到六岁儿童
2.初等教育：主要指全日制小学，学制五到六年；在成人教育方面，也包括成人初等业余教育
3.中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余学校
4.高等教育:指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学
1.从层次结构上来看，我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次。
2.从类型结构上来看，我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五大类。
3.从类型上来看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
对分支型学制的评价与思考
对分支型学制的评价与思考对分支型学制的评价与思考1. 引言分支型学制是一种流行的教育模式，它提供了灵活性和个性化的教育选择。
本文将评估这种学制，并提出一些思考。
2. 概述分支型学制的特点分支型学制是一种教育体系，它允许学生选择自己感兴趣的学科和领域，并在这些领域中进行更深入的学习。
这种学制鼓励学生展示自己的特长，追求个人的兴趣，并且为他们提供了更大的选择权。
3. 优点：灵活性和个性化分支型学制的一个显著优点是灵活性和个性化。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学科和课程。
这种个性化的教育能够充分发掘学生的潜力，激发他们对学习的热情，并提供更好的学习体验。
4. 优点：深化学习分支型学制鼓励学生在自己选择的领域中进行深入学习。
他们可以集中精力研究自己感兴趣的主题，并获得更多的学习资源和支持。
这种深化学习让学生更加专注，提高了他们对所学内容的理解和掌握。
5. 缺点：缺乏全面性尽管分支型学制提供了个性化的学习环境，但缺乏全面性是它的一个缺点。
学生可能只关注自己感兴趣的领域，而忽视其他重要的学科和技能。
这可能导致他们在其他领域的知识和技能上的缺乏，从而限制了他们的综合发展。
6. 缺点：选择的压力分支型学制给学生带来了选择的压力。
他们需要在许多学科和课程中做出决策，并确定自己感兴趣的领域。
这需要学生有一定的自我认知和规划能力，否则他们可能会感到困惑和不确定。
7. 思考在评估分支型学制时，我们应该思考以下问题：- 如何平衡个性化和全面性的教育？- 如何帮助学生做出明智的选择，并为他们提供支持？- 分支型学制对学生的未来发展有何影响？8. 结论分支型学制在一定程度上满足了学生的个性化学习需求，提供了灵活性和深化学习的机会。
然而，我们也需要注意它可能导致的一些问题，如全面性的缺乏和选择的压力。
为了实现更有效的教育体系，我们需要在个性化和全面性之间寻找平衡，并提供适当的支持和指导给学生。
9. 个人观点与思考作为写手，我认为分支型学制是有益的，因为它允许学生根据自己的兴趣和能力选择学习的方向，并深入研究自己感兴趣的主题。
【教师资格证 备考干货】FB课程高分笔记 理论精讲4-教育知识与能力
理论精讲4-教育知识与能力（笔记）【说在课前】大家课下一定要记得整理笔记，因为整本书的内容非常多，需要课上和下课相结合进行学习。
前三节课讲解了教育的产生与发展以及人物，也讲到了教育的两大规律，即教育和社会的发展，教育与人的发展。
1.影响人身心发展的因素：（1）遗传。
（2）环境。
（3）学校教育。
（4）个人的主观能动性。
2.影响人身心发展的因素中起决定作用的是主观能动性，起主导作用的是学校教育，为身心发展提供前提和可能的是遗传，把遗传提供的可能变为现实的是环境。
知识回顾1.一般来说，制约教育发展规模、速度和教育结构的根本性因素是（）。
A.生产力发展水平B.政治经济制度C.人口数量和质量D.社会意识形态【解析】1.生产力发展水平决定教育发展的规模和速度，口诀是“龟（规模）速（速度）构（结构）防（方法）守（手段）”。
【选A】2.李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。
李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点？（）A.顺序性B.阶段性C.连续性D.差异性【解析】2.个别差异性强调针对人不同的特点，进行有差别的教学，即因材施教。
【选D】【梳理】做题的时候要抓关键词。
1.互补性：体现在身身互补（比如盲人听力好）、身心互补（比如身残志坚）。
2.顺序性：强调人按照一定的顺序发展，“先……后……”，方向不可逆。
3.阶段性：强调某一个阶段有什么的特点。
4.个别差异性：比如有的人早慧，有的人大器晚成，强调的是“有的人……有的人……”，且是群体差异。
3.教育在人的身心发展中起决定作用。
【解析】3.学校教育起的是主导作用，起决定作用的是主观能动性。
辨析题要把这两句话都写出来，才能得高分。
【错误】【答案汇总】1-3：A/D/错误第五节教育制度目录1.教育制度概述2.学校教育制度的类型3.我国学制沿革4.现代教育制度的发展趋势【解析】第五节讲解教育制度，今晚的内容不是很多。
小学教师资格证科目二教育学（简答题+材料分析题）
小学教师资格证科目二教育学（简答题+材料分析题）教育学简答题+材料题学校产生的条件。
生产力水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；脑力劳动和体力劳动的分离，为学校提供了专门从事教育活动的知识分子；文字的产生和知识的记载于整理达到了一定程度，是人类的间接经验得以传递；国家机器的产生需要专门的教育机构来培养和知识。
现代教育的特点：（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化个体身心发展的一般规律顺序性（含义）。
施教要求：循序渐进。
阶段性（含义）。
施教要求：分阶段施教。
互补性（含义）。
施教要求：扬长避短，长善救失。
不平衡性（含义）。
施教要求：抓关键期。
差异性（含义）。
施教要求：因材施教。
个体身心发展的不平衡性的表现。
身心发展的不平衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间相一致的匀速运动，在不同的时间里，其发展的速度和水平是有明显差异的。
不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。
人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。
个体身心发展的差异性的表现。
不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。
不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。
个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。
施教要求：因材施教。
影响个体身心发展的主要因素遗传。
遗传素质是人的身心发展的生理前提。
环境。
环境是个体身心发展的外部条件。
教育。
教育对人的发展起着主导作用。
主观能动性。
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
遗传素质对人身心发展的影响。
1.遗传素质是人的身心发展的生理前提2.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3.遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一4.遗传素质具有可塑性学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（1）学校教育对于个体发展做出社会性规范；（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
论述学校教育制度含义及类型
论述学校教育制度含义及类型
1、学校教育制度的定义
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间衔接与分工的关系，是现代教育制度的核心内容。
2、现代学校教育制度主要有三种类型:
①双轨学制：18、19世纪的西欧，由古代演变而来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同样得到了比较全面的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制。
一轨自上而下，其结构是大学、中学;另一轨自下而上，其结构是小学及其之后的职业学校。
这两轨之间既不相通，也不相接。
②单轨学制：单轨学制最先产生于美国。
19世纪，由于产业革命，在短时间内发展起来的群众性小学和中学将等级特权淹没，从而形成美国单轨学制。
美国单轨学制的结构是:小学、中学，而后可以升入大学。
美国学制的特点是一个系列，多种分段。
③分支型学制：十月革命后，苏联形成了既有单轨学制特点又有双轨学制特点的苏联型学制。
这种学制一开始并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等院校。
但它和美国单轨学制又不同，因为它进入中学阶段又开始分支,这就是苏联的分支型学制。
名词解释综合
教育学名词解释行动研究法：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
个人本位论：指出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。
社会本位论：主教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。
终身教育：由法国的保罗朗格朗在1956年在《终身教育导论》中提出，人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。
包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。
主在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。
学制：是“学校教育制度”的简称，指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等，是一个国家教育制度的主题部分。
人的身心发展：作为复杂整体的个体在从生命开始到生命解释的全部人生过程中不断地发生的变化过程，特别是个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
教育途径：促进受教育者获得发展的渠道、方式的总称。
从教师的角度而言，教育途径是教师施加教育影响于学生的渠道与方式；从学生的角度而言，教育途径是学生获得发展的渠道与方式。
美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
学校教育结构：学校教育结构是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式。
任何学校教育系统都包含一定的组成部分，而他们的层次和类别以某种方式组合起来，并形成一定的关系，就是学校教育结构。
社区教育：在社区中，开发、利用各种教育资源，以社区全体成员为对象，开展旨在提高成员的素质和生活质量，促进成员的全面发展和社区可持续发展的教育活动。
我国现在的学制
我国现在的学制
我国现在的学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
我国当前的学制由横向划分的学校系统与纵向划分的学校阶段所构成。
横向划分可分为普通教育、专业教育、成人教育等类型，纵向划分可分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育等阶段。
因此，从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
分支型学制介绍：
分支型学制是现代学校教育制度的一种，分支型学制是一个国家的学校体系在初等教育阶段和中等教育阶段的一定阶段由单一的学校系统构成，而在此后的阶段初中或高中以后开始分化的多种学校系统与之衔接。
我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分支型学制，即通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，再通过高中综合化走向单轨学制。
这是现代学制发展的趋势。
现代学校教育制度：
现代学校教育制度主要有三种：单轨学制、双轨学制、分支型学制。
双轨学制
这种学制主要出现在西欧，如英国、法国、德国等。
学校系统一般分为两轨：一轨为学术教育，有学术性，为上层社会子女享有；另一轨是职业教育，是为劳动人民的子女所开设。
这种学制的优点是办学效益高，但是同时违背教育公平，不利于教育普及。
单轨学制
主要以美国为代表。
从小学、中学、大学各类学校衔接。
这种学制有利于普及初等教育，但是缺点是教育仍不平等，学费会昂贵。
分支型学制
也叫作混合型学制或中间型学制，以前苏联代表，在基础阶段实行义务教育；中等阶段再分为学术教育与职业教育。
简述我国现行学制改革的趋势
简述我国现行学制改革的趋势我国现行学制反映了中国各级各类学校教育内部结构及其相互关系，规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的联系、转化等。
中国现行学制分为初、中、高三级教育。
经过一个世纪的发展，我国已经建立了比较完整的学制，这一学制在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》中得到了确认。
这包括以下几个层面的教育。
1 .学前教育(幼儿园)招收3~6、7岁幼儿。
2 .初等教育：主要指全日制小学教育，让六七岁的孩子入学。
学制是5~6年。
在成人教育方面，是成人业余初等教育。
3 .中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。
；全日制中学的修业年限为6年，初中3年，高中3年。
职业高中2~3年，中等专业学校3~4年，技工学校2~3年。
属于成人教育各类业余中学，修业年限适度延长。
4 .高等教育：指全日制大学、专科学院、专科学校、研究生院和多种形式的业余大学。
高等学校招收高中毕业生同等学历者。
专科学校的修业是2~3年。
大学和专业学院为4~5年，毕业考试合格者授予学士学位。
业余大学修业年限适当延长，完成规定课程并经考核达到全日制高等学校同类专业水平的，承认学历，享受同等待遇。
条件好的大学、专业学院、科研机构设立研究生教育机构。
硕士课程的结业年限为2~3年，招收与取得学士学位者具有同等学力的人，完成学业后授予硕士学位。
博士课程结业年限为三年，招收具有硕士学位者同等学力的人，完成学业后授予博士学位。
在职研究生修业年限适当延长，完成学业的也可以获得相应学位。
从形态上看，我国现行学制是由单轨学制发展而来的分支型学制。
我国学制改革和发展的基本方向是重建和完善分支型学制，通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，通过高校综合化走向单轨学制。
这是现代学制发展的趋势。
根据我国社会主义现代化建设发展的需要，我国现行学制需要进行以下改革。
(1)适度发展学前教育)2)全面普及义务教育义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须保障的公益性事业。
举例说明教育制度
举例说明教育制度教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，包括学校教育制度（即学制）和管理学校的教育行政机构体系。
教育制度具有历史性、地域性和社会性的特征，其发展受到社会生产力发展水平、政治经济制度、文化传统和科技发展水平等多种因素的影响。
学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。
现代学制主要有三种类型：双轨学制、单轨学制和分支型学制。
教育行政机构体系是指一个国家管理教育的行政机构设置及其职权划分。
在中国，教育行政机构体系包括中央和地方两个层次。
中央教育行政机构主要负责制定全国性的教育政策、规划和标准，协调和指导全国教育工作。
地方教育行政机构则负责贯彻执行中央教育政策，制定和实施本地区的教育发展计划，管理本地区的各级各类学校和其他教育机构。
此外，教育制度还包括教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等方面的规定。
这些规定反映了国家对教育的期望和要求，也是指导教育实践的重要依据。
以中国的教育制度为例，来说明教育制度的具体内容。
学制：中国实行的是九年义务教育制度，即小学六年和初中三年。
除此之外，还有高中三年、大学四年或五年（包括本科和硕士）以及博士研究生等阶段。
这些不同阶段的学习年限和入学条件构成了中国的学制。
教育行政机构：中国的教育行政机构包括中央教育部和地方各级教育部门。
中央教育部负责制定全国性的教育政策、规划和标准，协调和指导全国教育工作。
地方教育部门则负责贯彻执行中央教育政策，制定和实施本地区的教育发展计划，管理本地区的各级各类学校和其他教育机构。
教育目的：中国的教育目的是培养德智体美全面发展的人才，具备创新精神和实践能力，服务于国家现代化建设和社会进步。
教育内容：中国的教育内容主要包括德育、智育、体育、美育等方面。
具体课程包括语文、数学、外语、科学、历史、地理、艺术等。
此外，还有劳动教育、社会实践等活动，旨在培养学生的综合素质和实践能力。
山香教育——教育基础知识(教师编制考)
名词解释1.学校教育：由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的,以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。
2.教育规律：教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。
3.观察法：研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各种感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。
4.教育机智:指教师创造性地运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶发情况及时、巧妙、灵活地处理，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。
5.社区教育:以一定地域为界,学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利，学校服务于社区,社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。
6.潜在课程：是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分,可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程.7.道德两难法：柯尔伯格在明确区分道德与非道德、确定了道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上，采用“道德两难法”研究儿童的道德发展和教育问题。
“道德两难法"即道德两难故事问答讨论法,启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。
8.分科课程:即从相应科学领域中选取最基本的内容，组成各种不同的学科,分科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。
同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科内容的基本依据。
9.拓展型课程：注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力,并迁移到其他方面的学习。
拓展型课程常常以选修课的形式出现。
10.小学教育学:就是研究小学教育，揭示小学教育规律,指导小学教育实践的一门分支学科,社会学科.11.教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.12.课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。
学制怎么填
学制怎么填
需根据个人所受高等教育年限填写。
大专一般是三年，本科一般为四年。
学制是学校教育制度的简称，是国家根据相关的教育方针、政策对各级院校规定的学习年限，一般来讲，大学教育为四年，专科为三年，但实际中部分医科院校达到了五年。
学制的分类一、双轨学制双轨学制以英国为代表。
一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班、独立学校），此外在中学以下还有家庭教育；另一轨从下而上，其结构是小学及其后的职业学校（早期主要是与小学相连的初等职业教育，后来增加了初中，形成了与初中连接的中等职业教育）。
后来随着社会改革的深入，英国尝试在初中高中进行融合，允许双规之间进行一定程度的交流。
二、单轨学制单轨学制以美国为代表。
从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接，但是艺术教育、体育教育等独立于这个体系之外。
三、分支型学制分支型学制以苏联为代表。
在初等教育阶段和中等教育阶段由单一的学校系统构成，此后（初中或高中）开始分化，形成多种学校系统（普通学术教育和职业教育）与之衔接。
这样构成的整个学校体系就像一把叉子，所以这种学制类型又被称为分叉型学制。
苏联学校制度
苏联学校制度是苏联社会主义教育体系的重要组成部分，经历了从建国初期的改革到20世纪末的变革，历时近70年。
本文将概述苏联学校制度的发展历程、特点及其对后世的影响。
一、建国初期对旧教育制度的改造1917年十月革命胜利后，苏联政府立即着手改革旧教育制度。
1918年，《统一劳动学校规程》颁布，规定所有儿童都应进入同一类型的学校，强调学校应当是劳动的，并将劳动列入学校课程。
这一时期，苏联政府废除了旧的国民教育管理制度，撤销学区制、学堂管理处和视察处等机构，建立了教育人民委员会和国家教育委员会作为全俄教育的领导机构。
二、20世纪20年代的学制调整和教学改革实验20世纪20年代，苏联进行了学制调整和教学改革实验。
这一时期，苏联教育界确立了共产主义教育基本原则，建立了技工劳动学校和苏联学龄前教育体系，形成了新型学校和国民教育新体系。
同时，苏联还发展了儿童共产主义运动，在教师中进行大量的政治教育工作，吸收旧社会的专家参加新学校。
三、20世纪30年代教育的调整、巩固和发展20世纪30年代，苏联教育进入调整、巩固和发展的阶段。
这一时期，苏联政府针对教育中出现的问题，进行了大力整顿。
主要措施包括：加强国家对教育的领导，提高教育质量，普及义务教育，加强职业教育和成人教育等。
四、20世纪50年代后的三次教育大改革20世纪50年代后，苏联教育制度经历了三次大改革。
第一次改革针对教育脱离劳动、脱离实际的弊端，强调教育要与社会生产相结合；第二次改革针对教育过分强调意识形态教育，强调教育要注重培养全面发展的人才；第三次改革针对教育制度僵化、人才培养模式单一的问题，强调教育要适应社会主义现代化建设的需要。
五、苏联学校制度的特点1. 免费普及义务教育：苏联实行免费普及义务教育，使广大劳动人民子女能够接受教育。
2. 统一劳动学校：苏联学校强调劳动教育，将劳动纳入学校课程，培养学生的劳动观念和劳动技能。
3. 分支型学制：苏联学校制度形成了一种典型的分支型学制，包括普通中学、中等专业学校、高等学校等。
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分支型学制
分支型学制是现代学校教育制度的一种，跟以西欧各国为代表的双轨学制和以美国为代表的单轨学制相对应，以前苏联为代表。
分支型学制是一个国家的学校体系在初等教育阶段和中等教育阶段的一定阶段由单一的学校系统构成，而在此后的阶段（初中或高中以后）开始分化的多种学校系统与之衔接。
这样构成的整个学校体系就像一把叉子，所以这种学制类型又被称为分叉型学制。
中文名：分支型学制
外文名：Branch Type System
分支型学制是在前苏联发展起来的。
沙皇俄国时代的学制也是双轨学制。
十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校。
后来在发展过程中，又恢复了原来文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，于是就形成了既有单轨学制特点又有双轨学制特点的苏联型学制。
这种学制不同于欧洲的双轨学制，因为它一开始并不分轨，所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构。
但它和美国单轨学制又不同，因为它进入中学阶段又开始分支，学生们有的进入普通中学学习，有的进入职业学校、师范学校、医科学校等专业技术学校学习。
无论哪种学校的优秀毕业生都能升入相应的高等学校学习。
这就是苏联的分支型学制。
这种学制上通(高等学校)下达(初等学校)，左(中等专业学校)右(中等职业学校)互连，有其优点。