以写促读,.ppt

❖ 写作活动是人的多方面的素养和能力的综合体现。
❖ 科学地组织、实施写作训练，能培养学生良好的写 作习惯，关注生活、吸收信息、分析问题、有思想 地表述，促进他们写作心智和能力的健康发展。写 作教学的目标不是只放在文字技能的习得上，还要 放在主体的写作基本素养和能力的全面和谐的开发、 提高和发展上。
❖ 加强写作教学，一场中学语文教学最实质性的改革 悄然兴起。
二、正确认识“重写”，处理好读、写教
学的关系
❖ 目前中学语文教学大量的时间是花在阅读教 学上的，写作教学比较随意。
❖ 福建师范大学潘新和教授在《语文：回望与 沉思-------走近叶圣陶》中有这样的观点： “（叶圣陶）提出阅读是写作的‘根’，是 ‘基础’，认为阅读还是一种独立的能力与 目的，确立了‘阅读本位’指导思想，形成 了现代语文教育的‘重读’、‘精读’的传 统。”
思考、感悟。学习根据 不同的表达目的，选用 不同的筛选材料，组织 材料的方法。
衣总统，世纪伟人。截取传 画在特定的人生阶段，典型
主生平某一阶段、某一侧面， 的场合传主的高大形象与坚
突出鲜明的人格魅力。
贞不屈的爱国思想。学习通
❖ 以写带读的‘写’是活动写作；‘读’是信 息阅读。活动写作的‘写’是强势写作，它 会带动多方面的阅读：搜集资料，需要寻找 文字资料的阅读；加深认识，需要思想指导 文章的阅读；构思写作，需要相关写作知识 和示范文本的阅读。
三、“以写带读”理念下语文老师和
语文课
❖ 语文必修一“认识自我”活动写作、以写促读教学安排
❖ 中国写作教育史有三对基本矛盾: ❖ 对写作学习目的认识上，始终存在着“为修己”与
“为功名”的矛盾。 ❖ 对教学本体的认识上，存在着“读”与“写”的矛
盾。重读与重写交替、螺旋上升。 作文是打开科举大门的钥匙，古代语文教育对
写作教学十分重视。但现在语文教学不重写作又是 个不争的事实。 ❖ 对写作价值取向的认识上，存在着“述”与“作” 的矛盾。
一、教材修改，提升写作教学地位
❖ 分析现状，强化写作很有必要。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：高 中语文课程应进一步提高学生的语文素养， 使学生具有较高的语文应用能力和一定的审 美能力、探究能力、形成良好的思想道德素 质和科学文化素质，为终身学习和有个性发 展奠定基础。
一、教材修改，提升写作教学地位
❖ 写作最能体现学生个性与创造力。
三、“以写带读”理念下语文老师和 语文课
❖ 语文老师首先要从观念做起。不能孤立地看 待阅读教学，要认真反思写作学习对于学生 获得自己言语自觉和能力的作用，语文教学 的目的不仅是让学生掌握一个工具，还要培 养其言语表现力和言语的创造力，促进他们 个性发展。
三、“以写带读”理念下语文老师和 语文课
❖ 活动写作目的: ❖ 学习写自述文。深入地认识自我，用各种方法展现自我。 ❖ 活动写作教学策略： ❖ 以写带读，以写促读，读写结合。 ❖ 有方法的阅读，有思想的写作。 ❖ 【写作】 ❖ 活动写作——布置任务，组织活动，课外写作。 ❖ 课堂写作——组织活动，堂上命题，限时写作。 ❖ 以写带读，学习用不同的方法认识自我，表达自我，提高写作能力。 ❖ 【阅读】 ❖ 课内阅读——必修一第一、二、三单元课文。 ❖ 课外阅读——推荐书目 ❖ 通过略读、精读、比较阅读，学习观察人与事，学习写作素材的收集、筛选，揣
以写促读，培养学 生的言语创造力
广州市第十七中学 林健
一、教材修改，提升写作教学地位
❖ 由活动单元改为活动写作单元，是粤教版高 中语文必修教材2010年修改中最大的一个动 作。
❖ 教材主编陈佳民教授说：“目睹当前写作薄 弱的现状，预想未来对写作的需求，我们是 想用微薄的力量来加强写作教学。”
一、教材修改，提升写作教学地位
利用中秋假期与父 母、家人沟通，广 泛收集素材。
写作：
我的故事
《我的故事以及背后的中 国梦》——我的故事、中 国的故事、美国的故事错 落交织，展示我的成长与 时代发展的联系。
《自述文》
《演讲的艺术》
我与父母（家人）
三、“以写带读”理念下语文老师和 语文课
写作任务
重点阅读
参考阅读
理解他人对自我的关注、《布衣总统孙中山》——布 《留取丹心照汗青》——刻
二、正确认识“重写”，处理好读、写教 学的关系
❖ “培养和提高读的能力，本身就是目的，读书并不 就为了写文章。” “阅读的基本训练不行，写作能 力是不会提高的……实际上写作基于阅读。老师教 得好，学生读得好，才写得好。”（叶圣陶）
❖ 潘教授指出，“阅读目的论”一经提出，就成了主 流，并压倒、淹没了“基础论”，使阅读教学变得 更容易，更随心所欲。它导致了现代语文教育中 “为读而读”的倾向的产生。
二、正确认识“重写”，处理好读、写教
学的关系
❖ 当下中学语文重阅读教学，在教学中演变为强“读” 弱“写”，而“读”又以“讲”为主，就剪断了阅 读与写作、精神创造的脐带，不但使写作贫血，阅 读也因只“进”不“出”而消化不良。
❖ “就文章讲文章，不是讲读教学的全部目的，要就 文章讲写作，真正发挥出‘基础’的积极作用。” 潘新和教授的观点与粤教版高中语文必修教科书修 改的思路不谋而合。在中学语文教学中强调写作， 符合语文教学自身的规律；以写带读既重视读的学 习积累，吸收继承，更关注写的表达交流，发展创 新，也符合现代社会发展的需要。
摩写作的思路与技巧；积累材料，积累思想，积累结构行文的逻辑思维，提高阅 读能力。
三、“以写带读”理念下语文老师和
语文课
写作任务
重点阅读
Βιβλιοθήκη Baidu
参考阅读
学习认识自我的方 法，了解表述自我 的方式。
《我很重要》——学习 《北大是我美丽羞涩的
在我与他人的关系中认 梦》——记录成长的小故
识自我。
事，表达成长中的思考与 感悟。
❖ 以写带读，培养学生读的能力，发展写的能力。
二、正确认识“重写”，处理好读、写教 学的关系
❖ 相对于读，写是更高一个层级的能力。正如 阅读是写作的基础，但写作的基础不全是阅 读，写作的基础要宽广得多，阅读能力是一 种理解、吸收的能力，写作能力是要在理解、 吸收之后还要表现、创造。所以读得好的人 未必写得好，而写得好的人往往读得好。