近年来我国中小学写作衔接教学研究情况综述

注： 本 文 为 江 苏 省教 育 科 学 “ 十 二五” 规 划 重 点课
题“ 基 于 图式 理 论 的 高 中作 文 教 学 序 列 研 究 ” 的 成 果 之
一
角度 — — 文 体 ．即 中小 学 生 文体 写 作 能 力 发 展 过 程 中
的 前后 阶 段 之 间 的 衔 接 ， 具体 来说 ． 小 学 到 初 中阶 段 的 衔 接 主要 是 从 小 学 生 对 于 文 体 写 作 学 习 的 自发 状 态 过
之 间 的衔 接 ２ ． 文 体 教 学的 衔 接
一
源自文库
僵化 面 孔 尽管 开 头 之 “ 物” 需 要 有承 载 力 ． 但 是 引入 还 是 比较 轻 松 的 ． 然而 ． 到 主 体 部 分 推 进 的时 候 往 往就 不 轻松了 。 因此 ． 行文到最后 ． 必须 “ 回 来” ． 再 由理 及 人 ， 由 人及 物 在 轻 松 感 性 的氛 围 中 结 束 全 文 ． 从 而 打 破 一
相 互 衔 接 是 指 学 生 写 作 能 力 发 展 的前 后 阶 段 之 间 的衔
接 ， 即 写作 训 练 的前 后 环 节 或 写 作 能 力 发 展 的 前 后 阶
段 之 间的 衔接 ， 他认 为在 整 个 中学 作 文 教 学 系统 中． “ 衔 接” 是 普 遍 存在 的 。 任苏民在 《 略 论 中 小 学 作 文 思 维 训 衔 接 教 学 在 教 学 中处 于 一 个 承 上启 下 的 阶 段 ． 肩
般议论 文 那种刻 板僵 化 的面 孔 ． 给 读 者一种 温暖 的境 界。
些教 师 和 学 者 针 对 写 作 教 学 这 一 语 文 学 科 课 型
进 行 了细 致 探 究 ， 史 降 宁在 硕 士论 文 《 中小 学 作 文 文 体 教学 的衔 接 及 其 对 策 研 究 》 中提 出 了 “ 衔接 ” 的另 一 个
Ｉ ． 学段 教 学的 衔 接
如 前 文 所 述 ．较 多 的研 究 是 从 字 面 上 来 看 中小 学 写作 衔 接 教 学 的 ． 即在 学 段 转换 期 进行 的 关 联 教 学 ． 如 王有 声 在 《 五 年 级 作 文 教 师 的 希 望— — 谈 中 、 高 年 级 作 文教 学 的 衔 接 》 一 文 中提 及 的 小 学 中 、 高年级转换 时 ， 从 四 到五 年 级 的作 文 衔 接 问题 ． 也就 新 课 程 改 革 推 行
３ ． 能 力培 养 的衔 接
近年来我国中小学写作衔接 教学研宄情况综述
圃 江 跃
也有 研 究 者 从 能 力 的角 度 对 中小 学 写 作 衔 接 教 学 进 行 了分 析 。 吴然 宏 在 其 硕 士论 文 《 论 中学 作 文 教 学 的 “ 衔接 ” —— 观念 、 问题 与 策 略 》 中提 出 ， 作 文教 学 中 的
“ 两个推进 ” 。 显然 ， 有 个 好 的“ 物” 只是个 好的开始 ， 关 键 在 于主 体 部 分 的 “ 两个推进 ” 。 哪 两个 “ 推进 ” ？ 其 一 是
“ 由物 及 人 ” ． 其二是 “ 由人 及 理 ” 。 “ 由物及 人” ， 就 是 要
“ 拉出” 物 背 后 的人 ． 这“ 人” 可 以是 一 个 具体 的 入 ． 也 可 以是一群 、 一类人 ， 但 是必然 是有思想 、 有 文 化 内 涵 的 人． 而 不 是 毫 无特 色 的人 。 “ 由 人及 理 ” 就是对 “ 人” 的精 神 的揭 示 ． 这“ 精神 ” 就 是“ 理” ． 这“ 理” 必 须 与 中 心 论
．
课题编号为 Ｂ — ｂ ／ ２ ０１ ３ ／ ０ ２ ／ １ ９ ７
『 作 者 通联 ： 江 苏 常 州 市 第一 中 学１
渡 到初 中生 对 于 文 体 写 作 的 自觉 状 态 。初 中到 高 中阶
段 的衔 接 主 要 是 指 从 初 中阶 段 对 于 文 体 常 识 的掌 握 与 了解 过渡 到高 中 阶段 的进 一 步深 入 了 解 与 应 用 ． 也就 是 由精 确 掌握 文 体 写作 到 淡化 文 体 写作 的阶段 过 渡
教 学 大 参 考 ・ 作 文 教 学 ， １ １ 挚
要有 “ 由头 ” ． 但是． 在 需要“ 由头 ” 的散文 中 ， 最 要 紧 的 当属 因物 说 理 散 文 。 因为 纯 粹 的 “ 物” 没 有什 么 意 义 ， 有 意 义 的是 其 背 后 的 “ 人” 。 所以， 这“ 物” 就 不 是 亲 人 的 一 块表 ． 朋 友 的一 支笔 了 。 因为那“ 表” 那“ 笔” 是 抒 情 的好 “ 由头 ” ． 却 无法 承 载 一 个 有 重 量 的 “ 理” 什 么 样 的“ 物” 具 有这种功力？ 一般来说 ， 有思想 、 有 文化品位 的“ 物” 具 有承载有重量 的“ 理” 的功力 。 例如 ， 一 件文物 ， 一 件
著名 艺 术 家 的艺 术 品 等 等 二 是 要 梳 理 好 主 体 部 分 的
一
、
写 作衔 接教 学 的概 念
关 于 中小 学 写 作 衔 接 教 学 的概 念 ．从 字 面 上来 看 似乎较为明确 ． 即小 学 、 初 中和 高 中三 个 不 同阶 段 写 作 教 学 的关 联 性 ．然 而 如 果 我 们 对 这 种 笼 统 的理 解 稍 加 推敲 ． 就 会 发现 中 小 学 阶 段 的 写 作 教 学 其 “ 衔接 ” 是 可 以从 不 同 的角 度 加 以 理 解 的
点、 试 题 的 核 心 指 向 高度 一致 。 三 要 打 破 一 般 议 论 文 的
后． 第 二 学 段 和 第 三 学 段 之 间 的衔 接 ； 以此类推 ， 这 种
衔接还包括朱永芳在《 试 谈中小学作文教学的衔接》 中 提 及 的小 学 和 初 中 作 文 教 学 的衔 接 工 作 ： 以及《 初高 中 作文 教 学 衔 接 策 略 研 究 》 一 文 中 莫 培玲 所说 的 初 、 高中