“微课导学”在大学英语课堂教学中的实践意义

“微课导学”在大学英语课堂教学中的实践意义
作者：万蕊
来源：《发明与创新（职业教育）》 2018年第2期
摘要：随着网络教学视频资源的逐渐丰富，微课脱颖而出，并成为高校教师改革创新课堂的重要教学工具。

微课导学颠覆了传统的教学模式，它使“先教后学”模式转变为“先学后教”，它的应用对提高大学生英语学习兴趣，丰富大学英语课堂具有十分重要的意义。

关键词：微课导学；大学英语课堂；学习兴趣
时代在变迁，社会在发展，观念在进步，传统的“先教后学”的课堂形式已不再适应新时代发展的需要。

当前大学英语课堂，教学效率低、教学形式单一、教学内容枯燥乏味，难以激发学生的英语学习兴趣。

因此，寻求教学改革成为大学英语教师的首要任务。

微课的出现，给大学英语课堂带来新的契机。

利用微课指导教学，有助于开创大学英语新课堂[1]。

一、微课导学的具体含义
早在2008年，美国高级教学设计师戴维·彭罗斯提出“微课”概念。

他认为，微课是通过制作教学视频并以此为载体将教学的重点、难点、疑点等与相关资源进行有机结合的一种教学工具。

“微课导学”是指在课前预习、课上学习、课后复习教学环节中，利用微课视频引导学生进行自主学习、合作学习、移动学习和个性化学习，从而实现由“先教后学”向“先学后教”的转变。

比如课前，学生根据自己的认知特点，选择观看微课视频，自主控制观看的速度和进程，完成视频中布置的任务[2]。

课堂上，学生在教师的指导下展示学习成果，互相讨论交流；教师则根据学生学习情况进行精讲和点拨，从而提升学习质量，提高教学效率。

课后，学生根据学习重点以及学习任务进行强化训练，巩固所学内容。

二、微课导学在大学英语课堂中的可行性分析
在互联网高速发展的时代，“微”时代已悄然来临，微博、微信等社交工具逐渐被90后大学生喜爱，微课也进入课堂，走进大学生视野。

（一）助学生保持专注力
从人的注意力的稳定性来看，短视频无疑要比传统的长视频更有优势，更能让学生保持专注力。

微课视频短小精悍，通常只有5～8分钟，不超过10分钟。

微课导学这一教学模式带来的最大变化就是信息获取方式从集中走向碎片化，从长时间的教与学走向短时间的自主学习。

它将一堂课所要学习的知识点浓缩在短短的几分钟内，有助于提高学生的注意力，让学生保持学习热情，避免课堂中溜号现象的出现。

（二）突破学习时空限制
微课导学让学生学习时间和空间不受限制。

具体表现为：首先，教师将微课内容添加到网络学习平台或发送到QQ群、微信群，学生可以快速获取自己想要的信息，随时随地保持学习[3]。

其次，学生观看视频不受时间和地点的限制，微课中老师讲解的知识点不用一气呵成地看
完，可以随时暂停。

最后，学生在观看视频时，如果遇到不解或疑惑，可以重复观看，这正是
视频的优势所在。

（三）内容生动丰富
微课视频可添加图片、动画，极大地丰富视频本身的即视感。

这对以老师讲解知识为主的
课堂来说，是一个很好调剂品，就像正餐后的甜品一样，具有锦上添花的作用。

另外，微课内
容也非常具有针对性，放在课前作为预习素材，既丰富生动，又能对症下药。

三、微课导学在大学英语课堂中的实践
（一）实施微课导学的步骤
微课导学将贯穿大学英语课前预习、课上讲解展示以及课后复习全过程。

课前，教师将制作好的视频上传到网络学习平台作为课前导入，实现导学功能，使学生提
前了解课堂的重点难点、课堂上要展示的任务活动，激发学生学习兴趣。

另外，要求每位学生
制作一个自主学习任务单，记录下每次观看微视频后的困惑和建议。

此环节中，教师是设计主体，学生是学习主体。

课堂上，教师就微视频内容向学生提问，检查自主学习任务单，了解学生观看微课视频情况，并通过创设情境、布置任务，让学生自主探究，分组协作。

此环节中，教师起主导作用，
学生仍然是学习的主体。

教师要重点帮助学生解决其课前预习时记录在自主学习任务单上的问题，可集中讲解全班普遍存在的问题，再对个别同学提出的疑问进行单独解答，最后对学生学
习成果展示给予反馈评价。

学生则主要通过自主学习和合作交流的方式，借助微课辅助教学完
成整堂课内容的学习。

对还不能解决的问题，再向老师请教。

课后，教师根据课堂学生学习展示成果及学生在课堂上提出的疑惑或建议进行教学反思，
及时弥补教学中的不足。

学生则需要就学习收获以及学习中存在的问题进行反思，并记录在自
主学习任务单上。

对重点难点，学生还可以课后反复观看微课视频加以复习、巩固，强化记忆。

（二）微课导学实施后的成效
首先，提高了课堂效率。

微课导学改变传统的“先教后学”的教学模式，利用微视频短小
精悍、主题突出、资源多样、交互性强等特点，将课堂翻转，让学生提前预习重点、难点，记
录下困惑和建议。

教师则利用课堂时间来答疑解惑，检验学生学习成果，从而提高教学效率，
在有限的课堂时间内帮助学生解决更多学习问题。

其次，改善了课堂氛围。

学生课前通过反复观看微视频，对课堂上要学的重要内容进行预习，争取更多的课堂时间来展示学习成果，也更有准备参与课堂活动，使课堂氛围比传统课堂
活跃。

再次，学生由被动接收知识转为主动吸取知识。

微课导学模式中的学习主体是学生，它从
根本上改变了学生被动接收知识的传统，形成学生课前自主学习、课上自主交流、课下自主复
习的过程。

四、微课导学对大学英语课堂的意义
微课作为教学辅助手段，可改善单一、乏味的传统大学英语教学模式，提高教学效率。

它
充分利用课外时间，将课堂上的系统学习与课外的碎片化学习相结合，对丰富英语教学内容，
培养学生自主学习能力，发挥现代科技优势，帮助学生爱上课堂、爱上学习，转被动接收知识为主动吸取知识，具有十分重要的意义。

参考文献
[1]舒晓兰.试论微课在大学英语教学中的作用[J].海南师范大学学报（社会科学版），2015，28（8）：135-137.
[2]王虹亮.微课在大学英语中的应用[J].学园，2014（36）：72.
[3]张志宏.微课：一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备，2013（20）：50-51.。