浅谈小学科学与创新教育
小学科学课如何培养学生创新能力实用1篇
小学科学课如何培养学生创新能力实用1篇小学科学课如何培养学生创新能力 1一、兴趣的科学实验活动培养了学生探究知识的能力。
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。
例如，一个爱好昆虫的学生，能蹲在地上半天观察__的活动，或在草丛中跑上半天捕捉蝴蝶等等，所有这些表现，都是由其兴趣爱好所驱使。
因此在科学课教学中，教师要从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。
如教学《小电珠亮了》一课，学生在认识了电池、小电珠和导线等材料后，教师放手让学生充分的“玩一玩”，用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来，使小电珠发光，从而把学生玩电池、导线和小电珠的兴趣引向研究简单电路的组装方面上来。
在这个过程中，教师没有告诉学生怎样做，而是让学生自己尝试、自行探索，自己想办法努力地去做。
随着一个个小电珠的发光，得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了同学们地脸上。
情趣盎然的组装活动，既满足了学生的兴趣欲和求知欲，又使他们在想与做的过程中，发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能，并不断地触发着学生创新的火花。
二、鼓励学生质疑问难，发展学生创新思维。
思维是从发现问题开始的，儿童__表明儿童在对事物进行探索、思考，在寻找事物之间的相互联系，这正是思维的表现形式，也是儿童创新思维的开端。
质疑问题难本身就蕴含创新思维的火花，也是创新的起点。
只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。
有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能进步。
因此，教师在教学中经常学生多问向个为什么？要大胆提出问题。
如研究物体沉浮规律时，师生一起做实验。
把橡皮泥和小木块一起放入水中，学生看到木块浮在水面，而橡皮泥则沉入水底的现象。
浅谈小学科学与创新教育
一
、
激 发 学 习兴 趣
兴趣是学 习的内驱力 ， 教 师要精心设计能激发 学生求知欲 的 教学方案 ， 创设教学情境 ， 运用直观教学 ， 利 用形 象生动的语言 ， 有
效地 激发学 习兴趣 ， 调动学 生的积极性。好奇是 创新 意识的萌 芽，
好奇心是推动学 习的动力 ， 学生对科学有了好奇 心， 就 能主动地 去 钻研 ； 这种好奇心如果不培养和扶持 ， 就会逐渐衰退 。因此 ， 当学生 在好 奇心的驱使下提出各 种古怪 的问题 时 。 作为教师 ， 应该给予鼓 励， 而 不是置之不理 ， 同时要 引导学生对提出的 问题找 出答案。如 教学 《 电磁铁的磁力》 一课时 ， 老师 提出问题 ： 电磁铁 的磁 力大小与 什么因素有关？ 学生在好奇 心的驱使 下大胆想象 。 并设计 出实验方 案。 然后进行实验 ， 根据实验现象找 出实验 结论。如果学生 的实验 效果不明显 ， 老师切不可否定学生 的猜想 。 而 应帮助学生找 出实验
解各门科技发展的最新动态。
பைடு நூலகம்
四、 改 进 教 学 方法
教师应根据教学 内容的不同 ． 选择不同的教 学方法 。目前在小
学科学 的教 学中 。 教学内容基本可 以分为 两类 ： ～类是以科学知识 为主要 内容 ， 在学习科学知识的过程 中， 培 养探 究能力和科学 的情 感、 态度 、 价值观 ； 一类是以科学方法为主要 内容 ， 学习科学探究 中
定的结论 。 例如， 学 习磁 铁的性质时 ， 首先耍让学 生通过 实验的
方法了解哪 些物体能被 磁铁吸 引 、 哪 些物体不能被 磁铁吸 引的事 实； 然后让学 生将物体 分类 ， 能够 被磁铁吸 ｇ Ｉ 的分 为一类 ； 不能被
小学科学课创新教育初探
。
镜 ……望 着他 们兴 高采 烈 有样 子 ， 我也 体验 到 了创新 的成功 感 ！
五、 评 价创 新成 果 提高创 新水 平
存 教学 完 《 保 温瓶 的构造 》 一课后， 五年
一
电器等材 料 ， 和学 生们 做起 了新 的实验 ……
真 正的让 学 牛体会 到 像科 学 家那样 “ 真刀真 枪” 地 厶搞科 学 ， 去探 索 ， 去创 新 。
四、 实 现创新 目标 体验 创新 乐趣
、
在教 学《 凸透镜 》 一课时， 我爱 求学 生 自 制 凸透 镜 。老师 提 问 ： 自制 凸透镜 町以选 什
层 的保 温 瓶 胆 、 镀 银 防辐 射 的瓶 塞 、 真 空或
空 心瓶塞 等 。 三、 提供 创新 素材 指 导创新 实 践
进干 ｊ ： 丫小 结 ： 自然 界 中只存 在 两种 电荷 ， 用 丝绸 摩擦 过 的玻璃 棒带 的 电叫 正 电荷 ， 用毛 皮摩 擦过 的橡 胶棒带 的电叫负 电荷 。 这 时 学生 举于 发 言 ： “ 老师 ！用 毛皮 摩擦 玻璃 棒 、 用丝 绸摩擦 的橡 胶棒 带 的是什 么 电呢？ 会是
么样 的材料 ？ 生 活 中可 以用 哪些 材料 来做 放
大 镜？ 学生 经过 讨论 发现 ： 可 以用玻 璃珠 、 玻 璃棒、 玻璃 杯 ， 也可 以用 烧瓶 、 透 明塑 料瓶 装 水来做 ， 还 能用 水 滴 、 冰 块 等 多种 材 料 来 做
放 大镜 。第二 天， 学 生纷 纷 拿着 他们 的 杰作 来 找我 了 ， 真 的很 精彩 ！有 高倍 的水 滴放 大
浅析小学生科学课中的创新教育
达和交流缺少应有 的重视 ， 常常只是走个过场 ， 得 出了结 论， 就 完成 本 节 课 的教 学 任 务 ， 一 节课 的探 究 学 习也 告 一
段落。因此 ， 教师要多鼓励在师生之间 、 同学之间的广泛交 流， 放下教师的架子 ， 与学生共同参 与观察探究活动， 在交
往 中提 倡 相 互 尊重 、 信任 、 理解 、 支持 、 合作 、 帮助 ， 师 生 之 间、 同学之 间 要多 运用 鼓 励性 评 价 。教 师 应该 是 学生 的指 导者 、 合作者 ， 是学生的朋友。 二、 激发 学 生的创 新欲 望
历 几 次变 化等 许 多 问题 。在 科学 课 的教 学 过程 中 ， 创 造 力 是智力的高级表现 ， 有疑才能进步。质疑问题本身就蕴含 着 创新 思 维 的火花 ， 教 师在 教 学 中要教 育 学生 多 问个 为 什
、
科学活动探究的过程不仅是学生探究科学 的过程 ， 也 是师生情感交流 、 教与学方式交流 、 思维交流的过程 。 创设 种师 与生 、 生与生 心理交融 、 民主和谐 的科学探究氛 围 是促进学生创新探究 、情感态度与价值 观形成 的有利保 证 。在小 学科 学教 学 中 ， 很 多 老师 忽略 了表 达和交 流 ， 对 表
【 教 改创新 】
浅析小学 生科学课 中的创新教育
黄 凤
（ 重庆市万州区上海小学 ， 重庆 ４ ０ ４ ０ ２ ０ ）
摘要 ： 素质教育应该是倡导 以创新精神为主体 的素质教 育。 许 多教 育工作者越 来越清醒地认识到这一点。 我们的教
育应 该发展学生的智力 ， 更要培养学生的能力 ， 特别是创新 能力的培养。本 文从 小学科学课 中如何 营造创新氛围、 激发 学生的创新欲望、 拓宽学生的创新空间等方面提 出了一些见解。
小学科学教育模式的创新与发展
小学科学教育模式的创新与发展随着社会的进步和科技的发展，小学科学教育在不断创新与发展。
本文将从教学方法、课程设置以及教师培训等方面探讨小学科学教育模式的创新与发展。
一、教学方法的创新小学科学教育的教学方法一直以来都是教师为主导的讲授式教学，学生被动接受知识。
然而，这种教学方法往往使学生缺乏主动性和创造性。
因此，创新的教学方法应该得到重视。
首先，引入探究式教学。
探究式教学是指通过提出问题、开展实验和观察等方式，让学生主动探索和发现科学知识。
教师可以设计一系列的实验和观察活动，让学生亲自动手，培养他们的观察力、实验能力和解决问题的能力。
其次，运用多媒体教学。
多媒体教学是指利用电脑、投影仪、音频设备等多种媒体手段来辅助教学。
通过多媒体教学，可以将抽象的科学知识变得形象、生动，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
再次，采用合作学习。
合作学习是指学生在小组内相互合作、共同学习和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和讨论，共同探索和发现科学知识，培养他们的合作精神和团队意识。
二、课程设置的创新小学科学教育的课程设置也需要创新。
传统的课程设置往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的实际需求和兴趣。
因此，创新的课程设置应该更加贴近学生的实际生活和兴趣。
首先，注重培养科学思维。
科学思维是指运用科学方法进行观察、实验和思考的能力。
在课程设置中，应该注重培养学生的科学思维，让他们学会提出问题、进行观察和实验，并从中总结和归纳出科学规律。
其次，关注科学实践。
科学实践是指学生运用科学知识解决实际问题的能力。
在课程设置中，应该注重培养学生的科学实践能力，让他们通过实际操作和实践活动，将科学知识应用于实际生活中。
再次，开展科学探究活动。
科学探究活动是指学生通过提出问题、开展实验和观察等方式，主动探索和发现科学知识。
在课程设置中，应该开展一系列的科学探究活动，让学生亲自动手，培养他们的观察力、实验能力和解决问题的能力。
三、教师培训的创新小学科学教育的创新与发展还需要重视教师培训。
小学科学实验教育的素养培养与创新实践
小学科学实验教育的素养培养与创新实践导语：小学阶段是孩子们接受教育的最早阶段，尤其是科学教育的重要阶段。
在小学时期，科学实验教育起着非常重要的作用，不仅可以培养孩子们的科学素养，还可以激发他们的创新潜力。
本文将探讨小学科学实验教育的素养培养与创新实践的重要性和方法，并举例说明。
一、小学科学实验教育的素养培养1.1 培养观察和实验能力小学科学实验教育能够培养孩子们的观察和实验能力。
通过实际操作和观察实验现象，孩子们可以加深对科学知识的理解，并且学会运用这些知识解释现象。
例如，在学习水的循环过程时，老师可以组织学生进行简单的实验，观察水蒸发和凝结现象，从而加深对水循环过程的理解。
1.2 培养实验设计和探究能力小学科学实验教育能够培养孩子们的实验设计和探究能力。
在实验中，孩子们不仅可以学习到科学原理，还可以通过设计实验方案和进行探究来发现问题和解决问题的方法。
例如，在学习植物的生长条件时，老师可以引导学生设计实验来探究光照、温度、水分等因素对植物生长的影响，从而培养孩子们的实验设计和探究能力。
1.3 培养科学思维和创新能力小学科学实验教育能够培养孩子们的科学思维和创新能力。
通过实际操作和解决问题的过程，孩子们可以培养出科学思维的习惯，比如观察、提问、假设、实验和推理。
这种科学思维的培养对于培养孩子们的创新潜力非常重要。
例如，在学习物体的浮力时，老师可以引导学生思考为什么船能漂浮在水上，从而培养他们的科学思维和创新能力。
二、小学科学实验教育的创新实践2.1 打破传统的教学模式小学科学实验教育需要打破传统的教学模式，注重培养学生的实践能力和科学思维。
传统的教学模式往往是老师讲解和学生听讲，学生的参与度较低。
而科学实验教育需要让学生亲身参与其中，自主探究，培养他们的实践能力和科学思维。
例如，在学习声音的传播时，老师可以组织学生进行实验，让他们亲身感受声音的传播过程，从而培养他们的实践能力和科学思维。
2.2 培养创新意识和解决问题的能力小学科学实验教育需要培养学生的创新意识和解决问题的能力。
科学课中的创新教育
在华盛 顿儿童博 物馆 的墙上有一 幅醒 目的格 言 ： 我听 “ 见 了就忘记 了 ， 我看见 了就记住 了 ， 我做 了就理解 了。” 这说
明儿童 的实际 活动对其 创造力的开发和培养十分有利 ． 它可 以使学生打破课堂 的局 限性 ． 去感受和接触更为丰富的 自然
二、 拓宽 自主研究空间 。 把发展。但教学活 动仅仅是
促 进学生 发展的外部 条件 。 外部 条件 。 这个 必须 通过学 生心 理 内部 因素才 能发挥作用 。因此 ， 在教学活动中 ， 要构建学生
的主体 地位 。 挥学 生的主动性 。 发 树立从 “ ” 学 出发 ， 学 ” ： 勾“ 服 务 的思想 ， 为学 生创 设宽松 、 愉悦的探究氛 围 ， 促使学 生产生
三、 丰富 想象 空间， 养发散思维 培
学 中要 善于为学生创设 富有 活力 的学习氛 围 ． 为学生 提供 学 习材 料 ． 励学 生进行科 学研究 ， 正做到 启迪 学生创造 灵 鼓 真
发散 性思维 又称辐射 思维 ．它是指思考 者根据 已有 知 识 、 验的全部信息 ， 不同的角度 、 经 从 沿不同方 向 。 进行 不 同
感， 发掘学 生的创 新潜能 ， 点燃起学生创造 的火花 ． 创新教 ， 使
育落 到实处 。如何在教学中向学生进行创新教育 呢？我认为
应做 到以下几点 ：
一
、
保护好奇心 ， 激发求知欲
好奇 心和求知欲既是激 发创新活动 的诱发荆 ． 又是学生
进行创造 性活动的原动力 。小学 生好问 、 玩 、 动 ， 好 好 这正是
四、 开展创造性活动 ， 发展创造能力
浅谈小学科学教学的重要性
浅谈小学科学教学的重要性小学科学教学在培养学生科学素养与创新能力等方面起着重要的作用。
本文将从以下四个方面浅谈小学科学教学的重要性。
第一，小学科学教学培养学生的科学素养。
科学素养是指学生具备科学知识和科学思维能力，能够在日常生活中应用科学知识解决问题的能力。
小学科学教学通过寓教于乐的方式，让学生在参与实验、观察现象、提出问题等活动中，积累科学知识，培养科学思维。
通过实践操作，学生能够更好地理解科学原理，提高对科学的认识和理解，从而提高科学素养。
第二，小学科学教学培养学生的创新能力。
科学教育的目标之一是培养学生的创新意识和创新能力。
小学科学教学可以通过设计实验、解决问题等方式，培养学生的观察力、实验能力和创造能力。
在教学过程中，教师可以引导学生提出问题、观察现象、进行推理和实验，激发学生的创新思维和创造潜能。
通过培养学生的创新能力，可以为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。
第三，小学科学教学促进学科整合与跨学科学习。
科学知识是相互联系和相互渗透的。
小学科学教学可以通过跨学科教学，将科学知识与其他学科内容相结合，促进学科整合和跨学科学习。
比如，在学习生物学的同时，可以涉及到地理、化学等其他学科内容，让学生从不同学科的角度去理解和探究现象。
这样的跨学科学习有助于加深学生对科学知识的理解和应用能力。
第四，小学科学教学培养学生的科学思维与方法。
科学思维和科学方法是科学探究的重要组成部分。
小学科学教学应该注重培养学生的观察、提问、实验、推理和解决问题的能力，让学生了解和掌握科学思维和科学方法。
通过教学实践，学生能够学会科学探究的基本过程和方法，学会运用科学思维解决问题，培养学生的科学素养。
总之，小学科学教学在培养学生科学素养、创新能力、促进学科整合与跨学科学习以及培养科学思维与方法等方面具有重要的作用。
教师在教学过程中应注重培养学生的探究精神，激发他们对科学的兴趣和热爱，培养学生的科学思维和能力。
只有这样，才能真正实现小学科学教学的目标，为学生成长发展提供有力的支持。
谈小学科学课创新教育
谈小学科学课创新教育在小学科学课教学当中，老师受传统观念的影响，没有创新意识，不能真正意义上的发挥科学课的实质。
传统的教学模式没有相当强的活动力，新形势下的教学模式必须培养学生的创新意识、创造能力和创新精神。
在科学课上，激发学生的创新思维，培养创新能力是课程改革的关键。
一、创新教育的意义创造是促进人类发展进步的原动力，创造力是人类共同拥有的潜能，要想激发潜能就必须借助适当的教育与训练，也就是所谓的创新教育。
真正意义上的创新教育就是通过一定的方式和途径，激发学生的创新潜能，使学生有创新精神以及创新能力，使老师变得乐于创新、敢于创新、善于创新的教育。
创新教育的关键在于培养学生的创新兴趣、创新精神、创新能力以及敢于创新的胆量。
其中创新兴趣、创新精神以及创新胆量都是思想上的创新，是进行创新活动所必备的心理活动。
而创新能力是指有一定的创新精神，根据一定的目标，运用一切信息，产生某种新颖、独特的想法，创造具有价值的产品的能力，也就是所说的“创造力”。
所以创新教育应该从两方面着手，创新精神的培养和创造力的训练。
创新教育的实施必须设立创造型的教育环境，由具有创造力的老师通过创造型的教育方式来完成。
在小学教育阶段，创新教育没有设置专门的课程来实现，而是包含在其他课程的学习当中。
小学科学课就是一门很好激发学生创新潜能以及训练创新能力的课程。
科学课鼓励学生在课堂教学中主动参与，在老师的引导下，积极主动地探究和发现问题，这样学习的本身就是创新教育的过程。
二、小学科学课创新教育的基本现状1、创新教育理念的错误认识。
现如今还有很多教师把创新看成是专家学者的事，对学生的创新教育没有起到积极的作用。
老师在授课时不要轻易否定学生自己发现的问题以及自己做出的发明，要给予鼓励与表扬。
学生自己动手做出的东西对于他们来说有着极大的个人价值，学生会因此对创新发明更有兴趣，在以后的学习过程中会更积极主动，更有益于创新精神以及创新能力的发展。
小学生科学课中的创新教育
浅析小学生科学课中的创新教育摘要：素质教育应该是倡导以创新精神为主体的素质教育。
许多教育工作者越来越清醒地认识到这一点。
我们的教育应该发展学生的智力，更要培养学生的能力，特别是创新能力的培养。
本文从小学科学课中如何营造创新氛围、激发学生的创新欲望、拓宽学生的创新空间等方面提出了一些见解。
关键词：小学科学；创新能力；探究性中图分类号：g622 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）21-0043-02素质教育应该是倡导以创新精神为主体的素质教育。
许多教育工作者越来越清醒地认识到这一点。
我们的教育应该发展学生的智力，更要培养学生的能力，特别是创新能力的培养，也就是说不仅仅要向学生传授结论性的知识，还必须重视对学生创造精神的培养。
因此在课堂教学中，要求我们加大课堂教学改革的力度。
一、营造和谐的创新氛围科学活动探究的过程不仅是学生探究科学的过程，也是师生情感交流、教与学方式交流、思维交流的过程。
创设一种师与生、生与生心理交融、民主和谐的科学探究氛围是促进学生创新探究、情感态度与价值观形成的有利保证。
在小学科学教学中，很多老师忽略了表达和交流，对表达和交流缺少应有的重视，常常只是走个过场，得出了结论，就完成本节课的教学任务，一节课的探究学习也告一段落。
因此，教师要多鼓励在师生之间、同学之间的广泛交流，放下教师的架子，与学生共同参与观察探究活动，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、帮助，师生之间、同学之间要多运用鼓励性评价。
教师应该是学生的指导者、合作者，是学生的朋友。
二、激发学生的创新欲望传统教师的常规课堂教学单边性、模式性活动较多，让学生积极留心观察生活、感悟生活的多边性、主动性活动较少，课堂活动总是受到传统教学的束缚。
素质教育应该创设学生感兴趣的实验活动，促使学生主动参与、主动思考，这样一来课堂不再单是教师主宰着学生的活动。
大量的事实证明，这样才能使学生主动参与科学实验，从而培养学生的探究精神，积极探究和应用知识，充分激发学生学习的兴趣，使学生对科学的奥妙产生强烈的求知欲和探究情绪。
谈小学科学教学中的创新精神
谈小学科学教学中的创新精神创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念意识，是一种发现问题积极探求的心理趋向。
教学中，教师首先应唤起学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。
而爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点，教师还应有意识地构建创新环境，扶持创新意识。
1.好奇意识的保护，唤起学生的创新意识好奇是创新意识的潜能，是创新意识的萌芽。
好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动的去钻研，这种好奇心如不培养和扶持，就会逐渐衰退和枯萎。
因此，当学生在好奇心的驱使下而提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。
2.创新情境的构建，扶持学生的创新意识科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。
因此，在教学中教师应巧妙构建创设情境，启发学生自己发现问题，提出问题，从而扶持创新意识。
自然教改泰斗刘默耕对科学启蒙教育的目标，曾作过精辟的论述：“通过我们自然课的培养、训练，使学生头脑聪明一点，灵活一点。
有个聪明的科学头脑，这个不仅是为将来学习打基础，就是干任何事，也是基础。
”聪明的科学头脑，是要在教师引导下，在不断探索自然的过程中，激发和启迪出来的创新思维。
对于小学生来说，创新思维主要表现在学习活动中，他们在教师启发的基础上，经过独立思考产生新的认识、发现不同的学习方法；运用以知解决实际问题且具有新颖性和独特性。
当然，学生的这些表现可能不够成熟，但教师要抓住这些创新思维的火花积极引导，这将引发学生的创新能力。
3营造良好氛围，拓展创新思维的空间良好的教学氛围，不仅能促进求知欲的滋长，激发解决办法的兴趣，而且还会刺激新思维的开拓。
因此，在教学中应改变以往的教学观念，重视营造良好的氛围，培养学生的学习兴趣和创新思维。
如教学《物体的热胀冷缩》一课时，教师设计了一个“热喷泉”实验，学生对实验现象感到非常惊奇，并产生极大的研究兴趣，在探究活动过程中，学生创新思维的火花闪现了出来，有个学生说：“如果我把做的‘铝皮风车’装在上面，不就是成为一个新型的自动风车吗？”这不正是表明：小学生也有创新潜力，完全可以培养起一定的创新精神。
张国强 小学科学教学中强化创新教育之我见
小学科学教学中强化创新教育之我见丹阳市埤城中心小学张国强创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。
目前，我国正在进行以素质教育为核心的教育改革，培养学生的创新能力正是素质教育的重点。
因而在小学科学教学中强化创新教育，培养青少年的创新思维，提高广大青少年的创新能力，造就一批适应科技发展与社会进步所需要的人才是时代赋予每一个科学教育工作者的新的任务。
小学科学教学为培养创新能力提供了广阔的空间，我们科学教师在教学过程中有必要努力唤起学生的创新意识、激发学生的创新思维，达到培养学生的创新能力的目的。
一、创设民主氛围、唤起学生创新意识创设和谐气氛，就是要求老师抛弃师道尊严，客观地认识学生，尊重学生，使学生愿意思考，乐于参与，积极动手。
心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃，收到事半功倍的效果。
创设情感交融的课堂气氛，教师要给学生参与表达创新的机会，不把个人意强加给学生，注重激发学生的内在动机。
唤起学生创新的兴趣，教师要多鼓励师生之间、同学之间的广泛交流，在交流中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、帮助。
在科学课上，对有些事物的了解，可能教师自己都没有想到，或者是自己也从未看到过，从这种角度来说，教师也是一个初学者。
面对广阔的科学世界，没有一个人敢说什么都懂，什么都会。
所以教师应该是学生的指导者、合作者，是学生的朋友。
有时，教师还要装着“无知”，向学生学习，让学生觉得老师也有所“不知”，从而让学生获得自信。
这样做并不会影响老师的威信，相反拉近了师生之间的距离。
为了活跃课堂气氛，有些教学内容可让学生事先预习，多了解与本课有关的科学内容，课堂上让有疑问的学生先提问，其他同学解答，教师适当指导，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就。
浅淡小学科学课创新教育
关 键 词 ：小 学
科 学课
创新教 育
创新精神
创新能 力 文 章 编 号 ： １０ ０ ２—０ ４ （０ ２０ ８ ５ ２ ０ ）７—０ １ ０ ０ ５— ３
中 图分 类 号 ：Ｇ ２ ６８
文 献 标 识 码 ：Ａ
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圜日囝日 ２２第 期 第３ ０年 ７（ １ ０ 总 ３ 一
口 周 振 宇
摘
要 ：本 文 从 分 析 当前 小 学科 学 课 创 新 教 育 的 现 状 入 手 ，指 出 了教 师 对 创 新 的 错 误 认 识 、传 统 的 教 师 权 威 观 念 和 传 统 的 评 价 体 系是 制 约 小 学科 学 课 创 新 教 育 的 主 要 因 素 ，进 而 阐 明 了 小 学 科 学课 创 新 教 育
抄袭 、模仿 ，而是通过 自己动手 尝试发现 了他 未知的 新东
西 。这 对 于 他 自己 来 说 有 着 极 大 的 个 人 价 值 ，是 他 的 一 项 了不 起 的 创 造 活 动 。那 种 只重 视 创 造 的 社 会 价 值 而 忽 视 其 个 人 价 值 的 理 解 是 狭 隘 的 、不 全 面 的 ，也 不 符 合 小 学 教 学 实 际 和 学 生 的 年 龄 特 征 。 如 果 老 师 能 当 即 给 予 其 积极 、肯 定 的评 价 ，让 学 生 有 了 创 造 成 功 的 体验 ，这 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 其 创 新 精 神
定 的 方 式 和 途 径 ，使 受 教 育 者 变 得 乐 于 创 新 、敢 于 创
新 、善 于创 新 的教 育 。它重在 培 养人 的创新 兴 趣 、创新
小学生科技创新教育的策略与方法
小学生科技创新教育的策略与方法随着科技的迅猛发展，科技创新已经成为当今社会的核心竞争力之一。
为了培养未来科技创新人才，小学生科技创新教育变得越来越重要。
本文将探讨小学生科技创新教育的策略与方法，帮助孩子们在科技领域展现出自己的潜力。
一、培养科学兴趣培养小学生对科学的兴趣是科技创新教育的首要任务。
在课堂上，教师可以通过生动有趣的实验、科学展示等方式，激发学生对科学的好奇心。
同时，学校可以组织科技创新俱乐部、科技展览等活动，让学生亲身参与科技创新项目，从而培养他们的科学兴趣。
二、开展实践探究科技创新需要实践探究的能力。
小学生科技创新教育应该注重培养学生的实践能力。
通过实验、调研、设计等活动，让学生亲身参与科技创新项目，锻炼他们的动手能力和创新思维。
同时，学校可以与科研机构、企业合作，为学生提供更多的实践机会，让他们能够将理论知识应用到实际问题中。
三、培养团队合作精神科技创新往往需要团队合作。
小学生科技创新教育应该注重培养学生的团队合作精神。
在课堂上，教师可以设计一些小组活动，让学生在团队中合作完成任务。
同时，学校可以组织科技创新竞赛，让学生以小组形式参赛，培养他们的团队协作能力和创新能力。
四、注重跨学科融合科技创新往往需要跨学科的知识。
小学生科技创新教育应该注重跨学科融合。
在课堂上，教师可以引导学生将不同学科的知识应用到科技创新项目中。
例如，在设计一个机器人的过程中，学生需要运用到数学、物理、计算机等多个学科的知识。
通过跨学科的融合，可以培养学生的综合运用能力和创新思维。
五、鼓励自主学习科技创新需要学生具备自主学习的能力。
小学生科技创新教育应该注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，教师可以引导学生进行自主学习，通过阅读、实践、思考等方式，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
同时，学校可以提供丰富的学习资源，鼓励学生进行自主学习，培养他们的自主创新能力。
六、倡导创新思维科技创新需要创新思维。
小学生科技创新教育应该注重培养学生的创新思维。
小学科学教育中的实验教学模式改革与创新
小学科学教育中的实验教学模式改革与创新随着教育科技的发展和对学生创造能力的重视，小学科学教育中的实验教学模式也在不断地进行和创新。
下面，我将围绕这一主题展开，详细介绍小学科学教育中的实验教学模式与创新。
一、基于实践和探究的实验教学模式传统的实验教学模式注重教师的讲解和学生的观察，学生只是被动地接受知识。
而现在，基于实践和探究的实验教学模式得到了广泛的应用。
这种模式通过让学生亲自动手进行实验、观察和记录，培养了学生的实践能力、观察力和分析能力。
学生主动参与其中，通过实验探究问题的解决过程，发现问题、分析问题并得出结论，提高了学生的思考能力和创新能力。
二、多媒体技术与实验教学的结合传统的实验教学通常需要依靠实物和示意图来进行讲解，限制了学生的视野和想象力。
而随着多媒体技术的发展，教学中可以使用影音、动画、三维模拟等多媒体手段，直观地展示实验的过程和结果，帮助学生更好地理解和把握实验知识。
例如，在讲解光的传播过程时，可以通过多媒体展示光的折射、反射和散射的实验过程，让学生更直观地了解光的特性。
这种模式的创新提高了实验教学的效果和趣味性。
三、实验教学与社会实践的结合实验教学不仅应该停留在实验室中，还应该与社会实践相结合。
教师可以引导学生从身边的事物中寻找问题，并通过实验的方式解决问题。
例如，在学习生活中的物质变化时，学生可以通过实验来观察水的蒸发和冰的融化过程，然后把这些知识应用到日常生活中，如做饭、净化水等。
通过这种实践探究和应用，学生能够更好地理解科学原理，并将其应用于实际生活中。
四、合作学习和项目制的实验教学模式合作学习和项目制的实验教学模式鼓励学生之间的合作和团队精神。
教师可以将学生分成小组，在小组内进行探究实验，并提出具体的问题和解决方案。
通过集思广益、互相讨论和合作实践，学生的创新能力和合作能力得到了锻炼和提高。
在小学科学教育中，实验教学模式的与创新是非常重要的。
通过基于实践和探究的教学模式、多媒体技术与实验教学的结合、实验教学与社会实践的结合、合作学习和项目制的实验教学模式等，可以提高学生的实践能力、观察力、思考能力和创新能力。
小学科学教育的实践与创新
小学科学教育的实践与创新随着社会的发展和科技的进步，小学科学教育的重要性越来越被人们所关注。
科学教育不仅可以培养学生的科学素养和创新意识，还可以帮助他们理解科学知识、培养科学思维和解决问题的能力。
为了更好地推进小学科学教育的实践与创新，我们需要从教学内容、教学方法和评价体系等方面进行探索和创新。
一、创新教学内容小学科学教育的实践与创新需要关注科学的基础知识和实际应用能力的培养。
在教学内容方面，我们可以结合生活实际，选取与学生生活经验相关的科学知识作为教学内容，引发学生对科学的兴趣和好奇心。
比如，在教授物质的性质时，可以从日常生活中的材料和现象入手，通过实验和观察，让学生亲自参与并探索物质的特性和变化规律。
此外，小学科学教育的实践也需要注重培养学生的实践能力和创新思维。
可以通过组织实验和观察活动，让学生动手实践，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
同时，还可以引导学生提出问题、构建科学模型，并进行实践探究，培养他们的创新思维和合作能力。
二、创新教学方法小学科学教育的实践与创新需要运用多种教学方法，提高教学效果和学生的学习兴趣。
在教学方法方面，我们可以采用启发式教学方法，通过提问、讨论和引导，激发学生的思考和独立解决问题的能力。
同时，还可以运用探究式教学方法，让学生亲自进行实验和观察，通过自主发现和探究，提高他们的科学实践能力。
另外，小学科学教育的实践与创新还需要运用现代科技手段，丰富教学资源，提升教学效果。
可以利用多媒体教学软件、实验仪器和互联网资源等，为学生提供更加直观、丰富和广泛的教学资源，增强他们对科学知识的理解和应用能力。
三、创新评价体系小学科学教育的实践与创新需要建立科学的评价体系，全面评估学生成果和能力的培养。
传统的考试评价主要注重知识记忆和答案的正确与否，很难全面评价学生的科学实践能力和创新思维。
因此，我们可以采用多种评价方法，如项目评价、观察评价和综合评价等，更全面地评估学生在科学实践中的表现和能力。
小学生科学创新教育的困难与挑战
小学生科学创新教育的困难与挑战引言：科学创新教育是培养学生创新思维和动手能力的重要途径，而小学阶段是培养孩子兴趣和基础的关键时期。
然而，小学生科学创新教育面临着一系列的困难与挑战。
本文将探讨这些困难，并提出一些解决方案。
一、教育资源不足小学生科学创新教育需要丰富的教育资源支持，包括实验器材、图书和科学实践场所等。
然而，由于经费和设施的限制，很多学校无法提供这些资源，导致科学创新教育无法得到有效开展。
此外，教师的专业素养和科学知识储备也是教育资源的一部分，但是很多小学教师在科学领域的专业知识和实践经验有限。
解决方案：1. 政府应加大对小学科学创新教育的投入，提供更多的教育资源，包括实验器材、图书和科学实践场所等。
同时，加强对小学教师的培训，提高他们在科学领域的专业素养。
2. 学校可以与企业、科研机构等合作，共享资源，提供更多的实践机会和实验设备。
同时，鼓励学生利用图书馆和互联网等资源进行自主学习和研究。
二、课程设置不合理小学科学课程的设置通常是按照知识点和考试要求来安排的，缺乏对学生创新思维和实践能力的培养。
传统的教学模式注重知识的灌输和记忆，而忽视了学生的主动参与和实践能力的培养。
此外，科学课程的内容和形式也比较单一，难以激发学生的兴趣和创造力。
解决方案：1. 学校应重新审视科学课程的设置，注重培养学生的创新思维和实践能力。
可以增加实验课程和科学实践活动，让学生亲自动手进行实验和观察，培养他们的观察力和解决问题的能力。
2. 引入跨学科的教学方法，将科学与艺术、文学等其他学科相结合，激发学生的创意和创新能力。
例如，可以组织学生进行科学实践作品的创作，让他们通过绘画、写作等方式表达自己对科学的理解和想法。
三、评价体系不完善小学生科学创新教育的评价体系相对滞后，主要以考试成绩和书面作业为主，缺乏对学生创新思维和实践能力的全面评价。
这种评价方式容易导致学生只注重应试成绩，而忽视了对科学的深入理解和实践能力的培养。
小学科学教育中的创新思维培养策略与实践
小学科学教育中的创新思维培养策略与实践在当今时代，创新思维成为了推动社会进步和个人发展的关键能力。
小学阶段是培养创新思维的重要时期，而小学科学教育则为这一培养提供了广阔的平台。
本文将探讨小学科学教育中创新思维的培养策略，并结合实际教学案例进行分析。
一、创新思维在小学科学教育中的重要性小学科学课程旨在培养学生对科学的兴趣、探究能力和科学思维。
创新思维作为一种高级思维能力，对于学生在科学学习中的积极参与、问题解决和未来的发展具有不可忽视的重要性。
首先，创新思维能够激发学生对科学的好奇心和探索欲望。
当学生能够以创新的视角看待周围的世界，他们会更容易发现问题、提出疑问，并主动寻求答案。
其次，有助于培养学生的问题解决能力。
在面对科学实验中的各种情况和挑战时，创新思维能帮助学生跳出常规，寻找独特的解决方案。
再者，创新思维为学生未来的学习和职业发展奠定基础。
无论是从事科学研究、技术创新还是其他领域的工作，具备创新思维的人往往更能适应不断变化的社会环境和需求。
二、小学科学教育中创新思维培养的策略1、营造开放的教学环境一个宽松、自由、鼓励提问和讨论的教学环境是培养创新思维的基础。
教师应尊重学生的想法和观点，不论其对错，都给予积极的回应和鼓励。
例如，在课堂上设置小组讨论环节，让学生自由交流，分享自己的观察和思考。
2、引导学生提出问题问题是创新的起点。
教师要鼓励学生多观察生活中的现象，提出自己感兴趣的问题。
可以通过展示有趣的科学实验、播放科普视频等方式，激发学生的好奇心，引导他们提出各种问题。
比如，在学习“物体的沉浮”时，让学生观察不同物体在水中的沉浮情况，并思考为什么会出现这样的现象。
3、多样化的教学方法采用多样化的教学方法，如探究式学习、项目式学习、实验教学等，能够激发学生的创新思维。
探究式学习让学生通过自主探究和实验来发现规律和结论；项目式学习则让学生在完成一个具体项目的过程中，运用所学知识解决实际问题，培养创新能力。
小学《科学》学科培训心得让创新成为一种教育修行
小学《科学》学科培训心得让创新成为一种教育修行寒假培训第一天有幸聆听了济南章丘四中李昌旺老师关于创新教育模式和方法的讲座，真的是获益匪浅，收获满满。
李老师作为省教育厅“青少年创客教育特聘专家”、中科院“未来科学家培养计划”科技与创新教育讲师团讲师、中国发明协会员、全国十佳创新名师等等一系列荣誉称号的一线教师，将自己十几年来在创新教育上积累的经验和做法倾囊相授，让现场听讲学习的我们既感恩又感动，听了李老师的精彩讲座，也让我们对现在小学科学教育产生了反思，尤其是在创新教育方面，要重视创新教育模式在小学科学教育中的推广和实行，让创新教育成为一种教育修行。
十年树木，百年树人，实现科教兴国，必须从小培养学生的科学素质。
当今小学科学教育侧重点不应该在传授科学知识，而在唤起人们对科学的好奇及对科学教育的重视，培养青少年具备基本的科学精神和科学意识，提高他们的科学素养。
听了李老师的报告后个人认为应该从以下方面将创新教育整合到我们的日常科学教育中。
首先，小学科学教育在选择教学内容上必须以学生的生活实践为基础，即要选择儿童所熟悉的内容，能使他们感兴趣，能激发他们的好奇心和求知欲的；是能够使他们提出问题，乐意探究的。
这些内容最好要结合实际地域特点将我们日产生活中常见的资源整合到课堂中去，如我们昌乐的宝石、西瓜、蔬菜大棚等。
其次，学校层面要多开展丰富多彩的科技活动，为学生提供了创新机会，对鼓励学生不断创新有十分重要的意义。
如举办科技月活动、悬挂科学家的头像、名言，制作科技展板、参观科普基地、举行科普讲座、观看科技影视片。
最后，要进行科学课堂的改革创新。
小学科学的教学担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，是对小学生进行科学教育的主阵地，必须落实创新教育，教师要从根本上转变教学观念。
必须摒弃“以知识为核心”观念，树立“以创新精神为核心”观念，把培养学生的创新精神作为科学的核心目标和行动指南，在确定教学目标、设计教学内容、选择教学方法和进行教学活动时，都紧紧围绕“培养创新精神”这一核心，在指导学生自行获取和应用知识的过程中，培养能力和创新精神。
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浅谈小学科学与创新教育
创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。
目前，我国正在进行一场声势浩大的以素质教育为核心的教育变革，而培养学生的创新精神和实践能力正是素质教育的重点。
就学科特点而言，小学的自然教学为培养创新精神和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。
多年来的教学实践使我深深地认识到，要培养学生的创新精神，就应当改变以往旧的教育观，树立以生为本的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中去，这样才能收到事半功倍的效果。
一、重视科学启蒙
美国著名学者乔治·奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世纪的一种方式。
如果小学科学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度，很难有创新的意识。
因此，教师应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，充分利用课堂教学引入最新科学信息，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。
在教学中除书本科学知识外，根据不同年级的学生，教师要结合科学知识教学及时向他们讲解各门类科技发展最新动态。
二、激发学习兴趣
兴趣是学习的内驱力，教师要精心设计能激发学生求知欲的教学方案，创设教学情境，运用直观教学，利用形象生动的语言，有效地激发学习兴趣，调动学生的积极性。
好奇是创新意识的萌芽，好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动地去钻研；这种好奇心如果不培养和扶持，就会逐渐衰退。
因此，当学生在好奇心的驱使下提出各种古怪的问题时，作为教师，应该给予鼓励，而不是置之不理，同时引导学生对提出的问题找出答案。
如教学《电磁铁的磁力》一课时，老师提出问题：电磁铁的磁力大小与什么因素有关?学生在好奇心的驱使下大胆想象，并设计出实验方案，然后进行实验，根据实验现象找出实验结论。
如果学生的实验效果不明显，老师切不可否定学生的猜想，而应帮助学生找出实验现象不明显的原因，或者帮助学生分析他们猜想中的错误，这样，学生的创新意识就会更加强烈。
三、树立创新意识
在科学课的教学中，就应在教学情境的创设和教学过程的建立两方面进行创新，创设出有利于学生形成创新意识，提高创新能力的教学情境教学过程来。
在许多小学生看来创新是神秘的，是遥不可及的，为了帮助学生了解创新的涵义，体会到创新并不神秘，在教学中经常介绍一些青少年小改小革的成果，以及科学家小时侯的故事。
如牛顿小时侯制作太阳钟，鲁班发明锯子等等。
让学生感受到我们身边处处有科学，创新并不神秘。
充分肯定学生的创新，珍视创新的火花，将极大地提高学生的创新意识。
在科学教学中为学生营造一种启发式教学氛围，引导学生不断去探索新的知识，从而培养学生的创新意识。
四、改进教学方法
教师应根据教学内容的不同选择不同的教学方法。
目前在小学科学教学中，教学内容基本可以分为两类：一类是以科学知识为主要内容，在学习科学知识的过程中，培养探究能力、科学的情感态度价值观；一类是以科学方法为主要内容，学习科学探究中要用到的各种技能。
教学方法要与教学内容相适应，教学内容在一定程度上决定了教学方法。
在科学知识的学习中，应该让学生学到大量简单的科学事实。
在事实性知识的学习中，不能对现象进行单纯的描述，要根据先前的知识或假设，根据观察到的证据判断哪些事实有价值，哪些事实没有价值，然后进行选择性的收集，这就要用到分析的思维方法。
然后对收集到的资料进行有条件的整理，在整理的过程中，不仅要进行分析，还要进行综合，即根据整理出的信息得出一定的结论。
例如学习磁铁的性质，首先要让学生通过实验的方法了解哪些物体能被磁铁吸引、哪些物体不能被磁铁吸引的事实；然后让学生将物体分类，能够被磁铁吸引的分为一类；不能被磁铁吸引的分为一类；接着重点分析这些物体为什么能被磁铁吸引？这些物体属于哪一类物体？最后得出磁铁有磁性，能够吸引铁制品的结论。
五、突出实验教学
科学课的学科特点就是实验教学。
而科学实验是学生获取科学知识，发展科学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。
因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。
首先，要拓展实验的内容，选择学生生活实践密不可分的小实验，或配合课堂教学的系列实验或补充实验，或有趣味的和新颖的实验等。
其次，要拓展实验的空间，所谓拓展空间就是将实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向社会延伸，其形式有课外兴趣小组活动，开放实验室，建立家庭小实验角等。
课外兴趣小组活动，由于时间充裕、形式多样，加上考虑了学生的兴趣爱好等个性差异，因此
更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。
开放实验室就是在规定时间将实验室向有志于开展科学小研究的学生开放，提供相关的实验器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。
这样，不同层次、不同需要的学生自主发展，并在宽松自如的氛围中积极自主地进行动手实践，或许学生创新的火花就在这不知不觉中点燃了。
建立家庭小实验角就是鼓励一些有条件的学生在家中添置少量的仪器或准备一些实验的代用器材，开展一些个人感兴趣的、自己设计的小实验，让这些学生像科学家那样去实验、去创新。
创新教育是永恒的教育。
在小学科学教学这一科学启蒙的阵地上，教师必须给学生创设良好的环境，积极扶持学生的创造萌芽，引导他们参加各种创造性的活动，让学生主动参与、主动发现、主动探索，激发学生的创新兴趣，才能有效培养学生的创新意识、创新精神。