项目教学法在AutoCAD教学中的运用
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中图分类 号 ： ４ 文献标 识码 ： Ｇ６ ２ Ａ 文章编 号 ：６ ３—９ ２ （ ０ ９ ０ ０ ２ １７ ３ ９ ２ ０ ） ６— １ ０—０ ３ ２ １ 确定 教学 的总体 目标 ．
１ 项 目教学 法的 内涵界 定 及运 用 于 Ａｕｏ ＡＤ 教 ｔＣ 学 的优势
对 于 工科 院校学 生而言 ， 图和绘 图是学 习专 读 业知识 必 备的基 本 功． 所 学专 业 不 同 ， 图 的 内 而 绘
生 的 自主学 习和综合 运用 能力 ． 而将项 目教 学法 引 人 Ａｕｏ ＡＤ教 学 ， ｔＣ 可以将本 门课 程 的内容 划 分 为 项 目和若 干个 子项 目， 再将 子项 目划分 为若 干个单
元 项 目， 学生 在完成 项 目学 习 的过 程 中 ， 有 明 确 具
项 目开始 阶段 ， 师首 先给学 生讲 述要完 成 的 教 工作 任务 的 内容 、 件 和 目标 ， 学生 了解 正 在学 条 使 习 的知识 、 技能 的 目的与 用途 ， 确所 学 知 识 和技 明
２ ３ 项 目 的 组 织 实 施 过 程 ．
式 ， 常是 由教师 先教 授 操 作命 令 ， 通 学生 后 根 据 图
册 进行 练习． 教 学过 程 中 ， 生 往往 总 是 被 动 的 在 学
接 受软件 的操 作知识 ， 普遍 存 在 只注 重学 习 Ａｕ ｏ ｔ—
Ｃ ＡＤ命 令 、 结合 专业 知识 弱 的问题 ， 不利 于培 养学
３ ～５人 一组 ， 分配单 元任 务 ， 引导 学 生对 工 作 任务 进行讨 论 ， 出相 关 问题 ， 师负 责解 答． 提 教 项 目推 进 阶段 ， 生对 资 料 进 行 收集 ， 绕项 学 围 目对新 知识 而开 展 自主性地 学 习 ， 并运 用所 学知识
完成单 元任 务 ， 通过组 员 间 的交 流 与合作 ， 再 进一
法 提倡 以学生 为 主体 ， 学 生 扮演 研 究 者 的角 色 ， 让
在 情景 的刺激 下 和教 师 的 引导 下 主 动 开展 探 究 活
动 ， 以充分调 动 学生 的思 维 ， 学 生在 学 习 过程 可 让 中发现 问题 、 思考 问题 、 决 问题 ， 解 变被 动学 习为 主
动学习， 是一种 让 学生 团 队式协 作 的学 习方 法 ． 典
型 的 项 目教 学 法 能 够 让 小 组 成 员 轮 换 项 目的 角 色 ，
涉及 的知识 ， 虑大 多数学 生所具 有 的知识 水平 和 考 实现 任务 的 能 力． 取 项 目要 以教 学 的 内 容 为依 选
据 ， 有一 定 的实际 意义 ， 具 既要包 含基 本 的教学 点 ，
收 稿 日期 ： ０ ９—２ ２０ ５—２ ７
作者简介 ： 马
蕾 （９ １一） 女 ， 苏淮 安 人 ， 苏 财 经 职业 技 术 学 院 助 教 ， 要 研究 方 向为 机 电一 体 化 １８ ， 江 江 主
能适用 的环 境条件 ， 引发学 生想要 解决 实际 问题 的
兴趣 ｌ ． ＿ 在这 个过 程 中 ， 学生 以班 级为单 位 ， ３ ］ 将 分成
的 目标 和任务 ， 围绕着 项 目 目标 ， 自发地 学 习 各个 知 识点 ， 将零 散 的知识 点有 机 地 串连 起 来 ， 成 一 形 个 系统 的理论 ， 分析 问题 、 决 问题 的能 力 也会 其 解 得 到较 大提 升ｌ ． ＿ 】 ］ ２ 项 目教学 法在 Ａｕｏ ＡＤ教 学中 的运用流 程 ｔＣ
统 的理论 讲解 、 实验 验证 、 测试 教学过 程 ， 目教 学 项
所学 专业 的特点 ， 出本 课 程 的具 体 目标． 机 械 提 对 专业 的学 生学 习 Ａｕｏ Ａ ｔＣ Ｄ课 程 的 目标 是 ： 够用 能
Ｃ ＡＤ软 件独 立完 成 满 足 国家 标 准 、 中等 难 度 的 二 维和 三维机 械 图纸 的绘 制． ２ ２ 选取 项 目和确 定教学 目标 ． 教 师所 设计 的项 目， 包括本 课程 教学 目标所 应
第２ ７卷 第 ６ 期
２０ ０ ９年 １ ２月
凯 里 学 院学 报 ，
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＫａｌ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｏ ｒａ ｉ ｉｅ ｓｔ ｏ ｉ ｙ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ６ １２ ．
Ｄｅ ． ０ ｅ ２ ０９
项 目教 学 法在 Ａｕｏ ＡＤ教 学 中的运 用 ｔＣ
马 蕾
容也 不尽 相 同． 因此 ， Ａｕ ｏ Ａ 教学 中 ， 根据 在 ｔＣ Ｄ 应
项 目教学 法是 通 过 实施 一 个 完 整 的项 目而进
行 的教学 活动 ， 目的是在课 堂 教学 中把理论 与 实 其
践 教学 有机 地 结 合 起 来 ， 分 发 掘 学 生 的创 造 潜 充 能， 提高 学生解 决 实 际 问题 的综 合 能 力． 对 于传 相
（ 苏财 经 职 业 技 术 学 院 ，江苏 淮 安 ２ ３ ０ ） 江 ２ ０ ３
摘 要 ： 将项 目教 学法运 用于 Ａｕｏ ＡＤ教 学 中， ｔＣ 不仅 克服 了传 统教 学模 式的 不 足 ， 且 有利 于 而 调 动 学生的积极 性和 主动性 ， 激发 学 生的 学 习兴趣 ， 高教 学质量． 提 关键 词 ： ｔＣ Ａｕ ｏ ＡＤ； 目教 学法 ； 学质 量 项 教
使 每个学 生都 掌握整 个项 目的 流程和 相关技 术． Ａｕｏ ＡＤ是一 门多学 科 综 合 应 用 的课 程 ， ｔＣ 这 门课程具 有很 强 的综 合性 和实践 性 ， 统 的教 学模 传
又能 调动学 生解 决 问 题 的积 极 性 ． 据 Ｃ ］根 ＡＤ这 门课 程 的特点 ， 以按 照教 学 内容将课 程分 为两个 可 项 目， 即绘 制简单 机 械 Ｃ ＡＤ 图形 和绘 制 机 械 三维 Ｃ ＡＤ． 在此 基础 上 ， 立 各项 目的 子项 目和 项 目 目 确 标 ， 分配 各子项 目的单元项 目， 并 见表 １ ．
１ 项 目教学 法的 内涵界 定 及运 用 于 Ａｕｏ ＡＤ 教 ｔＣ 学 的优势
对 于 工科 院校学 生而言 ， 图和绘 图是学 习专 读 业知识 必 备的基 本 功． 所 学专 业 不 同 ， 图 的 内 而 绘
生 的 自主学 习和综合 运用 能力 ． 而将项 目教 学法 引 人 Ａｕｏ ＡＤ教 学 ， ｔＣ 可以将本 门课 程 的内容 划 分 为 项 目和若 干个 子项 目， 再将 子项 目划分 为若 干个单
元 项 目， 学生 在完成 项 目学 习 的过 程 中 ， 有 明 确 具
项 目开始 阶段 ， 师首 先给学 生讲 述要完 成 的 教 工作 任务 的 内容 、 件 和 目标 ， 学生 了解 正 在学 条 使 习 的知识 、 技能 的 目的与 用途 ， 确所 学 知 识 和技 明
２ ３ 项 目 的 组 织 实 施 过 程 ．
式 ， 常是 由教师 先教 授 操 作命 令 ， 通 学生 后 根 据 图
册 进行 练习． 教 学过 程 中 ， 生 往往 总 是 被 动 的 在 学
接 受软件 的操 作知识 ， 普遍 存 在 只注 重学 习 Ａｕ ｏ ｔ—
Ｃ ＡＤ命 令 、 结合 专业 知识 弱 的问题 ， 不利 于培 养学
３ ～５人 一组 ， 分配单 元任 务 ， 引导 学 生对 工 作 任务 进行讨 论 ， 出相 关 问题 ， 师负 责解 答． 提 教 项 目推 进 阶段 ， 生对 资 料 进 行 收集 ， 绕项 学 围 目对新 知识 而开 展 自主性地 学 习 ， 并运 用所 学知识
完成单 元任 务 ， 通过组 员 间 的交 流 与合作 ， 再 进一
法 提倡 以学生 为 主体 ， 学 生 扮演 研 究 者 的角 色 ， 让
在 情景 的刺激 下 和教 师 的 引导 下 主 动 开展 探 究 活
动 ， 以充分调 动 学生 的思 维 ， 学 生在 学 习 过程 可 让 中发现 问题 、 思考 问题 、 决 问题 ， 解 变被 动学 习为 主
动学习， 是一种 让 学生 团 队式协 作 的学 习方 法 ． 典
型 的 项 目教 学 法 能 够 让 小 组 成 员 轮 换 项 目的 角 色 ，
涉及 的知识 ， 虑大 多数学 生所具 有 的知识 水平 和 考 实现 任务 的 能 力． 取 项 目要 以教 学 的 内 容 为依 选
据 ， 有一 定 的实际 意义 ， 具 既要包 含基 本 的教学 点 ，
收 稿 日期 ： ０ ９—２ ２０ ５—２ ７
作者简介 ： 马
蕾 （９ １一） 女 ， 苏淮 安 人 ， 苏 财 经 职业 技 术 学 院 助 教 ， 要 研究 方 向为 机 电一 体 化 １８ ， 江 江 主
能适用 的环 境条件 ， 引发学 生想要 解决 实际 问题 的
兴趣 ｌ ． ＿ 在这 个过 程 中 ， 学生 以班 级为单 位 ， ３ ］ 将 分成
的 目标 和任务 ， 围绕着 项 目 目标 ， 自发地 学 习 各个 知 识点 ， 将零 散 的知识 点有 机 地 串连 起 来 ， 成 一 形 个 系统 的理论 ， 分析 问题 、 决 问题 的能 力 也会 其 解 得 到较 大提 升ｌ ． ＿ 】 ］ ２ 项 目教学 法在 Ａｕｏ ＡＤ教 学中 的运用流 程 ｔＣ
统 的理论 讲解 、 实验 验证 、 测试 教学过 程 ， 目教 学 项
所学 专业 的特点 ， 出本 课 程 的具 体 目标． 机 械 提 对 专业 的学 生学 习 Ａｕｏ Ａ ｔＣ Ｄ课 程 的 目标 是 ： 够用 能
Ｃ ＡＤ软 件独 立完 成 满 足 国家 标 准 、 中等 难 度 的 二 维和 三维机 械 图纸 的绘 制． ２ ２ 选取 项 目和确 定教学 目标 ． 教 师所 设计 的项 目， 包括本 课程 教学 目标所 应
第２ ７卷 第 ６ 期
２０ ０ ９年 １ ２月
凯 里 学 院学 报 ，
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＫａｌ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｏ ｒａ ｉ ｉｅ ｓｔ ｏ ｉ ｙ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ６ １２ ．
Ｄｅ ． ０ ｅ ２ ０９
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马 蕾
容也 不尽 相 同． 因此 ， Ａｕ ｏ Ａ 教学 中 ， 根据 在 ｔＣ Ｄ 应
项 目教学 法是 通 过 实施 一 个 完 整 的项 目而进
行 的教学 活动 ， 目的是在课 堂 教学 中把理论 与 实 其
践 教学 有机 地 结 合 起 来 ， 分 发 掘 学 生 的创 造 潜 充 能， 提高 学生解 决 实 际 问题 的综 合 能 力． 对 于传 相
（ 苏财 经 职 业 技 术 学 院 ，江苏 淮 安 ２ ３ ０ ） 江 ２ ０ ３
摘 要 ： 将项 目教 学法运 用于 Ａｕｏ ＡＤ教 学 中， ｔＣ 不仅 克服 了传 统教 学模 式的 不 足 ， 且 有利 于 而 调 动 学生的积极 性和 主动性 ， 激发 学 生的 学 习兴趣 ， 高教 学质量． 提 关键 词 ： ｔＣ Ａｕ ｏ ＡＤ； 目教 学法 ； 学质 量 项 教
使 每个学 生都 掌握整 个项 目的 流程和 相关技 术． Ａｕｏ ＡＤ是一 门多学 科 综 合 应 用 的课 程 ， ｔＣ 这 门课程具 有很 强 的综 合性 和实践 性 ， 统 的教 学模 传
又能 调动学 生解 决 问 题 的积 极 性 ． 据 Ｃ ］根 ＡＤ这 门课 程 的特点 ， 以按 照教 学 内容将课 程分 为两个 可 项 目， 即绘 制简单 机 械 Ｃ ＡＤ 图形 和绘 制 机 械 三维 Ｃ ＡＤ． 在此 基础 上 ， 立 各项 目的 子项 目和 项 目 目 确 标 ， 分配 各子项 目的单元项 目， 并 见表 １ ．